i

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN DE

CENTROS EDUCATIVOS

INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN LOS ORGANISMOS DE

PARTICIPACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, ZONA URBANA DEL DISTRITO 16-02, AÑO ESCOLAR 2015-
2016.

INFORME FINAL DE INVESTIGACION PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÍTULO DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
MENCION GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

POR

DARÍO VIRGILIO REYES MARÍA

PETRONILA REYES

GERVACIA ANTONIA JEREZ JEREZ

ASESORA:

DRA. MAGDALENA CRUZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

DICIEMBRE DEL 2015.

 ii

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION GESTION DE
CENTROS EDUCATIVOS

INCIDENCIA DEL LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN LOS ORGANISMOS DE

PARTICIPACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, ZONA URBANA DEL DISTRITO 16-02, AÑO ESCOLAR 2015-
2016.

Las opiniones contenidas en el presente

informe final de investigación son de
exclusiva responsabilidad de sus
autores. La UAPA como institución no
se solidariza necesariamente con los
planteamientos que aquí aparecen.

POR:

DARÍO VIRGILIO REYES MARÍA

PETRONILA REYES

GERVACIA ANTONIA JEREZ JEREZ

MATRICULA

15-3236

99-0256

15-3230

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPUBLICA DOMINICANA

DICIEMBRE DEL 2015.

 iii

TEMA DE INVESTIGACIÓN

Incidencia del liderazgo del director en los organismos de participación de los

centros educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año
escolar 2015- 2016.
 iv

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

COMPENDIO

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes de la Investigación……………………………………….………2

1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………..……5

1.3 Formulación y Sistematización del Problema……..………………..……...…8

1.3.1 Formulación del Problema………...………………………………………8

1.3.2 Sistematización del Problema……………...……………………………8

1.4 Objetivos de la Investigación………………………………………………….…9

1.4.1Objetivo General………………………………………………….…………9
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………..9

1.5 Justificación e Importancia………………………………………………....….…9

1.6 Delimitación………………………………………………………………………10

CAPÍTULO II: MARCO TEORICO

2.1 Marco Contextual……………..…………………………………………….…..12

2.1.1 Evolución histórica del municipio de Fantino…………………….…..12

2.1.2 Ubicación y dirección geográfica del municipio de Fantino……........13

2.1.3 Inicio de las actividades educativas en Fantino hasta la caída de

Trujillo………………………………………………………………………….….13

2.1.4Principales centros de educación del municipio de Fantino………...15

2.1.5Origen y descripción de las escuelas Emiliano Espaillat y Padre

Fantino……………………………………………………………………….…..15
 v

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Tipo de liderazgo que ejerce el director………………………………....21

2.2.2Papel que desempeña el director…….………………….………………31

2.2.3 Relación entre el director y los organismos de participación….……...34

2.2.4 Niveles de participación de los docentes, padres y alumnos…..…..…38

CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 Diseño, Tipo de Investigación y Método………..…………..……………...…51

3.1.1 Diseño……………………………………………………………….…….51

3.1.2 Tipo de Investigación………………………………………………..…..51

3.1.3 Método…………………………………………………..…………….…..52

3.2 Técnicas e Instrumentos………………………………………………………..52

3.3 Población y Muestra…………………………………………………………..…53

3.4 Confiabilidad y Validez…………………………………………………..……...56

3.5 Procedimientos de Recolección y Análisis de datos……………………..….56

CAPÍTULO IV: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

4.1 Presentación de los resultados arrojados por los directores…………...…..60

4.2 Presentación de los resultados arrojados por los docentes………..……….78

4.3 Presentación de los resultados arrojados por los consejos de curso…..... 96

4.4 Presentación de los resultados arrojados por los comités de curso……..114

CAPÍTULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Análisis

Conclusiones

Recomendaciones
 vi

Bibliografía
Apéndice

Glosario

Tabla de operacionalización

Instrumentos
 vii

DEDICATORIA

A mi padre:

Virgilio María Reyes Castillo; por ser un padre de tanta visión y convicción para
que sus hijos tengan un futuro mejor, nuestra mayor herencia.

A mi madre:

Isabel María María; por su gran entrega y dedicación a la formación de sus

hijos.

A mi esposa:

Licda. Luciana Mejía de la Cruz; por ser un gran apoyo para mí, por cederme
su espacio y tiempo.

A mis tres hijas:

Daryslady, Dariana y Álanis; por ser la razón de mi existencia comprendiendo y

apoyándome en todo momento que esto le sirva de estímulo y modelo.

A mi Directora:

Licda. Zunilda Espinal Ramos por ser una persona muy contribuyente y
servicial, debo decirle que estaré externamente agradecido de usted por todos
los permisos y colaboración

Gracias.

Lic. Darío Virgilio Reyes María.

 viii

DEDICATORIA

A mi esposo:

Adriano Vásquez; por tu comprensión y ayuda de siempre, este triunfo lo

comparto contigo. Muchas gracias.

A mis hijos:

Arianny, Noel, Abel, Ángel, Arianna; mis logros son de ustedes, a quien he
sacrificado para lograr la meta, que sea un ejemplo para que se guíen a lo
largo de su vida. Muchas gracias

A mis padres:

(In Memoriam) Ramón Lantigua, María Eugenia Reyes; les dedico este triunfo
a ustedes, por los valores que me inculcaron, siempre están y estarán presente
en mi vida.

A mis hermanos:

Julia, Isabel, Nereyda, Cristina; por el respeto y amor que siempre nos hemos
tenido. Gracias

A mis sobrinos:

Comparto este triunfo con ustedes, por ser especial para mí.

A mis amigos y compañeros:

Luis Cabrera, Juan Bautista, Luz María, Junior; muchas gracias por sus
orientaciones apoyo y respeto, le agradezco de corazón.

Licda. Petronila Reyes.

 ix

DEDICATORIA

A mis hijos/as: Noelia Altagracia, José Noel García Jerez, por el apoyo brindado, la
comprensión y el amor que me han dado.

Licda. Gervacia Antonia Jerez Jerez

 x

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso:

Por ser el creador de todo lo que somos y seremos.

A la universidad Abierta para Adultos UAPA y a UTECO:

Por acogernos en su seno, inculcándonos conocimientos con el objetivo de ser

multiplicadores de los mismos en la búsqueda de la mejora de la educación
dominicana.

A la Dra. Magdalena Cruz

Asesora de tesis por su dedicación empeño y orientarnos a realizar un trabajo

de calidad.

A los facilitadores:

Que cada día de labor acudían a guiarnos, a enseñarnos estrategias y

conocimientos significativos.

Darío Virgilio Reyes María

Petronila Reyes

Gervacia Antonia Jerez Jerez

 xi

COMPENDIO

Esta investigación presenta los aspectos más relevantes sobre la incidencia del
liderazgo del director en los organismos de participación de los centros
educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar
2015- 2016.

Su objetivo general fue determinar la incidencia del liderazgo del director en los
organismos de participación de los centros educativos de educación primaria,
zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

Siendo sus objetivos específicos: Determinar el tipo de liderazgo que ejerce el

director en los organismos de participación de las escuelas Emiliano Espaillat y
Padre Fantino. Analizar cuál es el papel que desempeña el director frente a los
organismos de participación. Determinar la relación entre el director y los
organismos de participación. Identificar los niveles de participación de
docentes, padres y alumnos en la gestión de los centros educativos del nivel
primario, zona urbana 16-02 de Fantino.

Se presenta la explicación teórica de los temas que fundamentan el estudio y

se desarrollan los conceptos más relevantes que contienen las variables e
indicadores que han servido de sustentación a la investigación.

Se presentó al liderazgo como la condición básica que deben tener los/as

directores/as del sistema educativo dominicano, la cual le permite influir, atraer
al personal para conducirlo por el camino correcto hacia el éxito, así como la
efectividad de los procesos en cuanto a lo administrativo, académico,
comunitario.

Existen diferentes estilos de liderazgo, no obstante, es muy difícil establecer la

supremacía de un determinado estilo sobre otro. Por tanto, el estilo asumido
por el director lo conduce a lograr el triunfo o el fracaso de la organización
educativa.
 xii

Esta investigación utilizó el diseño transversal. La investigación es de tipo

documental, de campo y descriptiva; se aplicó el método deductivo y el
sintético.

Para la realización del estudio se procedió a recoger diversas informaciones

relacionadas con la con la incidencia del liderazgo del director en los
organismos de participación de los centros educativos de educación primaria,
zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016, tales informaciones se
obtuvieron oralmente por parte de relacionados con el tema, otras
informaciones se han obtenido de múltiples fuentes documentales.

Para la recolección de los datos se aplicó una encuesta auto-administrada a

través de un cuestionario cerrado que se aplicó a los/as directores/as en su
área de trabajo y a una muestra representativa de docentes, estudiantes y
padres de familia.

Se aplicaron cuatro cuestionarios, uno a los/as directores/as, uno a los /as

docentes, uno los/as alumnos/as miembros del los consejos de curso y otro a
los padres integrantes de los comités de curso. En todos se utilizará la escala
likert, divididos en cuatro secciones y con 18 ítems. Se les explicó que el
cuestionario, fue elaborado en forma sencilla y redactado para que las
respuestas sean emitidas de manera rápida, donde no se compromete en nada
a los participantes.

La población de interés para este estudio estuvo integrada por dos

directores/as dos (2) directores, noventa y uno (91) docentes, doscientos
sesenta y uno (261) estudiantes integrantes de los Consejo de curso y siento
treinta y dos (132) padres integrantes de los comités de curso.Distribuidos en
44 secciones de centros educativos Escuela Emiliano Espaillat y Padre
Fantino. La muestra fue de 94 docentes, 99 padres y 156 alumnos.

Para analizar los datos, se emplearon estadísticas descriptivas y para

presentar los datos se utilizaron la tabla de frecuencia, cálculo de porcentaje y
gráficos estadísticos.
 xiii

Para darle la validez necesaria al instrumento se le presentó a un equipo de

expertos con formación en el área para que lo estudien y revisen, y
posteriormente, se procedió a realizar las correcciones de lugar hasta llegar a
su versión final.

Para determinar la confiabilidad de los instrumentos, previo a la aplicación del

mismo, se realizó una prueba piloto con los sujetos a quienes posteriormente
se les entregó el instrumento permitiendo comparar los resultados de la
aplicación final.

El análisis de los datos se llevó a cabo mediante la técnica de frecuencias

porcentuales. Según datos obtenidos en la investigación se comprobó que los
directores/as de los centros educativos objeto de estudio poseen un estilo de
liderazgo democrático. También motivan a los organismos de participación para
que apoyen el centro, incentivan a la formación de la Asociación de Padres,
Madres y Amigos de la Escuela, integran los organismos de participación a los
trabajos del centro, motivan a los docentes a la formación de los Consejos de
curso y mantienen una permanente actitud de aprendizaje frente a los
organismos de participación.

Los/as directores/as se reúnen periódicamente con los organismos de

participación, para informar sobre la situación del centro, maneja
adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución, pero a veces el
director dependen del grupo para resolver sus problemas, también dan libertad
a los docentes para la toma de decisiones y a veces dejan en manos de los
docentes la conducción del plantel.

Los/as directores/es de educación primaria deben desempeñar un el papel

preponderante frente a los organismos de participación, ya que estos son los
encargados de la organización y gestión de la enseñanza y las condiciones de
los aprendizajes. Deben integrar todos los organismos de participación, con
miras a solucionar los problemas del centro educativo; para que lo mismo se
logre debe ejercer un liderazgo eficaz e influenciar sobre los demás.
 xiv

Por lo anterior se recomendó que los técnicos distritales y regionales, que

supervisen con mayor regularidad a los centros del nivel primario a fin de que
puedan superar las deficiencias. A los directores que manejen adecuadamente
sus relaciones con el personal de la institución, a fin de superar las deficiencias
que puedan presentarse en la gestión, que integren los organismos de
participación a la gestión, tendente a lograr la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y difundir con mayor énfasis el liderazgo distribuido en
las escuelas con la finalidad de conseguir el mejoramiento de la calidad
educativa en el nivel primario.
 xv

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
 xvi

1.1 Antecedentesde la Investigación

Con el paso de los años, la sociedad fue sufriendo una serie de cambios, que
han repercutido considerablemente en las funciones de la familia y la escuela,
vislumbrándose la necesidad de generar espacios, tiempos y acciones
conjuntas, para que con la colaboración de ambos agentes, poder dar
respuesta a las peculiaridades propias de la formación de ciudadanos.

El Tercer Informe de Seguimiento del Observatorio Ciudadano de la

Implementación de las Iniciativas Participativas Anticorrupción ((2012) en el
acápite de resultados del seguimiento se indica que, se valora muy
positivamente,por parte de los actores escolares, la experiencia de juntas de
centro, mayor participación de la comunidad educativa, involucramiento de los
actores escolares, fortalecimiento de las instancias de participación de las
escuelas: La propia junta así como las Asociaciones de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela.

Furlan, Landesman& Pasillas (2000), investigaronen Paraguay algunos

aspectos relacionados con la problemática de la gestión y las expectativas de
profesores y directivos de secundaria sobre una mayor autonomía para tomar
decisiones pedagógicas.

Los resultados evidenciaron diferencias sustanciales en el estilo de gestión de

los directores de cada escuela; mientras en un plantel, el director promovía
ampliamente la participación individual y colectiva de los docentes en la
dimensión pedagógica en el ámbito tanto del aula como de la escuela; en el
otro, la dirección y subdirección impulsaban prioritariamente el trabajo
individual de los maestros en actividades frente a grupo.

Barrientos &Taracena (2008), realizaron un estudio en México titulado “La

participación y estilos de gestión escolar de directores de secundaria: Un
 xvii

estudio de caso”.El objetivo de esta investigación fue identificar algunos

factores implicados en la participación y estilos de gestión escolar de los
directores de secundarias. El trabajo da cuenta de los contenidos, objetivos,
formas y resultados de la participación de cuatro directores.

El análisis de dicha participación permitió identificar tres estilos de gestión

directiva: Democrático, participativo y liberal, que se conjugaron para conformar
y dar sentido a estos estilos durante la historia de un centro escolar.

En cuanto a la República Dominicana, en el municipio objeto de Cotuí, Rivera,

Brito & Pichardo (2004), realizaron una investigación sobre el “Rol del
Director/a, como Gestionario de la Calidad Educativa en el Nivel Medio, en la
Zona Urbana, Sector Público, Distrito 16-01 Cotuí”.

Esta investigación es de gran importancia en razón de que los directores/as de

los centros educativos son las personas claves para que haya un mejor
funcionamiento de las diferentes actividades que realizan hoy día los centros
educativos en la que se busca una mayor participación de los sectores
involucrados en el proceso.

Se presentan las conclusiones derivadas de los resultados obtenidos,

indicandoque para cambiar la gestión directiva es necesario dar a las personas
que integran la escuela, la oportunidad de cambiar su manera de pensar y de
interactuar, debido que ellas son producto de la manera como la gente piensa e
interactúa.

Mercedes & Almanzar (2008),del Centro Universitario del Nordeste, realizaron

una investigación titulada: “Influencias de las relaciones intrafamiliares en el
rendimiento académico de los (as) estudiantes del primer ciclo del nivel medio
 xviii

Liceo Dr. José Francisco Peña Gómez, tanda vespertina, año escolar 2005-
2006, distrito educativo 07-05 San Francisco de Macorís”.

En ese estudio se estableció que la familia y la escuela son los dos contextos
más importantes para el desarrollo humano y que el potencial e influencia de
ambos contextos, si entre ambos sistemas se establecen relaciones cordiales
que tengan como el éxito escolar. Por lo que el liderazgo del director puede
influir para que se efectúe la interrelación entre las dos entidades mencionadas.

Jiménez & Soriano (2008), realizaron un estudio en La Vega, titulado “Tipos de

liderazgo y su incidencia en la toma de decisiones en tres centros educativos
del sector público en el nivel medio del distrito educativo 06-02 periodo 2008-
2009”, para optar por el título de maestría en gestión de centros educativo, el
cual tuvo como objetivo general determinar el tipo de liderazgo y su incidencia
en la toma de decisiones.

Concluyen que en los centros educativos que conforman el plantel no se

practica el consenso entre todos los actores, pues se toman decisiones sin la
participación de algunas de sus directoras. Otro factor que induce a afirmar la
conclusión anterior es que en la mayoría de los casos los docentes de los tres
liceos son convocados para planificar actividades y realizar mejora de la planta
física, no siendo así para tomar decisiones sobre la administración de los
recursos y la aplicación de las sanciones.

Santana, Castro & Ulloa (2013) realizaron una investigación para optar por el
título de magister sobre el tema: Incidencia del liderazgo de los directores en la
calidad del aprendizaje en cuarto grado del nivel medio de los centros
 xix

educativos José Francisco Peña Gómez y Padre José Salvador Fernández del
distrito educativo 16-06 de Bonao en el periodo 2013-2014.

En dicho estudio, sus autores llegaron a la conclusiónde que, el liderazgo de

los directores es determinantes en la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, así lo evidencian los datos obtenidos al comparar los resultados
correspondientes en la encuesta que se le aplico al personal docentes,
administrativos, a los estudiantes y padres de estos.

Se puede observar que no existe trabajo de investigación, igual ni parecido al

presente, lo que le otorga viabilidad y pertenencia a este estudio.

1.2 Planteamiento del Problema

La educación es un tema que ha sido reconocido en su importancia a través de

los diferentes planes decenales que se han llevado a cabo en la República
Dominicana”, en la cual se evidencia el efecto que tiene la misma en el
desarrollo del país tanto del punto de vista económico como productivo y social.

El director de la escuela de hoy, como líder gestor de los procesos educativos,

debe tener el conocimiento, las destrezas y atributos para entender y mejorar la
organización, implantar planes operacionales, manejar los recursos fiscales y
aplicar procesos y procedimientos administrativos descentralizados.Tienen a su
cargo la fase operacional de la escuela con el propósito de lograr la visión, las
metas y los objetivos institucionales.

Se evidencia en los/as directores/as, poca motivación para involucrar a los

organismos de participación (Asociación de padres, madres y amigos de la
escuela, comité de padres, consejo de curso, junta del plantel, equipo de
gestión); baja autoridad frente a la convocaría, falta de comunicación a los
 xx

miembros de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, poca

asistencia de los padres al centro, ya que no se sienten motivados por el
director/a, escasa integración en las actividades que realiza el Departamento
de Orientación, para la conformación del comité de padres.

El tipo de participación prevista en esos organismos es de naturaleza

consultiva, no decisoria, lo que tiene implicaciones no solamente para un
eventual proceso democratizador, sino incluso para la eficiencia misma de la
política educativa. La participación necesita en cada caso responder
cabalmente al para qué de la misma, lo que indicará lo pertinente para
diferentes organismos, tanto como los ámbitos de participación y las
condiciones para hacerla efectiva.

Los centros educativos del Nivel Primario, zona urbana de Fantino, necesitan
un liderazgo compartido, promoviendo que en su entorno surjan personas
dispuestas a asumir responsabilidades sobre iniciativas, proyectos, encargos y
experiencias. En este sentido, el liderazgo distribuido ayuda a dar respuestas a
la complejidad del centro educativo y fomenta la creatividad y la implicación de
los diferentes organismos de participación.

La realidad planteada permite inferir que es posible que los/as directores/as no

estén en plena capacidad para proporcionar dirección desde la gestión de la
escuela con una visión de conjunto y desarrollar un ambiente y cultura de
trabajo en equipo que favorezca la participación creativa y la innovación.

