NT2-Libro Planificaciones Diarias

PLANIFICACIONES DIARIAS
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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°258.980. Todos los
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incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°258.980 del
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incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los
responsables.”
Edición año 2019.
Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 1 17-05-19 4:29 p.m.

Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2019.
Registro Nº 258.980
Impreso en Chile
Coordinación General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
Romina Castro
Sofía Barboza
Diagramación:
Valentina Iriarte

Presentación general del programa
Programa Primero LEE a los niños

Este programa ha sido creado por la Fundación
Educacional Crecer con Todos, para ser implemen-
tado dentro de la sala de clases a lo largo del año
escolar (marzo a diciembre), de manera articulada
con las actuales Bases Curriculares de la Educación
Parvularia del Ministerio de Educación.
El Programa se enmarca en un modelo balancea-

do que trabaja en forma equilibrada los distintos Expresión
componentes del lenguaje, los que se articulan y Escritura oral
complementan, principalmente, a través de unida- emergente
des temáticas y de la lectura de cuentos.
Pensamiento
Conciencia
fonológica Matemático
Estrategias de
comprensión
Vocabulario Desarrollo
personal y
social
El Programa Primero LEE a los niños de NT2 cubre

la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de
los núcleos de Lenguaje Verbal y Pensamiento
Matemático.
Además se otorga un rol fundamental a los ob-

jetivos de aprendizaje de orden transversal pro-
puestos en el ámbito de Desarrollo Personal y
Social.
Programa articulado desde NT1 a 4° básico
GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

GUÍAS DE TRABAJO
GUÍAS DE TRABAJO o
GUÍAS DE TRABAJO
Introducción
33

Recursos del programa
El Programa de NT2 se organiza en 8 unidades Para facilitar el logro de los objetivos de

temáticas a lo largo del año académico, las cuales aprendizaje del nivel, el programa proporciona
constan de 25 clases cada una (a excepción de todos los recursos necesarios tanto para el (la)
las unidades 1 y 8 que cuentan con 15 y 10 clases educador(a) como para los(as) niños(as).
respectivamente) para que los(as) niños(as)
logren los objetivos de aprendizaje propuestos por A continuación, se detallan cada uno de estos:
las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
GUÍAS DE TRABAJO
PLANIFICACIONES DIARIAS Unidad 1 MATERIAL COMPLEMENTARIO GUÍAS DE TRABAJO Unidad 1
Unidades Unidades
1- 2 - 3 - 4 1- 2 - 3 - 4
Evaluaciones y
material para fotocopiar y recortar
Planificaciones Material Guías de trabajo

diarias complementario (niños(as))
(Educador(a)) (Educador(a))
Libro que entrega las Material recortable o Libro con actividades

sugerencias didácticas fotocopiable requerido para apoyar
para cada experiencia para implementar las y potenciar el
de aprendizaje a modo experiencias planificadas. aprendizaje. Se
de facilitar en los(as) Incluye tarjetas, carteles, entrega uno por
niños(as) el logro de los evaluaciones y otros niño(a) al semestre.
objetivos propuestos para recursos requeridos.
el nivel.
Biblioteca de Aula
Incluye 34 libros ilustrados, considerados en las
planificaciones, los cuales fueron seleccionados
acorde a las características de los(as) niños(as) de
este nivel y las temáticas de cada unidad.

Material concreto
Materiales que complementan y enriquecen las instancias

de aprendizaje:
- alfabeto de pared y corporal
- letras y sílabas móviles
- normas del buen lector y convivencia
- dominós de asociación fonema-grafema
- memorice y carteles de números
- set de tarjetas: fonológicas, secuencias, seriación/comparación
- dados, fichas bicolor y pizarras individuales
Videos tutoriales
Videos que explican el sentido, objetivos y

metodología de las principales estrategias del
Programa.
Textos gigantes
Set de papelógrafos con diversidad de textos para

realizar, principalmente, lectura compartida o
complementar alguna instancia de aprendizaje.
Acompañamiento de tutoras y capacita-

ciones
El programa ofrece la posibilidad de contar con el

acompañamiento de tutoras, de manera semanal,
quincenal o mensual acorde a las necesidades de
cada escuela. Incluye acompañamiento en aula,
modelaje de estrategias, reuniones de reflexión
pedagógica y análisis de datos para la toma
oportuna de decisiones.
Además, Primero LEE a los niños ofrece
capacitaciones sobre diversos temas pedagógicos
para potenciar la implementación del Programa y
su impacto en el aprendizaje de los(as) niños(as).

Estructura del programa
Primero LEE a los niños organiza su propuesta pedagógica en tres

momentos para:
- Permitir a los(as) niños(as) interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo,
lo que ayuda a organizar el pensamiento y anticiparse a las distintas instancias de
aprendizaje durante las experiencias planificadas dentro de cada unidad.
- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

nivel.
- Optimizar el trabajo del educador(a) entregando un orden para desarrollar un efectivo

proceso de enseñanza - aprendizaje en los(as) niños(as).
Este momento tiene como foco anticipar y organizar

COMENZANDO el trabajo del día y brindar experiencias que permitan
EL DÍA desarrollar en los(as) niños(as) la expresión oral:
Duración: 35 min. - Rutina inicial (20 min.): a partir del panel de

asistencia, calendario y trabajo del tiempo se
trabajan los números, comparación de cantidades,
cuantificación, nociones temporales, resolución de
problemas y conciencia fonológica.
- Compartir algo especial (15 min.): el
foco principal es la comunicación oral. A partir
de un estímulo musical, artístico o de sus propias
experiencias personales, los(as) niños(as) tienen la
posibilidad de expresarse oralmente reflexionando,
argumentando, dando a conocer sus sentimientos,
emociones y opiniones.

El segundo momento tiene como foco desarrollar el
LA HORA DE goce lector, brindar diversas estrategias de comprensión
LA LECTURA oral y de vocabulario, permitiendo a los(as) niños(as)
un acercamiento paulatino al mundo de la lectura y la
Duración: 25 min. escritura.
- Lectura en voz alta de cuentos: dos veces a la semana
se desarrollan experiencias de comprensión a través de la
Payas 1
enseñanza explícita de estrategias e inclusión de palabras
na, nuevas de vocabulario. Esto, a través de la lectura de
nada chile
En la empa tesoro cuentos asociados a cada unidad temática.
r es un
el sabo
lo va a ser
y cómo no con oro. - Lectura compartida con textos en formato gigante:
si se co ci na
2 veces a la semana, el principal objetivo es presentar un
,
Viva Chile illera, modelo lector a los(as) niño(as), conocer diferentes tipos
viva la cord blo,
viva mi pue ilena.
ch
de textos y potenciar la conciencia de lo impreso.
y la mujer
un vileño
- Lectura de palabras de uso frecuente, que permite a
Brindo dijo ar, los(as) niños(as) conocer palabras simples y de uso común
iscos y el m
por los mar
por mi tie rra . por vía directa.
lo nacional
y por todo
NT2
U5
- Lectura independiente: una vez a la semana se da la
oportunidad a los(as) niños(as) de escoger un libro de la
Biblioteca de Aula y leerlo en forma independiente.
En el tercer momento, se alternan experiencias de

MANOS A aprendizaje de los núcleos de Lenguaje Verbal y
Pensamiento Matemático propuestos por las actuales BCEP.
LA OBRA A través de 3 pasos metodológicos se asegura una
Duración: 45 min. secuencia didáctica para alcanzar cada indicador de
aprendizaje propuesto:
1. Activa-mente: a partir de juegos los(as) niños(as)
se disponen positivamente para enfrentar una nueva
experiencia de aprendizaje.
2. Abre-mente: niños y niñas realizan experiencias donde
se les introduce explícitamente habilidades nuevas,
aplicándolas paso a paso, guiados por la educadora.
3. Crea-mente: niños y niñas aplican lo aprendido en
forma autónoma o grupal, enfrentándose al aprendizaje
esperado y recibiendo mediación de parte de la
educadora para ir avanzando acorde al ritmo específico
de cada uno.
Lenguaje verbal Pensamiento matemático
▪▪ Conciencia fonológica ▪▪ Habilidades lógico-

▪▪ Asociación fonema matemáticas
grafema ▪▪ Cuantificación
▪▪ Escritura emergente

