Estimulación y desarrollo de la atención y la memoria

Este curso se basa en la importancia de la atención y la memoria en el desarrollo de las actividades cotidianas en una forma
apropiada y el efecto de los requerimientos de las mismas actividades para cualquier persona.

Todo el contenido se ha elaborado pretendiendo ofrecerle a todos una visión que le permita promover un acercamiento más
pragmático, abierto, permeable y universal de las diversas formas de aplicación los ejercicios contenidos en el programa con el fin
lograr mejorar la calidad de los resultados finales posteriores a la aplicación del programa (aumentar o mantener los niveles de
atención y memoria propias, y de cualquier persona que presente dificultades en el área de la atención y memoria).

1. Introducción

El presente programa es creado basándose, en la importancia de la atención y la memoria en el

desarrollo de las actividades cotidianas en una forma apropiada y el efecto de los requerimientos
de las mismas actividades para cualquier persona.

Este programa ha sido elaborado pretendiendo ofrecerle a usted, por medio de la información
contenida en el curso, una visión que le permita promover un acercamiento más pragmático,
abierto, permeable y universal de las diversas formas de aplicación los ejercicios contenidos en el
programa con el fin lograr mejorar la calidad de los resultados finales posteriores a la aplicación
del programa (aumentar o mantener los niveles de atención y memoria propias, y de cualquier
persona que presente dificultades en el área de la atención y memoria).

Por ser un documento comprensible y practico para su uso, este programa se divide por niveles
(acordes con el desarrollo mental), los cuales comprenden un numero predeterminado de 2
semanas máximo (tiempo de practica de cada ejercicio (el cual puede variar dependiendo de la
facilidad (disminuye el tiempo de practica) o dificultad (aumenta el tiempo de practica) de la
ejecución de cada ejercicio)) en las cuales serán acumulativos los ejercicios y grados de dificultad
de los mismos.

En la ejecución de los ejercicios que observaremos a través de del desarrollo del curso es
recomendable el utilizar la "Caja Negra" para limitar los estímulos que puedan crear distracción, la
elaboración de la misma la veremos mas adelante.

A pesar de pesar el curso dividido en capítulos, es recomendable su estudio y descarga completa

antes de la aplicación del mismo. Igualmente se recomienda no tomar las directrices reglas
herméticas, si no más bien, como guías para las adaptaciones propias de cada ejercicio acorde
con las necesidades o limitaciones de cada usuario.

2. Introducción a los procesos de perceptivo – cognitivo.

La interacción del cerebro con la información proveniente del ambiente es para el cerebro como el
alimento para un persona cuando tiene hambre, por lo cual es de suma importancia conocer los
enfoques o las creencias existentes actualmente en cuanto a la pregunta de ¿cómo se nutre el
cerebro?

Existen dos grandes vertientes de pensamiento en cuanto al como el cerebro aprende, el primero
"el enfoque de localización" el cual se basa en la localización de las distintas áreas anatómicas del
cerebro y su relación con sus funciones especificas sin interacción con otras zonas ; la segunda
"el enfoque holistico" tiende a un enfoque más holistico el cual se basa en el concepto de la
afluencia de información en el cerebro como un todo en interacción constante de información con
el ambiente y los contenidos del mismo.

Ambos enfoques tienen su base en las tecnologías de estudio del cerebro entre las cuales
solamente mencionaremos los estudios de Tomografía computerizada(TC) y la imagen por
resonancia magnética(IRM), las cuales permiten la localización e interacción de los puntos activos
cerebrales en el desempeño de diversas actividades tanto motrices como intelectuales.

Divisiones y funciones

Igualmente debemos conocer las divisiones y características del cerebro y cada una de sus partes
como a continuación explicaremos.

Si tomamos un cerebro y lo vemos desde arriba observaremos una división la cual nos permite
separar el cerebro en dos lados uno izquierdo y otro derecho los cuales son llamados hemisferio
cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho respectivamente. Para poder comprender la
complejidad de las funciones de cada hemisferio debemos recalcar que el hemisferio dominante
(izquierdo en la mayoría de los casos) es más grande y pesado que el hemisferio no dominante
(derecho, en la mayoría de los casos); la clasificación de dominante y no dominante se da en
cuanto a las funciones manuales y del habla entre otras aunque como a continuación
explicaremos, no existe un dominio total de las funciones sino una distribución de funciones entre
los hemisferios.

Cada hemisferio cuenta con características muy peculiares las cuales a continuación
explicaremos. Aunque cabe recalcar que por causa de la plasticidad cerebral un hemisferio puede
llegar al hacerse cargo de las funciones del otro.

3. El hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo como explicábamos anteriormente es conocido como hemisferio dominante

o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensión y la producción
del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar,
agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc.
A este hemisferio se le llama también el analizador por relacionarse su procesamiento más con las
partes que en el todo, en el caso de ver un estacionamiento el hemisferio analizador centrara su
procesamiento en los autos del estacionamiento.

4. El hemisferio derecho

El hemisferio derecho también llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del procesamiento

de toda la información viso-espacial con este concepto deseamos dar a entender todas las
funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren del reconocimiento
de objetos, la posición de las partes del cuerpo, las relaciones espaciales de los objetos y señales
en el espacio extrapersonal.

Este hemisferio es llamado sintetizador por enfocarse su procesamiento de información con el

todo más que con las partes, en el ejemplo anterior del estacionamiento el sintetizador enfocara el
procesamiento de la información en el estacionamiento como tal y no en los carros dentro de el.