Un buen líder es capaz de conseguir por todos los medios el mejoramiento de

su institución educativa, captar la atención de las personas, es capaz de
seducir; en el sentido de encantar, animar, entusiasmar sus seguidores,
muchas personas sienten que su líder les llega al alma con sus palabras, que
 xxi

les transmite energía y dinamismo. Sin embargo en las escuelas de la zona

urbana del distrito educativo 16-02 de Fantino, se percibe la deficiencia de un
auténtico liderazgo, que labore en coordinación con los diferentes organismos
de participación, lo que influye en la baja calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje.

El centro educativo debe funcionar como una comunidad de aprendizaje que se

responsabilice por los logros de todos los/as alumnos/as, donde los propósitos
y los contenidos curriculares deben ser promovidos y puestos en práctica por
los miembros de la comunidad educativa.

Posiblemente, la causa de toda esta situación planteada, se evidencie en que

existe cierta confusión en torno las funciones del director en el proceso de
dirección de la institución, como planificar, organizar, dirigir, controlar y dar
seguimiento a la gestión escolar. Situación que de continuar podría impedir el
logro de los objetivos educativos de los centros objeto de estudio.
La acción directiva debe sustentarse en un estilo de liderazgo capaz de dar
respuesta a todas las situaciones presentes en la institución educativa. Por esa
razón, la gestión debe estructurarse en torno a una acción directiva que
conozca y utilice un conjunto de técnicas necesarias para alcanzar los objetivos
educacionales, las cuales han de ponerse en práctica por todos aquellos a
quienes les corresponde dirigir una institución educativa.

Los criterios anteriormente expuestos hacen necesario la realización de esta

investigación en donde se pretende analizar incidencia del liderazgo del
director en los organismos de participación de los centros educativos de
educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.
 xxii

1.3 Formulación y Sistematización del Problema

1.3.1 Formulación del Problema

¿Cómo incide el liderazgo del director en los organismos de participación de los

centros educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año
escolar 2015- 2016?

1.3.2 Sistematización del Problema

1. ¿Cuál es el tipo de liderazgo que ejerce el director en los organismos de

participaciónde la escuela Emiliano Espaillat y Padre Fantino?

2. ¿Cuál es el papel que desempeña el director frente a los organismos de

participación?

3. ¿Cómo es la relación entre el director y los organismos de participación?

4. ¿Cuáles son los niveles de participación de docentes, padres y alumnos

en la gestión de los centros educativos del nivel primario, zona urbana
16-02 de Fantino?

1.4 Objetivos de la Investigación

1.4. 1 Objetivo General

Determinar la incidencia del liderazgo del director en los organismos de

participación de los centros educativos de educación primaria, zona urbana del
distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.
 xxiii

1.4.2 Objetivos Específicos

 Determinar el tipo de liderazgoque ejerce el director en los organismos de

participación de las escuelas Emiliano Espaillat y Padre Fantino.

 Analizar el papel que desempeña el director frente a los organismos de

participación.

 Determinar la relación entre el director y los organismos de participación.

 Identificar los niveles de participación de docentes, padres y alumnosen la

gestión delos centros educativos del nivel primario, zona urbana 16-02 de
Fantino.

1.5 Justificación e Importancia

Con la presente investigación se pretende dar a conocer informaciones acerca

de laincidencia del liderazgo del director en los organismos de participación de
los centros educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02,
año escolar 2015- 2016.

Este estudio es de vital importancia, ya se puede indagar a profundidad la

problemática relacionada con el liderazgo del director, frente a los organismos
de participación. El hecho de que se realice esta investigación científica radica
en que se obtendrán las informaciones necesarias para determinar la
incidencia del liderazgo del director en los organismos de participación, ya que
el mismo necesita asumir un cambio de actitud que le pueda ayudar a poner en
práctica un liderazgo innovador para garantizar la eficiencia y eficacia en la
ejecución de sus funciones.
 xxiv

Los beneficiarios directos con el desarrollo de esta investigación son los/as

directores/as de los dos centros educativos de educación primaria de la zona
urbana del distrito educativo 16-02 de Fantino (Escuela Emiliano Espaillat y
Escuela Padre Fantino), que van a poseer una fuente secundaria de
información para consulta, que le va a poder permitir tomar decisiones
correctas y coherentes en su gestión, y los estudiantes que van a provechar
una dirección muy eficiente.

1.6 Delimitación

Con el presente estudio se pretende identificar laincidencia del liderazgo del

director en los organismos de participación de los centros educativos de
educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

 Contexto Persona: Las personas objeto de estudio fueron los directores,

maestros, alumnos y los padres.

 En el contexto espacial: Este se realizóen los dos centros de educación

primaria, zona urbana deldistrito educativo 16-02 Fantino (escuela Emiliano
Espaillat y Padre Fantino).Su selección se justifica, en vista que eso son los
únicos centros de educación primaria, que tiene el distrito educativo 16-02
de Fantino; además los sustentantes de este estudio entiendo que ambos
centros poseen la población suficiente para realizar la investigación.

 Contexto Temporal: Se escogió el año escolar 2015- 2016.

 xxv

CAPÍTULO II: MARCO TEORICO

 xxvi

2.1 Marco Contextual

2.1.1 Evolución histórica del municipio de Fantino

En opinión de Timoteo Rafael Cedeño (2013), plantea que en el año 1920,

una señora de nombre Ramona López que vivía en el poblado, se instaló
en la parte oeste del río cuayá, la cual puso dos estacas con un palo de
un extremo al otro donde la señora colocaba sobre el polo, piñas
amarradas en pares para venderla a los pasajeros de la diligencia, los
pasajeros que tenían conocimiento del puesto de las frutas, pedían el
conductor del vehículo que se parara en las piñas para comprar pedazos
de piña.

La continuidad del puesto de piñas bautizó con el nombre de la piña a

esta localidad en formación. Este fue el primer negocio que se instaló
aquí.

Años más tarde se instaló el señor Paco Saviñón con un negocio de

compra de cera y miel de abejas, así como la venta de velas; gas licuado,
humeadoras, aparejos y esterillas que traían de La Vega y Santiago.

Las fuertes lluvias en ésta comunidad en formación, provocaban

inundaciones, tanto del río Camú como del río Cuayá, lo que obligó al
señor Paco Saviñón a tener que trasladarse con su negocio del otro lado
de río Cuayá al este, el cual puso un letrero que decía: “Esta es la misma
piña”.

Al igual que Saviñón una gran parte de la población fue trasladándose

poco a poco a la parte este, del otro lado del río Cuayá. De ahí en
adelante, la Piña queda dividida en dos partes, una en el lado oeste que
es la original, y la otra parte en el lado este, que la ocupa hoy la zona
urbana del Municipio de Fantino. La parte oeste en lo adelante fue
denominada como la Piña Vieja, la parte este recibió el nombre de
Fantino.
 xxvii

2.1.2 Ubicación y dirección geográfica del municipio de Fantino

Según la “Enciclopedia Tareas” (2015), en la ley 3208 que creó el Distrito

Municipal de Fantino y la Provincia Sánchez Ramírez abarcó para el
Municipio de Fantino, los limites siguientes:

Al Norte: El Río Camú, que del otro lado pertenece a La Vega y a la

Provincia Duarte.

Al Sur: Divide con la sección de Comedero (Cotuí).

Al Este: Divide con Las Canas y Angelina, ambas secciones de Cotuí.

Al Oeste: Divide con Jima Arriba (La Vega).

2.1.3 Inicio de las actividades educativas en Fantino hasta la caída

de Trujillo.

La “Enciclopedia Tareas” (2015), señala que en el año 1920, en ésta

localidad aun cuando ya existía una pequeña capilla religiosa, no existía
un centro educativo, distinto a la iglesia donde los domingos y días
feriados se enseñaba la religión católica. En ese entonces llegó a La Piña
una jovencita cotuisana llamada Heroína Díaz. La joven señora tenía entre
sus venas la vocación de ser maestra y desde que llega aquí comienza a
enseñar a jóvenes a leer y a escribir. Para materializar la enseñanza la
Prof. Heró visitaba a los alumnos en su propia casa.

Al casarse heroína Díaz con el señor Chicha Saldaña se invierte el

asunto, ahora son los alumnos que visitaban la casa de Doña Heró para
recibir la enseñanza. Como se incrementaba cada vez más el número de
los interesados en la clase de Doña Heró, fue necesario que la comunidad
hiciera una pequeña escuelita techada de canas y cubierta de varas de
Bambú en el patio de la capilla.
 xxviii

El mismo documente citado plantea que, por la labor de la maestra Doña

Heró, quien se pagaba era la comunidad, no con dinero, sino, que cada
uno de los que cosechaban llevada a Doña Heró de su cosecha y algunos
le daban dinero, pero no se trataba de una mensualidad como pago a su
servicio.

La “Enciclopedia Tareas” (2015), sigue señalando que en el año 1940

Trujillo ordenó la construcción de una escuela para La Piña, Piña Vieja,
San Miguel y otra en Hato Mayor. La profesora que trabajó en San Miguel,
fue la señora Natividad Reyes, en Hato Mayor, la profesora Silvia y en
Piña Vieja, la profesora que trabajó no fue posible obtener su nombre
pues dicen los ancianos entrevistados que no recuerdan por qué tenía un
nombre raro.

El mismo documente citado plantea que, en el año 1950, ya había

avanzado el motor educativo en la sección de La Piña, al igual que otras
secciones de Cotuí, producto del incremento de los escolares fue
necesario dividir el distrito educativo de Cotuí, y es así como en el año
1957, se creó la inspección de educación el Municipio de Fantino, a sólo 5
años de ser Distrito Municipal, para la fecha de la creación del Distrito de
Educación, aquí ya se había construido el local de la escuela con
capacidad para más de 400 alumnos en las dos tandas.

Con la creación de la inspección de Educación en Fantino, se le asignó a

esa oficina, además de las escuelas del Municipio de Fantino, se le asignó
a esa oficina, además de las escuelas del Municipio de Fantino, las
escuelas de Angelina, Las Canas, Comedero, Caballero y el Meladito
todas secciones de Cotuí. El primer inspector que elaboró en la oficina de
Educación del Distrito Municipal de Fantino, lo fue el señor Rafael
Concepción, oriundo de La Vega.
 xxix

2.1.4 Principales centros de educación del municipio de Fantino

Para la “Enciclopedia Tareas” (2015), el Municipio de Fantino al igual que

los demás pueblos en búsqueda de su desarrollo no sólo en lo económico
y lo cultural sino también su desarrollo intelectual y tecnológico, para ello
consta con Centros de Educación para todas las edades, aunque no
posee aún un Centro de Educación Superior, pero se ha caracterizado por
poseer destacados Centros de Educación Pública de la Provincia Sánchez
Ramírez.

Vale la pena mencionar que la Escuela Primaria Emiliano Espaillat fue

denominada “La Escuela Modelo” no sólo a nivel provincia sino a nivel
nacional, dejando ver que este municipio posee grandes profesionales y
personal preparado académicamente.

Centros de Educación Públicos, están:

 Escuela Primaria Emiliano Espaillat

 Liceo Secundario Padre Fantino, con servicio matutino.
 Liceo Secundario Eugenio María de Hostos, con servicio nocturno
para todas las edades, incluyendo personas mayores y casadas.

Entre los centros de educación privadas están:

 Colegio Santo Domingo, servicio matutino y vespertino.

 Colegio Internado Doña Heró, con servicio matutino y vespertino.

2.1.5 Origen y descripción de las escuelas Emiliano Espaillat y Padre

Fantino.

Según el “Proyecto Educativo de Centro de la Escuela Básica Emiliano

Espaillat” (2015) dicho centro se inició sus primeras labores en el año
1942 y funcionó por primera vez en el patio de la iglesia Sagrados
Corazones que fundó el Reverendo Padre Fantino Falco; desde allí fue
progresando bajo la dirección de las profesoras Natividad, Doña Heroína
Díaz (Heró) y otros grandes maestros.
 xxx

Más luego, ya por el año 1948, se construyó una escuelita al frente de la

iglesia, en el lugar donde hoy funciona el Colegio Santo Domingo
(COLESANT).

Emiliano Espaillat, fue un eminente médico y gran ciudadano oriundo de

Santiago de los Caballeros, pero que ejerció su profesión en La Vega y
desde luego, residió por muchos años en la Ciudad Olímpica. Como los
primeros fundadores de Fantino tenían afinidad familiar y comercial con
los Veganos, optaron por asignar el nombre a dicha escuela de un
distinguido munícipe Vegano como lo fue el Señor Emiliano Espaillat,
pues sus aspiraciones eran que Fantino formara parte de La Vega.

En el año 1970, el Gobierno del Doctor Joaquín Balaguer construyó el

edificio que en la actualidad aloja la escuela que nos ocupa, la cual fue
remodelada y ampliada recientemente.

El mismo documento, establece que los valores que asume son los
siguientes:

Recursos Humanos: Constituyen el Centro de Nuestra Organización.

Todos los miembros del personal son valiosos, por lo cual fomentamos y
valoramos su contribución para lograr las metas y propósitos del Centro
Educativo. Ética: La práctica educativa estará apegada a los valores
éticos y morales.Imagen en la Comunidad: Este valor motiva a realizar
una labor con calidad y eficiencia para tener una evaluación positiva en
nuestra comunidad. Ambiente: Se asume este valor porque consideramos
que un ambiente de confianza, estimación y seguridad impacta
positivamente en la productividad del personal y garantiza el trabajo en
equipo.

Seguridad: Se fomenta la seguridad porque se trabaja con una población

estudiantil comprendida entre 5 y 14 años y los padres, madres y tutores
deben tener confianza en que los (as) alumnos (as) están bien
protegidos.
 xxxi

Entre sus principios se destacan:

Calidad: La calidad es el norte para lograr la satisfacción de los clientes

internos y externos del sistema educativo. Responsabilidad: Es el motor
impulsador de la eficiencia y la eficacia en las tareas realizadas.
Eficiencia: Se aprovecha al máximo los recursos disponibles haciendo
buen uso del tiempo. Se desarrolla una cultura y una estructura
organizacional que facilite el logro de la eficiencia en todas las acciones
del centro educativo.

Innovación: Se innova el proceso educativo para ponernos en

consonancia con los nuevos tiempos; motivaremos la creatividad y la
investigación en la práctica educativa.

Respeto a las normas y políticas del centro educativo: Se cumplen las

normas y las políticas del centro educativo, sujetarnos al orden y a
la disciplina que es una cuestión ética y de convivencia colectiva.

La misión de la escuela Emiliano Espaillat es contribuir a la formación

de alumnos (as) responsables, creativos, críticos, autocríticos, solidarios
y democráticos mediante una práctica pedagógica activa, participativa e
innovadora que les garantice una educación de calidad para el
desenvolvimiento satisfactorio en la sociedad.

Para cumplir con esta misión se compromete a:

 Promover la actualización, capacitación y desarrollo de los recursos

humanos.
 Fomentar un ambiente de respeto a las normas, principios y valores
que garanticen el cumplimiento con los deberes, programas y
proyectos de la institución educativa.
 Incorporar los avances científicos y tecnológicos en la práctica
educativa.
 Promover la animación socio-cultural para lograr la interacción
escuela-comunidad.
 Integrar los organismos de participación desde el diagnóstico hasta
la solución y evaluación de los problemas educativos.
 xxxii

 Desarrollar una cultura organizacional que permita optimizar la

administración y la gestión educativa.

Su visión es convertirse en un modelo de la Educación Básica a nivel

distrital, regional y nacional.

Entre las tendencias que influyen en el centro están:

 Mejoramiento de la calidad de la educación.

 Planificación menos rígida, más descentralizada y más
participación.
 Más recursos a la producción de material didáctico y hacia la
formación de los docentes.
 Mejora en la calidad de las condiciones de enseñanza.
 Uso de nuevas tecnologías.
 Innovación en el proceso aprendizaje-enseñanza.
 Mayor participación de la población.

Dicho centro se ubica en Fantino, en la calle Duarte No. 53, perteneciente

al Distrito Educativo No. 02 de la Dirección Regional # 16 de la Provincia
Sánchez Ramírez. Este centro educativo tiene como colindancia, por el
Este a los talleres Yeimi; al Oeste la Residencia de la Familia Alba
Ramírez, por el Norte limita con el Barrio La Paz y al Sur la carretera
Duarte.

Esta ubicación crea dificultades, pues al tener al frente una calle muy
transitada debemos siempre auxiliarnos de los Bomberos Civiles y la
Policía Municipal para cruzar los (as) niños (as) y así evitar accidentes

Cabe aclarar que sólo funciona una sección del séptimo grado y una de
octavo en este centro educativo porque hubo la necesidad de crear otra
escuela básica urbana en el local donde funciona el Liceo Padre Fantino
para poder satisfacer la demanda educativa de la comunidad; los demás
séptimos y octavos funcionan en la tanda vespertina en la Escuela
Básica Padre Fantino.
 xxxiii

Personal Directivo: Está formado por una directora y dos sub-directores,

uno para cada tanda. La directora y un sub-director tienen una
especialidad en Administración y Gestión de Centros Educativos. El otro
sub-director tiene un profesorado (técnico) en Educación Básica.

Personal Docente: Está constituido por 50 maestros (as), de los cuales 9

son de sexo masculino y 41 de sexo femenino.

El número total de empleados de la institución es de 83, la preparación

académica del equipo docente es la siguiente: 24 tienen nivel de
Licenciatura, 9 son estudiantes de término de Licenciatura en Educación
Básica, 6 son técnicos en Educación Básica, 3 son técnicos
en Educación Media, 2 tienen el título de Maestro Normal Primario, 1 es
técnico en Educación Artística, 3 son técnicos en Inglés y 1 es licenciada
en Contabilidad y un técnico en Educación Física.

Personal del Apoyo: Consta de 7 miembros. Está formado por 2

orientadoras con título de Licenciada en Orientación Escolar, 1
bibliotecaria que es Licenciada en Educación Básica; 2 secretarias de las
cuales una es Licenciada en Orientación Escolar y otra es estudiante de
Orientación Escolar, y 2 encargados del aula virtual, 1 es Ingeniero en
Sistema y Computación y el otro es estudiante de término de la misma
carrera.

Personal de Servicio: Consta de 23 miembros distribuidos de la siguiente

manera: 13 conserjes, 1 mayordomo, 4 guardianes (la escuela tiene 2
puertas de entrada y salida), 3 serenos, 1 mensajero y 1 jardinero

Escuela Padre Fantino

El“Proyecto Educativo de Centro de la Escuela Padre Fantino” (2015)

establece que el centro educativo estuvo anexo al centro Emiliano
Espaillat hasta el año 1995, a partir de este año comienza a operar de
manera separada. El mismo se encuentra ubicado en la calle número 2
del barrio los maestros al frente al Club de Leones y al frente del Complejo
Habitacional los Maestros.
 xxxiv

La misma cuenta con una proporción de terreno de 22 tareas, cuenta con

instalaciones deportivas para la recreación de los niños/as. Su nombre se
debe al ilustre ciudadano, el religioso Fantino Falco mejor conocido como
el Padre Fantino.

La escuela Padre Fantino, se identifica con la filosofía y la política

educativa consignada en la Ley General de Educación 66´97. Este centro
tiene como meta principal, aportar a la sociedad hombres y mujeres,
críticos, autocríticos, libres y creativos, capaces de construir una sociedad
íntegramente humana. Además guían la práctica educativa en este centro
los principios y los valores asumidos por todos los actores del proceso
educativo.