Rutina inicial
¿En qué consiste la ¿Por qué es ¿Qué desarrolla en

rutina? importante? los(as) niños(as)?
Todas las mañanas comienzan Es el momento que da inicio a la - El sentido de identidad personal y
con una rutina de 20 minutos en jornada, permitiendo crear un clima pertenencia a un grupo.
la que se desarrollan diversas de confianza y compañerismo, - Habilidades de: conciencia
habilidades a partir de la reflexión sentando las bases para las otras fonológica, comparación,
sistemática en torno a la asistencia, experiencias de la jornada. cuantificación y resolución de
el calendario (fecha), el tiempo y Permite la ejercitación periódica de problemas.
el conteo de días de clases. habilidades claves del nivel en un
contexto significativo y real.
I. Panel de asistencia
Sugerencias Sugerencias para el desarrollo
para el desarrollo de la conciencia fonológica
del pensamiento a partir de los nombres de
matemático niños(as):
1. Sonido inicial:
- Completar gráfico de
asistencia: Pedir a los(as) - Seleccionar un nombre y señalar:
niños(as) que ubiquen, a “Este nombre es de un(a) niño(a)
medida que van llegando a que comienza con sonido AAA,
la sala o a partir de juegos igual que “abeja”.¿Quién será?
fonológicos, la tarjeta de su - “Pónganse de pie todos(as) los(as)
nombre en la columna co- niños(as) cuyo nombre comience
rrespondiente (de manera con el sonido MMM. Una vez que
ascendente, desde el 1, sin los(as) niños(as) estén de pie
saltarse espacios). invitarlos(as) a decir su nombre en
- Contar con el grupo en voz voz alta marcando el sonido inicial,
alta cuántos niños y cuán- por ejemplo: MMMarta.
tas niñas asistieron, nombrar
y escribir los números corres- Se debe crear una tarjeta por 2. Sílabas:
pondientes a esta cantidad niño(a) con su nombre. Escribir- Pedir que pasen adelante a buscar
en el panel.
lo en imprenta y mayúscula. su nombre todos(as) los(as) niños(as)
- Analizar los datos obser- cuyo nombre tenga 3 sílabas (u otra
vados mediante preguntas cantidad).
tales como: PATRICIO ROMINA
- ¿Qué columna tiene menor
3. Síntesis:
cantidad de nombres?
¿Cómo lo saben? Escoger un nombre y decir los sonidos
que lo componen. Pedir a los(as)
- ¿Hay más niños o más IMPORTANTE niños(as) que identifiquen de quién
niñas? / ¿Hay menos niños o - Durante la primera y segunda se trata uniendo los sonidos: decir
menos niñas? unidad, intencionar el recono- “L-U-I-S”. ¿Quién será?, “Luis”. Pedir
- ¿Cuántos niños/niñas asis- cimiento de los nombres por vía a ese niño que pegue su nombre en
tieron hoy? directa. el gráfico.
- ¿Cuántos niños y niñas asis- - En las siguientes unidades, se
tieron en total? sugiere potenciar distintas ha- 4. Análisis:
- ¿Cuántos niños(as) más que bilidades fonológicas. Se debe
planificar cada experiencia Seleccionar a un(a) niño(a). Decirle al
niñas(os) asistieron hoy?
con anterioridad y determinar oído el nombre de un compañero(a)
- ¿Cuántos niños(as) menos para que realice análisis, pidiéndole
cuáles niños(as) participarán
que niñas(os) asistieron que diga los sonidos del nombre.
de esta. No es necesario, que la
hoy? Ejemplo: El niño realiza el análisis de
totalidad del curso participe, ya
que puede distribuir la participa- “Romina”, diciendo, R-O-M-I-N-A. El
ción de la totalidad de niños(as) resto del curso debe identificar de
durante la semana. quién se trata.

II. Fecha y calendario III. Clima
• Invitar a los(as) niños(as) a

observar por la ventana cómo
Orientación temporal está el día. Presentar cada una
• Enfatizar en este punto los de las láminas del panel con
conceptos matemáticos de los estados del tiempo y pedir
orientación temporal: ayer, a un(a) niño(a) que identifique
hoy, mañana. la correspondiente y la pegue
• Cantar una canción de los en el panel.
días de la semana a elección.
Poner al centro del círculo las
tarjetas con los nombres de los
días de la semana.
• Realizar preguntas para
trabajar la orientación • Intencionar cada día
temporal. Algunas sugerencias: conceptos de orientación
- ¿Qué día es hoy? temporal: ayer, hoy, mañana,
tarde, noche, etc..
- ¿Si ayer fue ‘x’ día, qué día
será hoy? - ¿Cómo está el día de hoy?
- ¿Si hoy es “x” día, que día será - ¿Cómo estuvo el tiempo en el
mañana? día de ayer?
• Identificar con el grupo qué - ¿Cómo estará el tiempo
día es e invitar a un(a) niño(a) mañana?
a seleccionar y pegar la tarjeta
en el lugar correspondiente.
• Realizar esta misma acción
con el número del día y el año. IV. Revisar los momentos del día
• Decir la fecha completa al
mismo tiempo que la señala
• Revisar los principales momentos que vivirán en la jornada, en orden
en el panel: “Entonces hoy es
secuencial, a partir de láminas representativas de éstos, mostrar cada
(día de la semana y número)
tarjeta y explicar brevemente lo que realizarán:
del mes de (mes) del año
(año). Pegar las tarjetas
- Comenzando el día: “Esta lámina corresponde a
para completar la fecha
la experiencia de la rutina que estamos haciendo
(o escribirla) en el sector
en este momento y a compartir algo especial que
correspondiente.
realizaremos después (a partir de una melodía,
obra de arte o experiencia personal).
Conciencia fonológica: - La hora de la lectura, en el que leeremos un libro o
• Intencionar el desarrollo de la un texto gigante.
conciencia fonológica a partir
de la escritura de la fecha: Por - Manos a la obra, en el que realizaremos
ejemplo: experiencias de lenguaje verbal o pensamiento
- ¿Con qué sonido comienza matemático.
LLLLLLUNES?
- ¿Comienza igual que LLLLUNA,
LLLLÁPIZ? Utilizar también los • Incluir otros momentos/experiencias permanentes de la jornada:
nombres de niños(as) del curso colación, recreo, baño, etc., confeccionando tarjetas representativas.
como referente. • Colocar las láminas, dadas vuelta, en el panel. A medida que avanza
la jornada, ir dándolas vuelta al comenzar cada momento.
Se sugiere crear tarjetas de

cada día y números del mes LUNES JUEVES
(1 al 31) para completar el ca- MARTES MIÉRCOLES VIERNES
lendario.

Rutina inicial
V. Cuantificación de los días
•Registrar los días

que asisten a la
escuela, mediante
palitos de helado.
Cada palito
representa un día.
• Colocar 3
contenedores
(se pueden
confeccionar con
material reciclado,
por ejemplo, cajas
de leche o rollos de
papel higiénico):
unidades, decenas
y centenas.
• Cada día, deben

agregar un palito
y realizar el conteo
del total de días de
clases a la fecha.
Para ello, deben
ir contando al
unísono en voz alta
o seleccionando a
un(a) niño(a) para
verificar habilidad
de conteo.
Fiesta de los 100 días: Al Al completar 10 palitos

completar 10 decenas, se en el contenedor de las
deben unir con un elástico “unidades”, unir con un
y colocar en el contenedor elástico y colocar en el
de las “centenas”. Se contenedor de “decenas”.
sugiere realizar la “Fiesta del Cada vez que se realiza
aprendizaje”, recalcando este cambio, se debe
todo lo aprendido y vivido “celebrar” el aprendizaje
en ese periodo. Este día alcanzado en esos días,
se puede pedir colación recalcando positivamente
especial para compartir. algunos logros y avances
del curso.
10

Conciencia fonológica
¿Qué es? ¿Cómo y cuándo se trabaja?

Capacidad que tiene cada El Programa propone dos momentos planificados. Sin embargo, se debe
persona de reflexionar en intencionar durante toda la jornada en forma transversal.
torno a los sonidos de su
propia lengua. Implica la ▪▪ Todos los días en la rutina inicial, princi-
manipulación deliberada de palmente a partir del trabajo del panel
los sonidos del lenguaje, es de asistencia. Se espera aprovechar los
decir, de las palabras, sílabas nombres de los niños(as) dado que son
y fonemas. palabras significativas para ellos.
¿Por qué trabajarla

en NT2? ▪▪ En Manos a la obra, dos veces a la sema-
na planificada a partir de juegos. Para
Porque el desarrollo de esta
ello, se entrega material de apoyo como
habilidad actúa como predictor
sugerencias de cómo realizarlos y tarjetas
efectivo en el proceso de
con imágenes para ello.
enseñanza/aprendizaje de la
lectura y escritura.
Progresión de habilidades de conciencia fonológica

en el Programa
Las habilidades fonológicas son de carácter progresivo y acumulativo. Es decir, una vez trabajadas explícita-
mente, se debe intencionar su ejercitación continua.
RECONOCER SEGMENTAR Y RECONOCER REALIZAR ANÁLISIS FÓNICO

RIMA RECONOCER SONIDO INICIAL SÍNTESIS FÓNICO Identificar los dife-
SÍLABAS Vocálico, luego rentes sonidos que
Unir los sonidos
Segmentación y consonántico para formar una componen una
reconocimiento palabra. palabra.
de sílaba inicial /
final.
11
11