En resumen observaremos el siguiente cuadro:

5. División anterior y posterior

Si tomamos un cerebro, lo vemos de lado y trazamos una línea de arriba abajo obtendremos una
división (surco central) la cual nos permite separar el cerebro en dos lados uno anterior y otro
posterior, con sus respectivos lóbulos (separaciones anatómicas en el cerebro acorde con los
surcos y cisuras que se forman en él).

División posterior.

La división posterior se comprende por el conjunto de los lóbulos occipitales, temporales y

parietales (uno en cada hemisferio). Este conjunto de lóbulos recibe fibras provenientes de los
sentidos a través de la medula espinal, con el fin de llevar a cavo el procesamiento perceptivo de
la información aferente y de los aspectos receptivos del lenguaje como lo es la comprensión de la
palabra escrita o hablada.

División anterior.

La división anterior se comprende por un solo lóbulo llamado frontal (uno en cada hemisferio).
Este lóbulo recibe fibras provenientes de la corteza posterior, con el fin de llevar a cavo el
procesamiento de las funciones ejecutivas (funciones cognitivas superiores) como lo son la
planificación, el control, la modificación de las acciones, actos y movimientos.

En resumen:
6. Procesamiento de información

El cerebro procesa la información aferente (proviene del entorno o del cuerpo mismo), esta
información pasa por estadios, fases o módulos (las cuales son las áreas encargadas del
procesamiento específico de información), para crear una interacción de funciones en forma
unitaria en el cerebro. A continuación explicaremos este procesamiento con el siguiente esquema,
por un ejemplo muy común como el de la vista, al ver un objeto la información que obtenemos
pasa a diversos módulos hasta que le damos una representación mental.

1.- El análisis perceptivo visual (emparejar colores, formas, tamaños)

2.- La descripción estructural visual (emparejar objetos)
3.- La representación semántica (emparejar objetos según su función)
4.- Los sistemas de acción: desempeñar los movimientos para el uso de un objeto.
5.- Las funciones ejecutivas: generaliza uso de objetos en diferentes entornos.
7. Procesos de percepción y cognición

En nuestro cuerpo los sentidos como la visión, el tacto, el sonido, el dolor, la propiocepción
(sentido derivado de los órganos sensoriales de los tendones y articulaciones), etc., son
procesados en el encéfalo y almacenadas por medio de la experiencia inmediata, las experiencias
y expectativas previas tienden a tener una influencia activa sobre la percepción.

La percepción.

Comprendemos la percepción como: el dar sentido a las sensaciones, o también podemos

encontrar la explicación de la percepción como: la habilidad para procesar e interpretar la
información del ambiente y de si, brindando un significado. Sea cual sea la explicación más
aceptada sobre la percepción existe una cadena de eventos que nos ayuda a comprender hasta
que punto podremos entenderla mejor:

Las aferencias sensoriales nos dan un análisis detallado de la información, esta nueva información
la integramos con el conocimiento almacenado previamente (no necesariamente la experiencia
pasada debe ser igual a la percepción actual); el conocimiento almacenado de la experiencia
pasada nos permite considerar el sentido de la información de las aferencias sensoriales
cambiantes que ingresan al encéfalo, por lo cual la misma aferencia de información puede
percibirse de formas diferentes bajo la influencia del conocimiento almacenado y el ambiente.

Un ejemplo:
Soy un estudiante de segundo año de universidad.
Estudio en la universidad en el segundo año.

En las anteriores frases a pesar que las percepciones (palabras) son diferentes la idea sigue
siendo la misma, por el conocimiento previo de la idea principal de la oración anterior.

Percepción y experiencia aprendida.

La integración de la percepción y la experiencia previa nos permite adaptar nuestras respuestas
hacia los cambios de aferencias sensoriales.

8. Procesos de percepción y cognición. (Continuación)

La cognición

La cognición en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes

interrelacionados, los cuales se encargan de organizar y utilizar la información percibida para
permitirnos ser funcionales en el ambiente. Este sistema permite que la nueva información se a
organizada y almacenada, este almacenamiento de información, se evoca para interpretar un
procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento, decisión, almacenamiento) ante la
nueva información.

Las respuestas pasan por una etapa semántica la cual nos permite que la ejecución de una
actividad se convierta en una tárea rutinaria, la atención juega un papel fundamental en el
desarrollo y asimilación de una actividad nueva, o la realización de una actividad aprendida en un
nuevo entorno; los niveles de atención requeridos son mayores ante lo cambios del ambiente o en
una nueva actividad que en la realización de las actividades rutinarias.

La cognición también implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un

determinado objetivo, funcionando como un todo, basándose en las habilidades perceptivas y de
reconocimiento.

Habilidades perceptivas y de reconocimiento.

A pesar que las habilidades perceptivas y de reconocimiento peden realizarse en base a
cualquiera de los sentidos, en este capitulo nos basaremos en las habilidades perceptivas y de
reconocimiento visual para explicar el funcionamiento del proceso de las habilidades perceptivas y
de reconocimiento, por ser el más utilizado por la población en general.

En las habilidades perceptivas y de reconocimiento visual, la información que entra por los ojos
para viajar hasta el área de la corteza encargada de recibir la información del ambiente, la
percepción visual básica busca lograr la integración de características como lo son:

El color: brinda un mayor significado al objeto que se observa permitiendo que se realice una
asociación del color y figura.

La profundidad: se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo cual podemos
percibir las características espaciales de un objeto.

La figura fondo: nos permite la separación del objeto de la superficie en el que se coloca, gracias
a la segmentación de los colores, la forma y la profundidad, los cuales producen la figura y separa
del fondo en el que se encuentra la figura.