Para el Centro Educativo, constituye una gran prioridad elevar de manera

significativa la calidad de la educación que ofrecemos a toda la
comunidad, con el propósito de convertirla en un instrumento real de
desarrollo social que propicie en nuestros principales clientes la
adquisición de competencias que les permitan continuar avanzando de
manera adecuada.

En tal sentido urge a esta institución educativa mejorar el sistema de

gestión pedagógica y administrativa, con la finalidad de encontrarnos en
condiciones óptimas para ayudar a producir los cambios que la sociedad
demanda. Nuestro trabajo va dirigido a los educandos como clientes
principales de nuestra institución y a padres y madres y a la comunidad en
general.

La finalidad del centro educativo es: Formar alumnos/as responsables,

críticos, autocríticos, solidarios y democráticos, conscientes de sus
deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo respeto a
la dignidad humana, que combinen el trabajo productivo y la formación
humanística, científica y tecnológica para contribuir al desarrollo personal
y social y estar acordes con las demandas del modelo globalizado actual.
 xxxv

Sus propósitos son: Formar sujetos que construyan permanentemente su

identidad personal y social, capaces de expresarse en formas diferentes,
que valoren y favorezcan la equidad, la justicia, la libertad y el respeto a
la diversidad cultural. Proporcionar a todos los educandos la formación
indispensable para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y
ejercer una ciudadanía consciente, responsable y participativa en el marco
de una dimensión ética.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Tipo de liderazgo que ejerce el director

Para Jones y George (2006, p.495) el liderazgo es “el proceso por el cual una
persona ejerce influencia sobre la gente e inspira, motiva y dirige sus
actividades para ayudar a alcanzar los objetivos del grupo o de la
organización”.

Respecto al liderazgo directivo, Alfonso (2001, p. 41), señala que quien

enfrenta hoy el reto de dirigir una institución educativa, más que un
administrador tendrá necesariamente que ser un líder Educativo, para lograr
resultados óptimos en las condiciones en que vivimos.

El sistema educativo necesita directores-líderes que armonicen

adecuadamente los factores de calidad con los procesos de aprendizaje y sean
movilizadores del cambio pedagógico, pues las actitudes conservadoras ya son
limitantes; quienes no se esfuerzan por cambiar su estructura mental de jefe
líder, jamás podrán optimizar sus logros de gestión y acción educativa.

Sin embargo, si se tiene en cuenta que una organización escolar inteligente es

una organización que aprende y que la escuela como unidad es capaz de
aprender, se estará entonces en mejores condiciones de enseñar a los niños.

Pensar acerca de los sentidos y de los modos de intervención posibles -desde

la perspectiva de la gestión escolar estratégica- es una forma de fortalecer la
organización y promover el cumplimiento de los objetivos en cualquier
institución educativa.
 xxxvi

De esta forma, la agenda del director busca no sólo ser una herramienta de
apoyo para la gestión de la escuela, sino también constituir un marco de
aplicación y consideración de propuestas alternativas de reflexión sobre
aquellas prácticas docentes que determinan, en gran medida, el éxito o el
fracaso en la conducción de la escuela.

Valdivia (2003, p. 10), señala que el liderazgo es la tarea de poner en acción a

personas para la consecución de un objetivo común. Para lograrlo es preciso
que las metas hayan sido fijadas de común acuerdo, solo así es posible
despertar el interés en su realización y la motivación para trabajar juntos hasta
conseguir lo propuesto.

El líder debe comprender que, para generar el ambiente adecuado para un

esfuerzo creador común que conduzca a la cabal realización de las tareas
propuestas, es necesario que los participantes compartan la estructura del
objetivo, y acepten los métodos y sistemas de trabajo.

Este liderazgo debe además ser propositito y presente, aglutinador y

convocante, con capacidad real de delegar funciones pero con un
acompañamiento permanente del ejercicio de esas funciones; se debe además
incorporar a la comunidad externa a la escuela en una suma de relaciones con
ésta, que afiance el apoyo externo en función de los objetivos que se ha
propuesto la institución.

No es un hecho antojadizo plantear que el liderazgo directivo determina en un

alto porcentaje el éxito o fracaso de las instituciones educativas actuales, no
tan sólo por su capacidad o experticia profesional, sino fundamentalmente por
su capacidad de conducción y convocatoria y por su ascendiente en la
comunidad educativa que dirige.

La autonomía que se entrega a las instituciones educativas, respecto de

muchas acciones de su quehacer particular, contribuyó a entregar a estas y
especialmente a sus direcciones la necesaria independencia en la toma de
decisiones y en la implementación de acciones que tienen que ver cada
 xxxvii

realidad particular. Sobre este último punto es necesario hacer algunas

consideraciones que desde mi punto de vista son fundamentales.

Chiavenato (2008, p. 32) da al liderazgo un enfoque situacional el cual se

aplica a aquellos líderes resultantes de las contingencias presentadas en las
organizaciones. Puede inferirse que el liderazgo es una característica
imprescindible de todo gerente de cualquier organización, porque a través de
ella se va a generar un proceso dinámico, competitivo e interactivo, dispuesto a
satisfacer las necesidades y los requerimientos de la vida, tanto individual
como colectiva, buscando influir en la suma de esfuerzos, disfrutando el trabajo
mancomunado, dirigido a evidenciar, alcanzar el logro de las metas
organizacionales.

Para Calero (1998, p. 91), es importante que el director de centro educativo

tome conciencia de su rol de líder, que debe inspirar respeto y debe ganar
apoyo por lo que él sostiene, por lo que él representa y por sus formas de
relacionarse con sus colegas.

El líder tiene poder, autoridad, tiene influencia. El líder es poderoso no porque

tiene autoridad legal, sino porque representa, articula y difunde en la
organización valores que representan la más altas aspiraciones de los
miembros de la misma.

El líder impulsa, cataliza, une, apoya para que todos se sientan confiados,
seguros, dispuestos al trabajo, sirviendo de modelo, guía para establecer
adecuadas relaciones entre el personal de la institución educativa.

El liderazgo es la condición básica que deben tener los/as directores/as del

sistema educativo dominicano, la cual le permite influir, atraer al personal para
conducirlo por el camino correcto hacia el éxito, así como la efectividad de los
procesos en cuanto a lo administrativo, académico, comunitario, abarcando al
personal docente, administrativo, personal de apoyo, estudiantes, comunidad
en general.
 xxxviii

El liderazgo direcciona el trabajo del equipo, por cuanto evita el derroche de

energía al propiciar la unión de los esfuerzos de todo el personal, enfatizando
la ejecución de acciones conducentes al logro de objetivos de alcance factible.
Por tanto, es el factor crucial que ayuda a los individuos o grupos a identificar
sus objetivos, motivándolos, auxiliándolos para alcanzar las metas, tanto
individuales como institucionales.

Existen diferentes estilos de liderazgo, no obstante, es muy difícil establecer la

supremacía de un determinado estilo sobre otro. Por tanto, el estilo asumido
por el gerente educativo lo conduce a lograr el triunfo o el fracaso de la
organización, la cual requiere, para alcanzar sus objetivos básicos, sistematizar
las funciones, asignando la coordinación de las mismas a uno de sus
miembros, es decir, al líder quien, por una serie de condiciones propias
interviene evidentemente en el resto del grupo, para conseguir el esfuerzo de
todos en el logro de las metas propuestas.

Liderazgo liberal o “laissez-faire”: Amarante (2000, p. 172) plantea que el

líder no interviene en las decisiones de los demás. El líder solamente
proporciona más información cuando esta es solicitada por los demás. Tiene un
grado mínimo de autoridad. No asume responsabilidades.

Un buen liderazgo, en consecuencia, es determinante para el aseguramiento

de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la
transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas.

Así como de la gestión de la función supervisora; el desarrollo de una gestión

institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes; y
en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro
educativo.

Para que un individuo pueda desarrollar un liderazgo no sólo necesita tener

conocimiento del sector, sino también una visión compartida con sus
colaboradores, conducirse con honestidad, compromiso con los intereses
colectivos y capacidad para relacionarse con las personas.
 xxxix

El liderazgo democrático: Para Collao (1997, p. 114) este tipo de liderazgo

otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros del
grupo fomentando que trabajen el principio de consenso y toma de decisiones,
es decir, prioriza la participación de la comunidad, permite que el grupo decida
por la política a seguir y tomar las diferentes decisiones a partir de lo que el
grupo opine.

Por su parte Stoner y Freeman (2008, p. 159) señalan que el gerente

democrático se caracteriza por delegar gran parte de su autoridad al grupo y
permite a sus subalternos mucha amplitud para tomar sus propias decisiones.

Aunque el liderazgo generalmente se asocia con el desempeño del directivo,

por ser considerado el líder por excelencia de una institución, es necesario que
se reconozca la existencia de una estructura organizativa donde hay una
micropolítica que determina el rol de los actores. Ahora bien, pensar el
liderazgo de manera unipersonal sería creer que sólo el directivo puede
desarrollarlo, no obstante debe reconocerse que en cada institución educativa
a veces hay otros liderazgos no compartidos.

El liderazgo directivo efectivo es el proceso de conducir a un grupo de personas

en una determinada dirección por medios no coercitivos, es decir, el papel que
juega el directivo, que va más allá del desempeño del puesto en función del
nombramiento, que se preocupa y ocupa del desarrollo de los procesos al igual
que de las personas.

Así, prima un interés superior por lograr los objetivos y cumplir las metas, que
además son compartidas por el equipo de docentes, personal de apoyo, padres
de familia y alumnos.

El liderazgo participativo: Para (Graffe 2000, p. 81), este componente se

relaciona con el proceso de liderazgo que debe ejercer el gerente educativo
para encauzar y guiar el esfuerzo creador de los diferentes actores de la
comunidad educativa, con el objeto de llevar adelante las acciones
establecidas en los planes y proyectos; y en la operación diaria de los
diferentes procesos docentes y administrativos que sirven de soporte a la
 xl

prestación del servicio ofrecido por la escuela, para proporcionar al alumnado

un aprendizaje pertinente y significativo, de conformidad con el diseño
consensuado de la escuela a construir.

Esto no implica que el director pierda su liderazgo, simplemente éste se vuelve

más efectivo cuando logra que todos participen en igual medida, conlleva un
cambio en las relaciones de poder y en el control social a la hora de la toma de
decisiones; así se refuerza la autonomía y el auto aprendizaje, formando
organizaciones que aprenden orientadas hacia la mejora.

La primera se vincula con el manejo de la información relativa al desarrollo de

la gestión de la escuela y la ejecución de los procesos de enseñanza
aprendizaje, los proyectos e innovaciones que se adelantan, para lo cual el
directivo propicia la comunicación descendente, ascendente y horizontal como
mecanismo para generar compromiso y participación de todos en el quehacer
de la escuela.

Por otro lado, la comunicación interpersonal del directivo con los alumnos,
docentes y demás sujetos sirve para retroalimentar su desempeño u obtener
informes de las situaciones que puedan afectar el buen clima y el logro de los
objetivos de la escuela. En este marco, se le debe prestar atención a la
comunicación verbal y a la corporal o gestual para obtener información sobre el
verdadero sentimiento de las personas.

Liderazgo pro-activo:Amarante (2000, p. 85) señala que es triste ver a

algunos directores sumidos en muchas tareas y presiones de otra índole y lejos
de ese liderazgo. Es necesario que el rol del director sea conducir y nutrir una
comunidad de aprendizaje. No basta con “enviar” a los profesores a cursos y
congresos para lograr esto. Es importante traer a la propia escuela la discusión,
el análisis y la reflexión sobre el quehacer pedagógico, y el director debe ser
parte de estas dinámicas.
 xli

La visión hacia el futuro debe ser clara y poderosamente transmitida,

contagiada por el (la) director(a), pues la ruta que dicha visión trace requerirá
de sacrificios y supondrá algunos niveles de oposición.

El liderazgo pedagógico supone también una presencia en el día a día,

brindando soporte al equipo de profesores en aspectos que constituyen
condiciones indispensables para que cada profesor pueda cumplir su labor
(diseño de planes para el mejor aprovechamiento de la infraestructura, así
como de estrategias para el mejor manejo de la disciplina, entre otros).

Un aspecto importante para cumplir a cabalidad este rol es que el propio

director sea profesor en su escuela: el cumplir con el mismo currículo, las
mismas reglas y las mismas expectativas que los demás profesores suele dar
información muy importante en los procesos de mejoramiento de sistemas y
enfoques de trabajo.

Liderazgo integracionista: Graffe (2000, p. 64) señala que el director,

mediante su comunicación eficaz, logra generar en los actores de la comunidad
educativa el deseo de emularlo la voluntad y creencia de que, entre todos,
pueden hacer de la escuela un centro de calidad y excelencia. En este marco,
la comunicación del gerente educativo debe desarrollarse en dos ámbitos de
acción: la comunicación organizacional y la interpersonal.

Se debe buscar el trabajo en equipo, no sólo en el aula, sino en la institución en

general. La creación de comités mixtos para discutir temas y asumir
responsabilidades es una herramienta interesante. Es importante que a través
de ella, el director pueda delegar responsabilidades y decisiones, acercando
estas últimas a las personas implicadas más directamente.

El director ya no cumplirá un rol de decidir en soledad, sino más bien de

señalar puntos críticos, problemas y oportunidades y ponerlos en discusión. La
meta es que poco a poco varios grupos cuenten con mayores niveles de
capacidad de decisión en la institución.
 xlii

Formar equipo y delegar la toma de decisiones en los actores de la escuela son

herramientas fundamentales para una gestión educativa de excelencia. Formar
equipo implica lograr que el directivo y el resto de los actores de la escuela,
constituyan un grupo cooperativo, armonioso y trabajador, de alta calidad y
eficiente en el desarrollo de las tareas que han acordado como metas.

Ello exige que el directivo ejerza su liderazgo, entendido como la conducta

visible que genera en los docentes y demás sujetos el deseo de seguirlo y
emularlo para juntos mejorar continuamente la calidad y la excelencia del
servicio educativo, en función del proyecto educativo y la visión de la escuela,
basados en la integridad, fidelidad a la misión, principios y valores que
comparten.

Para Chiavenato (2008, p. 142) este tipo de estilo de liderazgo se caracteriza

porque el gerente fija las directrices sin participación alguna del grupo,
ordenando la ejecución de tareas, es decir, centraliza el poder así como la
toma de decisiones en sí mismos, concentrando totalmente la autoridad a la
par de asumir por completo la responsabilidad.

De acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que este estilo de liderazgo es

negativo, por cuanto el directivo actúa de forma dominante, ocasionando
inconformidad, sentimientos agresivos en el personal a su cargo, además de
conflictos en el entorno.

El directivo posee una orientación hacia el trabajo, caracterizándose por:

mostrar un comportamiento orientado a terminar la labor, planear y establecer
cómo se realizará la tarea, atribuir responsabilidades específicas a cada
individuo, definir claramente los patrones laborales, vigilar los resultados del
desempeño, mostrar preocupación por los métodos, los procesos, las reglas,
los reglamentos.
 xliii

De acuerdo con Stoner y Freeman (2008, p. 66) el gerente democrático se

caracteriza por delegar gran parte de su autoridad al grupo y permite a sus
subalternos mucha amplitud para tomar sus propias decisiones. Al analizar la
definición anterior, se infiere que el gerente democrático utiliza la discusión en
grupo, en la cual se aprovechan las ideas de este para la toma de decisiones
compartidas; asimismo, estimula a los empleados a expresar sus ideas,
formular sugerencias para la solución de problemas.

Desde esta perspectiva, señala Chiavenato (2008, p. 141) el gerente

democrático, debate con el grupo las directrices y las decisiones haciendo que
los empleados esbocen las reglas así como las técnicas para alcanzar los
objetivos. Es el estilo empleado cuando el director consulta a los subordinados,
pidiendo sugerencias, tomándolas en cuenta antes de tomar decisiones,
descentralizando la autoridad.

Se considera que este estilo se orienta a las personas, pues actúa como apoyo
de sus subordinados, desarrollando relaciones sociales con ellos, respetando
sus sentimientos y demuestran confianza en ellos.

Según Gómez y Pin (2007, p. 9) las habilidades son la capacidad de un

individuo para funcionar de manera eficiente, efectiva como miembro de un
grupo, las cuales se convierten en destrezas, permitiéndoles realizar una
laboral determinada, siendo indispensable poseerla desde el punto de vista
conceptual de la gerencia cuando se requiere coordinar e integrar ideas,
conceptos, así como prácticas.

Dentro de estas habilidades se pueden señalar las siguientes: para realizar

acciones administrativas, manejo de personal, comunicación interpersonal. La
primera, comprende las capacidades de analizar la organización, sintetizar,
definir problemas complejos, formular visiones, ordenar trabajos, articular
ideas, así como el seguimiento de las acciones de los demás.
 xliv

La segunda, se define como la capacidad para aumentar la autoridad a través

del ejercicio del poder mediante la adopción de un estilo gerencial adecuado, la
detección de la motivación potencial de las personas para su selección.

La tercera, se refiere a elegir el mensaje y el canal más adecuado para

comunicarlo, incluyendo la persona más motivadora para quien o quienes lo
van a recibir, lo cual presupone un conocimiento de las técnicas
correspondientes a los diferentes mecanismos comunicacionales.

De lo planteado anteriormente, se infiere que los directivos no sólo deben

poseer los conocimientos necesarios para un desempeño laboral eficaz,
además, requieren de habilidades para dirigir el personal, trabajar en equipo e
involucrarlo en la gestión escolar. Asimismo, es indispensable la capacidad
técnica para hacer buen uso de los recursos y el conocimiento en un área
específica.

Las habilidades políticas, señala Dessler (2008, p. 72) se refieren a la

habilidad personal del directivo para construir una base de poder, permitiéndole
realizar las acciones inherentes a su cargo, al ofrecerle herramientas que le
posibiliten un mejor ejercicio del poder, utilizando para ello un estilo gerencial
adecuado a la situación presentada.

Los/as directores/as deben tener capacidad para desarrollar sus habilidades y,

de este modo, minimizar los riesgos dentro de la organización, manejar tanto
efectiva como eficientemente los recursos operacionalizando los procesos en
forma eficaz.

2.2. 2 Papel que desempeña el director

Chiavenato (2008,p. 31) plantea que "para llegar a ocupar un puesto de

gerente, la persona debe contar con ciertas aptitudes, las cuales pueden
adaptarse en mayor o menor medida a cada situación particular, pero, son por
 xlv

lo general bastante similares". El ejercicio de la dirección necesita, entonces,

respuestas eficaces, ejecutivas, coherentes y rápidas para esas demandas.

Los nuevos paradigmas amplían la tradicional perspectiva que requería un

director ligado exclusivamente a la dimensión administrativa de la gestión
escolar, pues la hacen extensiva a una visión que incluya, también, las
dimensiones política, pedagógica, curricular, tecnológica y comunitaria. En
consecuencia, el directivo necesita contar con conocimientos amplios y
novedosos para realizar una gestión innovadora, práctica y ética de la
enseñanza.

Borjas (2004, p.10) señala que la gestión educativa es una acción que llevan a
cabo los/as directores/as para sistematizar procesos y racionalizar los recursos
para satisfacer de manera concreta las necesidades de los centros educativos.
También la presenta como una acción que promueve la interacción de los
sujetos sociales integrantes de la institución. La gestión del director es una
labor que potencia y encamina a las instituciones educativas hacia la
integración de procesos, talento humano y recursos materiales.

