SESIÓN DE APRENDIZAJE

Resolvemos problemas reconociendo los criterios de divisibilidad”

1.- DATOS GENERALES:
 I.E. N.º 7218 PAPA JUAN PABLO II
 DOCENTE: Lic. VERÓNICA QUINTANILLA
 ÁREA: MATEMATICAS GRADO: QUINTO
 Nombre de la unidad : FECHA: 04 DE SETIEMBRE del 2
019

2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

INSTRUME
EVIDENCIAS DE NTOS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE EVALUACI
ÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Emplea estrategias y procedimientos como los Resolvemos Lista de
Traduce cantidades a expresiones siguientes: operaciones con cotejo
numéricas Estrategias Heurísticas: fracciones, usando
Comunica su comprensión sobre los Estrategias de cálculo: Uso de la reversibilidad de las diversas estrategias
números y las operaciones operaciones con números naturales, estimación de de resolución
Usa estrategias y procedimientos de productos y cocientes, descomposición del dividendo,
estimación y cálculos. amplificación y simplificación de fracciones, redondeo
Argumenta afirmaciones sobre las de expresiones decimales y uso de la propiedad
relaciones numéricas y operaciones distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias..
ENFOQUE ORIENTACIÓN Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con
AL BIEN COMÚN comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates,
etc.

3.- PROPOSITO DE LA SESIÓN:

en esta sesión los estudiantes desarrollan operaciones con fracciones realizando gráficos y equivalencias . Pág. 65-66 F
4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ACTIVIDADES DE INICIO 10 minutos aprox. Recursos y
 Inicio la clase saludando a los estudiante, comentamos sobre la clase anterior sobre los múltiplos y materiales
divisores y les propongo hacer las dinámica del Ritmo a Go.go diga Ud. múltiplos de 2 de dos cifras, o
divisores de 100 Pizarra
 Una vez concluida la actividad pregunto ¿Cuándo un número es múltiplo de otro?¿a que llamamos Plumones
divisores de un número? Acuerdos
 Escucho sus respuestas y pido que las escriban en tarjetas metaplan y las peguen en la pizarra de
 Elegimos los acuerdos de convivencia respetarnos mutuamente, trabajar con orden respetando los convivenci
tiempos y mantener la disciplina a
ACTIVIDADES DE PROCESO 70 minutos aprox.
 Presento el problema en un papelote
Un supermercado tiene 65 yogures a punto de caducar. Para venderlos antes de la fecha límite se Papelotes
les ocurre hacer packs de yogures con un descuento. ¿Podrían hacer packs de 3 yogures? ¿Y de 5 Material
base 10
yogures?
 Me aseguro de que todos los estudiantes hayan comprendido el problema, preguntándoles: ¿De qué trata Papelote,
el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué cantidad de yogures tiene el supermercado?,¿Qué nos hojas.
preguntan en el problema?
 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras. Brindo unos minutos para que .
conversen en equipo y busquen estrategias a fin de resolver el problema. Luego los ayudo planteando unas
preguntas: Tijeras.
 ¿Este problema se parece otro que ya conocen? ¿qué cantidad de yogures entrara en cada pack?,
¿podrían hacer packs de 3 yogures ¿Por qué?¿Qué material del área de matemática podemos usar?,
¿Cómo el uso de este material me ayudará a resolver el problema?
 Acompaño a los estudiantes a responder las preguntas teniendo en cuenta los criterios de múltiplos y Lista de
divisores cotejo
 Pregunto ¿el número 65 es divisible porque numero?¿podrá ser divisible por 3?
 Recuerdo con ellos el criterio de divisibilidad por 5 “Un número es divisible por 5 cuando termina en
5 o en cero”, pregunto ¿el 65 termina en 5? Entonces es divisible por 5, ahora pregunto cuántos
paquetes de 5 se podrá empacar?¿qué debería hacer para hallar la respuesta?
 65: 5 = 13
 Obtenida la respuesta repregunto ¿65 será divisible por 3?¿porque?
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, me aseguro de que la
mayoría de equipos haya logrado resolverlo.
 Menciona que la respuesta es: se podrá empacar 13 pack de 5 yogures cada uno, no se puede hacer
packs de 3 yogures porque 65 no es divisible por 3.
 Dialogo con los estudiantes sobre que para resolver problemas de divisibilidad debemos conocer los
criterios
Los criterios de divisibilidad son reglas que sirven para saber si un
número es divisible por otro sin necesidad de realizar la división.