Juegos fonológicos
Tren de La educadora será la locomotora y dirá una palabra. Luego, se paseará por la sala subiendo al
rimas tren a los(as) niños(as) que digan palabras que rimen con la mencionada. Por ejemplo, campana:
manzana, hermana, ventana, etc.
Memorice Seleccionar pares de tarjetas que rimen e invitar a los(as) niños(as) a jugar al memorice con ellas.
RIMAS
de rimas
Clasificando Colocar tres tarjetas en la pizarra, por ejemplo: abeja – espejo – camión. Seleccionar y repartir las
rimas tarjetas del set a los(as) niños(as), invitarlos a clasificarlas en la pizarra según la rima correspondiente.
Pareja de Seleccionar algunas tarjetas del set, luego repartirlas entre los(as) niños(as) e invitarlos(as) a nombrar
rimas el dibujo de su tarjeta. Al terminar de nombrarlas, solicitar que busquen a su pareja o se agrupen de
acuerdo a su rima.
Juego de Seleccionar y mostrar imágenes del set de tarjetas (y/o mencionar palabras) e invitar a los(as)
SEGMENTACIÓN
sílabas niños(as) a segmentar en sílabas el nombre de estas. Acompañar la segmentación con diferentes
acciones: saltos, aplausos, chasquidos, zapateo, etc.
SILÁBICA
Cuento y Los(as) niños(as) escuchan una palabra dada por la educadora y deben marcar una línea por cada
represento sílaba que tenga. Se sugiere utilizar pizarra individual y plumón.
Recolecto Seleccionar tarjetas del set e invitar a dos o tres niños(as) a ser los recolectores. Cada uno(a) de
sílabas ellos(as) seleccionará una tarjeta y junto al curso identificarán el número de sílabas. Luego, el
recolector deberá recoger todas las tarjetas que tengan la misma cantidad de sílabas.
La bolsa En una bolsa de género, tener varios objetos y/o tarjetas con distinta sílaba final o inicial. Los(as)
SÍLABA INICIAL / FINAL
mágica niños(as) deberán seleccionar de la bolsa un objeto y/o tarjeta y mencionar la sílaba final/inicial de
este.
Encuentra Repartir tarjetas del set de imágenes entre los(as) niños(as). La educadora muestra una tarjeta, el
la pareja grupo debe mencionar en voz alta la sílaba inicial/ final de la imagen y luego buscar entre las suyas
aquella(s) que empiecen / terminen con la misma sílaba y levantarla.
Memorice Seleccionar pares de tarjetas que empiecen / terminen con la misma sílaba e invitar a los(as)
de sílabas niños(as) a jugar al memorice con ellas.
Tablero de Pegar en la pizarra tarjetas del set de imágenes, cuyos nombres tengan diferentes sílabas iniciales
sílabas / finales. A cada niño(a) se le pasa una tarjeta y debe ubicarla debajo de la imagen que tiene la
misma sílaba inicial/final.
Mi nombre Invitar a los(as) niños(as) a descubrir cómo queda su nombre al incluirle un sonido inicial / final. Por
divertido ejemplo, invitar a todos(as) a incluir una “L” al inicio / final de su nombre y verbalizar cómo queda.
SONIDO INICIAL /
“Mi” sonido La educadora mencionará un sonido inicial / final, deberán ponerse de pie (o agruparse o hacer
final alguna señal o mímica) los que tengan dicho sonido inicial / final en su nombre. Cuando ya estén
FINAL
todos identificados, corroborarán con su tarjeta de nombre.

La tarjeta Ubicar varias tarjetas con objetos que tienen el mismo sonido inicial / final y una distinta. Los niños
intrusa deben encontrar la tarjeta con el sonido distinto o “intruso”.
Salta el Escoger una tarjeta del set de imágenes, invitar a los(as) niños(as) a identificar el sonido inicial / final.
sonido final Luego, ir mostrando y nombrando el resto de las tarjetas, cada vez que aparezca una con el mismo
sonido inicial / final los niños deberán dar un salto.
12

Palabra Seleccionar una tarjeta del set de imágenes y mencionar cada uno de los sonidos que componen
secreta su nombre, por ejemplo: N - I - Ñ - O. Quien relacione la imagen con lo recién escuchado, se queda
FÓNICO
SÍNTESIS
con la tarjeta.
Descubrir la Pegar en la pizarra o dejar al centro del círculo, 10 tarjetas del set de imágenes, la educadora
imagen dirá sonido por sonido el nombre de una de las tarjetas, por ejemplo: I - G - L - U. El(la) niño(a) que
relacione los sonidos escuchados e identifique la palabra, deberá ponerse de pie e ir a buscar la
tarjeta.
Corre la Idealmente el curso organizado en círculo, mostrar una tarjeta del set de imágenes, hacer correr una
pelota pelota u otro objeto hasta que Ud. lo indique. El(la) niño(a) que se haya quedado con ella, deberá
realizar análisis fónico a partir de la imagen observada
ANÁLISIS FÓNICO
Canción de Invitar a los(as) niños(as) a cantar la canción: “Tenía una canasta loca llena de palabras, jugando
las letras con mi perro, una de ellas se cayó, mi mamá tan juguetona quiso devolverla, pero lamentablemente
se desarmó”.
Elegir una palabra (palabras de uso frecuente, palabras de vocabulario nuevo, nombre de un(a)
niño(a), etc. utilizándolas solo como referente auditivo) para que los(as) niños(as) realicen análisis
fónico a partir de ella. Este juego puede comenzar con palabras sencillas monosilábicas o bisilábicas,
luego complejizar.
Bolsa La educadora trae una bolsa mágica con diferentes objetos o tarjetas del set de imágenes, cada
mágica niño(a) saca un objeto o tarjeta, realizando análisis fónico del nombre de esta.
Para la realización de estos juegos, se sugiere utilizar el set de tarjetas de conciencia fonológica del
programa Primero LEE a los niños. Dichos juegos, pueden ser ejecutados en grupo grande o chico.
Cada uno de los juegos propuestos, puede ser utilizado para trabajar las distintas habilidades fonoló-
gicas, por lo cual Ud. puede ir utilizándolos a lo largo del año.
13

Expresión oral
1 ¿Cuándo se trabaja?
El Programa ofrece experiencias diarias para desarrollar la expresión oral
durante el Primer momento: Compartir algo especial.
A partir de diferentes estímulos musicales, artísticos, o desde sus

vivencias personales, los(as) niños(as) tienen la posibilidad de desarrollar
conversaciones, expresar sus emociones, opiniones y argumentar sus
ideas.
Experiencias del
Sin embargo, este ámbito debe desarrollarse de manera transversal,
dado que está a la base de cualquier experiencia, independiente de su
Programa centradas
objetivo específico. en la oralidad
Todos los días, durante el
momento de “Compartir
2 ¿Cómo se trabaja? algo especial” tendrán la
posibilidad de compartir
»»Fomentar conversaciones con interacción real,
a partir de una de las
donde haya intercambio entre todos los(as)
siguientes experiencias
participantes y no un monólogo de quien conduce
planificadas:
la conversación.
»»Fomentar conversaciones individuales o en

pequeños grupos, permitiendo distintas modalidades
»»Apreciación
de interacción entre los(as) niños(as).
musical: los
niños(as)
»»Verbalizar las acciones, permitiendo que
escucharán
describan, expliquen y den detalles sobre lo que
distintas melodías, a partir
están haciendo.
de las cuales compartirán
»»Incentivar la inclusión de nuevas palabras de sobre los sentimientos,
vocabulario. emociones y opiniones que
les generó.
»»Hacer diferentes tipos de preguntas,
favoreciendo siempre las de respuestas abiertas
ya que permiten a los(as) niños(as) argumentar lo
»»Apreciación
que plantean.
artística: a
»»Permitir que hayan silencios, de manera de partir de la
trabajar la autorregulación y la organización de observación
las ideas, previo a verbalizarlas en voz alta. de distintas obras artísticas,
pinturas, esculturas,
fotografías, entre otras,
los(as) niños(as) tendrán la
oportunidad de expresar
sus opiniones, emociones y
sentimientos.
»»Experiencias personales:
los niños(as) presentan al
curso alguna temática,
(por ejemplo, “Mi primer
año de vida”, “Mi familia”
“Animales salvajes”)
las cuales han sido
preparadas previamente
con apoyo de las familias.
14

3 ¿Por qué es importante para los niños?
l
ece e
Favor o del
ro ll Es la base para
nta el Facilita las desar to crítico la
Aume lario interacciones s a m ie n comprensión le
ctora
vocab
u pen le
lingüísticas y xib
fl e y la escritura
Potencia las toconocimiento

Favorece el au s
interacciones so ón de las propia
ciales y autorregulaci pe ns am ie ntos
ocione s y
necesidades, em
Recursos
- Planificaciones con
sugerencias metodológicas
para implementar
diferentes experiencias de
comunicación oral.
- Recursos audio-visuales
para incentivar temáticas
diversas desde las cuales
potenciar la expresión oral.
Rol docente para el desarrollo

de la comunicación oral
Ser modelo Generar Establecer
»»Utilizar un vocabulario variado y formal, espacios propósitos
incluyendo palabras que permitan a los(as)
niños(as) ampliar su repertorio lingüístico. »»Para contar. »»Explicar qué
se espera de
»»Procurar pronunciar correctamente las »»Para preguntar. los(as) niños(as).
palabras, utilizar un volumen adecuado y
»»Para explicar. »»Escuchar para
una velocidad que permita ser comprendido
fácilmente. responder
»»Para describir.
preguntas.
»»Escuchar sin interrumpir.
»»Poner atención e interés frente a cualquier

tipo de intervención verbal realizada por
un(a) niño(a).
15

Lectura oral de cuentos
1 ¿Qué es?
Recursos
Estrategia mediante la cual el(la) profesor(a) lee en voz alta
diversos libros, previamente seleccionados de acuerdo a la edad - Biblioteca de aula: set
e intereses de los niños(as). De esta forma actúa como modelo de de libros seleccionados
lectura y comparte junto a ellos(as) el goce por la lectura. acorde a cada unidad
temática
- Planificaciones
2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos

con sugerencias
metodológicas
para los(as) niños(as)? para trabajar cada
libro incorporando
- Motiva a leer en forma autónoma. el desarrollo de
- Fomenta el goce por la lectura. vocabulario y estrategias
- Entrega un referente eficaz de lectura (inflexiones de voz, pronunciación, de comprensión
velocidad y volumen) que replicarán. - Normas del buen lector
- Estimula destrezas de comprensión oral.
- Ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar.
- Permite potenciar la conciencia de lo impreso.
- Favorece el incremento de vocabulario.
- Amplía el horizonte cultural.
- Favorece la creación de un ambiente afectivo y emocional.
- Desarrolla la imaginación y creatividad.
Sistemáticamente, dos veces a la semana, durante el segundo
momento.
4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Antes de la lectura: Dado el fuerte
- Preparar la instancia leyendo previamente el texto y tomando decisiones componente motivacional
para potenciar su lectura: dónde realizar inflexiones de voz, ritmo de lectura, de esta estrategia, se
onomatopeyas, trabajo de vocabulario requerido, pronunciación, etc. Es decir; sugiere propiciar, a través
tomar decisiones pertinentes que garanticen el éxito de la experiencia. de pequeños detalles,
- Organizar lo necesario para generar un ambiente propicio, asegurando un ambiente mágico y
visibilidad y cercanía del libro por parte de los(as) niños(as). especial: prender una
- Preparar elementos motivacionales. vela, colocarse algún
- Recordar las normas del buen lector. sombrero o anteojos, tener
- Interrogar la portada del libro, presentando título, autor(a) e ilustrador(a). una canción asociada a
la estrategia, entre otros.
- Realizar predicciones a partir de elementos de la portada.
También variar el espacio
Durante la lectura: físico, sentando a los(as)
niños(as) más cerca unos
- Procurar ser un buen modelo de lectura oral cuidando el volumen,
entonación, inflexiones de voz, ritmo y pronunciación. de otros, asegurando
además mayor visibilidad
- Realizar contacto visual con los(as) niños(as) mientras se desarrolla la
del libro.
lectura.
- Propiciar la participación de los(as) niños(as), aplicando estrategias de
comprensión y vocabulario.
Después de la lectura:
- Generar diálogo y reflexión
con los(as) niños(as) en torno
a temáticas presentes en la
lectura realizando distintos
tipos de preguntas (explícitas,
implícitas y valóricas).
16