Este análisis del director de un centro educativo, es lo que es información, y en

la medida que se profundice permite generar el conocimiento e inteligencia
para evaluar las situaciones, fortalezas y debilidades de la gestión y del
proceso educativo a nivel de aulas y la escuela en su conjunto, que permitan el
ajuste en la dirección dada a la escuela.

Para Amarate(2000, p. 18), las funciones del director en el proceso de dirección

de la institución, es planificar, organizar, dirigir, controlar y dar seguimiento a la
gestión escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales,
financieros, tecnológicos y humanos disponibles componentes.

En este sentido, concibe la gerencia educativa con estilo autocrático como

aquella que convierte el trabajo en el hecho de obedecer órdenes, por lo cual,
no cubre las expectativas del personal por cuanto su acción se concreta en la
ejecución de tareas y el logro de resultados sin considerar sus individualidades
o necesidades.
 xlvi

En este sentido, Ruetter y Conde (2007, p. 122) señalan que es importante

establecer indicadores, criterios y un sistema de información para evaluar y
retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas y actividades previstas todo ello con el objeto de evaluar
continuamente los resultados e impactos en términos del nivel de rendimiento
de los alumnos y de los procesos docentes y administrativos, a fin de tomar
decisiones sobre ajustes a la programación.

El director actual debe ser un modelo y ejemplo a seguir, debe buscar

establecer la mejor convivencia al interior de la institución, debe estar
permanentemente en la búsqueda de acuerdos y consensos para que el
trabajo al interior de esta sea de mayor motivación y compromiso.

Esta forma de dirigir busca favorecer una comunidad de aprendizaje en que

todos los estamentos estén relacionados y funcionando con objetivos y metas
comunes y en donde cada cual sepa claramente cuál es la función que debe
cumplir y la asuma con compromiso y responsabilidad.

Establece Delors (1996, p. 42), que la participación de las familias, los

miembros de la comunidad y las organizaciones comunitarias, constituyen el
factor importante para la calidad de la enseñanza.

La participación comunitaria en la gestión educativa, es concebida como un

acto de negociación entre los padres y el director de la escuela, con el
propósito de tomar decisiones sobre las diferentes necesidades que existen en
la institución. Lo importante en la calidad es la calidad de las personas. Hay
que vivir los valores del compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.

Involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos/as aumenta la

probabilidad de éxito que estos tendrán en la escuela. La escuela no es el
único contexto educativo, sino que la familia desempeña un importante papel
educativo. Por tanto, la escuela por si sola no puede satisfacer las necesidades
de formación de los ciudadanos, sino que la organización del sistema
educativo, debe contar con la colaboración de los padres y las madres.
 xlvii

Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y
aprenden en la escuela es un elemento clave en la educación de los niños. En
general las formas más activas de participación producen mayor éxito escolar
que aquellas que son más pasivas.

Sosa (2009, p. 251) expresa que los centros educativos, fueron creados para
favorecer el desarrollo de los niños/as y servir de apoyo y ayuda a las familias
en su gran cometido, educar a sus hijos/as. Por ende, ambos agentes
educativos, tienen en común y en sus manos un mismo objetivo, educar y
formar a ciudadanos.

La familia es el principal agente o factor de la educación; incluso podemos decir

que es el factor fundamental del ser humano. Su función educadora y
socializadora está en base a que como institución, supone un conjunto de
personas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normas
interrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propósitos.

La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que
disponen los niños y niñas para construirse como ciudadanos. Por tal motivo, ni
la escuela por una parte ni tampoco la familia, pueden desempeñar dicha
función de manera aislada y diferenciada la una de la otra.

2.2.3 Relación entre el director y los organismos de participación

Se describe la relación entre la escuela y la participación de la familia, como

una alianza, el conocimiento que se corresponden una a la otra, sus conflictos.
Por ser ambas socializadoras y formadoras del alumno, como persona y
estudiante.

Espinosa (2010, p. 11-15) expresa que la integración escuela comunidad no

puede ser una función exclusiva de los docentes, ni de las escuelas mismas,
sino tarea de todos. La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera
 xlviii

compartida y desde sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el

protagonismo en materia de educación.

En la actualidad, lejos ya del axioma que regía en otros tiempos según el cual
“la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se configura como un
elemento nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la
reparación de los alumnos desde un punto de vista integral, como personas
que han de afrontar, en un futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.

Los padres y representantes no tienen sentido de pertinencia y pocas veces

asisten a la escuela y cuando lo hacen es por indagar la situación de sus
representados. La no integración de los padres influye notablemente en el
proceso biopsicosocial del educando.

Torres (2001, p. 18-23) indica que en el campo educativo, la participación

ciudadana es entendida como toma de decisiones, tanto a nivel micro como
macro. La noción más extendida de participación es la que la asocia a acceso,
asistencia o uso del servicio educativo. La participación se abre con mayor
facilidad hacia los aspectos administrativos.La participación, para que se dé,
requiere ciertas condiciones. Suelen destacarse como requisitos de una
participación auténtica y efectiva:

Empatía y credibilidad básicas: quienes participan requieren confiar en la

honestidad de quien convoca a la participación, comprender y valorar el sentido
y el impacto de su participación, y ver los resultados;

 Información: para participar se requiere información básica de aquello

que es tema u objeto de la participación, así como de los mecanismos y
reglas del juego de dicha participación.

 Comunicación: participación requiere diálogo, capacidad de ambos lados

para escuchar y aprender.
 xlix

 Condiciones, reglas y mecanismos claros: no bastan las buenas

intenciones, es indispensable asegurar las condiciones (materiales,
institucionales, de tiempo, espacio, etc.) para facilitar la participación no
como un fin sino como un medio para un fin, evitando que ésta se
convierta en una carga, en una fuente adicional de tensiones o en un
ejercicio inútil.

 Asociatividad: la participación debe tener en cuenta y potenciar, antes

que negar, la experiencia asociativa de las personas y los grupos
involucrados.

En cuanto a los alumnos, la autora en cuestión expresa que los mismos han
sido tradicionalmente los grandes relegados de la participación, al menos en
los tramos inferiores del sistema escolar. La idea de que los alumnos pueden y
deben participar en otros ámbitos y dimensiones de lo educativo, más allá del
aula de clase, continúa siendo ajena, e incluso inaceptable, para muchos
padres, docentes.

Respecto a los docentes señala queel tema de la participación docente ha sido

ubicado tradicionalmente en dos extremos:el aula de clase y la gran reforma
educativa.
La docencia ha sido concebida como unaprofesión o un oficio eminentemente
de aula, correspondiendo al director/a lacomprensión y el manejo de la
institución escolar como totalidad. No obstante, tanto en el nivel micro como en
el macro, directivos, docentes de aula y gremios docentes han reclamado
sistemáticamente, históricamente, por déficit de información, consulta, y
participación.

La participación de los padres y de la comunidad está fundamentalmente

centrada en los aspectos administrativos, y sigue siendo muy débil la apertura
hacia la participación en los ámbitos curricular y pedagógico.

Mateo (2013, p. 64) señala que “el proceso de vínculo escuela comunidad es
un proceso práctico, opera especialmente en la conformación de la base, con
 l

los grupos sociales con toda la comunidad”. Este mecanismo permite la

participación e intercomunicación entre los alumnos, docentes y padres
interactúen, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más
eficaz.

Para pertenecer a una comunidad, no basta que un grupo de personas vivan

en el mismo sitio. Es necesario que convivan y desarrollen lazos que le
permitanresolver conflictos que se crean entre los vecinos y con otros grupos
sociales.

El sentido de pertenencia se demuestra cuando las personas mantienen una

participación activa para atender problemas y necesidades comunes.La
escuela como agente socializador representa un espacio privilegiado de
procesos educativos formales, disponiendo condiciones para la realización de
aprendizajes que contribuyen a desarrollar personal y socialmente a los
sujetos.

Para Pérez (2013, p. 5), la cual es la directora de Participación Comunitaria,

establece que “en los centros educativos hacen vida diferentes Órganos de
Participación, dentro de los cuales se destacan los que organizan a las familias.
Los órganos de participación de las familias son dos: las Asociaciones de
Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE) y los Comités de
Curso de Padres y Madres (CCPM)”.

En este sentido, el equipo técnico de Participación Comunitaria acompaña y

orienta a los centros educativos en lo concerniente a la participación de padres,
madres y tutores y de las organizaciones comunitarias, como actores
comprometidos en la construcción de una educación de calidad. Entre las
tareas socializadas están la conformación, el fortalecimiento y asunción de
funciones de las APMAE y de los Comités de Curso de Padres, Madres y
Tutores.

Según el capítulo V Pág. 7 de la Ley General de Educación, corresponde a la

comunidad contribuir al desarrollo y mejoramiento de la educación y velar
 li

porque sus miembros desplieguen sus capacidades para alcanzar el desarrollo

integral, individual y social.

La familia tiene la obligación de escolarizar a sus hijos en la edad escolar

definida en la presente ley e interesarse por el avance de sus hijos en la
escuela, apoyar los esfuerzos de los maestros para que reciban una buena
educación y crear en ellos una actitud positiva hacia el estudio y de respeto por
el conocimiento.

Los padres y la comunidad tienen el deber de ayudar a la escuela, de acuerdo

con sus posibilidades y capacidades intelectuales, humanas y económicas,
dentro de un espíritu de cooperación y solidaridad.

La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor responsabilidad posible en

cuanto la educación moral y ciudadana. En todos los centros escolares se
fomentará la participación de la comunidad educativa en la gestión de la
escuela y en la solución de los problemas, tanto de la escuela como de la
comunidad a la que sirve.

La participación se concibe como el derecho y el deber que tienen todos los

miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la gestión del
centro educativo, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a su gestión,
dentro del campo de atribuciones que les corresponda.

2.2.4 Niveles de participación de docentes, padres y alumnos

La participación en el centro educativo es expresión de la vida y acción de la

comunidad educativa y se manifiesta en el ejercicio de la democracia con
responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos, niveles y
modalidades de la educación, dentro de la esfera de acción que señalan las
disposiciones jurídicas vigentes.

Pérez (2013, p. 6), define la Asociación de Padres, madres y Amigos de la

Escuela como una institución plural y sin fines de lucro, que tiene su origen
constitutivo en los Comités de Curso de Padres, Madres y Tutores del Centro
Educativo, y que está creada con el propósito de apoyar, auxiliar y reforzar las
 lii

labores docentes y administrativas del centro, procurando con ello el desarrollo

institucional y la mejor educación para sus hijos e hijas.

En cada institución educativa se constituirá una asociación de padres, madres,

tutores y amigos del centro educativo con la finalidad de apoyar directamente la
gestión del establecimiento.

En coordinación y con la aprobación del centro educativo, las asociaciones

administrarán los recursos económicos asignados o recabados, por actividades
o cuotas de apoyo, para lo cual deben presentar anualmente sus presupuestos
de ingresos y egresos. Deberán rendir cuentas al organismo contralor de la
Secretaría de Estado de Educación y Cultura que se asigne por reglamento.

El artículo 186 de la Ley General de Educación, indica que se hay que crear en
cada institución educativa con carácter consultivo las siguientes asambleas:

1. Asambleas de profesores;
2. Asambleas de padres;
3. Asambleas de alumnos;
4. Asamblea General de centros educativos.

La Asamblea General del centro educativo, se reunirá ordinariamente dos

veces al año, al inicio y al final del curso y extraordinariamente cuando se
considere necesario previa convocatoria del director del plantel.

Por su parte, el artículo 187 de dicha ley indica que la Asamblea General del
centro educativo está integrada por:

1. El director y subdirectores de la escuela o liceo;

2. El secretario docente;
3. El cuerpo docente;
4. Directiva de la asociación de padres, madres, tutores y amigos de la
escuela;
5. El Consejo Estudiantil del centro educativo.
 liii

El alumno es el primer responsable de su formación y para aprender a

desarrollar su propio proyecto de vida y ejercitarse en la práctica de la
democracia, debe participar de manera organizada, de acuerdo con su nivel de
madurez, en la vida de la escuela y ser elemento de enlace entre ella y la
comunidad.

El Consejo Nacional de Educación determinará las instancias de esa

participación cuando no estén reguladas en esta ley. Cada curso tendrá un
Consejo, compuesto por alumnos elegidos por sus compañeros entre los más
distinguidos por su comportamiento y por su rendimiento en los estudios. Los
presidentes de los Consejos de Curso constituirán el Consejo Estudiantil del
centro educativo.

Para resolver los diferentes problemas que surgen en una clase, se integrarán
comités estudiantiles de trabajo. El Consejo Nacional de Educación
reglamentará la forma y el procedimiento de este proceso de selección.

Las Juntas Distritales de Educación y Cultura, de acuerdo con las necesidades

comunitarias y las características que presenten, podrá crear comités de
desarrollo educativo que recojan las preocupaciones de los barrios y parajes
más poblados. Hay que señalar que según la normativa vigente, estos comités
deben promoverla educación de calidad, ayudando a solucionar los problemas
del centro educativo.

Por su parte la ley de educación No. 66-67, en su capítulo ll, artículo 185,
establece que: En cada institución educativa se constituya una organización de
padre, madres, tutores y amigos del centro educativo, las asociaciones
administraran los recursos económicos asignados o recabados, por actividades
o cuotas de apoyo, para lo cual deben presentar anualmente sus presupuestos
de ingresos y egresos.

Deberán rendir cuentas al organismo, controlar de la SEE que se asigne por

reglamentos. La asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela
es una institución partidista, plural y sin fines de lucro, creada con el propósito
de auxiliar, reforzar y apoyar las labores docentes en los centros educativos,
 liv

procurando con ello el desarrollo institucional de dicho centro y la mejor

educación para sus hijos e hijas.

El Manual Operativo del Centro Educativo Público (2013), establece las

funciones de los organismos de participación de la escuela, los cuales son:
1. Junta de centro educativo

La Ordenanza 02-2008, indica que en cada centro educativo se constituirá una

junta de Centro Educativo como un organismo descentralizado de gestión y
participación, encargada de crear los nexos entre la comunidad, el centro
educativo y sus actores, con el objetivo de que éste desarrolle con éxito sus
funciones.

Las funciones de la Junta del Centro Educativo son las siguientes:

a. Aplicar los planes de desarrollo del centro educativo, en el marco de las
políticas definidas por el Consejo Nacional de Educación.
b. Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad y el apoyo recíproco de
una a otra.
c. Articular la actividad escolar y enriquecerla con actividades fuera del horario
escolar.
d. Velar por la calidad de la educación y la equidad en la prestación de
servicios educativos.
e. Supervisar la buena marcha de los asuntos de interés educativo, económico
y de orden general del centro educativo, incluyendo especialmente el
mantenimiento de la planta física y los programas de nutrición.
f. Canalizar preocupaciones de interés general o ideas sobre la marcha del
centro educativo.
g. Administrar los presupuestos que le sean asignados por el Ministerio de
Educación y otros recursos que requiera.
h. Impulsar el desarrollo curricular.
i. Coordinar u orientar la elaboración de los Proyectos Educativos de Centros
(PEC) y el Plan Operativo Anual (POA).
j. Rendir cuentas de los recursos asignados por el MINERD y otras fuentes.
 lv

2. Asamblea de Profesores/as

Es presidida por el director/a del centro. Se celebrarán asambleas ordinarias

por lo menos dos veces al año. Dicha Asamblea tratará aspectos tanto de
carácter docente como de carácter administrativo.

Según el artículo 10 de la ordenanza 4’99,mediante la cual se aprueba el

Reglamento de Instituciones Educativas Públicas, establece quela asamblea de
profesores es presidida por el director/a y su secretario/a es el secretario/a del
centro.
Hay dos tipos de asambleas: Ordinarias. Los cuales deberán celebrarse en las
instituciones educativas del nivel inicial y el nivel básico por lo menos, dos
veces al año, y en las instituciones educativas del nivel medio, por lo menos,
una vez durante cada semestre.

Extraordinarias: Que serán convocadas por el Director del Centro Educativo o a

requerimiento de una tercera parte del personal docente. Los temas a tratar en
la asamblea pueden ser de carácter administrativo o puramente académicos,
previa presentación de una agenda que debe ser conocida y ampliamente
divulgada entre sus miembros.

El Secretario del centro educativo será el Secretario de las Asambleas, quien

deberá llevar un libro de actas y registro de asistencia de los participantes que
permitan establecer el quórum reglamentario que será más de la mitad de los
docentes presentes de cada centro educativo.

3. Consejo Estudiantil
En cada centro educativo se constituirá un Consejo Estudiantil integrado por
los/as Presidentes y vicepresidentes de los consejos de curso de la escuela,
elegidos/as en forma democrática por los/as estudiantes de cada curso. Una de
sus funciones fundamentales es identificar y canalizar los problemas y
necesidades del centro escolar y de la comunidad y proponer alternativas de
solución, conjuntamente con otros organismos de participación.
 lvi

Por su lado, el artículo 9 de la ordenanza 4’99, establece que sus funciones

son:
1) Fungir como organismo de representación estudiantil.
Contribuir al cumplimiento de la misión, fines y propósitos de la educación
dominicana.
2) Identificar y canalizar los problemas y necesidades del centro escolar y de la
comunidad y proponer alternativas de solución, conjuntamente con otros
organismos de participación.
3) Contribuir a la realización de acciones colectivas de bienestar estudiantil,
escolar y comunitario.

4. El Consejo de Curso
Se establece el Consejo de Curso en cada centro educativo, como organismo
colegiado al servicio de las finalidades formativas de la educación,
respondiendo a las necesidades de desarrollo integral de los/as estudiantes y
características de los grupos de clase.

El artículo 9 de la ordenanza 4’99establece el Consejo de Curso como

organismo colegiado al servicio de las finalidades formativas de la educación,
respondiendo a las necesidades de desarrollo integral de los/as estudiantes y
características de los grupos de clase. Este organismo está conformado por
los/as estudiantes de cada curso de un centro escolar, está dirigido por una
directiva elegida democráticamente por ellos/as mismos/as. Contará con la
asesoría del /la maestro/a del curso o el/la profesor/a responsable.

La integración de los consejos de curso se realiza de la siguiente manera:

1) Al iniciarse el año escolar, los/as profesores/as de cada curso motivarán y

orientarán a sus estudiantes respecto a los objetivos y funcionamiento del
Consejo de curso y de los comités o equipos de trabajo.
2) Durante el primer mes de clases se analizará y documentará a los/as
estudiantes acerca de las cualidades que deben reunir los/as candidatos/as
para desempeñar cada uno de los cargos, así como las atribuciones de dichos
cargos.
 lvii

3) Se informará respecto a la responsabilidad de realizar una buena elección, y

los/as elegidos/as de cómo cumplir sus atribuciones.
4) Los estudiantes realizarán una preselección para integrar dos o tres
candidaturas formadas por una directiva completa, es decir dos o tres
planchas.Cada plancha estará integrada por un Presidente, un Vicepresidente,
un Secretario, Un tesorero y cinco vocales.
5) Los tres vocales funcionaran como sustitutos/as del/de la vicepresidente/a,
del/de la Secretario/a y del/de la Tesorero/a en caso de ausencia de los/s
mismos(as, los/as dos restantes funcionarán siempre como vocales.

Las unidades operativas de los consejos de curso serán los comités de trabajo,
que constituyen equipos organizados libremente de acuerdo a los intereses de
los/as estudiantes y las necesidades del curso. Los/as estudiantes
seleccionarán el comité a través del cual participarán en los planes de trabajo
que defina el curso.