 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes, planteando algunos ejemplos

Planteamiento de otros problemas:

 Los invito a resolver en equipo algunos problemas de divisibilidad anexo 1
ACTIVIDADES DE CIERRE 10 minutos aprox.
 Dialogo con los estudiantes sobre la sesión de hoy y planteo las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué procedimientos utilizaron para hallar la respuesta?¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
gustó?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para qué les sirve lo
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Solicito a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
Felicito a todos por su participación y los estimulo con frases de aliento.
V.- BIBLIOGRAFÍA: Del docente: CN PRIMARIA- MINEDU, Ministerio de educación, textos y materiales del ministerio, etc.
Del estudiante: Cuadernillo de matemáticas y útiles de escritorio.
VI.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: 1.¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, 2.¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?, 3.¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?, 4.¿Qué actividades , estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Los criterios de divisibilidad son reglas que sirven para saber si un número es divisible por otro sin necesidad de
realizar la división.
Estas son las reglas más comunes:
DIVISIBILIDAD POR 2: Un número es divisible por dos si termina en cero o en cifra par.
 24 es divisible por 2 porque es par.
 31 no es divisible por 2 porque no es par.
DIVISIBILIDAD POR 3: Un número es divisible por tres, si la suma de sus cifras es múltiplo de tres.
 42 es divisible por 3 porque 4 + 2 = 6 es múltiplo de tres.
 43 no es divisible por 3 porque 4 + 3 = 7 que no es múltiplo de tres.
DIVISIBILIDAD POR 5: Un número es divisible por cinco cuando acaba en cero o en cinco.
 35 es divisible por 5 porque acaba en cinco.
 540 es múltiplo de 5 porque acaba en cero.
DIVISIBILIDAD POR 9: Un número es divisible por nueve cuando la suma de sus cifras es múltiplo de nueve.
 45 es divisible por 9 porque la suma de sus cifras es múltiplo de 9 (4 + 5 = 9)
 738 es múltiplo de 9 porque 7 + 3 + 8 = 18, que es múltiplo de 9.
DIVISIBILIDAD POR 10: Un número es divisible por 10 si termina en cero. De manera similar, si termina en 00 es
divisible por 100; si termina en 000 es divisible por 1000.
 El número 70 es divisible por 10 porque termina en cero
Problemitas
Anexo
 EVALUACIÓN

Apellidos y nombres :…………………………………………………………………………………………………………………………….fecha

1. Encierra los números que son divisibles por 3 y tacha con una X los divisibles por 5.

438 7.539.459 872.870 6.554.001 1.545.126 426 400 253.525

2. Escribe 3 números de 5 cifras que sean divisibles por 5 :

_______________ _______________ ________________

3. Escribe 3 números de 3 cifras que sean divisibles por 6:

_______________ _______________ ________________

4. Escribe 5 números de 4 cifras que sean divisibles por 8:

____________________ _____________________ _______________ ______

________________ ____ ______________________

5. Escribe 5 números de 5 cifras que sean divisibles por 10:

____________________ _____________________ _______________ ______

________________ ____ ______________________

6. Completa la tabla:
Número Par o Suma los dígitos Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible
Impar por 2 por 3 por 5 por 6 por 9

7.308 Par 5 + 3 + 1 + 6 = 15 Si Si No Si Si

609
2.240

5.435
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELABORAMOS NUESTRAS INFOGRAFÍAS (PRIMERA PARTE
DATOS GENERALES
 I.E. Nº 6011 “SANTISÍMA VIRGEN DE FÁTIMA”
 DOCENTE: lic. Laura Motta Presentación
 AREA: COMUNICACIÓN GRADO: 5° H
 NOMBRE DE LA UNIDAD FECHA 23 de agosto 2019
Practiquemos una alimentación saludable y buenos hábitos de higiene para cuidar nuestra salud
ll. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIAS EVALUACIÓN
CAPACIDADES
LEE DIVERSOS TIPOS DE Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, Lista de cotejo
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información relevante explícita e implícita. Localizamos
 Obtiene información
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, información
del texto escrito.
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, en los textos
 Infiere e interpreta fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. relacionado
información del texto. Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos con la salud
 Reflexiona y evalúa la recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de
forma, el contenido y su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
contexto del texto: Sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias..
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y
BIEN COMÚN respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etc.