La constancia de la forma: no permite verificar el tamaño, forma y localización de un objeto con

una constancia perceptiva (sin confusión), identificando el mismo objeto en diferentes posiciones,
orientaciones y tamaños.

En resumen.

En el procesamiento perceptivo se combinan el color, la figura-fondo, la constancia de la forma, la

representación y el análisis perceptivo visuales el hemisferio derecho

El reconocimiento de la información almacenada en el desempeño de la actividad, integran el

significado y la función acorde con la información que le brinden las texturas, superficies, líneas de
entorno y el significado de implicación para dar una respuesta al desarrollo de una actividad. En
otras palabras el sistema semántico y el sistema de acción, realizan la coordinación de la acción o
movimiento para el uso de objeto o respuesta, dependiendo del número de objetos u opciones,
tomando en cuenta la colocación espacial del número de objetos u opciones y la complejidad de
los objetos u opciones el entorno o ambiente.

9. Atención

La atención es un proceso indispensable para el procesamiento de la información y la adaptación

del individuo al entorno, claro esta basándose en las experiencias previas. Entre los procesos
asociados a la atención tenemos la percepción, la memoria a corto y largo plazo y la atención
misma. Por ser la atención un proceso cognitivo ligado en gran medida a un proceso de
percepción, debemos evitar las sobrecargas de estímulos por rasgos generales, rasgos
específicos, la ubicación de los objetos en el campo visual; un punto de referencia que nos permite
manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la "motivación", así como, las expectativas
en la aplicación de las actividades que promueven un aprendizaje.

Para fines prácticos de la aplicación del programa el cuadro a continuación nos presentara el
esquema del proceso de la atención y su interacción con otros componentes del proceso de
atención.
10. Ciclo de atención

El ciclo de la atención esta formado por tres fases las cuales son guiadas por la motivación y las
expectativas de la persona hacia algo, por lo cual la persona de forma voluntaria selecciona el
objeto o la acción a la que desea poner atención (Primera fase: selección de la atención), si es
del interés de la persona, el objeto o la acción a la que se le esta prestando atención, la persona
se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención posible (Segunda fase:
mantenimientos de la atención), una vez que en la persona se disminuye o pierde el interés en
el objeto o la acción en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención a otro objeto
o acción (Tercera fase: paso a otra actividad), comenzando de nuevo el ciclo de atención.

La duración y calidad del ciclo de atención varian dependiendo de siertas diferencias.

11. Diferencias en el ciclo de atención

Las diferencias en la calidad de las fases de los ciclos de atención durante el cotidiano varía de
persona a persona dependiendo entre otras cosas de:

Las tendencias culturales: dependiendo de los valores culturales una persona puede prestar
mayor importancia a enfocar su atención a ciertas actividades más que a otras.

El sexo: las diferencias sexuales en el tema de la atención son derivadas en gran parte al
desarrollo de los intereses, roles, actividades y áreas de desempeño del sexo masculino y
femenino en la sociedad.
La edad: los niveles de atención se desarrollan en proporción con la edad aunque debe
recordarse la importancia de la constancia del uso de la actividad, integridad y nutrición mental y
cerebral (contrariamente a lo que se piensa de la escala "en "u"" invertida en la cual los niveles de
atención al comienzo y al "final" de la vida son sumamente bajos", las personas de la tercera edad
pueden llegar a mantener niveles altos de atención y aprendizaje dependiendo de la importancia y
utilización de las capacidades mentales durante el desarrollo de su vida).

La personalidad: las personalidades en el área de atención se enfocan más hacia los niveles de
ansiedad manejados por una persona y si estos niveles contribuyen a distorsionar los distintos
aspectos que contribuyen al proceso de atención.

Los estilos cognitivos: refieren el simple hecho de qué las formas de aprendizaje buscadas por
una persona en muchos de los casos no serán las mismas que utilizan otras personas para
aprender.

La motivación: es uno de los principales motores para el mantenimiento y calidad de los niveles
de atención en una persona, sino es que es el principal

12. Características generales de la atención

Desarrollo de la atención
En nuestro desarrollo la atención es inicialmente refleja (respuesta refleja ante estímulos) y por
medio de la interacción de los reflejos de atención con el ambiente esta va evolucionando en una
atención guiados voluntaria (se requiere de guía y supervisión para el mantenimiento de un buen
nivel de atención) terminando el desarrollo de esta atención en una atención totalmente voluntaria
y selectiva.
Selectividad: de la atención la observamos al enfocar nuestra atención seleccionamos la fuente
de información o el cambio hacia otro emisor de información, esta característica (la selectividad)
de la atención simplifica y optimiza la percepción al minimizar la información necesaria, acorde a
un contexto o situación existente y actual para la sintonía de la persona.

La sintonía: de atención es el bloque o facilitación de la afluencia de la información del ambiente

en el proceso de percepción de una o varias fuentes de información, dependiendo de la modalidad
de sintonía de atención que deseamos utilizar, dependen en muchos casos del "volumen" de
información que nos brinda el ambiente en la ejecución de la actividad; las modalidades de
sintonía de atención pueden ser de dos tipos: intramodal (conserva características especificas de
información quitando otras) o intermodal (se conserva un canal de información global)

El Volumen: de atención es el límite de la cantidad de procesos de atención que podemos

mantener con buena calidad, el volumen de atención depende en gran medida de la experiencia,
para llegar a realizar simultáneamente una actividad se requiere del conocimiento de una actividad
por repetición logrando un dominio de una tarea para la realización de otra tarea en forma
simultanea, dependiendo en gran medida de la ciclicidad.