Desarrollo de estrategias de comprensión
1 ¿Qué es? Recursos

Una forma sistemática de presentar diversas estrategias, que tienen
- Biblioteca de aula: set
como objetivo generar impacto directo y positivo en los niveles de de libros a partir de los
comprensión de niños(as) que cursan los niveles iniciales. cuales se trabajan las
estrategias
2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

con sugerencias
comprensión a los(as) niños(as)? metodológicas para
Desarrollan habilidades de pensamiento que les permiten convertirse en presentar y aplicar cada
lectores activos, logrando: estrategia
- tener un propósito cuando leen.
- utilizar sus experiencias previas y conocimientos del mundo para dar sentido
y significado personal a la lectura. Estrategias de
- reflexionar activamente sobre lo que leen. comprensión
- utilizar flexiblemente un repertorio de estrategias que les permitan optimizar trabajadas en NT2:
la comprensión de los textos que enfrenta. - Hacer conexiones
- identificar y resolver problemas que surjan de la lectura a partir de - Hacer predicciones
estrategias que les permitan resolverlos en forma autónoma. - Visualizar
- generar pensamiento crítico y reflexivo a partir de lo que leen o escuchan.
3 ¿Cómo se trabaja? Características

- Enseñanza explícita: el(la) educador(a) explica a los(as) niños(as) en qué
generales de las
consiste la estrategia y por qué ayuda a la comprensión.
estrategias
- Modelado: durante la lectura de un cuento el(la) educador(a) modela el
uso de la estrategia, demostrando cómo se aplica, verbalizando en voz alta - Explícitas: se presentan
los pasos que realiza en su mente para aplicarla. a los(as) niños(as) de
manera directa.
- Práctica guiada: los(as) niños(as) aplican la estrategia, apoyados, paso a
- Dialogadas: se extraen
paso, por el(la) educador(a) quien los(as) guía en cuándo y cómo hacerlo.
del texto leído, para ser
- Aplicación independiente: los(as) niños(as) aplican en forma autónoma las dialogadas entre el(la)
estrategias aprendidas, recibiendo retroalimentación oportuna por parte educador(a) y los(as)
del adulto. niños(as).
- Sistemáticas: se
desarrollan una o dos
veces por semana
durante todo el año
escolar.
- Sumativas y
acumulativas: en
cada unidad se
integra una nueva
estrategia, la cual se
ejercita conjuntamente
con las trabajadas
anteriormente.
- Graduales: las
estrategias se presentan
con un nivel de
4 ¿Cuándo se trabaja? complejidad creciente a

lo largo del año.
Sistemáticamente, dos veces a la
semana durante la lectura oral de
cuentos (segundo momento).
17
17

Desarrollo de vocabulario (lectura oral de cuentos)
1 ¿Qué es?
Estrategia que ayuda al conocimiento de significado de palabras nuevas extraídas de las
lecturas de libros. El objetivo es que los(as) niños(as) asimilen estas palabras y las utilicen en
diversos contextos.
2 ¿Por qué es importante para

los(as) niños(as)?
- Incrementa el reportorio lingüístico de
los(as) niños(as) enriqueciendo sus redes
semánticas que, de manera espontánea o
desde la oralidad, serían de difícil acceso
para ellos(as). De manera sistemática, dos veces a la semana,
durante la lectura oral de cuentos en el
- Enriquece los tres ejes principales
segundo momento.
del lenguaje: Lectura, Escritura y
Comunicación oral.
- Favorece el desarrollo socio emocional
dado que facilita la comprensión y
4 ¿Cómo se trabaja?
comunicación con otras personas en Antes de la lectura:
diversos contextos.
- Decir y mostrar la palabra nueva (tarjeta de palabra).
- Movilizar conocimientos previos respecto al significado
Recursos de la palabra nueva.
- Desafiar a los(as) niños(as) a identificar la palabra
- Biblioteca de aula: set de libros a partir durante la lectura, estableciendo alguna acción que
de los cuales se trabajan las estrategias deberán realizar al escucharla (por ejemplo, levantar
- Planificaciones con sugerencias las manos).
metodológicas para trabajar cada
estrategia Durante la lectura:
- Enfatizar la palabra cuando aparezca en el texto.
- Material complementario requerido:
tarjeta de palabras recortables - Trabajar otras palabras que puedan presentar
dificultad, sin interrumpir la lectura. Por ejemplo,
agregar un sinónimo o breve frase explicativa, mostrar
la imagen asociada, realizar una mímica mientras
pronuncia la palabra.
Después de la lectura:
FURIOSO - Revisar en qué parte del texto aparece la palabra.
- Definir la palabra nueva de manera cercana,
comprensible y de acuerdo al contexto de la lectura.
TROZO En las planificaciones se encuentran adaptaciones de
las definiciones de la RAE.
- Realizar diversas interacciones con la palabra (creación
de oraciones, mímicas, dibujos, responder preguntas,
entre otras).
- Decir en voz alta la palabra nueva.
¿Qué palabras se trabajan? - Pegar tarjeta de palabra en el muro de palabras.
Se trabajan “palabras de nivel 2”, según - Intencionar el uso de la palabra nueva en otros
la clasificación propuesta por (Beck, contextos y experiencias.
McKeown y Kucan, 2002): son aquellas
palabras que no son de uso cotidiano
en el lenguaje oral, pero que es posible
encontrar frecuentemente en los medios
escritos. Dominar estas palabras, por
ende, permite comprender con mayor
facilidad los diversos textos escritos.
18

Ejemplos de interacciones
Beck, McKeown y Kucan (2002) proponen 5 interacciones para poder trabajar
las palabras nuevas de vocabulario con los(as) niños(as). La selección del tipo
de interacción a realizar, debe basarse en cuál potencia y facilita mejor la
incorporación de la palabra que se trabajará.
RAZONES
PREGUNTAS es que invitan a s
Son interrogant to
s) a dar argumen
Son interrogantes qu los(as) niños(a tra r la
e llevan a una mos
definición más profun que permitan de palabra.
da. m pren sió n de la
Por ejemplo, a partir co
de la palabra
“desanimado”: tu
sanimas cuando
• ¿Por qué te de co nt ig o
no juega
compañero(a)
• ¿Cuándo puedo est
ar EJEMPLOS en el re creo ?
desanimado?
• ¿Es bueno estar de Son situaciones que sirven
sanimado? para ilustrar el significado de
• ¿Qué me pasa cuan una palabra. En una primera
do estoy
desanimado? instancia son dados por el(la)
educador(a), luego se invita a
los niños a dar ejemplos.
ELECCIONES
Los(as) niños(as) debe
• Por ejemplo, a mí me desanima n
elegir entre varias op
no poder hacer un paseo ciones
presentadas por el(la)
el domingo. ¿Qué cosas les
educador(a), cuále
desaniman a ustedes? s
corresponderían al sig
nificado de
la palabra.
MOTOR bra
aplican la pala
Los(as) niños(as) de un Con la palabra desa
rtir
aprendida a pa ¿Cuándo podría sen
nimado:
trabajo m ot or. tirme
desanimado?
- Cuando estoy enfer
desanimado: mo.
Con la palabra - Al recibir un regalo
de desánimo. .
- Simulan cara - Cuando invito a un
desánimo. amigo a mi
- Simulan voz de ados. casa.
minan desanim
- Simulan que ca - Cuando celebro mi
cumpleaños.
19

Lectura independiente
1 ¿Qué es?
Estrategia de lectura individual a través de la cual se le proporciona
a los(as) niños(as) la oportunidad para practicar su lectura de
manera autónoma y con la oportunidad de escoger su propio libro.
Recursos
- Libros seleccionados de acuerdo a las características
e intereses de los(as) niños(as) del nivel
2 ¿Por qué es importante la lectura

independiente en los niveles
iniciales de enseñanza?
Porque permite a los(as) niños(as):
- Instalar hábito lector.
- Fomentar el goce lector.
El(la) educador(a) debe:
- Manipular el objeto libro (observación de
- Proveer a todos los(as) niños(as) libros
ilustraciones, hojear, releer, distinguir las partes de un
seleccionados previamente (desde la Biblioteca
libro, entre otras acciones).
de aula entregada por el Programa, o bien,
- Jugar a leer, aplicando paulatinamente habilidades o Biblioteca escolar) acorde a las características e
conocimientos adquiridos. intereses de los(as) niños(as) del nivel.
- Aplicar estrategias de manera autónoma. - Motivar la lectura presentando los libros a los(as)
- Ampliar el conocimiento de mundo. niños(as) entregando detalles atractivos.
- Generar un ambiente propicio para la lectura,
ya sea en la sala o en la biblioteca del
3 ¿Cuándo se trabaja? establecimiento.
- Ser un modelo de lectura autónoma leyendo,
- Una vez por semana en forma planificada. junto a los(as) niños(as), un libro a elección.
- El Programa sugiere propiciar esta instancia en todo - Mediar y retroalimentar a los(as) niños(as) en
momento en que los(as) niñas(as) puedan realizarlo: caso de presentar dificultades en la lectura
al inicio de la jornada, en los recreos, al terminar una (decodificación, palabras o temáticas
experiencia, etc. desconocidas, entre otros).
20

