Asignatura Español Tiempo Del 1 al 5 de octubre 2018

Práctica social de Elaborar descripciones de trayectos a partir del Ámbito Participación Social
lenguaje uso de croquis.
Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes • Interpreta croquis para identificar trayectos.
esperados • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
• Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.
Temas de reflexión Comprensión e interpretación
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos
(intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
Situación didáctica
 Propiciar en los alumnos a que expliquen el recorrido de su casa a la escuela usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo
le pueden explicar el recorrido a alguien que pregunta una dirección?
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido de su casa a la escuela, es importante enfatizar que
deben reconocer las características y los recursos gráficos para que se pueda interpretar la descripción del trayecto.
 En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y entregará
a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy bien
organizado e interpreta la información del esquema que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden desde un lápiz hasta un
libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón es el que gana.
 Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal
de un croquis?
 En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
 En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.
 Previamente solicitar a los alumnos que consigan diferentes croquis los cuales puedan llevar, revisar y compartir entre ellos.
 En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
 Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos.

Evaluación Materiales
Discusión sobre las características de los croquis. Libro de español, página 29,30 y 31.
Escritura de siglas y abreviaturas. Croquis.
Registro de evaluación. Juego “Encuentra el tesoro”
Adecuaciones curriculares Observaciones
Se revisará la letra T nuevamente con Carlos porque no ha
consolidado el aprendizaje de la lectura de esa letra. Con
Galilea se estará introduciendo un poco al trabajo normal con
un poco de variantes.
 Asignatura Español Tiempo Del 8 al 12 de octubre 2018
Práctica social de Elaborar descripciones de trayectos a partir del Ámbito Participación social
lenguaje uso de croquis.
Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes • Interpreta croquis para identificar trayectos.
esperados • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
• Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.
Temas de reflexión Comprensión e interpretación
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos
(intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
Situación didáctica
 Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.
 Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario o en la biblioteca escolar las abreviaturas de los estados de
la república mexicana y también de algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el cuaderno del uso de las abreviaturas
y siglas y hacer notar sus diferencias.
 Pedir a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos,
se pueden formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo:

Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR

 Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
 Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
 Responder las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su cuaderno.
 Elaborar en cartulina o en hojas blancas con supervisión del docente las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas
en el aula.
 Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
 Trazar el trayecto en el croquis de la página 32, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad.
 Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice
una breve explicación en el cuaderno.

Evaluación Materiales
Escritura de siglas y abreviaturas. Diccionarios, Libros de texto, cuadernos
Registro de evaluación.
Adecuaciones curriculares Observaciones
Se revisará la letra T nuevamente con Carlos porque no ha
consolidado el aprendizaje de la lectura de esa letra todavía.
Con Galilea se trabajarán lecturas pequeñas de comprensión.
 Asignatura Español Tiempo Del 15 al 19 de octubre 2018
Práctica social de Elaborar descripciones de trayectos a partir del Ámbito Participación social
lenguaje uso de croquis.
Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes • Interpreta croquis para identificar trayectos.
esperados • Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
• Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.
Temas de reflexión Comprensión e interpretación
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos
(intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
Situación didáctica
 Comentar y resaltar la importancia de la elaboración en la sesión anterior del croquis donde se muestra el trayecto de su casa a
la escuela. Cuestionar los elementos que se utilizaron para dicha actividad, en caso de presentar los alumnos dudas solicitar que
se remitan a la página 33 de su libro de español donde vienen las recomendaciones y propiciar de nuevo su análisis.
 Pedir a los alumnos que revisen su borrador del croquis pues es necesario que cada aspecto que lo conforma no se olvide
integrarlo en la actividad.
 Guiar la actividad de la página 34 y supervisar su desarrollo, es de suma importancia que se identifique y definan por ejemplo
los nombres de calles y avenidas, el uso de abreviaturas y siglas, puntos de referencia etc.
 Si la actividad lo requiere propiciar el trabajo en equipo.
 Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
 Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante?
 Previamente solicitar a los alumnos investiguen sobre las señales viales que se le indican en la siguiente tabla y pedir que las
ilustren según corresponda en su cuaderno.
SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
Hospital

Restaurante

Prohibida vuelta a la derecha

No estacionarse
Exclusivo discapacitados
Parada de autobús

Cruce de escolares

Gasolinera

 Pedir que agreguen a la tabla si el señalamiento es restrictivo, preventivo o informativo.