La Clicidad: de la atención se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos por el cuerpo
en los cuales podemos observar el juego como la principal actividad de aprendizaje del niño y su
regulación natural con los periodos de descanso, afectados en muchos casos por la intensidad de
la atención.

La intensidad: el grado de intensidad de la atención en el desarrollo de una actividad depende del

interés, significado, valor de la actividad para la persona basándose estos en la experiencia
previa.

La estabilidad
Edad años - Tiempo de estabilidad de la Atención
2 añox - 7 minutos
3 añox - 9 minutos
5 añox - 3 minutos
6 o 7 años - 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos

La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una actividad,

en la cual sin supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el ambiente, donde la
persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo depende de la dad como vemos
a en el cuadro.

El desarrollo de todas estas características depende principalmente de los requerimientos

sociales, de la manipulación constructiva.

El desarrollo de las características de la atención

El desarrollo de la atención como indicamos anteriormente es en sus orígenes es un reflejo,
dirigido a los cambios de estímulos. La motivación, el disfrute de éxitos y fracasos, así como, la
motivación y la dirección mantenida de la atención son los aspectos que más afectan al desarrollo
de la atención.

13. Las estructuras que intervienen en el desarrollo de los procesos de atención

En el proceso de la atención intervienen varias de las estructuras del cerebro, aunque a

continuación solamente mencionaremos las más importantes con sus respectivas funciones.
Los culículos
Los culìculos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras los culiculos
inferiores se encargan seguimiento y atención auditiva.

El cíngulo anterior
Incorpora un contenido emocional a la información almacenada.

El lóbulo Parietal posterior

Utiliza los aspectos espaciales para localizar las características específicas o globales de las
relaciones del cuerpo con el espacio.

Lóbulo frontal
Se encarga de la regulación de procesos psicológicos como lo son las "ondas de espera" (estas
aumentan los procesos en la espera de una señal y disminuye cuando la señal es menor ej. el
portero del juego de fútbol, problemas de matemáticas), conjuntamente con el lóbulo parietal y el
cíngulo se realiza la búsqueda de la atención dirigida, así como los procesos de plasticidad y
aprendizaje.

14. Memoria

El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua actualización de la

información (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Básicamente la
memoria comprende como primer paso un registro o codificación de la información, como segundo
paso el almacenamiento de esta información y como ultimo paso la evocación de la información.

El registro o descodificación de la información.

Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis,
categorización de la información, así como, la relación de esta nueva información con
información previa. Dando a la retención de información un significado. Algunas de las áreas
neurologicamente hablando que intervienen es este proceso son el lóbulo occipital y el frontal, el
giro del cíngulo, el núcleo caudado, el tálamo.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información guardada

en la memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros.
Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta información
permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo
y memoria de largo plazo.

15. Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo comprende una serie de procesos de retención de información

comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la
memoria del trabajo.

La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención, tiene una gran
capacidad de procesamiento aunque un tiempo de duración muy leve, para aclarar la idea, la
memoria sensorial toma una impresión de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria
acorde a cada sentido.

La memoria icónica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post imagen, al

conservarse en la memoria una serie de imágenes, este tipo de memoria sensorial se destaca por
que la información recibida se mantendrá poco tiempo con el fin de identificar y crear una
representación más permanente de la información Los procesos que tienen lugar en la memoria
de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

La memoria ecónica: es la memoria auditiva, la cual comprende un reconocimiento de una serie

de sonidos, este tipo de memoria sensorial se destaca por que la información recibida se
mantendrá mayor tiempo que la icónica con el fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los
procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.

La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento temporal y frágil de
información en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con un volumen de 7 +-2 elementos,
dependiendo de la complejidad del primer elemento y el ultimo elemento, posteriormente se
deshecha esta información si no se refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo
practica.
Memoria del trabajo: es el principal proceso neumónico del desarrollo de actividades,
caracterizado por el almacenamiento temporal de la estructura de los datos de la memoria de
trabajo lo que nos permite cumplir las condiciones de las reglas que modifican, añaden o quitan
elementos del trabajo (o producen efectos secundarios); si esta estructura se observa y manipula,
por comprensión, aprendizaje, razonamiento nos permite desarrollar una respuesta, conducta,
reflexión o pensamiento. La memoria del trabajo según Badley (1996) se estructura de los
componentes: ejecutivo central, visual espacial y fonológico.

Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por tener una capacidad
limitada, sirve de conexión entre los subsistemas y la memoria a largo plazo, esta conexión ayuda
a la selección y planeación de la estrategia a ejecutar.

Componente visual espacial: este componente se encarga de la percepción y procesamiento de

la información proveniente del los elementos del ambiente como lo son la forma, la relación de
figura fondo, el color, la localización y seguimiento de algo.

Componente fonológico: este componente se encarga primero del almacenamiento de

información auditiva para llevar a cavo un proceso central de articulación (habla).

16. Memoria (continuación)

Memoria a largo plazo

Es el almacén donde la información se guarda durante días, semanas, meses o años, de donde
podemos recuperar la información que se ha aprendido, de manera fácil. La memoria a largo plazo
comprende: la memoria declarativa y la memoria de procedimiento.