Lectura compartida
1 ¿Qué es?
Estrategia que consiste en una lectura colectiva entre el(la) educador(a) y los(as) niños(as), en
que los últimos siguen la lectura con la vista y también leen en voz alta de manera compartida e
individual de manera alternada.
2 ¿Por qué es importante esta

Recursos
estrategia para los(as) niños(as)?
- Textos gigantes
- Desarrolla la comprensión.
- Palabras de uso frecuente
- Permite la construcción de significado a partir de
- Puntero o regla
la lectura de un texto.
- Motiva la lectura por medio de la colectividad.
- Permite observar un modelo efectivo de lectura
que luego podrán replicar.
De manera sistemática dos veces por semana,
durante el segundo momento.
Los(as) niños(as) realizan una lectura de
manera colectiva con el(la) educador(a),
quien guía la lectura por medio de un
puntero para que puedan seguir la
direccionalidad de las palabras y texto.
Los(as) niños(as):
- realizan una lectura por vía directa de
palabras de uso frecuente y de letras
aprendidas.
- participan al “leer” en voz alta de manera
colectiva e independiente alternadamente
(lectura de palabras, frases u oraciones).
- internalizan la noción de palabras por
medio del conteo.
- conocen aspectos formales de la escritura
como el uso de mayúscula al inicio de
una oración y uso de punto al
finalizar una oración
o texto.
21
21

Escritura emergente
"El(la) niño(a) no necesita IDEA CLAVE:

escritura emerge
nte es que
saber “escribir como El ob je tiv o
el(la) niño(a) m
de la
anifieste, espont
áneamente,
de escritura.
adulto” para poder lo que va asimila
Se debe respet
ndo del proceso
ar su nivel de ap
rendizaje y,
anzando,
comunicarse por escrito..." de sd e ah í, m ed iar para que sig a
los aprendizaje
av
s esperados
hacia el logro de
o.
al finalizar el añ
1 ¿Qué es?
Es la escritura que el (la) niño(a) realiza en
forma autónoma mediante el uso de grafemas
conocidos y/o grafías inventadas.
2 ¿Por qué trabajarla en NT2? 4 ¿Cuál es el rol del(a)

educador(a)?
“El(la) niño(a) no necesita saber “escribir como
adulto para poder comunicarse por escrito...” - Ser modelo: el educador debe explicitar y
- Los(as) niños(as) tienen la intención de mostrar en acción lo que espera que logren
comunicarse, y deben experimentar los(as) niño(as).
diversos medios para hacerlo, entre - Generar un ambiente rico en
ellos, el escrito. interacciones lingüísticas tanto
- El(la) niño(a) debe poder verbales como escritas. De
vivenciar experiencias que le
permiten poner en práctica lo
Escritura esta forma, los(as) niños(as)
podrán ir incorporando las
que va asimilando del mundo
oral y escrito. Emergente convencionalidades de la escritura
en forma lúdica y natural.
- Estas experiencias permiten - Ir mediando con los(as) niños(as)
conocer el ritmo de aprendizaje para que puedan ir avanzando,
de cada niño(a) para poder, desde paulatinamente, hacia el logro de los
ahí, mediar y retroalimentar su desarrollo. aprendizajes esperados del nivel.
- Favorece la autonomía permitiéndoles
mediante la exploración, comprender y asimilar
la función comunicativa del lenguaje escrito.
- Los(as) niños(as) deben poder observar
modelos positivos de “escritores” para poder
conocer las convenciones de la escritura e
imitarles.
3 ¿En qué momentos

trabajarla?
- Se ofrecen experiencias planificadas
en el Programa, en el momento
Manos a la obra, al menos una vez a
la semana.
- Se puede trabajar en forma
transversal cada vez que los(as)
niños(as) sientan la necesidad de
comunicar un mensaje escrito.
22

Escritura emergente
¿Qué aprendizajes se espera que el(la) niño(a)

manifieste progresivamente en su escritura
espontánea?
Propósito comunicativo: Direccionalidad:

el niño(a) escribe para comunicar algo, escribe de izquierda
independiente si lo hace con letras, a derecha y de
grafismos o dibujos. arriba hacia abajo.
Utilizar letras: Conciencia

empieza a de palabra:
reemplazar, paulatinamente,
paulatinamente, comienza a
símbolos por letras Relaciona fonema – dejar espacios
que ha asimilado grafema: entre “palabras”
para comunicar gradualmente, empieza o grupos de
algo por escrito. a utilizar letras que se símbolos.
asocian a los sonidos de lo
que quiere comunicar.
23
23

Pensamiento matemático
¿Qué es? ¿Por qué trabajarla en NT2?

Es un conjunto de habilidades y procedimientos Las características innatas de los(as) niños(as) de
que permiten a los(as) niños(as) interpretar y este nivel, les permiten explorar y actuar sobre su
explicarse la realidad estableciendo relaciones entorno a través de situaciones lúdicas y cotidianas.
lógico-matemáticas y de causalidad; Esto les permíte, de manera significativa y auténtica,
cuantificando y resolviendo diferentes problemas introducir un lenguaje matemático que los ayude a
prácticos y cotidianos, desarrollando diversas desarrollar estructuras cognitivas que paulatinamente
estrategias para ello. facilite la transición desde un pensamiento concreto
a uno con mayores niveles de abstracción.
¿Cuándo se trabaja?
El Programa propone tres experiencias semanales planificadas en Manos a la obra. Sin
embargo, se intenciona diariamente en forma transversal en las experiencias asociadas a la
rutina inicial.
Manos a la obra
Rutina inicial
A partir del trabajo en: »»Tres veces a la semana, el Programa ofrece
diversas experiencias, planificadas, que
»»Panel de asistencia, en donde se intenciona promuevan el paso por lo concreto, pictórico
el desarrollo de habilidades y conceptos de y abstracto.
comparación y uso de cuantificadores.
»»Panel de calendario y tiempo, para estimular

el reconocimiento numérico y conceptos de
temporalidad y comparación.
Las habilidades
del Pensamiento
Matemático, son de
carácter acumulativo
y prerrequisitos
para aprendizajes
posteriores, por lo que
una vez trabajadas
explícitamente, se
debe intencionar su
ejercitación continua.
24

¿Cómo se trabaja?
Principalmente, a través de diversas experiencias que les permitan relacionarse con el entorno,
mediante la exploración directa sobre diversos objetos, utilización de material concreto,
experiencias corporales y lúdicas, etc. que les permitan adquirir y consolidar las habilidades
subyacentes al pensamiento lógico, cuantificación y resolución de problemas.
Material Concreto Exploración Libre Interacción

Los símbolos abstractos debido Permite a los(as) niños(as) El (la) educador(a) cumple
a su naturaleza, no logran familiarizarse con el material y un rol de acompañamiento,
comprometer los sentidos de adquirir los hábitos de trabajo debiendo mediar los procesos
los(as) niños(as) de la misma que les permitan optimizar sus donde los(as) niños(as) son
manera que lo hace el material experiencias de indagación. protagonistas de su propio
real y concreto. De aquí la Los(as) niños(as) tienen la aprendizaje. Fundamental es
importancia de este, ya que oportunidad de explorar que él(ella), desde su rol de
los símbolos son abstracciones con el material de acuerdo mediador(a) utilice e introduzca
que describen, pero no con sus intereses y en el lenguaje matemático que
permiten la interacción, en forma espontánea: conteo, les permita expresarse con
cambio, el material concreto clasificación, comparación, un vocabulario más amplio y
puede manipularse e ilustrar etc. sin ser evaluados ni dirigidos acorde a las experiencias que
conceptos de manera concreta, sobre lo que se debe realizar realizan, para que estos puedan
lo que es experimentado con dicho material. Es decir, trascender en forma espontánea
gratificantemente por ellos(as). son completamente libres de a su vida cotidiana, reflejando
organizar, planificar y distribuir con esto, la interiorización de
su tiempo de acuerdo con su los objetivos de aprendizaje
interés y a las características trabajados.
del material con el cual están
interactuando.
Progresión didáctica
Para la comprensión, desarrollo y consolidación de las habilidades del Pensamiento Matemático, los(as)
niñas(as) deben enfrentar cada experiencia desde lo concreto, pictórico y abstracto.
Concreto Pictórico Abstracto

Los(as) niños(as) exploran Los(as) niños(as) interpretan Los(as) niños(as) son capaces
directamente con el material, mediante dibujos o modelos de simbolizar procedimientos y
indagando y descubriendo gráficos lo experimentado de conceptos matemáticos a nivel
mediante la manipulación manera concreta, acercándose representacional, es decir, sin
directa, conceptos asociados al con esto a un primer nivel de necesidad de tener un referente
pensamiento lógico-matemático simbolización. concreto para ello. De esta
y a la cuantificación. forma ya están en condiciones
En contacto directo con su de trabajar con símbolos (por
entorno y con los materiales ejemplo, los números) y signos
dispuestos para esto, se busca matemáticos.
que de manera vivencial y
mediante sus sentidos puedan
acercarse como primera
instancia a la habilidad que se
quiere desarrollar.
25

Pausas activas
El movimiento y la corporalidad son un núcleo fundamental en el desarrollo integral de los(as)

niños(as). Es por esta razón, que el programa Primero LEE a los niños, ofrece una serie de juegos
corporales, que permiten a los(as) niños(as) realizar pausas activas entre las distintas experiencias
de aprendizaje que enfrentan día a día.
¿Por qué realizarlas? ¿Cuándo realizarlas?