Los comités de trabajo funcionarán como estructura de base de los consejos de

curso, dirigidos por estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos para el
desarrollo de los planes de trabajo acordados, Entre los diferentes comités que
podrían conformarse estarían: comité de Biblioteca, comité de ornato de
higiene, comité de cuidado a la planta física y el mobiliario, comité de cultura,
comité de salud, comité de comunicación, comité de asistencia y puntualidad.

Los comités o equipos de trabajo sesionarán en forma periódica semanal o

quincenalmente y rendirán informes al Consejo de Curso en sesiones
destinadas para tales efectos.Son funciones de los comités de trabajo:

a) Integrar a todos los/as estudiantes de cada curso al diseño y desarrollo de

planes de acción a la solución de los problemas que se presenten en el curso.
b) Desarrollar los programas y acciones del Consejo de Curso.
c) Aportar soluciones a las necesidades de los/as estudiantes, de la escuela y
de la comunidad.

5. La Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela

 lviii

Tal como lo establece el artículo 185 de la Ley de Educación 66-97, “en cada
institución educativa se constituirá una Asociación de Padres, Madres, Tutores
y Amigos del Centro Educativo, con la finalidad de apoyar directamente la
gestión del establecimiento”.

Tiene como función fundamental: Fortalecer el desarrollo institucional del

centro educativo, mediante la cooperación solidaria y eficiente de los actores
que intervienen en el proceso educativo.

Se puede considerar que la Asociación de Padres, Madres Tutores y Amigos

de La Escuela APMAE, va de la mano con los Centros Educativo ayudando y
colaborando en las diferentes actividades, siempre y cuando el centro
educativo lo considere de lugar.

Entre las funciones de la APMAE están:

 Fortalecer el desarrollo institucional de los centros educativos,

mediantes la cooperación solidaria y eficiente con la dirección de los
mismos.

 Promover la participación de los padres, madres y amigos de la Escuela

en los planes, programas y proyectos que establezcan en el centro
educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y
el desarrollo sostenido del mismo.

 Promover conjuntamente con la dirección y la asamblea de centro

actividades socioculturales a lo interno del centro y de la comunidad que
contribuyan con el currículo, así como el proceso de construcción de la
identidad sociocultural de lo/as alumnos, entre otras.

Los Padres y Amigos de la Escuela deben visitar periódicamente el centro

educativo, con la finalidad de orientarse de las situaciones en la que se
encuentran sus hijos e hijas; además con esta visita pueden percatarse sobre
 lix

el desarrollo tanto de la gestión del centro como también de la pedagógica. Así

mismo, lograr una mayor integridad de la escuela comunidad y viceversa.

Es necesario que los Padres, Madres y Amigos de la Escuela participen con

frecuencia en las reuniones que se realizan en el centro educativo, en sus
diferentes grados, con el fin de intervenir en el proceso enseñanza y
aprendizaje de los/las alumnos de dicho centro. Por consiguiente la base legal
está construida por una gran diversidad de leyes, ordenanzas, órdenes
departamentales y resoluciones.

Esta diversidad se traduce en el mejor de los casos en duplicidades de

organismos y funciones y muchas veces en un verdadero obstáculo para el
cumplimiento de los objetivos del sistema.

6. La Escuela de Padres y Madres

Es un espacio educativo formal donde se reúnen de manera periódica Padres y
Madres para compartir ideas, propósitos, actividades, experiencias y
soluciones, en procura de contribuir de manera colectiva con el mejoramiento
de la calidad del centro educativo y de las relaciones armoniosas de este con la
familia y la comunidad. Creada mediante Orden Departamental 11´98.

Entre sus funciones están:

 Promover la formación de los padres y las madres en el ámbito de los

valores universales, sociales e instrumentales; la educación adecuada
de sus hijos e hijas, la prevención asertiva frente a los principales
problemas que aquejan a la niñez, la adolescencia y la juventud en edad
escolar.
 Motivar permanentemente a los padres y a las madres a participar en las
actividades educativas formales y no formales, que se promuevan con el
propósito de lograr una educación de calidad.
 Capacitar a los padres y a las madres en materia educativa con el
propósito de que se involucren de manera eficiente en el desarrollo
 lx

curricular, disciplina escolar, mantenimiento de la planta física y gestión

de recursos materiales y financieros.

El grado de participación puede influir en la relación de liderazgo ya que un

colaboradorque comprende las necesidades del líder, cuestiona las decisiones,
analiza problemasy plantea soluciones no sólo añade valor a la institución sino
que crea una dinámicacaracterizadas por relaciones entre sus organismos.

7. Los comités de cursos de padres, madres y tutores

De acuerdo con Pérez (2013, p 8) “los Comités de Curso de Padres, Madres y

Tutores son órganos de participación comunitaria a nivel del aula, mediante los
cuales los padres, madres y tutores que colaboren en el proceso educativo de
sus hijos, hijas y pupilos/as tendrán la oportunidad de contribuir a fortalecer los
niveles de participación e involucramiento de las familias en las actividades que
se desarrollan en la escuela para asegurar un mayor aprovechamiento de los
aprendizajes”.

Entre sus funciones están:

 Apoyar las actividades que contribuyan al desarrollo de hábitos, valores
y actitudes en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en cumplimiento del calendario escolar.

 Promover una buena comunicación y relaciones interpersonales entre

los padres, madres, tutores, docentes, alumnos (as) y personal
administrativo; para garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas
planteados en los planes de los centros educativos.
 Promover y participar en actividades culturales, deportivas y recreativas
que contribuyan a la formación integral de sus hijos, hijas y pupilos/as.
 Elaborar el plan anual de trabajo del Comité de Curso; así como
también, integrarse y colaborar activamente con el Plan Operativo Anual
del centro educativo y de la Asociación de Padres, Madres, Tutores y
Amigos de la Escuela (APMAE).
 lxi

 Rendir cuentas a los padres, madres y tutores de su curso sobre las

diferentes actividades desarrolladas durante el año.
 Fomentar y dar seguimiento a las actividades que propicien el trabajo
educativo en familia en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.

En cada centro educativo debe de haber un Comités de Curso de Padres,

Madres y Tutores por aulas, cuyos miembros serán todos los padres, madres y
tutores que tengan sus hijos inscritos en el centro educativo. Es de
responsabilidad docente encargado del curso, propiciar, animar y velar por la
constitución democrática y el normal funcionamiento del Comités de Curso.

8. Las Federaciones de Padres y Madres

Es una estructura creada a partir de los órganos de participación de las

familias, pero que por sí solos no constituye un órgano de participación, ya que
están compuestas por presidentes de las diferentes directivas de las APMAE,
de los cuales, en una asamblea eleccionaria se eligen aquellos que tengan
condiciones para representar a las APMAE; tanto a nivel distrital, regional como
nacional, por espacio de tres años.

Entre sus funciones están:

 Acompañar y dar seguimiento a las acciones emprendidas por las
directivas de las APMAE de su demarcación, ya sea a nivel regional,
distrital o nacional en el cumplimiento del calendario y horario escolar.
 Velar por el fortalecimiento institucional de la APMAE, procurando que
todos los miembros de las directivas de APMAE que componen su
demarcación, conozcan y cumplan con sus funciones según lo establece
la Ordenanza 9’ 2000, modificada.
 Conocer las necesidades y propuestas de cada Directiva con relación al
centro que representa, y tener actualizada la información estadística de
las directivas de la APMAE, para, entre otras funciones, poder localizar a
sus presidentes cuando sea necesario.
 lxii

 Propiciar y promover las buenas relaciones entre las familias y los

centros educativos, sirviendo de canal para la mediación y búsqueda de
solución en las situaciones que involucre a las APMAE de su
demarcación.

El director/a del centro educativa debe integrar todos los organismos de

participación, con miras a solucionar los problemas del centro educativo; para
que lo mismo se logre debe ejercer un liderazgo eficaz e influenciar sobre los
demás.
 lxiii

CAPÍTULO III: MARCO METODOLOGICO

 lxiv

3.1 Diseño, tipo de Investigación y métodos

3.1.1 Diseño

ParaHernández, Fernández & Baptista (2010) el termino diseño se refiere al

plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea. Esta
investigación utilizó el diseño transversal, según el autor señalado
anteriormente, este diseño es una subdivisión del diseño no experimental, es
donde se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único, su
propósito es describir variables y su incidencia de interrelación en un momento
dado. Su enfoque fue cuantitativo.

3.1.2 Tipo de Investigación

Esta investigación es de tipo documental, de campo y descriptiva. Para Arias,

(2006), la investigación documental es aquella que se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos.

La investigación documental se realizó con fuente de carácter documental de

información bibliográfica, tales como:Ley General de Educación 66¨97,
Ordenanza 4’99,mediante la cual se aprueba el Reglamento de Instituciones
Educativas Públicas, Ordenanza No. 9-2000 Que establece el Reglamento de
las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela.

Es una investigación de campo porque los datos se obtuvieron directamente de

los centros objetos de estudio, puesto que al basarse sobre hechos reales es
necesario llevar a cabo una estrategia que permita analizar la situación
directamente en el lugar donde acontecen los hechos. (Arias, 2006).

La investigación descriptiva busca explicar propiedades, características y

rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice, sirven para analizar
como es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Miden y evalúan
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
 lxv

3.1.3 Método

Se aplicó el método deductivo. Cuando lo que se pretende estudiar procede de

lo general a lo particular estamos frente al método deductivo. Este método se
utilizó en diversa fase, al recoger la información, en el análisis y al exponer el
trabajo.También se utilizó el método sintético.Reúne las partes que se
separaron en el análisis para llegar al todo; el análisis y la síntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecución.(Guzmán y Concepción, 1999).

3.2 Técnicas e Instrumentos

La técnica de recolección de datos es definida por Bautista (2006) como

procedimientos o actividades realizadas con el propósito de recabar la
información necesaria para el logro de los objetivos de la investigación.

Para la realización de este estudio se ha procedido a recoger diversas

informaciones relacionadas con la incidencia del liderazgo del director en los
organismos de participación de los centros educativos de educación primaria,
zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016, tales informaciones se
obtuvieron oralmente por parte de relacionados con el tema, otras
informaciones se han obtenido de múltiples fuentes documentales.

Para la recolección de los datos se aplicó una encuesta auto-administrada a

través de un cuestionario cerrado que se aplicó a los/as directores/as en su
área de trabajo y a una muestra representativa de docentes, estudiantes y
padres de familia.

El instrumento de recolección de datos es definido por Bautista (2006) como los

medios que permiten observar y registrar características, conductas y en
general cualquier dato que se desea obtener en una situación educativa a
investigar, evaluar o supervisar.
 lxvi

Se aplicaron cuatro cuestionarios, uno a los/as directores/as, uno a los /as

docentes, uno los/as alumnos/as miembros de los consejos de curso y otro a
los padres integrantes de los comités de curso. En todos se utilizó la escala
likert, divididos en cinco secciones y con18 ítems. Se les explicó que el
cuestionario, fue elaborado en forma sencilla y redactado para que las
respuestas sean emitidas de manera rápida, donde no se compromete en nada
el/la participante y que podrían ser llenados en un tiempo no mayor de 15
minutos.

3.3 Población y Muestra

Bautista (2006) indica que la población o universo se define como un conjunto

limitado de individuos, objetos, entre otros que pertenecen a una clase, por
poseer características similares. En base a ello, la población de interés para
este estudio estuvo integrada por dos directores/as dos(2) directores, noventa y
uno (91) docentes,doscientos sesenta y uno (261) estudiantesintegrantes de
los Consejo de curso y siento treinta y dos (132) padres integrantes de los
comités de curso.Distribuidos en 44 secciones de centros educativos Escuela
Emiliano Espaillat y Padre Fantino.

Sierra (1995) afirma que la muestra es una parte o conjunto de la población

debidamente elegida, que se somete a observación científica en representación
del conjunto con el propósito de obtener resultados válidos. La muestra es un
pequeño segmento de esa población.

La muestra en el caso de los consejos de cursos, de los comités de cursos y

docentes se aplicó la fórmula de Ficher y Navarro.En el caso de los directores
se eligió el 100% de la población, la de los docentes fue de 74, también se
escogió 156 alumnos pertenecientes a los consejos de curso y 99 padres de
los comités de curso.
 lxvii

A continuación se presentan los datos para calcular la muestra de los

docentes, de los consejos de curso y de los comités de curso e consejo de
curso, la cual se determinó utilizando la fórmula de Fisher & Navarro (1995).

Datos de los docentes

N = 91
n= Tamaño de la muestra ¿?
Z= 1.96 = 95%
P= 50% = 0.5
q= 50 = 0.5
e = 5% = 0.05

𝑧 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛=
𝑒 2 (𝑁 − 1) + 𝑧 2 𝑝𝑞

1.962 ( 91)(0.5)(0.5)
=0.052 (91−1)+𝑧1.962 (0.5)(0.5)

(3.84)( 22.75)
= (0.0025)(90)+(3.84)(0.25)

(87.36)
= :S
(0.22)+(0.96)

87.36
= 1.18

= 74.03

Datos de los estudiantes integrantes de los consejos de curso

N = 261
n= Tamaño de la muestra ¿?
Z= 1.96 = 95%
P= 50% = 0.5
q= 50 = 0.5
e = 5% = 0.05
 lxviii

𝑧 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛= 2
𝑒 (𝑁 − 1) + 𝑧 2 𝑝𝑞

1.962 ( 261)(0.5)(0.5)
=0.052 (261−1)+𝑧1.962 (0.5)(0.5)

(3.84)( 65.25)
= (0.0025)(260)+(3.84)(0.25)

(250.56)
= :S (0.65)+(0.96)

250.56
= 1.61

= 155.6

Datos de los padres integrantes de los comités de curso

N = 132
n= Tamaño de la muestra ¿?
Z= 1.96 = 95%
P= 50% = 0.5
q= 50 = 0.5
e = 5% = 0.05

𝑧 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛= 2
𝑒 (𝑁 − 1) + 𝑧 2 𝑝𝑞
1.962 ( 132)(0.5)(0.5)
=0.052 (132−1)+𝑧1.962 (0.5)(0.5)

(3.84)( 33)
= (0.0025)(131)+(3.84)(0.25)

(126.72)
= :S (0.32)+(0.96)

126.72
= 1.28

= 99
 lxix

3.4 Confiabilidad y Validez

Para Bautista (2006) la validación del instrumento se refiere al grado de que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para darle la
validez necesaria al instrumento se le presentó a un equipo de expertos con
formación en el área para que lo estudien y revisen, y posteriormente, se
procedió a realizar las correcciones de lugar hasta llegar a su versión final.

Según Hernández et.al (2010) la validez, en términos generales, se refiere al

grado en que el instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos, previo a la aplicación del
mismo, se realizó una prueba piloto con los sujetos a quienes posteriormente
se les entregó el instrumento permitiendo comparar los resultados de la
aplicación final.

3.5 Procedimientos de recolección y análisis de datos

Para analizar los datos de esta investigación se emplearon estadísticas

descriptivas y para presentar los datos se utilizaron los siguientes instrumentos
estadísticos: tabla de frecuencia, cálculo de porcentaje y gráficos estadísticos.

Para contrastar la información obtenida, se llevó a cabo la triangulación, que

según Pérez (1998) se refiere al control cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinación de éstos. Es a
través de ella se hizo uso de las habilidades para interpretar la información
obtenida, comparándola con lo que dijeron los diferentes autores citados en el
estudio.
 lxx

CAPITULO IV.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

 lxxi

Este estudio está orientado esencialmente aanalizar determinar la incidencia

del liderazgo del director en los organismos de participación de los centros
educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar
2015- 2016.

Junto al objetivo principal se abarcaron los siguientes objetivos específicos:

Determinar el tipo de liderazgo que ejerce el director en los organismos de

participación de las escuelas Emiliano Espaillat y Padre Fantino. Analizar cuál
es el papel que desempeña el director frente a los organismos de
participación.Determinar la relación entre el director y los organismos de
participación. Identificar los niveles de participación de docentes, padres y
alumnos en la gestión de los centros educativos del nivel primario, zona urbana
16-02 de Fantino.

A continuación se presentan los resultados de la investigación, en base a la

información mediante técnicas e instrumentos estadísticos de estudio en datos
cuantitativos, presentados en tablas y gráficos. Las tablas sirven para
presentar en forma ordenada los datosnuméricos y las gráficas para darle
belleza a la investigación.
 lxxii

4.1 Presentación de los resultados arrojados por los directores

TABLA No. 1

Tipos de liderazgos que ejerce el director

Sexo Frecuencia %
Democrático 2 100
Autoritario - -
Situacional - -
Participativo - -
Laissez Faire - -
Transformacional - -
Total 2 100
Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 100% de los directores encuestados, se ubican en un estilo de liderazgo

democrático.(Ver gráfico # 1).

2,5

1,5

1 2

0,5

Fuente: tabla # 1
 lxxiii

TABLA No. 2

Motivación a los organismos de participación para que apoyen el centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 2 100

Casi siempre - -

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 2, el 100% de los directores motivan a los organismos de

participación para que apoyen el centro. (Ver gráfico # 2).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 2
 lxxiv

TABLA No. 3

Incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de

la Escuela.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 2 100

Casi siempre - -

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

La tabla anterior presenta que el 100% de los directores incentivan a la

formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela.(Ver
gráfico # 3).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 3
 lxxv

TABLA No. 4

Integra los organismos de participación a los trabajos del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 50% de los directores siempre integran los organismos de participación a

los trabajos del centro y el 50% restante casi siempre lo integran. (Ver gráfico
# 4).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 4
 lxxvi

TABLA No. 5

Motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca -. -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 5, el 50% de los directores siempre motivan a los docentes
a la formación de los Consejos de curso y el 50% restante casi siempre lo
motivan. (Ver gráfico # 5).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 5
 lxxvii

TABLA No. 6

Actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 50% de los directores encuestados expresan que siempre tienen una

permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación y
el 50% dicen que casi siempre. (Ver gráfico # 6).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 6
 lxxviii

TABLA No. 7

Se reúne periódicamente con los organismos de participación, para

informar sobre la situación del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre - -

Casi siempre 2 100

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 100% de los encuestados expresan que siempre el director se reúne

periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro. (Ver gráfico # 7).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 7
 lxxix

TABLA No. 8

Maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución.

Alternativa Frecuencia %

Siempre - -

Casi siempre 2 100

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

La tabla anterior muestra que el 100% de los encuestados expresan que

siempre el director maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la
institución. (Ver gráfico # 8).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 8
 lxxx

TABLA No. 9

9. Depende del grupo para resolver sus problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre - -

Casi siempre 1 50

A veces 1 50

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 50% de los directores encuestados expresan que casi siempre dependen del
grupo para resolver sus problemas y el otro 50% indican que a veces.(Ver
gráfico # 9).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 9
 lxxxi

TABLA No. 10

Da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

Según la tabla 10, el 50% de los directores encuestados dan libertad a los
docentes para la toma de decisiones y el resto por ciento afirman que casi
siempre les dan. (Ver gráfico # 10).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 10
 lxxxii

TABLA No. 11

Deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

Alternativa Frecuencia %

Siempre - -

Casi siempre - -

A veces 2 100

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 100% de los directores encuestados afirma que a veces dejan en manos de

los docentes la conducción del plantel. (Ver gráfico # 11).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 11
 lxxxiii

TABLA No. 12

Favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos de

participación.
Alternativa Frecuencia %

Siempre 2 100

Casi siempre - -

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 100% de los directores encuestados afirma que siempre favorecen el

trabajo del centro en los diferentes organismos de participación.(Ver gráfico #
12).
2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 12
 lxxxiv

TABLA No. 13

Da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de

decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre - -

Casi siempre 2 100

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

Según la tabla 13, el 100% de los directores encuestados afirma que dan
participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de decisiones.(Ver
gráfico # 13).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 13
 lxxxv

TABLA No. 14

Difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los

principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 50% de los directores difunde el proyecto educativo y asegura la

participación de los principales actores de la comunidad educativa en su
desarrollo y el otro 50% lo hace casi siempre. (Ver gráfico # 14).