La memoria declarativa.
Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje, se caracteriza por
se flexible y explicita (la adquisición, el almacenamiento y la evocación de información es
conciente), un ejemplo de estos conocimientos adquiridos son la educación, el trabajo, la vida
social, la identidad, la historia personal, el conocimiento del mundo. Es importante mencionar que
las estructuras en el cerebro que se encargan de contribuir a la función de la memoria declarativa
son la corteza hipocampo y el diencéfalo, podemos dividir la memoria declarativa en semántica y
episódica.

Memoria declarativa semántica

Es la representación interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la evocación del
recuerdo, como lo es el responder preguntas como: ¿Cuál es el recorrido del tren?

Memoria declarativa episódica

Se refiere a la evocación de información de eventos experimentados personalmente y sus
relaciones temporales, como lo son los recuerdos.

La memoria de procedimiento
Esta estructura de la memoria a largo plazo más difícil de olvidar por almacenar las experiencias
previas y las emociones, la cognición y la conducta principalmente para y por el desempeño de
tareas; esta estructura de la memoria a largo plazo es implícita, (la adquisición de la información
se realiza de forma inconsciente) por lo cual se encarga de la retención de información estimulo-
respuesta por estímulos secuénciales, podemos mencionar dentro de este grupo a la habituación
(un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una habituación), el condicionamiento clásico, la
memoria perceptual (reacción o mención del estimulo previamente visto), los hábitos y las
habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo, un ejemplo de estas secuencias
son: el habito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de encender un cerillo o un
encendedor).

La transportación de la información retenida en la memoria de corto plazo hacia en la memoria de

largo plazo para crear un aprendizaje de una habilidad requiere de toda la atención conciente,
aunque en muchos casos este aprendizaje es anoético (no- conocimiento, ejemplo: movimientos,
control de esfínteres) o por reacciones a estímulos internos y externos.

17. Aspectos sobresalientes de la memoria apuntes personales

La segunda vez que se necesita almacenar una información específica se requiere un 45% menos
del tiempo que se requirió la primera vez.

Si se lee una lista de 15 símbolos y sin tratamos de recordarla nuestra memoria almacenara cerca
de l5 o 9 símbolos, si la leemos la segunda vez que se lea recordaremos cerca de 11 a 12
símbolos; la 4°,5°, 6ª podemos recordar los 15 símbolos.

El almacenamiento de la información en la memoria de forma espaciada (se procesa la

información deseada de manera pautada y en un periodo de tiempo) es más fácil para la persona
que el almacenamiento en forma totalitaria de la información (se procesa la información deseada
de manera totalitaria y en el momento inmediato) El aprendizaje espaciado seguido del totalitario
favorece la consolidación de la información en la memoria.

La información sin significado requiere de cerda de 10 repeticiones más que la información con
significado.

El almacenamiento de información de dos fuentes distintas nos puede provocar una evocación
preactiva (las fuentes de información similares contribuyen a la evocación) o retroactiva(las
fuentes o contenidos de información crean dificultades o discrepancia al momento de evocar la
información).

El procesamiento de la memoria del olfato es más el rápido al conservar un promedio de 80% de

certeza en el reconocimiento de información almacenada sin importar el tiempo transcurrido.
El dormir (con sueños) ayuda alas ratas a retener la información adquirida antes de dormir. (Karni
1979).
La consolidación de la memoria a largo plazo como lo son el aprendizaje episódico, espacial,
verbal, es regulado por el hipocampo (izquierdo se encarga de la consolidación información verbal,
visual, auditiva y su evocación el derecho se encarga de la consolidación información visual,
espacial y auditiva no verbal).

La amígdala regula la actividad metabólica (adrenalina), la cual da un valor emocional a la

información que se procesa, por su estimulación podemos obtener respuestas de defensa, por
otro lado, en el caso de lesiones de la amígdala encontramos elevadas emociones de miedo o
repugnancia. (Mishkin y Appenzeller 1987).

18. Habilidades espaciales

Al nosotros percibir los objetos en el espacio nuestro cerebro analiza el objeto, el ambiente y a
nuestra propia persona, a este análisis lo llamaremos "componente espacial", este componente
espacial es básico en las actividades constructivas como por ejemplo el ensamblaje de un todo a
partir de sus partes.

Para poder desarrollar el un buen componente espacial es necesaria un nivel normal de

representación mental de las partes del cuerpo, por medio de la cual tenemos la noción de nuestra
posición (brazos, cuerpo, piernas, etc.) relativa en el espacio, estas nociones son integradas a los
conocimientos adquiridos o que se desean adquirir de los objetos del entorno y su interacción con
nuestro cuerpo.

19. Exploración espacial

La exploración espacial comprende la exploración del espacio circundante, esta exploración esta
guiada por la visión (aunque en caso de existir una disfunción del sentido de la visión los seres
humanos tendemos a utilizar equipos de asistencia y/o agudizar la función de los sentidos que se
encuentren íntegros).
La exploración espacial es afectada en gran medida por:

El campo visual: comprende un rango de visión existente, comprendiendo 175ª grados de lado a
lado del espacio frente a la cara.

El movimiento ocular: comprende los movimientos de los ojos y el control sobre estos
movimientos.

El seguimiento visual: es el movimiento ocular controlado por la persona con un objetivo, este
pueden ser de dos tipos: de seguimiento (el movimiento de los ojos al leer o seguir un objeto
móvil) y sacaditos (movimiento rápido de un lado a otro, buscando un objeto).

Este campo visual nos permite la exploración del espacio circundante, el cual para efectos
prácticos se fracciona en tres partes básicamente.