»»Permiten generar en los niños(as) la emocionalidad
requerida para el desarrollo de la experiencia que se
a
realizará. Por ejemplo, en caso de necesitar un clima de Al finalizar un
calma, seleccionar un juego de relajación o respiración. En ia y
experienc Al realizar
cambio, si se requiere activar a los(as) niños(as), elegir uno a r o tr a.
comenz trayectos dentro
de mímica o baile. del
establecimient
o
»»Para marcar, en forma lúdica, cambios de experiencias de
aprendizaje, permitiendo focalizar a los(as) niños(as) en el Al observar
nuevo aprendizaje.
inquietos(as) a
Al regresar
»»Aseguran respetar los ritmos y características propias de la los niños(as) del patio.
edad de los niños(as) del nivel, en que requieren moverse y
expresarse corporalmente.
Sugerencias de juegos
Patrones de movimiento Animales

Hacer patrones de movimientos con las ma- Pedir a los(as) niños(as) que se muevan por la sala como lo
nos, brazos y cuerpo en general. Por ejemplo, harían los animales que usted irá nombrando: mono, león ,
salto-salto- tocarse la nariz. Realizar una se- elefante, mariposa, orangután, conejo, perro, caballo, ma-
cuencia e invitar a los(as) niños(as) a seguirla riposa, entre otros.
junto a Ud.
Aplausos
Jugar con diferentes tipos de aplausos (dife-
rentes velocidades, más rápidos, más lentos,
etc.) sin pedirles uno(a) a uno(a) que lo ha-
gan simplemente decir: “¿Quién me sigue?”
Mover los dedos
Pedir que muevan los dedos al mismo tiempo Ponerse crema

que se verbalizan los movimientos que se es-
Pedir a los(as) niños(as) que realizan la mímica de diferen-
tán realizando, por ejemplo: “arriba, abajo,
tes acciones cotidianas, por ejemplo, ponerse crema: “Mi-
estiro, escondo, arriba, arriba, …”
ren sus manos, están un poco secas… vamos a ponernos
crema”. Hacer la mímica de ponerse crema en las manos,
verbalizando al mismo tiempo las acciones de lo que está
haciendo: abrir el frasco, dejar la tapa en la mesa, con un
dedo sacar crema y ponerla en el dorso de cada mano,
empezar a masajear las manos, dedo por dedo… etc.
26

Subir la cuerda Juegos para trasladarse
Jugar a hacer como si trepa- Se utilizan para ayudar al grupo a
ran una cuerda; imitar subir movilizarse de un lugar a otro, facili-
la cuerda, verbalizando esta tando la autorregulación, por ejem-
acción, por ejemplo: amarrar plo: pedir a los(as) niños(as) salir a
una cuerda en lo alto y tratar recreo/ir al comedor/etc.: “vamos
de subirla trepando, de esta a salir a recreo como hormiguitas,
Ejercicios de respiración forma los(as) niños(as) se esti- ¿cómo caminan las hormiguitas?”,
Pedir a los(as) niños(as) que se ran mientras la suben. Jugar a hacer la mímica de caminar con pe-
sienten cómodos e invitarlos(as) que se sueltan y caen al suelo, queños pasos y un poco agachados.
a sentir su respiración. Jugar volver a subir, etc. Este juego se puede variar con todas
con los tipos de respiración (lar- las ideas que vayan surgiendo: sal-
ga, profunda, etc.), puede ayu- tando como conejos, caminando al
darse con los brazos: “Tomamos Bailar o moverse al ritmo revés, saltando en un pie, marchan-
aire mientras levantamos los de la música do como soldados, etc.
brazos, a medida que lo bota-
Pedir a los(as) niños(as) que
mos vamos bajando los brazos
bailen al ritmo de alguna me-
lentamente”.
lodía, según el estado emo-
cional que se quiera incen- Juegos de imitación
tivar (calma o activación).
Ejercicios de relajación Variar pidiendo que se mue- Invitar a los(as) niños(as) a imitar las
van por la sala, solo muevan acciones que propondrá y que im-
Relajar la cabeza: invitar a
los brazos o alguna parte del pliquen movimientos con todo el
los(as) niños(as) a mover la ca-
cuerpo, bailar sin despegar los cuerpo: “¿Quién me sigue saltando
beza realizando movimientos
pies del suelo, realizar coreo- en un pie?” (saltando como rana,
lentos, giros del cuello, estirán-
grafías grupales, etc. sentándose en el suelo y parándose
dola hacia arriba, bajándola
rápidamente, etc.).
como tortuga, hacia un lado y
luego hacia el otro, etc.
Aplaudir y saltar
Jugar a saltar y mover el cuerpo al
mismo tiempo que aplaude. Pro-
curar que los movimientos sigan el
Inflar un globo compás de sus aplausos (más rápi-
Animar al grupo a hacer como dos, más lentos, se detienen de gol-
si inflaran un globo, verbalizan- pe, etc.).
do esta acción. Por ejemplo:
“Miren, en mi bolsillo tengo un
globo azul… busquen en sus Crecer como una planta El muñeco de nieve
bolsillos un globo, ¿de qué co- Crecer como una planta, invi- Animar al grupo a imaginar que
lor es el tuyo? Ahora vamos a tar al grupo a transformarse en cada uno(a) es un muñeco de nie-
inflarlo, tomemos aire y empe- semilla con el cuerpo (“acurru- ve, hacer como si formaran bolas
cemos”, hacer como si inflaran carse” en el suelo) y narrar la de nieve con sus manos y ubicarlas
un globo, jugar a que se suel- historia de una semilla que va en cada parte de su cuerpo, verba-
ta y volver a inflarlo. Al inflarlo creciendo hasta transformarse lizando estas acciones. Cuando el
completamente, amarrarlo y en árbol. Al mismo tiempo que muñeco esté listo, invitar a los(as) ni-
pincharlo con una aguja. se hace la mímica de estas ños(as) a derretirse lentamente con
acciones, se estira el tronco y el calor del sol.
el grupo se levanta lentamen-
te; crecen las ramas y el grupo
va estirando los brazos. La pelota imaginaria
Hacer como si cada uno(a) tiene
una pelota, tomarla entre las manos
y realizar juegos de “dominación”
con ella: golpearla con la rodilla,
cabeza, lanzarla con las manos muy
alto, etc.
27

Cruce curricular Primero LEE a los niños
Bases Curriculares Educación Parvularia

El programa sustenta su línea pedagógica en las
actuales Bases Curriculares de la Educación Par- Ámbito Núcleo Núcleo
vularia (2018) cubriendo la totalidad de los Obje-
tivos de Aprendizaje de los núcleos de Lengua-
desarrollo
personal + Lenguaje
Verbal + Pensamiento
matemático
je Verbal y Pensamiento Matemático. Además,
se otorga un rol fundamental a los objetivos de
aprendizaje de orden transversal propuestos en
el Ámbito Desarrollo Personal y Social cubriéndo- =
los a lo largo de todas las experiencias de apren- Programa Primero LEE a los niños
dizaje propuestas en el programa.
El Programa ofrece experiencias planificadas para 1 hora y 45 minutos diarios. Por

lo que los núcleos restantes deben ser planificados por cada educadora.
Ámbito Comunicación integral

Objetivos de aprendizaje U5 U6 U7 U8
1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras
oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y precisas con
los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
2. Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos,
instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos
interlocutores.
3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas,
tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sílabas,
identificación de sonidos finales e iniciales.
verbal (LV)
4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario

variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e interlocutores.
5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos
de diferentes textos escritos (manipulando, explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de
ellos, o del uso de TICs.
6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a
Núcleo: Lenguaje
partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando

progresivamente inferencias y predicciones.
7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.
9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la
comunidad donde habita.
10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de
sus pares, distintas al castellano.
28

Ámbito Interacción y
comprensión del entorno
1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres
elementos.
2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar
por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función, masa,
matemático (PM)
materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad

para contener.
3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u
objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y
dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas.
4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones
y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/
noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
Núcleo: Pensamiento
7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta,

pictórica y simbólica.
8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos,
fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus descubrimientos.
10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de
lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a través de TICs.
11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de
objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o actividades
cotidianas.
12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas
concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles respuestas.
29

Cruce curricular Primero LEE
TRANSVERSALES
Ámbito Desarrollo personal y social
1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como amor, miedo,
alegría, ira, que le provocan diversas narraciones, situaciones observadas en
forma directa o a través de TICs.
2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y
pares que no son parte del grupo o curso.
Identidad y autonomía (IA)
3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma

directa o a través de TICs.
4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las
necesidades propias, de los demás y las normas de funcionamiento grupal.
5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas
y juegos.
6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo
actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e
iniciándose en la apreciación de sus resultados.
7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre
otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos
personales.
9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,
alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad.
10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que
aportaron a su logro y definiendo nuevas metas.
11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales
como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, entre otros.
12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden
Núcleo:
presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o que observa a

través de TICs.
13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias
atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.
30

y ciudadanía (CC) 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad
educativa y local.
3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus
pares, o que observa en textos o TICs, practicando acciones de escucha,
apoyo y colaboración.
4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades,
diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno.
5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos
con otros niños y niñas.
6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y
Núcleo: Convivencia
adultos, para el bienestar del grupo.