2,5

1,5

1 2 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 14
 lxxxvi

TABLA No. 15

Promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres y

los docentes de este centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

La tabla No. 15 señala que el 50% de los directores promueven un clima de

colaboración entre los estudiantes y los padres y los docentes de este centro y
el otro 50% casi siempre lo promueven. (Ver gráfico # 15).

2,5

1,5

1 2 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 15
 lxxxvii

TABLA No. 16

Muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 50% de los directores encuestados muestran capacidad para dar

seguimiento a las acciones de los docentes y el otro 50% casi siempre lo
muestran.(Ver gráfico # 16).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 16
 lxxxviii

TABLA No. 17

Muestra sensibilidad ante los sentimientos del personal.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 2 100

Casi siempre - -

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

El 100% de los directores encuestados señalan que siempre muestran

sensibilidad ante los sentimientos del personal. (Ver gráfico # 17).

2,5

1,5

1 2

0,5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 17
 lxxxix

TABLA No. 18

Se considera como capaz de administrar conflictos y resolver problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 1 50

Casi siempre 1 50

A veces - -

Nunca - -

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los directores. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 18, el 50% de los directores encuestados señalan que
siempre se consideran como capaz de administrar conflictos y resolver
problemas, mientras que el 50% afirman que casi siempre. (Ver gráfico # 18).

1,2

0,8

0,6
1 1
0,4

0,2

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 18
 xc

4.2 Presentación de los resultados arrojados por los docentes

TABLA No. 19

Tipos de liderazgos que ejerce el director

Sexo Frecuencia %
Democrático 46 63
Autoritario 9 12
Situacional 2 2
Participativo 13 18
Laissez Faire - -
Transformacional 4 5
Total 74 100
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 63% de los docentes encuestados, ubican al director en un estilo de

liderazgo democrático, el 18% es participativo y el 12% afirman que es
autoritario.(Ver gráfico # 19).

50
45
40
35
30
25
46
20
15
10
5 13
9
0 2 4

Fuente: tabla # 19
 xci

TABLA No. 20

Motiva a los organismos de participación para que apoyen el centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 52 70

Casi siempre 16 22

A veces 6 8

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 20, el 70% de los docentes afirman que siempre el director
motiva a los organismos de participación para que apoyen el centro, el 22%
dicen que casi siempre y sólo el 8% señalan que a veces. (Ver gráfico # 20).

60

50

40

30
52

20

10
16
6
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 20
 xcii

TABLA No. 21

Incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de

la Escuela.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 54 73

Casi siempre 12 16

A veces 8 11

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

La tabla anterior presenta que el 73% de los docentes siempre incentivan a la

formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, el 16%
expresan que casi siempre, mientras que el 11% restante afirman que
nunca.(Ver gráfico # 21).

60

50

40

30
54

20

10
12
8
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 21
 xciii

TABLA No. 22

Integra los organismos de participación a los trabajos del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 47 64

Casi siempre 18 23

A veces 10 13

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 64% de los docentes encuestados indican que siempre el director integra los
organismos de participación a los trabajos del centro, el 23% dicen que casi
siempre lo integran y el 13% indican que a veces. (Ver gráfico # 22).

50

45

40

35

30

25
47
20

15

10 18
5 10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 22
 xciv

TABLA No. 23

Motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 54 73

Casi siempre 12 17

A veces 7 9

Nunca 1 1

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 23, el 73% de los docentes expresan que siempre el
director motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso y el
17% dicen que casi siempre lo motivan. (Ver gráfico # 23).

60

50

40

30
54

20

10
12
7
0 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 23
 xcv

TABLA No. 24

Tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de

participación.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 53 73

Casi siempre 16 22

A veces 5 5

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 73% de los encuestados expresan que siempre el director tiene una

permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación y
el 22% dicen que casi siempre. (Ver gráfico # 24).

60

50

40

30
53

20

10
16
5
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 24
 xcvi

TABLA No. 25

Se reúne periódicamente con los organismos de participación, para

informar sobre la situación del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 50 69

Casi siempre 17 23

A veces 6 7

Nunca 1 1

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 69% de los encuestados expresan que siempre el director se reúnen

periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro, el 23% indican que casi siempre. (Ver gráfico # 25).

60

50

40

30
50
20

10
17
6
0 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 25
 xcvii

TABLA No. 26

Maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 42 56

Casi siempre 18 25

A veces 14 19

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

La tabla anterior muestra que el 56% de los directores manejan

adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución, el 25% casi
siempre y el 19% indican que a veces. (Ver gráfico # 26).

45

40

35

30

25

20 42

15

10
18
14
5

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 26
 xcviii

TABLA No. 27

Depende del grupo para resolver sus problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 19 25

Casi siempre 11 14

A veces 36 48

Nunca 8 13

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 48% de los docentes encuestados indican que a veces el director depende

del grupo para resolver sus problemas, el 19% dicen que siempre, para el 25%
siempre y sólo un 14% indican que casi siempre.(Ver gráfico # 27).

40

35

30

25

20
36
15

10 19

5 11
8

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 27
 xcix

TABLA No. 28

Da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 26 33

Casi siempre 13 17

A veces 26 35

Nunca 11 15

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

Según la tabla 28, el 35% de los encuestados señalan que a veces el director
da libertad a los docentes para la toma de decisiones, el 33% siempre y para el
17% lo es casi siempre. (Ver gráfico # 28).

30

25

20

15
26 26

10

13
5 11

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 28
 c

TABLA No. 29

Deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 6 8

Casi siempre 4 6

A veces 35 48

Nunca 29 38

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 48% de los docentes encuestados afirman que a veces el director deja en

manos de los docentes la conducción del plantel, el 38% dicen que nunca.
(Ver gráfico # 29).

40

35

30

25

20
35
15 29

10

5
6
4
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 29
 ci

TABLA No. 30

Favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos de

participación.
Alternativa Frecuencia %

Siempre 38 51

Casi siempre 30 40

A veces 5 5

Nunca 3 4

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 51% de los docentes encuestados afirman que siempre el director favorecen

el trabajo del centro en los diferentes organismos de participación, el 40% casi
siempre y el 5% a veces.(Ver gráfico # 30).
40

35

30

25

20
38

15 30

10

5
5
3
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 30
 cii

TABLA No. 31

Da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de

decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 25 33

Casi siempre 18 24

A veces 27 36

Nunca 4 7

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

Según la tabla 31, el 36% de los docentes encuestados señalan que a veces
el director da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de
decisiones, el 33% dicen que siempre y para el 24% lo es casi siempre.(Ver
gráfico # 31).

30

25

20

15
27
25
10
18

4
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 31
 ciii

TABLA No. 32

Difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los

principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 28 38

Casi siempre 35 47

A veces 7 10

Nunca 4 5

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 47% de los docentes expresan que casi siempre el director difunde el

proyecto educativo y asegura la participación de los principales actores de la
comunidad educativa en su desarrollo, el 38% lo hace siempre y el 10% a
veces. (Ver gráfico # 32).

40

35

30

25

20
35
15
28
10

5
7
4
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 32
 civ

TABLA No. 33

Promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres y

los docentes de este centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 48 65

Casi siempre 20 27

A veces 6 8

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

La tabla No. 33 señala que el 65% de los docentes señalan que siempre el
director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres
y los docentes de este centro, 27% casi siempre lo promueven y el 8% restante
indican que a veces. (Ver gráfico # 33).

60

50

40

30
48
20

10 20

6
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 33
 cv

TABLA No. 34

Muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 51 69

Casi siempre 17 23

A veces 6 8

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 69% de los docentes encuestados señalan que siempre el director muestra

capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes, el 23% casi
siempre y sólo un 8% indican que a veces.(Ver gráfico # 34).

60

50

40

30
51
20

10
17
6
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 34
 cvi

TABLA No. 35

Muestra usted sensibilidad ante los sentimientos del personal.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 22 30

Casi siempre 22 30

A veces 30 40

Nunca - -

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

El 40% de los encuestados señalan que siempre el director muestra

sensibilidad ante los sentimientos del personal y el 30% expresan que siempre
o casi siempre respectivamente. (Ver gráfico # 35).

35

30

25

20

15 30

22 22
10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 35
 cvii

TABLA No. 36

Es capaz de administrar conflictos y resolver problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 29 39

Casi siempre 17 23

A veces 25 34

Nunca 3 4

Total 74 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los docentes. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 36, el 39% de los encuestados señalan que siempre el
directores capaz de administrar conflictos y resolver problemas, el 34% afirman
que a veces y el 23% casi siempre. (Ver gráfico # 36).

35

30

25

20

15 29
25
10
17

3
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 36
 cviii

4.3 Presentación de los resultados arrojados por los consejos de curso

TABLA No. 37

Tipos de liderazgos que ejerce el director.

Sexo Frecuencia %
Democrático 65 42
Autoritario 13 8
Situacional 19 12
Participativo 47 30
Laissez Faire 3 2
Transformacional 9 6
Total 156 100
Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 42% de los alumnos encuestados, ubican al director en un estilo de liderazgo

democrático, el 30% es participativo y el 12% afirman que es situacional.(Ver
gráfico # 37).

70
60
50
40
30 65
47
20
10 19
13 9
0 3

Fuente: tabla # 37
 cix

TABLA No. 38

Motiva a los organismos de participación para que apoyen el centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 118 76

Casi siempre 14 9

A veces 19 12

Nunca 5 3

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 38, el 76% de los estudiantes integrantes de los consejos
de curso afirman que siempre el director motiva a los organismos de
participación para que apoyen el centro, el 12% dicen que a veces y sólo el 9%
señalan que casi siempre. (Ver gráfico # 38).

140

120

100

80

60 118

40

20
14 19
0 5
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 38
 cx

TABLA No. 39

Incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de

la Escuela.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 81 52

Casi siempre 38 24

A veces 36 23

Nunca 1 1

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

La tabla anterior presenta que el 52% de los encuestados afirman que siempre
el director incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela, el 24% expresan que casi siempre y el 23% dicen que
nunca.(Ver gráfico # 39).

90

80

70

60

50

40 81

30

20 38 36
10

0 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 39
 cxi

TABLA No. 40

Integra los organismos de participación a los trabajos del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 95 61

Casi siempre 35 22

A veces 22 14

Nunca 4 3

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 61% de los alumnos encuestados indican que siempre el director integra los
organismos de participación a los trabajos del centro, el 22% dicen que casi
siempre y el 19% dicen que a veces lo integran. (Ver gráfico # 40).

100

90

80

70

60

50
95
40

30

20
35
10 22

0 4
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 40
 cxii

TABLA No. 41

Motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 90 58

Casi siempre 37 24

A veces 18 11

Nunca 11 7

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 41, el 58% de los estudiantes expresan que siempre el
director motivan a los docentes a la formación de los Consejos de curso y el
24% dicen que casi siempre lo motivan, mientras que el 11% afirman que a
veces. (Ver gráfico # 41).

100

90

80

70

60

50
90
40

30

20 37
10 18
11
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 41
 cxiii

TABLA No. 42

Tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de

participación.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 94 60

Casi siempre 29 19

A veces 25 16

Nunca 8 5

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 60% de los encuestados expresan que siempre el director tiene una

permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación, el
35% dicen que casi siempre, el 19% indican que casi siempre y el 16%
expresan que a veces.(Ver gráfico # 42).

100
90
80
70
60
50
94
40
30
20
29 25
10
8
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 42
 cxiv

TABLA No. 43

Se reúne periódicamente con los organismos de participación, para

informar sobre la situación del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 74 47

Casi siempre 50 32

A veces 25 16

Nunca 7 5

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 47% de los encuestados expresan que siempre el director se reúnen

periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro, el 32% indican que casi siempre y el 16% a veces. (Ver
gráfico # 43).

80

70

60

50

40
74
30
50
20
25
10
7
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 43
 cxv

TABLA No. 44

Maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 77 49

Casi siempre 35 22

A veces 40 26

Nunca 4 3

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

La tabla anterior muestra que el 49% de los directores siempre manejan

adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución, el 26% a veces
y el 22% indican que casi siempre. (Ver gráfico # 44).

90

80

70

60

50

40 77
30

20 40
35
10

0 4
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 44
 cxvi

TABLA No. 45

Depende del grupo para resolver sus problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 63 40

Casi siempre 35 23

A veces 42 27

Nunca 16 10

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 40% de los alumnos encuestados indican que siempre el director dependen

del grupo para resolver sus problemas, el 27% dicen que a veces, para el 23%
casi siempre y sólo un 10% indican que nunca.(Ver gráfico # 45).

70

60

50

40

30 63

20 42
35

10
16

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 45
 cxvii

TABLA No. 46

Da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 67 43

Casi siempre 34 22

A veces 23 15

Nunca 32 20

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla 10, el 43% de los encuestados señalan que siempre el director
da libertad a los docentes para la toma de decisiones, el 22% casi siempre,
para el 20% lo es nunca. (Ver gráfico # 46).

80

70

60

50

40
67
30

20
34 32
10 23

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 46
 cxviii

TABLA No. 47

Deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 53 34

Casi siempre 33 21

A veces 56 36

Nunca 14 9

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 36% de los estudiantes encuestados afirman que a veces el director deja en

manos de los docentes la conducción del plantel, el 34% dicen que siempre y el
21% casi siempre. (Ver gráfico # 47).

60

50

40

30
56
53

20
33

10
14

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 47
 cxix

TABLA No. 48

Favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos de

participación.
Alternativa Frecuencia %

Siempre 62 40

Casi siempre 47 30

A veces 33 21

Nunca 14 9

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 40% de los estudiantes encuestados afirman que siempre el director

favorecen el trabajo del centro en los diferentes organismos de participación, el
30% casi siempre, el 21% a veces y el 9% restante expresan que nunca.(Ver
gráfico # 48).

70

60

50

40

30 62

47
20
33
10
14

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 48
 cxx

TABLA No. 49

Da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de

decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 77 49

Casi siempre 32 21

A veces 38 24

Nunca 9 6

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla 49, el 49% de los encuestados señalan que siempre el director
da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de decisiones, el
24% dicen que a veces y para el 21% lo es casi siempre.(Ver gráfico # 49).

90

80

70

60

50

40 77
30

20 38
32
10
9
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 49
 cxxi

TABLA No. 50

Difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los

principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 74 47

Casi siempre 41 26

A veces 37 24

Nunca 4 3

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 47% de los alumnos expresan que siempre el director difunde el proyecto

educativo y asegura la participación de los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo, el 26% dicen que casi siempre, mientras que un
24% señalan que a veces. (Ver gráfico # 50).

80

70

60

50

40
74
30

20 41 37
10

0 4
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 50
 cxxii

TABLA No. 51

Promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres y

los docentes de este centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 88 58

Casi siempre 38 22

A veces 38 22

Nunca 8 5

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

La tabla No. 51 señala que el 58% de los alumnos señalan que siempre el
director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres
y los docentes de este centro, 22% casi siempre lo promueven, igual por ciento
indican que a veces y sólo un 5% expresan que nunca. (Ver gráfico # 51).

100
90
80
70
60
50
88
40
30
20 38 38
10
8
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 51
 cxxiii

TABLA No. 52

Muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 98 63

Casi siempre 31 20

A veces 20 13

Nunca 7 4

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 63% de los estudiantes encuestados señalan que siempre el director

muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes, el
20% casi siempre y sólo un 13% indican que a veces.(Ver gráfico # 52).

120

100

80

60

98
40

20
31
20
7
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 52
 cxxiv

TABLA No. 53

Muestra usted sensibilidad ante los sentimientos del personal.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 70 45

Casi siempre 21 14

A veces 55 35

Nunca 10 6

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

El 45% de los encuestados señalan que siempre el director muestra

sensibilidad ante los sentimientos del personal, el 35% expresan que a veces y
el 14% casi siempre. (Ver gráfico # 53).

80

70

60

50

40
70
30
55
20

10 21
10
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 53
 cxxv

TABLA No. 54

Es capaz de administrar conflictos y resolver problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 77 49

Casi siempre 25 16

A veces 43 28

Nunca 11 7

Total 156 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes de los consejos de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 54, el 49% de los alumnos encuestados señalan que
siempre el director es capaz de administrar conflictos y resolver problemas, el
28% dicen que a veces, mientras que el 16% afirman que casi siempre. (Ver
gráfico # 54).

90

80

70

60

50

40 77
30

20 43

25
10
11
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 54
 cxxvi

4.4 Presentación de los resultados arrojados por los comités de curso

TABLA No. 55

Tipos de liderazgos que ejerce el director

Sexo Frecuencia %
Democrático 38 39
Autoritario 15 15
Situacional 1 1
Participativo 35 35
Laissez Faire 10 10
Transformacional - -
Total 99 100
Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 39% de los padres encuestados, ubican al director en un estilo de liderazgo

democrático, el 35% es participativo y el 15% afirman que es autoritario.(Ver
gráfico # 55).

40
35
30
25
20 38 35
15
10
15
5 10
0 1

Fuente: tabla # 55
 cxxvii

TABLA No. 56

Motiva a los organismos de participación para que apoyen el centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 67 68

Casi siempre 12 12

A veces 20 20

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 56, el 68% de los padres afirman que siempre el director
motiva a los organismos de participación para que apoyen el centro, el 20%
dicen que a veces y sólo el 12% señalan que casi siempre. (Ver gráfico # 56).

80

70

60

50

40
67
30

20

10 20
12
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 56
 cxxviii

TABLA No. 57

Incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de

la Escuela.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 67 68

Casi siempre 25 25

A veces 7 7

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

La tabla anterior presenta que el 68% de los padres afirman que siempre el
director incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos
de la Escuela, el 25% expresan que casi siempre.(Ver gráfico # 57).

80

70

60

50

40
67
30

20

25
10
7
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 57
 cxxix

TABLA No. 58

Integra los organismos de participación a los trabajos del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 57 58

Casi siempre 23 23

A veces 19 19

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 58% de los padres encuestados indican que siempre el director integra los
organismos de participación a los trabajos del centro, el 23% dicen que casi
siempre y el 19% dicen que a veces lo integran. (Ver gráfico # 58).

60

50

40

30
57

20

10 23
19

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 58
 cxxx

TABLA No. 59

Motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 73 72

Casi siempre 17 17

A veces 9 9

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 58, el 72% de los padres expresan que siempre el director
motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso y el 17% dicen
que casi siempre lo motivan. (Ver gráfico # 59).

80

70

60

50

40
73
30

20

10 19
9
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 59
 cxxxi

TABLA No. 60

Tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de

participación.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 51 52

Casi siempre 35 35

A veces 13 13

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 52% de los encuestados expresan que siempre el director tiene una

permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación, el
35% dicen que casi siempre, mientras que el 13% restante señalan que nunca.
(Ver gráfico # 60).