20. Fraccionamiento del espacio

La exploración del espacio circundante depende en gran medida del uso de nuestros sentidos y
capacidades de movilidad en un espacio determinado, el cual podemos dividir o fraccionar en tres
partes:

El espacio personal: este es el espacio que comprende el espacio cercano al cuerpo, podemos
comprobar esta fracción del espacio por la manipulación del objeto en contacto con el cuerpo.

Espacio locomotor de alcance: esta fracción del espacio lo podemos medir por el largo de
nuestros brazos y el moviendo de los hombros y tronco sin movilizar el cuerpo de un punto fijo, lo
podemos observar con el alcance y agarre de objetos lejanos al cuerpo.

Espacio de locomoción: esta fracción del espacio la conocemos normalmente como la

locomoción o movimiento del cuerpo en el entorno.

21. Esquema corporal

Lo que se conoce como esquema corporal no es otra cosa que una representación mental de las
partes del cuerpo, un "conocimiento corporal" (una representación léxica (el nombre) y semántica
(significado del nombre) de las partes del cuerpo).
Esta descripción estructural nos permite saber acerca de la posición de cada parte del cuerpo y
nos permite crear una presentación del tiempo (comenzar, realizar, terminar un movimiento
determinado) y espacio (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las cambiantes posiciones de
las partes del cuerpo en el espacio circundante.

La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es básico para la
calidad del desarrollo de la imagen corporal.

22. Imagen corporal

La imagen corporal en si es la suma del esquema corporal, de las aferencias emocionales

(sentimientos propios, autoestima), de las aferencias del entorno (sensaciones sobre la piel, ej.
Presiones por masaje) y la imagen visual (conceptos del espejo). La imagen corporal nos permitirá
una adecuada interacción con el entorno y una buena praxis contractiva.

23. Praxis constructiva

La praxis contractiva es la habilidad de realizar actividades contractivas o de ensamblaje en las

cuales es necesario para organizar unidades individuales en un todo de dos o tres planos, para
lograr esto la persona requiere de una integración entre la extensión y dirección de sus
movimientos, así como, del conocimiento partes del cuerpo, del objeto y las partes del objeto, un
castillo de cartas es un buen ejemplo de la integración del Hemisferio derecho(partes en el
espacio) y el hemisferio izquierdo (detalles); igualmente podemos especificar un poco más en la
interacción de los lóbulos: lóbulos parietal derecho (información de la posición de la cabeza y del
cuerpo), temporal derecho (representación basada en el entorno) y la corteza prefrontal izquierda
(cambio de orientación de los movimientos según la actividad que se realiza (planificación y
modificación))

El lóbulo parietal derecho: realiza el almacenaje de información de los objetos conocidos y

relaciones espaciales enfocadas en el cuerpo, juzgando la proximidad, la profundidad y la
orientación de los objetos respecto al cuerpo.
El lóbulo temporal derecho: brinda un conocimiento de rutas que conectan las características de
posición y movimiento en un orden secuencial.

La corteza prefrontal izquierda: se enfoca en el entorno y la ejecución de las posiciones y

movimientos combinados para un fin "mapas cognitivos".

24. Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los

cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva
información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones
de conducta determinadas genéticamente.

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los

cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva
información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones
de conducta determinadas genéticamente. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso de
almacenaje y recuperación constante de información. Este proceso puede ser: implícito (no
consciente) o explicito (consciente)

Aprendizaje de procedimiento o implícito (no consciente, Kandel y hawkins, 1996)

Este tipo de aprendizaje se da por la aasociación de estímulos secuénciales en forma repetitiva
por el ensayo siendo mas lenta su consolidación. Este tipo de aprendizaje no es expresable en
palabras como lo son: los símbolos matemáticos, el condicionamiento, los aprendizajes no
asociativos, las áreas en el cerebro encargadas de este proceso son los ganglios básales, el
mesencéfalo y el cerebelo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar: aprendizaje
de procedimiento no asociativo, aprendizaje de procedimiento asociativo

Aprendizaje de procedimiento no asociativo (Inconciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estimulo o dos estímulos sin
relación temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar la habituación (es la
disminución o decremento de la respuesta (viseral y glandular) ante un estimulo es un
condicionamiento (Biofeedback)), la sensibilización (es un proceso de reactivo por una
estimulación no asociativa repetida de un estimulo inofensivo y no reforzarte, como lo es la
deshabituación o el devolver la respuesta a los estímulos), la impronta (es innata en los animales,
como lo es el seguimiento de un objeto relativamente grande dependiendo de la cercanía, la
distancia y la ansiedad; es básica para la supervivencia y la integración social a una misma
especie un ejemplo es la impronta filial y la impronta sexual).

Cave mencionar en este grupo el aprendizaje, el aprendizaje viseral o glandular llamado

biofeedback o biorretroalimentación. "Neal E. Miller en 1996" realizo investigaciones sobre el
condicionamiento instrumental en dos grupos de perros y ratas en un tiempo promedio de 45
minutos a 40 días en la aplicación de "Curare", obteniendo resultados de cambios en la cantidad
de salivación, los latidos cardiacos, las contracciones estomacales e intestinales y la presión
sanguínea promoviendo por esta aprendizaje los tratamientos orgánicos y psicosomáticos.

Aprendizaje de procedimiento asociativo (conciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia de la relación estimulo respuesta o
respuesta consecuencia de un estimulo o acción, normalmente es conocido como el
condicionamiento. Se caracteriza por ser cconsiente y mediada por lenguaje es más rápida que el
aprendizaje no asociativo un ejemplo de este aprendizaje es la autobiografía y el aprendizaje de
hechos, este proceso es mediado por el lóbulo temporal. En este grupo podemos mencionar: el
aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual y el aprendizaje de procedimiento asociativo
simbólico.

El aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual.

Es un aprendizaje de tipo sensorial - sensorial llamado precondicionamiento sensorial en el cual
dos estímulos se presentan a una persona en ocasiones repetidas originando cambios neuronales
para configurar una secuencia pareada estímulos en respuesta ante un todo. Como en el caso del
sistema educativo mediante relaciones preceptúales nuevas o complejas. Se desaparece al
dañarse o destruir regiones secundarias de organización cerebral.

El aprendizaje de procedimiento asociativo simbólico

Es un aprendizaje de tipo simbosémico (simbolos), semémico (lenguaje) y ligosémico
(operaciones lógicas) utilizados en la comunicación de chimpancés por una secuencia pareada
estímulos y respuestas ante un todo.

25. Desarrollo del aprendizaje.

El aprendizaje difiere de una persona a otra como en el caso de la actividad de lectura será
asimilada de manera más rápida y eficiente por un profesor de letras que por un gimnasta, así
mismo, las actividades que requieren de un aprendizaje basado en el movimiento corporal serán
asimiladas de forma más eficiente y rápida por un gimnasta que por un profesor de letras.

El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el cerebro,

convirtiendo el aprendizaje de procedimiento o implícito (no conciente) en declarativo o explicito
(conciente) por medio de la mentalización y en forma inversa por medio de la practica, como en el
caso de la escritura de números o el aprendizaje de caídas. Los procesos de la atención y la
memoria, tienen gran importancia en el proceso de aprendizaje al permitirle a la persona escoger
la información que se desea registrar para ser aprendida (atención), así como, la retención, el
registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el aprendizaje; la calidad del
registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción).

En el siguiente cuadro observaremos un resumen de los hemisferios y sus características en el

proceso de aprendizaje.

26. Plasticidad cerebral

El cerebro humano esta compuesto de 100 mil millones de células aproximadamente, con un peso
total de 1.4 kilos aproximadamente comprendiendo un 2 % del peso corporal perdiendo cerca de
100,00 gramos o 3,5274 onzas al llegar la persona a la tercera edad.

El cerebro tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificación estructural y funcional,
con el fin de adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la evolución del ser humano.

Una demostración de la capacidad de un cerebro de aprender, reaprender y desarrollar funciones

fue dada por Liru Zhao en el 2001, reafirmando que el Cortex aumenta en respuesta a un
ambiente enriquecido mostrando en sus experimentos con ratones un hallazgo interesante en
referencia a la edad: los ratones jóvenes aprenden más rápido y en menos tiempo que los ratones
viejos aprenden menos rápido y en más tiempo, posteriormente varios investigadores hicieron
pruebas en humanos donde los resultados se repitieron con la singularidad que la calidad (certeza
en el reconocimiento de la información almacenada en la memoria) de la información almacenada
disminuyo de forma significativa en los menores de 30 años y se mantuvo de forma significativa en
las personas mayores de 40 años, a pesar que estos últimos necesitaron de un mayor tiempo para
la asimilación del nuevo conocimiento.

La plasticidad cerebral no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas
rutas o rutas alternativas de comunicación entre los centros de control de procesos específicos y
sus procesos asociados dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es mayor en
niños que en adultos), la magnitud y gravedad de la lesión (de existir), las lesiones previas
(lesiones de neuronas), los efectos emocionales (características emocionales de la información ,
así como actitud), la historial de salud los aprendizajes previos y la estimulación.

27. Trastornos de atención

El trastorno de aprendizaje más conocido es el trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD). Este
tipo de trastorno de la atención se caracterizan principalmente por la inatención, la impulsividad y
la hiperactividad; aunado a estos aspectos podemos mencionar la dificultad para postergar
gratificaciones, los trastornos de la conducta social y escolar, las dificultades para mantener cierto
nivel de organización en su vida y tareas personales, acompañado de un daño crónico de
autoestima por fracasos.

28. La inatención

La inatención es la dificultad para mantener la atención, antes de hablar de un problema real de

inatención, deben ser examinados otros aspectos como lo son los déficit reales para la
concentración (lugares ruidosos), déficit de origen neurótico (neurosis obsesivas), déficit de origen
fisiopatológico (intoxicaciones), déficit secundario a trastornos metabólico (anemia, leucemia).

29. La impulsividad e hiperactividad

Este es un rasgo de importancia, al no ser tan importante la cantidad de impulsos originados por la
mente de la persona, como el nivel de control o mediación de la persona para convertir estos
impulsos en actos, dependiendo del control de los impulsos podremos lograr un nivel de
integración social, por ejemplo un nivel de impulsividad alta puede decaer en el futuro consumo de
drogas.

Muchos autores piensan que este trastorno tiene su origen en la neurotransmision de la corteza
prefrontal principalmente en los procesos de inhibición y estimulación de actos; sabemos que los
trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD) reales no son causados por el exceso de azúcar, el
estrés, las alergias a colorantes de alimentos, los conflictos familiares (a pesar que de existir el
trastorno este se exacerba por los conflictos familiares), la televisión, los videojuegos, o la falta de
vitaminas.

Los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) se manifiestan a nivel escolar por la
imposibilidad para mantener la atención por largo tiempo por lo cual la capacidad para
concentrarse en una actividad dificulta el desempeño escolar al carecer la persona de sentido
común (no ven lo obvio) mostrando interés solamente por lo nuevo y atrayente...
Recordemos un momento los periodos de atención acordes con la edad, sin supervisión directa,
sin cambios en el estimulo a los 2 años 7 minutos, a los 3 años 9 minutos ,a los 4años 13 minutos,
a los 5 años 15 minutos, en la edad escolar se promedia entre 45 y 60 minutos.