3.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto expositivo, localizarán información relevante y reflexionarán sobre la importancia del uso de
estrategia, Extraemos oraciones del texto y reconocemos la estructura del sujeto
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
ACTIVIDADES DE INICIO 10 minutos aprox. Recursos y
En grupo clase materiales
 Inicio la clase haciendo una dinámica para agruparlos , luego entrego a cada grupo un sobre con las tiras de
papel o cartulina que prepare antes de la clase (ver Anexo 1).
En grupos pequeños
 Pido a los estudiantes que ordenen la frase y comenten brevemente a qué hace referencia. Pizarra
 Indico que se organicen para explicar el contenido de la frase Plumones
En grupo clase
 Solicito que elijan un representante de cada grupo para que realice la explicación. Comento que esta debe
ser breve y estar vinculada estrictamente con el contenido de la frase.
 A partir de la explicación de los representantes, recuerdo con todos que en la sesión anterior dialogaron
acerca del derecho a la salud.
 Planteo estas preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la salud?, ¿quiénes son responsables de velar por libro de
la salud?, ¿qué podemos hacer para tener siempre una buena salud?, ¿nosotros somos responsables de comunicación
 nuestra salud?, ¿por qué será importante que leamos un texto sobre este tema? Anoto sus respuestas en la
 pizarra y felicito por su participación.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy localizarán información en un texto sobre la salud a fin de
comprender mejor su contenido y tomar decisiones personales en beneficio del cuidado de su salud.
 Reviso con los estudiantes las normas de convivencia y elegimos aquellas que contribuyan a trabajar en un papelógrafo
ambiente favorable. plumones
ACTIVIDADES DE PROCESO aprox. 70 min.
Antes de la lectura
 Pego en la pizarra la tira cartulina con el título de la lectura e indico a los estudiantes que lo observen y
formulen hipótesis acerca de cuál creen que será el contenido de lo que van a leer. Los ayudo mediante las
siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿será un cuento?, ¿de qué tratará?
 Escribo las ideas que expresen los estudiantes alrededor del título, así:

Ficha
informativa

 Entrego a los estudiantes el texto con la lectura (ver Anexo 2) y pido que lo observen rápidamente para que
contrasten sus primeras hipótesis.
 Comento que van a compartir la lectura entre todos, los ayudo a reconocer el número de párrafos que tiene Imágenes -
el texto. infografías
 Solicito que hagan una marca en cada uno de ellos y los enumeren.
 Cuento el número de ideas que hay en el primer párrafo y señalo que son cuatro. Luego, los invito a leer los
siguientes párrafos e identificar cuántas ideas hay en cada uno. Pregunto: ¿cuántas ideas tiene el segundo
párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?
Durante la lectura Libros
 Indico que ahora todos leerán el primer párrafo y deberán hacer un alto donde concluya una idea. Recuerdo
que el punto y seguido determina cuándo finaliza una idea.
 Leo el primer párrafo con ellos. Al término de cada idea, pregunto a algunos estudiantes qué se dice en ellas.
 Cuando hayan terminado de leer el primer párrafo, pego en la pizarra la tabla del Anexo 3 y pregunta en qué
Cuaderno
parte del párrafo se plantea lo siguiente:¿Qué enfermedades son la causa principal de muertes en el
Lapicero
mundo?.¿Los niños son más propensos a desarrollar enfermedades no transmisibles?.
 Tras escuchar sus respuestas, comento que están leyendo el párrafo idea por idea y que esto les permite
localizar mejor la información que se les pide.
De forma individual
 Señalo que ahora van a leer de forma individual los siguientes párrafos y que, tal como lo acaban de hacer,
deberán identificar cuántas ideas hay en ellos para que puedan localizarlas y comprender mejor el texto.
 Pido que lean el segundo párrafo y, luego, escribe esta pregunta en la pizarra: ¿En cuál de las ideas se
expresan las medidas que deben adoptarse para mejorar las dietas de los niños?
 Luego de oír sus respuestas, planteo otra interrogante: ¿cuántas ideas hay en el párrafo que han leído? En
caso de que algunos necesiten ayuda, acércate y ayúdalos personalmente.
 Solicito que lean los siguientes párrafos (3, 4 y 5) e identifiquen el número de ideas en cada uno.
Después de la lectura
En grupos pequeños
 Agrupo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Indico que comenten el número de ideas que
identificaron en cada párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
 Después de comentar en equipo, pido que copien en su cuaderno un cuadro como el siguiente y localicen la
información que se pide:

 Monitoreo el trabajo de los equipos y oriéntalos a través de preguntas o aclarando sus dudas.
En grupo clase
 Los invito a comentar lo que han realizado y pido que los equipos indiquen dónde han localizado las ideas
 COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA Localiza información en Recupera información de diversos
MATERNA diversos tipos de textos con textos escritos.
varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
1. ALBINES SILUPU JENNIFER
2. ANDRADE VELIZ Jeremy Brayan
3. ANGULO ESCALONA MARÍA JOSÉ
4. ARONI LERSONDE KEIFER RHODES
5. CARRILLO ARANDA MANFRE ALFREDO
6. CATON BARRIOS ALDAIR EDU
7. CHUMBES MONTAÑEZ LESLY ALEXANDRA
8. GARAY GARAY LUZ MARINA
9. GOMEZ VELOZ Adrián Enrique
10. MARQUEZ PORTOCARRERO KARINA ESTRELLA

que se pidieron en el cuadro y qué se dice en ellas.

 Felicito a todos por su dedicación y participación
ACTIVIDADES DE CIERRE (valoración del aprendizaje) 10 minutos aprox.
 Formulo algunas preguntas que propicien la metacognición.
 Posteriormente, pego en la pizarra el papelote con la Ficha de reflexión sobre los aprendizajes (ver Anexo 4)
y entrega a cada estudiante una copia de ella.
 Indico que la primera parte la completarán contigo y la segunda parte de manera individual.
 Tras haber completado el cuadro, comento que es deber del Estado promover el derecho a la salud, pero
también es deber de cada uno de forma personal y de las familias. Las enfermedades no transmisibles se
pueden evitar si cada uno de estos agentes cumple su rol.
 Planteo interrogantes sobre el rol de los agentes: ¿De qué manera podemos ser responsables
individualmente con el cuidado de nuestra salud? Las familias tienen el deber de cuidar la salud de sus
integrantes, ¿de qué modo lo pueden hacer?¿Cómo puede promover el Estado el derecho a la salud?
V. BIBLIOGRAFÍA
• Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 <MINEDU.gob.pe>.
• Programa Curricular de Educación Primaria 2016 <MINEDU.gob.pe>.
• Libro de comunicación 5
• Textos de la biblioteca del aula (dotación 2014, 2015, 2016) <MINEDU. gob.pe>.
11. MEDINA ESPINOZA JOSE GABRIEL
12. MENDOZA LOPEZ SAYUMI SOLAY
13. MORALES PALOMINO ELIAS EMANUEL
14. QUISPE CONDOR ROSE
15. REYES MOZO NAYRA FIORELLA
16. RIOS ROJAS JOEL RICHARD
17. RIVERO PINEDO JOSOE
18. ROJAS PISCO ALVARO CRISTIAN JAIR
19. RUIZ GUERRA CRISTIANO RONALDO
20. SANCHEZ SOBERO KATHERINE ALEXANDRA
21. SANGAMA DEL CASTILLO WILDER VALENTIN
22. SUPANTA TORRES ARON JUNIOR
23. TAMANI AREVALO DAVID ALEXANDER
24. TARAZONA FERNANDEZ ANYELI NICOLE
25. TITO CANALES ALEKZIA LUANA
26. VARGAS JULCARIMA DAVINDER ALISON
27. VARGAS VIA VANESA MELANY
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOS REALAJAMOS PINTANDO MANDALAS
Presentamos nuestro trabajos
1.- DATOS GENERALES:
 I.E. N.º 6011 “SANTISÍMA VIRGEN DE FÁTIMA”
 DOCENTE: Lic. Laura Motta Presentación GRADO: QUINTO SECC: “H”
 ÁREA: ARTE FECHA: 23 de agosto del 2 019