60

50

40

30
51
20
35

10
13

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 60
 cxxxii

TABLA No. 61

Se reúne periódicamente con los organismos de participación, para

informar sobre la situación del centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 35 36

Casi siempre 45 44

A veces 20 20

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 44% de los encuestados expresan que casi siempre el director se reúnen

periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro, el 36% indican que siempre y el 20% a veces. (Ver gráfico
# 61).

50
45
40
35
30
25
20 43
35
15
10 20
5
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 61
 cxxxiii

TABLA No. 62

Maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 37 38

Casi siempre 33 33

A veces 29 29

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

La tabla anterior muestra que el 38% de los directores siempre manejan

adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución, el 33% casi
siempre y el 29% indican que a veces. (Ver gráfico # 62).

40

35

30

25

20
37
33
15 29

10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 62
 cxxxiv

TABLA No. 63

Depende del grupo para resolver sus problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 33 33

Casi siempre 32 33

A veces 26 26

Nunca 8 8

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 53% de los padres encuestados indican que a veces el director dependen

del grupo para resolver sus problemas, el 19% dicen que siempre, para el 16%
casi siempre y sólo un 12% indican que nunca.(Ver gráfico # 63).

35

30

25

20

32 32
15
26
10

5
8

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 63
 cxxxv

TABLA No. 64

Da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 20 20

Casi siempre 35 36

A veces 33 33

Nunca 11 11

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla 63, el 36% de los encuestados señalan que casi siempre el
director da libertad a los docentes para la toma de decisiones, el 33% a veces y
para el 20% lo es siempre. (Ver gráfico # 64).

40

35

30

25

20
35
33
15

10 20

5 11

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 64
 cxxxvi

TABLA No. 65

Deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 17 17

Casi siempre 7 7

A veces 53 54

Nunca 22 22

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 54% de los padres encuestados afirman que a veces el director deja en

manos de los docentes la conducción del plantel, el 22% dicen que nunca y el
17% casi siempre. (Ver gráfico # 65).

60

50

40

30
53

20

10 22
17
7
0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 65
 cxxxvii

TABLA No. 66

Favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos de

participación.
Alternativa Frecuencia %

Siempre 39 40

Casi siempre 37 37

A veces 21 21

Nunca 2 2

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 40% de los padres encuestados afirman que siempre el director favorecen

el trabajo del centro en los diferentes organismos de participación, el 37% casi
siempre y el 21% a veces.(Ver gráfico # 66).
45

40

35

30

25

20 39 37
15

10 21

0 2
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 66
 cxxxviii

TABLA No. 67

Da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de

decisiones.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 31 31

Casi siempre 24 24

A veces 44 45

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla 67, el 45% de los padres encuestados señalan que a veces el
director da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de
decisiones, el 31% dicen que siempre y para el 24% lo es casi siempre.(Ver
gráfico # 67).

50

45

40

35

30

25
44
20

15 31
24
10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 67
 cxxxix

TABLA No. 68

Difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los

principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 32 32

Casi siempre 35 36

A veces 32 32

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 36% de los padres expresan que casi siempre el director difunde el proyecto
educativo y asegura la participación de los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo y el otro 32% lo hace siempre o a veces. (Ver gráfico
# 68).

35,5
35
34,5
34
33,5
33
35
32,5
32
31,5
32 32
31
30,5
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 68
 cxl

TABLA No. 69

Promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres y

los docentes de este centro.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 49 50

Casi siempre 28 28

A veces 21 21

Nunca 1 1

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

La tabla No. 69 señala que el 50% de los padres señalan que siempre el
director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los padres
y los docentes de este centro, 28% casi siempre lo promueven y el 21% indican
que a veces. (Ver gráfico # 69).

60

50

40

30
49
20
28
10 21

0 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 69
 cxli

TABLA No. 70

Muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 55 56

Casi siempre 25 25

A veces 17 17

Nunca 2 2

Total 2 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 56% de los padres encuestados señalan que siempre el director muestra

capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes, el 25% casi
siempre y sólo un 17% indican que a veces.(Ver gráfico # 70).

60

50

40

30
55

20

25
10
17

0 2
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 70
 cxlii

TABLA No. 71

Muestra usted sensibilidad ante los sentimientos del personal.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 31 31

Casi siempre 29 29

A veces 39 40

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

El 40% de los encuestados señalan que a veces el director muestra

sensibilidad ante los sentimientos del personal, el 31% expresan que casi
siempre y el 29% casi siempre. (Ver gráfico # 71).

45

40

35

30

25

20 39
15 31 29
10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 71
 cxliii

TABLA No. 72

Es capaz de administrar conflictos y resolver problemas.

Alternativa Frecuencia %

Siempre 42 43

Casi siempre 27 27

A veces 30 30

Nunca - -

Total 99 100%

Fuente: cuestionario aplicado a los padres del comités de curso. Diciembre 2015.

Según la tabla No. 72, el 43% de los padres encuestados señalan que siempre
el director es capaz de administrar conflictos y resolver problemas, el 30%
dicen que casi siempre, mientras que el 27% afirman que casi siempre. (Ver
gráfico # 72).

45

40

35

30

25

20 42

15 30
27
10

0
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Fuente: tabla # 72
 cxliv

CAPITULO V.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

 cxlv

En el siguiente capítulo se realiza un análisis de tipo univariado, el cual permite

conocer las variables, utilizando distribuciones porcentuales y algunos
estadísticos descriptivos. Para la aplicación de los estadísticos se utilizó el
programa Microsoft Excel. También se elaboraron fórmulas que fueron
incluidas en este programa computacional. La presentación de resultados se ve
apoyado por tablas y gráficos que señalan las distintas distribuciones de los
datos.

Análisis

A continuación se presentael análisis y discusión de los resultados de la

investigación sobre la incidencia del liderazgo del director en los organismos de
participación de los centros educativos de educación primaria, zona urbana del
distrito 16-02, año escolar 2015- 2016. El mismo se hace tomando en cuenta
los objetivos de la investigación.

Variable 1. Tipo de liderazgo que ejerce el director

En cuanto a los tipos de liderazgos que ejerce el director, los hallazgos de la

investigación evidencian que el 100% de los directores encuestados, se ubica
en un estilo de liderazgo democrático.El 63% de los docentes encuestados,
ubican al director en un estilo de liderazgo democrático. El 42% de los alumnos
encuestados, ubica al director en un estilo de liderazgo democrático. El 39% de
los padres encuestados, ubican al director en un estilo de liderazgo
democrático.

En este sentido Calero (1998) señala que es importante que el director de

centro educativo tome conciencia de su rol de líder, que debe inspirar respeto y
debe ganar apoyo, el líder tiene poder, autoridad, tiene influencia. El líder
impulsa, cataliza, une, apoya para que todos se sientan confiados, seguros,
dispuestos al trabajo, sirviendo de modelo, guía para establecer adecuadas
relaciones entre el personal de la institución educativa.
 cxlvi

El liderazgo es la condición básica que deben tener los/as directores/as de

educación primaria, la cual le permite influir, atraer al personal para conducirlo
por el camino correcto hacia el éxito, así como la efectividad de los procesos en
cuanto a lo administrativo, académico, comunitario, abarcando al personal
docente, administrativo, personal de apoyo, estudiantes, comunidad en
general.

Variable 2. Papel que desempeña el director

El 100% de los directores motiva a los organismos de participación para que

apoyen el centro. El 100% de los directores incentiva a la formación de la
Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela. El 50% de los
directores siempre integra los organismos de participación a los trabajos del
centro. El 50% de los directores siempre motiva a los docentes a la formación
de los Consejos de curso. El 100% de los directores expresa que siempre tiene
una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación

El 70% de los docentes afirman que siempre el director motiva a los

organismos de participación para que apoyen el centro, el 73% de los docentes
siempre incentivan a la formación de la Asociación de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela, el 64% de los docentes encuestados indican que
siempre el director integra los organismos de participación a los trabajos del
centro, el 73% de los docentes expresa que siempre el director motiva a los
docentes a la formación de los Consejos de curso y el 17% dicen que casi
siempre lo motiva. El 73% de los encuestados expresa que siempre el director
tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos de
participación.

En cuanto a los estudiantes se comprobó que el de los consejos de curso

afirma en un 76% que siempre el director motiva a los organismos de
participación para que apoyen el centro, el 52% afirma que siempre el director
incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la
Escuela.
 cxlvii

El 61% indican que siempre el director integra los organismos de participación

a los trabajos del centro, el 58% expresa que siempre el director motiva a los
docentes a la formación de los Consejos de curso. El 60% expresa que
siempre el director tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los
organismos de participación.

Por parte de los padres integrantes de los comités de curso, se evidencia que
el 68% de los padres afirma que siempre el director motiva a los organismos de
participación para que apoyen el centro, el 68% de los padres afirma que
siempre el director incentiva a la formación de la Asociación de Padres,
Madres y Amigos de la Escuela, el 58% de los padres encuestados indica que
siempre el director integra los organismos de participación a los trabajos del
centro.

El 72% expresa que siempre el director motiva a los docentes a la formación

de los Consejos de curso. El 52% de los encuestados expresa que siempre el
director tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los organismos
de participación.

Espinosa (2010) señala que la integración escuela comunidad no puede ser

una función exclusiva de los docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de
todos. La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida y
desde sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia
de educación.

Los/as directores/es deben desempeñar un el papel preponderante frente a los

organismos de participación, ya que estosson los encargados de la
organización y gestión de la enseñanza y las condiciones de los aprendizajes.
El director de una institución educativa, por más competente que sea, si trabaja
individualmente no puede desarrollar una actividad armoniosa. Debe tener
siempre presente que su principal objetivo es el mejoramiento de la calidad de
la educación.
 cxlviii

Variable 3. Relación entre el director y los organismos de participación

Con relación a la relación entre el director y los organismos de participación, los

hallazgos de la investigación demostraron que el 69% de los encuestados
expresa que siempre el director se reúne periódicamente con los organismos
de participación, para informar sobre la situación del centro, el 53% de los
encuestados expresa que siempre el directormaneja adecuadamente sus
relaciones con el personal de la institución.

El 53% expresa que a veces el director depende del grupo para resolver sus
problemas, el 50% dan libertad a los docentes para la toma de decisiones, el
100% de los directores encuestados afirma que a veces dejan en manos de
los docentes la conducción del plantel.

Por su parte los docentes en un 56% señalan que los directores manejan
adecuadamente sus relaciones con el personal de la institución, el 48% indica
que a veces el director depende del grupo para resolver sus problemas, el 35%
señala que a veces el director da libertad a los docentes para la toma de
decisiones. El 48% afirma que a veces el director deja en manos de los
docentes la conducción del plantel.

En cuanto a los estudiantes, se comprobó que el 47% de los encuestados

expresan que siempre el director se reúne periódicamente con los organismos
de participación, el 49% de los directores siempre manejan adecuadamente
sus relaciones con el personal de la institución. El 40% de los alumnos
encuestados indican que siempre el director depende del grupo para resolver
sus problemas, el 43% de los encuestados señala que siempre el director da
libertad a los docentes para la toma de decisiones, el 36% de los estudiantes
encuestados afirma que a veces el director deja en manos de los docentes la
conducción del plantel.
 cxlix

En cambio los padres en un 44% expresa que casi siempre el director se reúne
periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro, el 38% de los directores siempre manejan adecuadamente
sus relaciones con el personal de la institución.

El 53% indican que a veces el director depende del grupo para resolver sus
problemas, el 36% de los encuestados señalan que casi siempre el director da
libertad a los docentes para la toma de decisiones. El 54% de los padres
encuestados afirma que a vecesel director deja en manos de los docentes la
conducción del plantel.

Al respecto, Mateo (2013) indica que el proceso de vínculo escuela comunidad

es un proceso práctico, debido que opera especialmente en la conformación de
la base, con los grupos sociales con toda la comunidad. Este mecanismo
permite la participación e intercomunicación entre los alumnos, docentes y
padres interactúen, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho
más eficaz.

La participación se concibe como el derecho y el deber que tienen todos los

miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la gestión del
centro educativo, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a su gestión,
dentro del campo de atribuciones que les corresponda.

Variable 4. Niveles de participación de docentes padres y alumnos

En cuanto a los niveles de participación de docentes padres y alumnos, se

demostró que el 100% de los directores encuestados afirma que siempre
favorecen el trabajo del centro en los diferentes organismos de participación. El
100% afirma que dan participación a los docentes, padres y alumnos en la
toma de decisiones. El 50% siempre difunde el proyecto educativo y asegura la
participación de los principales actores de la comunidad educativa en su
desarrollo y el otro 50% lo hace casi siempre.

El 50% de los directores promueve un clima de colaboración entre los

estudiantes y los padres y los docentes de este centro y el otro 50% casi
 cl

siempre lo promueven.El 50% de los directores muestra capacidad para dar

seguimiento a las acciones de los docentes y el otro 50% casi siempre lo
muestran.

El 100% de los directores señala que siempre muestran sensibilidad ante los
sentimientos del personal, el 50% de los directores encuestados señala que
siempre se consideran como capaz de administrar conflictos y resolver
problemas, mientras que el 50% afirman que casi siempre.

El 50% de los directores promueve un clima de colaboración entre los

estudiantes y los padres y los docentes de este centro y el otro 50% casi
siempre lo promueven.El 50% de los directores encuestados muestra
capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes y el otro 50%
casi siempre lo muestra.

El 100% de los directores encuestados señala que siempre muestran

sensibilidad ante los sentimientos del personal, el 50% de los
directoresencuestadosseñalan que siempre se consideran como capaz de
administrar conflictos y resolver problemas, mientras que el 50% afirman que
casi siempre.

Los docentes expresan que en un el 51% que siempre el director favorecen el

trabajo del centro en los diferentes organismos de participación, el 40% casi
siempre. El 36% señalan que a veces el directorda participación a los
docentes, padres y alumnos en la toma de decisiones. El 47% expresa que casi
siempre el directordifunde el proyecto educativo y asegura la participación de
los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

El 65% de los docentes señala que siempre el director promueve un clima de

colaboración entre los estudiantes y los padres y los docentes de este centro,
el 69% de los docentes encuestados señala que siempre el director muestra
capacidad para dar seguimiento a las acciones de los docentes.

El 40% señala que siempre el director muestra sensibilidad ante los

sentimientos del personal, el 39% de los indica que siempre el director es
capaz de administrar conflictos y resolver problemas.
 cli

En cuanto a los alumnos, se comprobó que el 40% de los mismos afirma que
siempre el director favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos
de participación, el 49% de los encuestados señala que siempre el director da
participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de decisiones. El
47% expresa que siempre el directordifunde el proyecto educativo y asegura la
participación de los principales actores de la comunidad educativa en su
desarrollo.

El 58% de los alumnos señala que siempre el director promueve un clima de

colaboración entre los estudiantes y los padres y los docentes de este centro,
el 63% señala que siempre el director muestra capacidad para dar seguimiento
a las acciones de los docentes. El 45% señala que siempre el director muestra
sensibilidad ante los sentimientos del personal, el 49% de los alumnos
encuestados señala que siempre el director es capaz de administrar conflictos
y resolver problemas.

El 40% de los padres encuestados afirma que siempre el director favorece el

trabajo del centro en los diferentes organismos de participación, el 45% de los
padres encuestados señala que a veces el directorda participación a los
docentes, padres y alumnos en la toma de decisiones. El 36% expresa que casi
siempre el director difunde el proyecto educativo y asegura la participación de
los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.

El 50% de los padres señala que siempre el director promueve un clima de

colaboración entre los estudiantes y los padres y los docentes de este centro,
el 56% señala que siempre el director muestra capacidad para dar seguimiento
a las acciones de los docentes.

El 40% de los encuestados señala que a veces el director muestra sensibilidad

ante los sentimientos del personal, el 43% señala que siempre el director es
capaz de administrar conflictos y resolver problemas.

En este sentido, Sosa (2009) expresa que los centros educativos, fueron
creados para favorecer el desarrollo de los niños/as y servir de apoyo y ayuda
a las familias en su gran cometido, educar a sus hijos/as. Por ende, ambos
 clii

agentes educativos, tienen en común y en sus manos un mismo objetivo,

educar y formar a ciudadanos.

Los/as directores/as de educación primaria deben integrar todos los

organismos de participación, con miras a solucionar los problemas del centro
educativo; para que lo mismo se logre debe ejercer un liderazgo eficaz e
influenciar sobre los demás.

Por su lado, Graffe (2000) señala que formar equipo y delegar la toma de
decisiones en los actores de la escuela son herramientas fundamentales para
una gestión educativa de excelencia. Formar equipo implica que el director,
junto con los organismos de participación, constituya un grupo cooperativo,
para lograr la calidad educativa.

El liderazgo de los/as directores/as no depende únicamente de la preparación

académica y experiencia que puedan tener, sino también de sus actitudes, los
líderes deben infundir valores de las instituciones educativas deben ser un
ejemplo a seguir. El objeto del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser
humano para mejorar la calidad; la misma es el factor más importante que
explican los resultados de aprendizaje de los/as alumnos/as.
 cliii

Conclusiones

A continuación se presentan las conclusiones e implicaciones relacionadas con

los resultados obtenidos en la investigación acerca de la incidencia del
liderazgo del director en los organismos de participación de los centros
educativos de educación primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar
2015- 2016. La misma se hace tomando en cuenta los objetivos de la
investigación.

Objetivo 1. Determinar el tipo de liderazgo que ejerce el director en los

organismos de participación de las escuelas Emiliano Espaillat y Padre
Fantino.

En cuanto a los tipos de liderazgos que ejercen los/as directores/as se

comprobó que estos poseen un estilo de liderazgo democrático.El liderazgo de
los/as directores/as no depende únicamente de la preparación académica y
experiencia que puedan tener, sino también de sus actitudes, los líderes deben
infundir valores de las instituciones educativas deben ser un ejemplo a seguir.

El objeto del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser humano para

mejorar la calidad; la misma es el factor más importante que explican los
resultados de aprendizaje de los/as alumnos/as. El liderazgo de los/as
directores/as es un factor fundamental en la promoción del cambio; el
establecimiento de alianzas entre el director y los organismos de participación
es un mecanismo facilitador para inducir el cambio, pero a la vez activa un
conjunto de fuerzas de resistencia en la mayoría de docentes quienes no
logran implicarse en la generación y planificación de propuestas de innovación.

A través del liderazgo democrático, el director del centro educativo, consulta e

integra los organismos de participación; crea relaciones de amistad, confianza
y diálogo con los mismos y les permite expresarse libremente. El liderazgo
democrático logra que se cumplan las metas a través del esfuerzo sincero, la
motivación, el compromiso, la confianza y el respeto.

Los/as directores/as deben tomar en cuenta el tipo de liderazgo propicio para

un mejor desempeño en su cargo, así como tratar de satisfacer las
 cliv

necesidades y expectativas de los organismos de participación, con el

propósito de motivarlos en forma efectiva, para que se integren de forma eficaz
a la gestión educativa.

Objetivo 2.Analizar cuál es el papel que desempeña el director frente a los

organismos de participación.

Con relación al objetivo anterior se evidenció que los/as directores/as motivan

a los organismos de participación para que apoyen el centro, incentivan a la
formación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela,
integran los organismos de participación a los trabajos del centro; motivan a los
docentes a la formación de los Consejos de curso ytiene una permanente
actitud de aprendizaje frente a los organismos de participación

Los/as directores/es deben desempeñar un el papel decisivo frente a los

organismos de participación, el liderazgo de los directores es determinantes en
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, ya que el mismo incide en el
complimiento del rol docente y este a su vez con la calidad educativa.El director
debe dar soporte a los docentes, en aspectos que constituyen condiciones
indispensables para que cada uno de ellos pueda cumplir su rol.