7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo
alternativas para enfrentarlas.
8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo
de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares.
9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse
libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta.
10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el
respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como:
singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras.
1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su
Corporalidad y movimiento
confortabilidad, en función de su propio bienestar.

2. Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su
bienestar y apariencia personal.
3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características
internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y
progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.
4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo
en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso.
5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su
cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.
6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego.
7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación
al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como:
lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una
variedad de juegos.
8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos
de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda, transportar
Núcleo:
objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.

9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/
atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/durante/después, en
situaciones cotidianas y lúdicas.
31

Plan anual NT2
Duración 3 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Unidad U1 U2 U3 U4
Conociendo mi Escuela Yo soy único, Yo soy única Tú y Yo De viaje en un safari
Biblioteca de aula 1) El día de un colegio 1) Fernando Furioso 1)Cosita linda 1) ¡Beso, beso!
2) Olivia no quiere ir a 2 )Willy el tímido 2)La vida sin Santi 2) ¿Qué le pasa a mi
la escuela 3 )No se pega 3)Mi amigo el abuelo cabello?
3) Las monadas de 4) Pica, pica varicela 4)Vamos a cazar un oso 3) Lom y los nudones
Monina 5) Willy el mago 5)Los lentes de las 4) La sorpresa de
abuelitas Nandi
5) Gorilón
Estrategias y preguntas - Preguntas: explícitas, - Hacer conexiones - Hacer conexiones - Predecir
de comprensión implícitas y valóricas - Preguntas: explícitas, - Preguntas: explícitas, - Preguntas: explícitas,
implícitas y valóricas implícitas y valóricas implícitas y valóricas
Palabras de vocabulario trozo, incapaz, reluciente, miel, aceptar, milagro, hierba, guapo, lomo,
frotar fastidioso, brincar madurar, inmóvil
Lectura compartida Retahílas Adivinanzas Trabalenguas Texto informativo

Palabras de uso de – por – para – en – un – si – la – que – no – con refuerzo unidades
frecuente una - mi 2y3
Expresión oral - Experiencia personal - Experiencia personal “Mi - Experiencia personal - Presentación
“Mi primer día de primer año de vida” “Mi familia” personal: “Animales
escuela” - Apreciación musical - Apreciación musical salvajes”
- Apreciación musical - Apreciación estética - Apreciación estética - Apreciación musical
- Apreciación estética - Apreciación estética
Conciencia •• Sonido inicial •• Sílaba inicial •• Síntesis fónico •• Síntesis fónica

Lengujae Verbal
fonológica •• Sílaba final •• Sonido inicial •• Sonido inicial

•• Sonido inicial vocálico vocálico vocálico
•• Sonido inicial •• Sonido inicial
consonántico consonántico
Presentación Vocales M-P-L-S D-N-T-F
letras
Escritura ••Ejercicios •• Escritura emergente ••Escritura emergente ••Escritura emergente
grafomotores
Razonamiento ••Exploración libre • Identificar atributos de figu- •Clasificar por dos o • Seriar a partir de
lógico ras y cuerpos 2D y 3D tres atributos a la vez distintos atributos.
matemático • Representar objetos desde •Describir cualidades
distintas perspectivas de los objetos aten-
• Comunicar la posición de diendo a diferentes
objetos y personas respecto criterios
de un punto u objeto de •Emplear medidas no
Prensamiento matemático
referencia, empleando con- estandarizadas, para

ceptos de ubicación determinar longitud
de objetos
•Reconocer conceptos
de ubicación, distan-
cia y dirección
Cuantificación ••Contar en forma ••Emplear los números para ••Emplear los números • Representar núme-
ascendente y des- contar, identificar, cuantifi- para contar, iden- ros y cantidades
cendente (0-5) car y comparar cantidades tificar, cuantificar y hasta el 5, en forma
hasta el 10 comparar cantidades concreta, pictórica y
••Emplear cuantificadores, hasta el 10 simbólica.
tales como: “más que”, ••Emplear cuantifica- ••Emplear los núme-
“menos que”, “igual que”, dores, tales como: ros, para contar,
al comparar cantidades “más que”, “menos identificar, cuan-
que”, “igual que”, al tificar y comparar
comparar cantidades cantidades hasta
el 20
Carta Gantt
primer semestre
mes marzo abril mayo junio julio
semana 4 al 11 a 18 a 25 a 1 8a 15 a 22 a 29 6a 13 a 20 a 27 a 3 10 a 17 a 24 a 1 8a 15 a
8 15 22 29 a5 12 19 26 a3 10 17 24 31 a7 14 21 28 a5 12 19
Calendarización
Proyectada
Seguimiento
32

Unidad 8: No se incluye esta unidad en el Plan anual, dado que es una unidad en que se repasan
los aprendizajes trabajados anteriormente.
5 semanas 5 semanas 5 semanas

U5 U6 U7
Conociendo mi país Disfrutando la naturaleza El baúl de los cuentos
1) De Neftalí a Neruda 1) Cuando Carlos casi durmió en carpa 1) Los tres cerditos
2) La noche en que nos regalaron el 2) La pequeña oruga glotona 2) El pastorcito mentiroso
fuego 3) En aquel prado 3) El patito feo
3) E l festín de Agustín 4) Día de lluvia 4) Caperucita roja
4) El calcetín de Agustín 5) Un hogar para pájaro 5) El león y el ratón
5) Te Pito o Te Henua
- Predecir - Visualizar - Visualizar

- Preguntas: explícitas, implícitas y - Preguntas: explícitas, implícitas y - Preguntas: explícitas, implícitas y valóricas
valóricas valóricas
dividir, inmenso, refugiarse, fascinar, fiera, acogedor, construir, veloz, reparar simular, enfadado, roer, radiante, alboroto
agujero
Variedad de tipología textual Variedad de tipología textual Variedad de tipología textual

los - las - está - pero - entre el - mucho - poco - es - muy - su sin - donde - mal - cuando - día
- Presentación personal “Un lugar de - Presentación personal “Seres vivos en - Presentación personal “Mi personaje de
Chile” peligro de extinción” cuento favorito”
- Apreciación musical - Apreciación musical - Apreciación musical
- Apreciación estética - Apreciación estética - Apreciación estética
•• Análisis fónico. •• Análisis fónico. •• Análisis fónico.

•• Síntesis fónico. •• Síntesis fónico. •• Síntesis fónico.
•• Sonido final vocálico. •• Sonido final vocálico. •• Sonido final vocálico.
•• Sonido inicial consonántico. •• Sonido inicial consonántico. •• Sonido inicial consonántico.
C-R-G-B-J - Repaso vocales - Repaso vocales

- Repaso consonantes - Repaso consonantes
• Escritura emergente • Escritura emergente • Escritura emergente
•Experimentar con diversos objetos •Experimentar con diversos objetos •Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar estableciendo relaciones al clasificar estableciendo relaciones al clasificar
por dos o tres atributos a la vez y por dos o tres atributos a la vez y por dos o tres atributos a la vez y seriar
seriar por altura, ancho, longitud o seriar por altura, ancho, longitud o por altura, ancho, longitud o capacidad
capacidad para contener. capacidad para contener. para contener.
•Crear patrones sonoros, visuales, •Crear patrones sonoros, visuales, •Crear patrones sonoros, visuales,
gestuales, corporales u otros, de dos o gestuales, corporales u otros, de dos o gestuales, corporales u otros, de dos o
tres elementos. tres elementos tres elementos
• Representar números y cantidades •Representar números y cantidades •Representar números y cantidades hasta
hasta el 10, en forma concreta, hasta el 10, en forma concreta, el 10, en forma concreta, pictórica y
pictórica y simbólica. pictórica y simbólica. simbólica.
•Resolver problemas simples de manera •Resolver problemas simples de manera •Resolver problemas simples de manera
concreta y pictórica agregando concreta y pictórica agregando concreta y pictórica agregando
o quitando hasta 10 elementos, o quitando hasta 10 elementos, o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a comunicando las acciones llevadas a comunicando las acciones llevadas a
cabo. cabo. cabo.
•Emplear los números para contar, •Emplear los números para contar, •Emplear los números para contar,
identificar, cuantificar y comparar identificar, cuantificar y comparar identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden cantidades hasta el 20 e indicar orden cantidades hasta el 20 e indicar orden
o posición de algunos elementos en o posición de algunos elementos en o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos. situaciones cotidianas o juegos. situaciones cotidianas o juegos.
segundo semestre
mes agosto septiembre octubre noviembre dic.
semana 29 5 12 a 19 a 26 a 2 9a 16 a 23 a 30 7a 14 a 21 a 28 4 11 a 18 a 25 a 2 9a
a2 a9 16 23 30 a6 13 20 27 a4 11 18 25 a1 a8 15 22 29 a6 13
Calendarización
Proyectada
Seguimiento
33