NOMBRE DE LA UNIDAD: Practiquemos una alimentación saludable y buenos hábitos de higiene para cuidar nuestra salud
2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
/CAPACIDADES APRENDIZAJE
APRECIA DE MANERA Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que Nos relajamos
CRÍTICA observa, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que Hoja de practica
pintando
MANIFESTACIONES transmiten. mandalas Ficha de
ARTÍSTICO- Genera hipótesis sobre el significado ylaintenciónde una manifestación
observación
CULTURALES artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan
ORIENTACIÓN AL las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etc.
BIEN COMÚN

III.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión los estudiantes se relajan coloreando mándalas

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ACTIVIDADES DE INICIO 10 minutos aprox. recursos y
 Inicio las clases conversando con los estudiantes sobre cómo se han sentido haciendo materiales
Pizarra
este trabajo de mándalas Plumones
 Comento con ellos que la pintura es forma de relajamiento en la que ponemos en
armonía todos nuestros sentidos imágenes
 Presento el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes se relajan coloreando
mándalas y presentan sus trabajos imagen
 Seleccionamos los acuerdos de convivencia, escribiendo una por grupo, las leemos y colocamos en
Cuadernos de
un lugar visible del aula
arte
ACTIVIDADES DE PROCESO 70 minutos aprox.
 Pregunto como forma de recordatorio ¿Qué es una mándala?¿qué significa?¿para qué nos sirve?
 Luego les pido que se organicen para hacer la exposición de sus trabajos Hojas
 Se les recomienda hacer la representación con la técnica de museo y que cada uno explique los
colores que uso y que representa su mándala Temperas
 Se puede preparar el ambiente con música clásica o instrumental de tal manera que la técnica Colores
resulte beneficiosa para los estudiantes clamando su estrés Plumones
Hojas de
ACTIVIDADES DE CIERRE 10 minutos aprox.
colores
 Recordamos paso a paso, cada una de las actividades realizadas para elaborar su trabajo.
 Luego pregunto ¿fue fácil describir el motivo de tu trabajo? ¿Qué dificultad tuvieron al realizarlo?
Felicito por el trabajo realizado.
V.- BIBLIOGRAFÍA: Del docente: CN PRIMARIA- MINEDU, Ministerio de educación, textos y materiales del ministerio, etc.
Del estudiante: Sketch book o fólder, témperas y útiles escolares según el área.
VI.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:1.¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, 2.¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?, 3.¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?, 4.¿Qué actividades , estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Genera ideas a partir de Manipula una serie de Asume roles en las diferentes
estímulos y fuentes diversas elementos, medios, técnicas, fases del proyecto artístico y
planifica su trabajo artístico herramientas y materiales para evalúa el impacto de sus
tomando en cuenta la desarrollar trabajos que acciones en el resultado de
información recogida. comunican ideas a una sus creaciones o
audiencia específica presentaciones
1. ALBINES SILUPU JENNIFER
2. ANDRADE VELIZ Jeremy Brayan
3. ANGULO ESCALONA MARÍA JOSÉ
4. ARONI LERSONDE KEIFER RHODES
5. CARRILLO ARANDA MANFRE ALFREDO
6. CATON BARRIOS ALDAIR EDU
7. CHUMBES MONTAÑEZ LESLY ALEXANDRA
8. GARAY GARAY LUZ MARINA
9. GOMEZ VELOZ Adrián Enrique
10. MARQUEZ PORTOCARRERO KARINA ESTRELLA
11. MEDINA ESPINOZA JOSE GABRIEL
12. MENDOZA LOPEZ SAYUMI SOLAY
13. MORALES PALOMINO ELIAS EMANUEL
14. QUISPE CONDOR ROSE
15. REYES MOZO NAYRA FIORELLA
16. RIOS ROJAS JOEL RICHARD
17. RIVERO PINEDO JOSOE
18. ROJAS PISCO ALVARO CRISTIAN JAIR
19. RUIZ GUERRA CRISTIANO RONALDO
20. SANCHEZ SOBERO KATHERINE ALEXANDRA
21. SANGAMA DEL CASTILLO WILDER VALENTIN
22. SUPANTA TORRES ARON JUNIOR
23. TAMANI AREVALO DAVID ALEXANDER
24. TARAZONA FERNANDEZ ANYELI NICOLE
25. TITO CANALES ALEKZIA LUANA
26. VARGAS JULCARIMA DAVINDER ALISON
27. VARGAS VILLA VANESA MELANY