En la institución educativa se debe trabajar en equipo, el director debe delegar

responsabilidades y decisiones; este no debe decidir en soledad, sino más bien
de señalar puntos críticos, problemas y oportunidades y ponerlos en discusión.
La meta es que poco a poco varios grupos cuenten con mayores niveles de
capacidad de decisión en la institución, para lograr la calidad deseada.
 clv

Objetivo 3. Determinar la relación entre el director y los organismos de

participación.

Respecto a la relación entre el director y los organismos de participación, los

hallazgos de la investigación demostraron que los/as directores/as se reúnen
periódicamente con los organismos de participación, para informar sobre la
situación del centro, manejan adecuadamente sus relaciones con el personal
de la institución. Los mismos dependen del grupo para resolver sus
problemas,también dan libertad a los docentes para la toma de decisiones, a
veces dejan en manos de los docentes la conducción del plantel.

La acción directiva debe sustentarse en un estilo de liderazgo capaz de dar

respuesta a todas las situaciones presentes en la institución. Por esa razón, la
gestión educativa debe estructurarse en torno a una acción directiva que
conozca y utilice un conjunto de técnicas necesarias para alcanzar los objetivos
propuestos. En este sentido, la participación debe ser concebida como un
deber que tienen todos los miembros de la comunidad educativa de tomar parte
activa en la gestión del centro educativo.

Objetivo 4. Identificar los niveles de participación de docentes, padres y

alumnos en la gestión de los centros educativos del nivel primario, zona
urbana 16-02 de Fantino.

Con relación al objetivo anterior, se demostró que los/as directores/as

favorecen el trabajo del centro en los diferentes organismos de participación.
Dan participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de
decisiones.Difunden el proyecto educativo y asegura la participación de los
principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo. Promueven un
clima de colaboración entre los estudiantes y los padres y los
docentes.Muestran capacidad para dar seguimiento a las acciones de los
docentes.

Muestran sensibilidad ante los sentimientos del personal,se consideran como

capaz de administrar conflictos y resolver problemas; promueven un clima de
 clvi

colaboración entre los estudiantes y los padres y los docentes de este

centro.Muestran capacidad para dar seguimiento a las acciones de los
docentes. También muestran sensibilidad ante los sentimientos del personal y
son considerados como capaces de administrar conflictos y resolver
problemas.

Para que los/as directores/as puedan desarrollar un liderazgo no sólo necesitan

tener conocimiento del sector, sino también una visión compartida con sus
colaboradores, conducirse con honestidad, compromiso con los intereses
colectivos y capacidad para relacionarse con las personas; deben integrar
todos los organismos de participación, con miras a solucionar los problemas del
centro educativo. La comunicación interpersonal del director con los docentes,
padres y alumnos, sirve para retroalimentar su desempeño u obtener informes
de las situaciones que puedan afectar el buen clima y el logro de los objetivos
de la escuela.

Recomendaciones

Expuestos los resultados y las conclusiones que se derivan de ellos, sólo cabe
mencionar algunas recomendaciones, esperando que éstas sean de utilidad
para toda la comunidad educativa.

 A los técnicos distritales y regionales, que supervisen con mayor

regularidad a los centros del nivel primario a fin de que puedan superar
las deficiencias.
 Que se realice una acción sistemática de capacitación docente en
aspecto de planificación, con una orientación participativa donde se
elaboren: proyecto de centro, proyecto de aulas, programa de unidades
educativas a partir del Diseño Curricular. Además, aprovechando las
características del currículo de ser flexible y abierto, adecuar el manejo
de entidades a los contextos social e histórico.
 clvii

 A los directores que manejen adecuadamente sus relaciones con el

personal de la institución, a fin de superar las deficiencias que puedan
presentarse en la gestión.
 Que se gestionen diplomados para los docentes en estrategias, métodos
y técnicas efectivas de aprendizaje, así también sobre los recursos
tecnológicos, para que puedan fortalecer sus dominios en el quehacer
pedagógico.
 A los directores que integren de forma más eficaz a los organismos de
participación a la gestión, tendente a lograr la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Difundir con mayor énfasis el liderazgo distribuido en las escuelas con la
finalidad de conseguir el mejoramiento de la calidad educativa en el nivel
primario.
 Que se mejoren los hábitos de convivencia y participación en el centro
educativo, que permitan a los docentes a integrarse, plena y
responsablemente, en una sociedad libre y democrática.
 clviii

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Valdivia, E. (2003). Liderazgo y gestión en los centros de educación técnica.

Lima: Cartolan EIRL. Pág. 10 (B.N. del Perú) 378.1543 – V19.
 clxi

APENDICE
 clxii

GLOSARIO

Alumno: es el primer responsable de su formación y para aprender a

desarrollar su propio proyecto de vida y ejercitarse en la práctica de la
democracia, debe participar de manera organizada, de acuerdo con su nivel de
madurez, en la vida de la escuela y ser elemento de enlace entre ella y la
comunidad.(Ley General de Educación, 1997).

Asamblea de Profesores: es un organismo presidido por el director del centro,

celebra asambleas ordinarias por lo menos dos veces al año. (Ordenanza
4’99).

Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela: es una

institución partidista, plural y sin fines de lucro, creada con el propósito de
auxiliar, reforzar y apoyar las labores docentes en los centros educativos,
procurando con ello el desarrollo institucional de dicho centro y la mejor
educación para sus hijos e hijas.(Ley General de Educación, 1997).

Calidad: eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para facilitar el

desarrollo del currículo, tomando en consideración la diversidad cultural, las
características y necesidades de los sujetos y los contextos en que se
desarrolla. (Ordenanza 1`96).

Calidad de educación: Es el marco de referencia del sistema educativo que

tiene como función garantizar la eficacia y eficiencia (Ley de Educación 66-97,
artículo 58).

Consejo de Curso: es un organismo colegiado al servicio de las finalidades

formativas de la educación, respondiendo a las necesidades de desarrollo
integral de los/as estudiantes y características de los grupos de clase. Este
organismo está conformado por los/as estudiantes de cada curso de un centro
escolar, está dirigido por una directiva elegida democráticamente por ellos/as
mismos/as. (Ordenanza 4’99).
 clxiii

Consejo Estudiantil: es un organismo integrado por los/as Presidentes y

vicepresidentes de los consejos de curso de la escuela, elegidos/as en forma
democrática por los/as estudiantes de cada curso. Una de sus funciones
fundamentales es identificar y canalizar los problemas y necesidades del centro
escolar y de la comunidad y proponer alternativas de solución, conjuntamente
con otros organismos de participación.(Ordenanza 4’99).

Comités de cursos de padres, madres y tutores:son órganos de

participación comunitaria a nivel del aula, mediante los cuales los padres,
madres y tutores que colaboren en el proceso educativo de sus hijos, hijas y
pupilos/as tienen la oportunidad de contribuir a fortalecer los niveles de
participación e involucramiento de las familias en las actividades que se
desarrollan en la escuela. (Pérez, 2013).

Currículo: Es un plan de construcción y formación que se aspira en conceptos

articulados y sistemático de la pedagogía y otras ciencias afines, que puedan
ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza (SEE, 1996).

Docente: Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con

carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. (Chiavenato, 2008).

Educación: medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades

humanas, promueve una mejor relación con el entorno en el trabajo el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la
tecnología (Ordenanza 1`96 p. 2).

Escuela de Padres y Madres:es un espacio educativo formal donde se reúnen

de manera periódica Padres y Madres para compartir ideas, propósitos,
actividades, experiencias y soluciones, en procura de contribuir de manera
colectiva con el mejoramiento de la calidad del centro educativo y de las
relaciones armoniosas de este con la familia y la comunidad. (Orden
Departamental 11´98).
 clxiv

Educación: es el procedimiento mediante el cual se produce la adquisición de

los conocimientos por parte de los sujetos, ya sea de manera formal e informal.
(Guzmán yConcepción, 1999).

Enseñanza: Es una actividad práctica que se propone gobernar los

intercambios educativos para orientar en un sentido determinado, los influjos
que se ejercen sobre las nuevas generaciones. (Guzmán y Concepción, 1999).

Evaluación: Tiene como propósito fundamental proporcionar tanto información

confiable y un conocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado
de competencia intelectual en que se encuentran el estudiante, con relación a
un determinado objeto de pensamiento” (Ordenanza 1`96 p. 2).

Gestión: Es un concepto aplicado en las organizaciones, que pretende

transferir el conocimiento y experiencia distante entre sus miembros de modo
que pueda ser utilizado como recurso disponible para otros en la organización.
(Chiavenato, 2009).

Junta de centro educativo: en cada centro educativo se constituirá una junta

de Centro Educativo como un organismo descentralizado de gestión y
participación, encargada de crear los nexos entre la comunidad, el centro
educativo y sus actores, con el objetivo de que éste desarrolle con éxito sus
funciones. (Ordenanza 02-2008).

Liderazgo: es la tarea de poner en acción a personas para la consecución de

un objetivo común. Para lograrlo es preciso que las metas hayan sido fijadas de
común acuerdo, solo así es posible despertar el interés en su realización y la
motivación para trabajar juntos hasta conseguir lo propuesto.(Valdivia, 2003).
 clxv

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Objetivo General: Analizar la incidencia del liderazgo del director en los

organismos de participación de los centros educativos de educación primaria,
zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

Objetivos Medición Variable Definición Indicadores Técnica Instrumento

Específicos de la
variable
Identificar el Identificar Tipo de Característic Democrático Encuesta Cuestionario
tipo de liderazgo as de un
liderazgo que ejerce director/a al Autocrático
que ejerce el director desempeñar
el director sus Situacional
en los funciones Participativo
organismos
de Laissez Faire
participación
de la Transformacional
escuela
Emiliano
Espaillat y
Padre
Fantino.

Analizar el Analizar Papel que Labor Motiva a los Encuesta Cuestionario

papel que desempeña realizada por organismos de
desempeña el director los/as participación.
el director directores/as Incentiva a la
frente a los en el formación de la
organismos desempeño Asociación de
de de sus Padres, Madres
participación funciones y Amigos de la
. Escuela.

Integra los
organismos de
participación a
los trabajos del
centro.

Motiva a los
docentes a la
formación de los
Consejos de
curso.

Permanente
actitud de
aprendizaje
frente a los
organismos de
participación.
 clxvi

Determinar Determinar Relación Se refiere a Se reúne Encuesta Cuestionario

cómo es la entre el la periódicamente
relación director y integración con los
entre el los de la organismos de
director y los organismos comunidad participación.
organismos de educativa Maneja
de participació frente a la adecuadamente
participación n gestión sus relaciones
. con el personal
de la institución.
Depende del
grupo para
resolver sus
problemas.
Da libertad a los
docentes para la
toma de
decisiones.
Deja en manos
de los docentes
la conducción del
plantel.

Identificar Identificar Niveles de Es un Favorece el Encuesta Cuestionario

los niveles participació espacio que trabajo del centro
de n de produce en los diferentes
participación docentes, múltiples organismos de
de padres y interacciones participación.
docentes, alumnos entre los Da participación
padres y padres, a los docentes,
alumnos en docentes y padres y
la gestión de alumnos en alumnos en la
los centros el proceso toma de
educativos educativo. decisiones.
del nivel Difunde el
primario, proyecto
zona urbana educativo y
16-02 de asegura la
Fantino. participación de
los principales
actores de la
comunidad
educativa en su
desarrollo.
Promueve un
clima de
colaboración
entre los
estudiantes y los
padres y
alumnos.
Muestra
capacidad para
dar seguimiento
a las acciones de
 clxvii

los docentes.
Muestra
sensibilidad ante
los sentimientos
del personal.

Es capaz de
administrar
conflictos y
resolver
problemas.
 clxviii

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cuestionario dirigido a los/as directores/as

El presente cuestionario se refiere a la incidencia del liderazgo del director en

los organismos de participación de los centros educativos de educación
primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

A continuación les presentamos un cuestionario para recoger informaciones

que nos permitirá realizar nuestro trabajo final, en la Maestría de Gestión de
Centros Educativos.

Muchas gracias.

Sección 1. Tipos de liderazgos que ejerce el director

1. ¿En cuál de estos tipos de liderazgos se ubica usted como director de

este centro?

a) Democrático
b) Autocrático
c) Situacional
d) Participativo
e) Laissez Faire
f) Transformacional

Sección 2. Papel que desempeña el director

 clxix

2. Usted motiva a los organismos de participación para que apoyen el

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

3. Usted incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres y

Amigos de la Escuela.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

4. Usted integra los organismos de participación a los trabajos del centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

5. Motiva a los docentes a la formación de los Consejos de curso.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

6. Tiene usted una permanente actitud de aprendizaje frente a los

organismos de participación.
 clxx

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

Sección 3. Relación entre el director y los organismos de participación

7. Usted se reúne periódicamente con los organismos de participación,

para informar sobre la situación del centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

8. Usted maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la

institución.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

9. Usted depende del grupo para resolver sus problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

10. Da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre
 clxxi

c) A veces

d) Nunca

11. Deja usted en manos de los docentes la conducción del plantel.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 4 Niveles de participación de docentes padres y alumnos.

12. Usted favorece el trabajo del centro en los diferentes organismos de

participación.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13. Da participación a los docentes, padres y alumnos en la toma de

decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

14. Difunde el proyecto educativo y asegura la participación de los

principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxii

15. Usted promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y los

padres y los docentes de este centro.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

16. Muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de los

docentes.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

17. Muestra usted sensibilidad ante los sentimientos del personal.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

18. Usted se considera como capaz de administrar conflictos y resolver

problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxiii

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ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cuestionario dirigido a los docentes

El presente cuestionario se refiere a la incidencia del liderazgo del director en

los organismos de participación de los centros educativos de educación
primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

A continuación les presentamos un cuestionario para recoger informaciones

que nos permitirá realizar nuestro trabajo final, en la Maestría de Gestión de
Centros Educativos.

Muchas gracias.

Sección 1. Tipos de liderazgos que ejerce el director

1. ¿En cuál de estos tipos de liderazgos ubica al director de este centro?

a) Democrático

b) Autocrático

c) Situacional

d) Participativo

e) Laissez Faire

f) Transformacional
 clxxiv

Sección 2. Papel que desempeña el director

2. El director motiva a los organismos de participación para que apoyen al

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

3. El director incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres

y Amigos de la Escuela.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

4. El director integra los organismos de participación a los trabajos del

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

5. El director motiva a los docentes a la formación de los consejos de

curso.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxv

6. El director tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los

organismos de participación.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 3. Relación entre el director y los organismos de participación

7. El director se reúne periódicamente con los organismos de

participación, para informar sobre la situación del centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

8. El director maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la

institución.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

9. El director depende del grupo para resolver sus problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxvi

10. El director da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

11. El director deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 4 Niveles de participación de docentes padres y alumnos.

12. El director de este centro favorece el trabajo del centro en los

diferentes organismos de participación.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13. El director da participación a los docentes, padres y alumnos en la

toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

14. El director difunde el proyecto educativo y asegura la participación de

los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
 clxxvii

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

15. El director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y

los padres y docentes.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

16. El director muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de

los docentes.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

17. El director muestra sensibilidad ante los sentimientos del personal.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

18. El director de este centro es capaz de administrar conflictos y

resolver problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxviii

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cuestionario dirigido a los estudiantes del Consejo Curso

El presente cuestionario se refiere a la incidencia del liderazgo del director en

los organismos de participación de los centros educativos de educación
primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

A continuación les presentamos un cuestionario para recoger informaciones

que nos permitirá realizar nuestro trabajo final, en la Maestría de Gestión de
Centros Educativos.

Muchas gracias.

Sección 1. Tipos de liderazgos que ejerce el director

1. ¿En cuál de estos tipos de liderazgos ubica al director de este centro?

a) Democrático

b) Autocrático

c) Situacional

d) Participativo

e) Laissez Faire

f) Transformacional
 clxxix

Sección 2. Papel que desempeña el director

2. El director motiva a los organismos de participaciónpara que apoyen al

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

3. El director incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres

y Amigos de la Escuela.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

4. El director integra los organismos de participación a los trabajos del

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

5. El director motiva a los docentes a la formación de los Consejos de

curso.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxx

6. El director tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los

organismos de participación.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 3. Relación entre el director y los organismos de participación

7. El director se reúne periódicamente con los organismos de

participación, para informar sobre la situación del centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

8. El director maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la

institución.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

9. El director depende del grupo para resolver sus problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

10. El director da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

 clxxxi

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

11. El director deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 4 Niveles de participación de docentes padres y alumnos.

12. El director de este centro favorece el trabajo del centro en los

diferentes organismos de participación.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13. El director da participación a los docentes, padres y alumnos en la

toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

14. El director difunde el proyecto educativo y asegura la participación de

los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
a) Siempre

b) Casi siempre
 clxxxii

c) A veces

d) Nunca

15. El director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y

los padres y docentes.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

16. El director muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de

los docentes.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

17. El director muestra sensibilidad ante los sentimientos del personal.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

18. El director de este centro es capaz de administrar conflictos y

resolver problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxxiii

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cuestionario dirigido a los padres de los Comités de Curso.

El presente cuestionario se refiere a la incidencia del liderazgo del director en

los organismos de participación de los centros educativos de educación
primaria, zona urbana del distrito 16-02, año escolar 2015- 2016.

A continuación les presentamos un cuestionario para recoger informaciones

que nos permitirá realizar nuestro trabajo final, en la Maestría de Gestión de
Centros Educativos.

Muchas gracias.

Sección 1. Tipos de liderazgos que ejerce el director

1. ¿En cuál de estos tipos de liderazgos ubica al director de este centro?

a) Democrático

b) Autocrático

c) Situacional

d) Participativo

e) Laissez Faire

f) Transformacional
 clxxxiv

Sección 2. Papel que desempeña el director

2. El director motiva a los organismos de participaciónpara que apoyen al

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

3. El director incentiva a la formación de la Asociación de Padres, Madres

y Amigos de la Escuela.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

4. El director integra los organismos de participación a los trabajos del

centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

5. El director motiva a los docentes a la formación de los Consejos de

curso.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxxv

6. El director tiene una permanente actitud de aprendizaje frente a los

organismos de participación.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 3. Relación entre el director y los organismos de participación

7. El director se reúne periódicamente con los organismos de

participación, para informar sobre la situación del centro.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

8. El director maneja adecuadamente sus relaciones con el personal de la

institución.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

9. El director depende del grupo para resolver sus problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca
 clxxxvi

10. El director da libertad a los docentes para la toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

11. El director deja en manos de los docentes la conducción del plantel.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

Sección 4 Niveles de participación de docentes padres y alumnos.

12. El director de este centro favorece el trabajo del centro en los

diferentes organismos de participación.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

13. El director da participación a los docentes, padres y alumnos en la

toma de decisiones.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

14. El director difunde el proyecto educativo y asegura la participación de

los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo.
a) Siempre

b) Casi siempre
 clxxxvii

c) A veces

d) Nunca

15. El director promueve un clima de colaboración entre los estudiantes y

los padres y alumnos.
a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

16. El director muestra capacidad para dar seguimiento a las acciones de

los docentes.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

17. El director muestra sensibilidad ante los sentimientos del personal.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca

18. El director de este centro es capaz de administrar conflictos y

resolver problemas.

a) Siempre

b) Casi siempre

c) A veces

d) Nunca