Existen muchos trastornos que coexistentes con los trastornos por déficit de atención (ADD-
ADHD) los más comunes que podemos encontrar son los desordenes de la conducta (CD), los
trastornos de aprendizaje (LD), los trastornos de negatividad desafiante (ODD (este es el de
mayor coexistencia con el trastornos por déficit de atención los ADD-ADHD comprendiendo un
60% de los casos).

Para hablar de un posible desorden o trastorno por déficit de atención (ADD- ADHD) se
caracterizan por inatención, hiperactividad e impulsividad.

La inatención: se expresa por una desatención en un tiempo mayor a 6 meses. Caracterizado

principalmente por descuidos por omisión (se distrae fácilmente) como el extravío objetos
necesarios para el desarrollo de sus actividades (lápiz, juguetes, etc.) o pareciendo que no
escuchar cuando se le habla y no acata ni sigue las ordenes que se le dan, aun menos llega a
finaliza tareas o trabajos (encargos)por los problemas para organizar actividades diarias y tareas
por la misma falta de atención en desarrollo de las actividades (lúdicas y/o escolares) intentando
evitar y hasta disgustándole las tareas de esfuerzo mental sostenido

30. Hiperactividad y Impulsividad

Hiperactividad:
Se expresa por altos niveles de actividad (hiperactividad) por un periodo mayor a 6 meses,
caracterizado principalmente por un movimiento excesivo de las manos y/o pies, un habla
excesiva, buscando el estimulo de movimiento (corre o salta en situaciones inapropiadas) por la
misma hiperactividad presenta problemas y no le agrada jugar/ocio en forma tranquila.

Impulsividad:
Se expresa por altos niveles de impulsividad (falta de control de impulsos) por un periodo mayor a
6 meses, caracterizado principalmente por un deterioro social, académico y laboral al precipitar las
respuestas antes de completarse la pregunta y no poder guardar el turno interrumpiendo o
inmiscuyéndose en actividad de otros antes de los 7años, sin aparecer asociados trastornos
mentales.

31. Cuadro resumen

Podemos observar el siguiente cuadro resumen:

Los trastornos por déficit de atención (ADD)

Se caracterizan por ser desatentos, lo cual contribuye con las dificultades para seguir
instrucciones al parecer no escuchar o al olvidar consignas y objetos para cumplir tareas (más si
las tareas requieren de esfuerzo mental) por las dificultades de mantenimiento de la atención en
clase y juegos al olvidar los detalles. Los niños con este tipo de trastornos se caracterizan por ser
desorganizados, olvidadizos, tímidos e introvertidos, desatentos (parecen soñar despiertos o
preocupados por algo en un semblante apáticos y desmotivados), siendo lentos y se mueven
despacio dejando las tareas sin terminar como si olvidaran sus deberes, su principal rasgo social
es la pasividad y timidez en sus reacciones.

Los trastornos por déficit de atención impulsivos (ADHD).

Se caracterizan principalmente por ser altamente intrusitos, (hablan, interrumpen, molestan tienen
problemas para esperar su turno) con graves problemas para focalizar la atención (distraídos),
requiriendo de un auto estimulo (siempre están en movimiento) con un rasgo de impulsividad
caracterizada por el actuar antes pensar y el responsabilizar a otros de sus dificultades en una
forma constante en un periodo mayor a seis meses.

Trastorno negativista desafiante (ODD)

Se caracteriza por desarrollar una conducta desafiante, negativa y hostil, en forma permanente o
recurrente en un periodo mayor a 6 meses expresando su encoleriza en el incurrimiento de
pataletas o discusiones agresivas con los adultos como a forma de desafío, negándose a cumplir
las demandas de cualquier tipo; siempre busca molestar deliberadamente a otras personas
acusando a otros de sus errores, siendo un niño gravemente susceptible, colérico y resentido, así
como, rencoroso y vengativo.

Trastorno disocial (CD)

Se expresa en una conducta repetitiva y persistente violación a los derechos ajenos en forma leve,
moderada o grave en un periodo mayor a 6 meses, siendo el típico fanfarroneador del grupo
buscando la intimidación por medio de la amenaza a otros, se distingue por ser él iniciador de
peleas físicas al punto de utilizar armas (lápices, tijeras, reglas), disfrutando de la crueldad física y
la destrucción de la propiedad ajena(romper ventanas, iniciar incendios), al robar algo realizan el
acto en forma violenta, en ningún momento obedece ordenes ni horarios; un 95% de los trastornos
negativitas decaen en trastornos disóciales
32. Trastorno antisocial de la personalidad

Se consideran en este grupo ciertos rasgos antes de los 15 años de edad y se considera en
menores de 18 años de edad.

Manifestando un desprecio y violación de los derechos de los demás lo cual causa un fracaso de
adaptación a las normas sociales por ser deshonestos e impulsivos de forma irritable y agresiva
con una marcada falta de remordimientos; aunándose una incapacidad de planear un futuro.

Otros trastorno que pueden ser confundidos o relacionados a los trastornos por déficit de atención,
pueden ser:
Trastorno por ansiedad: fobias o separación.
Trastorno por ansiedad de separación: somatizare dolor de cabeza, estomago, náuseas, mareas.
Depresión.
Enfermedad bipolar.
Episodios afectivos.
Obsesivos compulsivos.