 Propiciar que los alumnos comenten y realicen un listado en su cuaderno de los tipos de señalamientos que observan todos los
días en su trayecto a la escuela.
 Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos.
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor
el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
 Anotar las reflexiones del intercambio de opiniones.
  Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que la descripción realizada se clara y permita ubicar el punto de
llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.
 Solicitar que pasen en limpio los croquis y las descripciones de los trayectos para presentar la versión final. Propiciar que revisen
la ortografía de su texto, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario.
 Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros y con base en las descripciones señaladas indicar los trayectos.

Evaluación Materiales
Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Hojas blancas, libro de texto, colores, plumones,
• Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con croquis elaborado por alumnos.
las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de
referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
Producto final
• Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los
croquis.

Adecuaciones curriculares Observaciones

Se revisará la letra L nuevamente con Carlos porque no ha
consolidado el aprendizaje de la lectura de esa letra todavía.
Con Galilea se trabajarán lecturas pequeñas de comprensión y
dictado de palabras.
 Asignatura Español Tiempo Del 22 al 26 de octubre 2018
Práctica social de Elaborar un texto monográfico sobre pueblos Ámbito Estudio
lenguaje originarios de México
Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes • Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.
esperados • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.
Temas de reflexión Comprensión e interpretación
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
Situación didáctica
 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos.
 Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales
fomentan conocimiento, cultura e identidad.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto:
su lengua, su territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política. Apoyados con el atlas de México colorear los
lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de
compartir en la próxima sesión.
 Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede
ser extenso, argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de cualquier
temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este
propósito, después propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se
pueden guiar con las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema principal del texto?
 ¿Cómo se encuentra organizada la información?
 ¿Para qué sirve un texto monográfico?
 ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has visto en clase?
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el diccionario
y revisar su significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
 Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.
 De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
 “La elección del tema de la monografía” página 42.
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el
aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede funcionar para
la actividad.
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su cuaderno como primera instancia, señalar que si
existen dudas de alguna palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
  Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta información a
través de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de establecer
las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pizarrón un ejemplo de mapa conceptual.

Cierre:

 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.

 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
Evaluación Materiales
 Lectura de monografías. Libro de texto, cuadernos, mapas conceptuales,
 Mapas conceptuales. monografías de diversos temas.
 Registro de evaluación de tareas y trabajos.
Adecuaciones curriculares Observaciones
Se seguirá el trabajo con Carlos con las letras L y T debido a
que no alcanza a retener la información de estas letras.
Con Galilea se trabajarán textos informativos cortos para irla
incluyendo en las actividades.
 Asignatura Español Tiempo Del 29 de oct al 2 de nov 2018
Práctica social de Elaborar un texto monográfico sobre pueblos Ámbito Estudio
lenguaje originarios de México
Competencias que se  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
favorecen  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes • Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.
esperados • Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.
• Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.
Temas de reflexión Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
Situación didáctica
 Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica. Después de las participaciones dejar
en claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que cada
equipo haya encontrado sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”
 Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
 Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto, leer la página 45 “El borrador de la
monografía”.
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso cotidiano que tengan su origen en la lengua
indígena como: pozole, tamal, tomate, chocolate entre otras.
 Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes
características:
 El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo. La redacción debe ser
clara y coherente. Cuidar la ortografía. La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito
comunicativo. Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario. Integrar la información de todos los equipos en un texto,
página 45.
 En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla. Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para
darle difusión en la comunidad escolar. Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página
46 en su cuaderno. Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47
Evaluación Materiales
 Borradores de textos monográficos Libro de texto, cuadernos, mapas conceptuales,
 Información de los pueblos que se describen. monografías de diversos temas.
 Producto final Monografía para publicar.
 Registro de evaluación
Adecuaciones curriculares Observaciones
Se seguirá el trabajo con Carlos con dictado de las letras L y
T.
Con Galilea se trabajará la escritura de textos informativos
cortos para empezar a incluirla en las actividades.