Monitoreo de los aprendizajes
Primero LEE a los niños, propone el nivel de aprendizaje de los manera, se espera que a partir de la
un sistema de monitoreo de niños(as) en los indicadores identificación temprana de posibles
los aprendizajes basado en establecidos. dificultades se pueda potenciar
la observación y mediación la mediación y planificación de
sistemática de las experiencias de experiencias que vayan permitiendo
Uno de los aspectos
aprendizaje. Se espera que a partir a los(as) niños(as) avanzar
fundamentales de la labor
de las evidencias recolectadas progresivamente hacia el logro de las
pedagógica es ir tomando
en las experiencias cotidianas del metas del nivel.
decisiones basadas en los datos e
Programa, se pueda ir verificando
información recolectada. De esta
Para asegurar el monitoreo constante
y la sistematicidad del registro, se
proponen pautas de monitoreo.
¿Por qué utilizar sistemas periódicos de
registro y monitoreo de aprendizajes? A continuación, se detallan sus
principales características y algunos
»»Asegura identificar en forma oportuna y permanente a los niños(as) aspectos fundamentales para
que requieren mayor apoyo en determinados indicadores de potenciar su uso.
aprendizaje establecidos.
»»Facilita la visualización de la progresión de los aprendizajes a

nivel individual y grupal, identificando fácilmente los logros y
necesidades.
»»Permite contar con un registro, ordenado y sistemático, de

información para la toma de decisiones basada en datos,
aumentando la efectividad de éstas.
¿Cómo recolectar la
evidencia requerida
para establecer el
nivel de aprendizaje
de cada niño(a)?
»»El Programa, dada su estructura
y las experiencias planificadas,
asegura la ejercitación sistemática
y periódica de los principales
indicadores de aprendizaje
establecidos para el nivel.
»»Por ende, es posible, a partir de

la observación e interacción
con los(as) niños(as), realizada
en las experiencias planificadas,
ir recolectando evidencias
concretas sobre el nivel en que se
encuentra cada niño(a).
»»Es importante basar la evaluación

en evidencias recolectadas en la
mayor cantidad de experiencias.
De esta manera, se asegura tener
una visión real del aprendizaje del
niño(a) y no sólo de una instancia
específica.
34

Indicadores de aprendizaje:
Se establecieron indicadores para poder ir verificando el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en
las Bases Curriculares de Educación Parvularia propuestas por el
Casillas para el Mineduc.
seguimiento periódico y La mayoría de los indicadores son terminales, es decir, se espera
que sean logrados al finalizar el año.
progresivo:
Se incluyen 4 casillas por indicador,
de tal manera de poder ir, durante el
Registro
semestre, registrando y analizando la de monitoreo del aprendizaje
progresión de los(as) niños(as).
Registro indicadores
claves de
Se expresa oral- Se expresa oralmen- Utiliza en su expre-
Expresión oral mente de manera
comprensible para
te con oraciones sión oral los tiempos
completas, hacién- verbales: presente,
los demás. dose comprensible pasado y futuro
a los demás. (dividir acorde al contexto
Niño(a) en dos) comunicativo.
1
2
3
4
Filas para
5 registrar a todos
6
7
los(as) niños(as)
8
9
10
11
12 Unidad desde la cual se
empieza a trabajar el
13
14
15
indicador
Identifica
16 Realiza
Identifica sílaba Identifica sonido sonido
17 síntesis Realiza La mayoría de los indicadores son
final inicial vocálico inicial
18 fónico transversales y pueden desarrollarse
conso-
análisis
19 durante todo el año. Sin embargo,
nántico fónico (I)
20
hay algunos que se comienzan a
21
Comentarios
intencionar en una unidad particular al
22
U2 U3 U4 U1 U2 U3 U4 U323 U4 U3 U4 requerir habilidades o conocimientos
II semestre
24
previos para su desarrollo. En estos
25 casos, se indica desde cual unidad 1
26 se puede comenzar a monitorear y
27 registrar el nivel de logro de cada 2
28 niño(a). 3
29
30 4
31
32 5
¿Cómo completar los registros de seguimiento?

33
34
6
35
Se sugiere utilizar una simbología o colores que permitan, fácilmente, percibir el nivel de aprendizaje de cada 7
niño(a). Por ejemplo:
8
36
9
»»COLOR AZUL (NL): no capitulo
manifiesta o36evidencia con claridad lo esperado.
inicial-recuperado.indd 20-11-18 3:10 p.m.
10
»»COLOR AMARILLO (ML): demuestra que el aprendizaje está en vías de adquisición, aún necesita tiempo y
apoyo para alcanzar lo esperado. 11
12
»»COLOR VERDE (L): Logra lo esperado. (Con estrella: Sobresale respecto a lo esperado).
13
14
15 35
16
Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 35 17
17-05-19 4:29 p.m.
Registro de monitoreo del aprendizaje
Registro indicadores Se expresa oral- Se expresa oralmen- Utiliza en su expre-

mente de manera te con oraciones sión oral los tiempos
claves de Expresión oral comprensible para
los demás
completas verbales: presente,
pasado y futuro
acorde al contexto
Niño(a) comunicativo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Tranversales: convivencia y ciudadanía
Manifiesta opinio- Argumenta Utiliza palabras Respeta turnos de Mantiene la Respeta opiniones
nes y sensaciones explicando nuevas habla atención para divergentes y/o
a partir de dife- el por qué de escuchadas escuchar diferentes a las
rentes temáticas sus opiniones y en diferentes propias
abordadas sensaciones contextos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
37

Registro indicadores Conciencia fonológica
claves de conciencia Identifica cantidad Identifica sílaba Identifica sílaba final Identifica sonido
fonológica de sílabas inicial inicial vocálico
Niño(a) U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
38

Identifica sonido Identifica sonido Realiza síntesis Realiza análisis

inicial consonántico final vocálico fónico fónico
Comentarios
U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8 U5 U6 U7 U8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
39

Registro indicadores claves de gusto Gusto por la lectura
por la lectura, comprensión lectora

auditiva y conciencia de lo impreso Expresa gusto e
interés por las expe-
Busca, de mane-
ra espontánea,
riencias asociadas a instancias para leer
la lectura o interrogar textos
autónomamente
Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
40

Comprensión lectora auditiva Conciencia de lo impreso
Reconoce
Responde, en forma atingen- Utiliza las estrategias de Describe el palabras Reconoce
te, preguntas vinculadas a los comprensión presentadas por contenido de significativas diferentes tipos de
cuentos y relatos escuchados el programa textos escuchados (nombres de textos según su
o leídos en distintos compañeros(as), estructura (cuento,
contextos días de la semana, carta, poema,
Hacer meses, etiquetas, noticia, infografía,
Visualizar
Explícitas Implícitas Valóricas conexio- Predecir entre otros) receta)
nes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
41

Registro de indicadores claves

Escribe espontá- Utiliza la escritura Incorpora espontá-
de escritura emergente neamente utilizan- para comunicarse neamente letras al
do signos propios o en diferentes ins- escribir de acuerdo
letras tancias y contextos a su interés
Niño(a))
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
42

Incorpora espontá- Manifiesta interés Establece
neamente conven- por escribir letras asociación fonema
ciones de la escri- significativas, - grafema, en forma
tura, por ejemplo, espontánea en
siguiendo su forma
escribe de izquierda diferentes contextos
a derecha y de arri- y acorde a sus
ba hacia abajo intereses
Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
43

Razonamiento lógico-matemático
Registro indicadores
Clasifica elementos por
elementos en función
objetos identificando
Identifica patrones AB
Extiende patrones AB
de sus propiedades
claves de Pensamiento
Compara distintos
Compara distintos
semejanzas y
dos atributos
diferencias
Matemático
relativas
(2° Semestre)
Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
44

Crea patrones
simples AB
Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 45
Identifica patrones ABC
Extiende patrones
ABC
Razonamiento lógico-matemático
Crea patrones ABC
Escribe números
hasta el 10
Expresa de mane-
ra escrita la canti-
dad de elementos
de un conjunto
hasta el 10
Produce coleccio-
Cuantificación
nes de hasta 10
elementos
Ámbito numérico hasta el 10
Dibuja elementos
correspondiente
a una cantidad
hasta el 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
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17-05-19 4:29 p.m.

Cuantificación
Registro indicadores Ámbito numérico hasta el 20
claves de Pensamiento Compara canti-
dades utilizando
Matemático Asocia número
Identifica los nú-
Cuantifica dis-
cuantificadores
“más que”
cantidad hasta tintos elementos
(2° Semestre) el 20
meros hasta el 20
hasta el 20
“menos que”
“igual que”
Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
46

Resolución de problemas
Ámbito numérico del 0 -10
Propone Propone la Propone la
Compara
solución de solución de solución de pro-
colecciones
Utiliza proce- problemas problemas
de hasta 10 blemas simples
dimientos de simples simples
elementos de aplicando el
conteo aplicando el aplicando
forma concreta concepto de
concepto de el concepto
o pictórica. quitar Observaciones
agregar de juntar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
47

Unidad 5
Conociendo mi país

Cronograma unidad 5: Conociendo mi país
Clase 1 __/ __/ Clase 2 __/ __/ Clase 3 __/ __/ Clase 4 __/ __/ Clase 5 __/ __/
Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial. ••Rutina inicial.
••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial, ••Comp. algo especial,
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Un lugar de Chile Diablada Un lugar de Chile Obra de arte
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: De Neftalí a ••Lectura compartida: ••Cuento: De Neftalí a ••Lectura compartida: ••Lectura
Neruda (comprensión Oda al colibrí Neruda (vocabulario: Oda al colibrí independiente.
lectora). ••Palabras de uso dividir). ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento •• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: clasificar identificar y pintar Matemático: clasificar Matemático: escritura
preguntas a Pablo elementos por dos objetos con sonido elementos por dos numérica del 1 al 5
Neruda criterios a la vez inicial C criterios a la vez
Obra de arte Un lugar de Chile Cueca Un lugar de Chile Obra de arte
••Cuento: Te pito o ••Lectura compartida: ••Cuento: Te pito o te ••Lectura compartida: ••Lectura
te henua (hacer Animales en peligro henua (vocabulario: Animales en peligro independiente.
predicciones). (Paya) inmenso). (Paya)
••Palabras de uso ••Palabras de uso
••Lenguaje Verbal, ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: producir identificar y dibujar Matemático: producir Matemático: escritura
oda a la comida colecciones de hasta objetos con sonido colecciones de hasta numérica del 6 al 10
favorita 10 elementos inicial R-C 10 elementos ••Celebración de 100
días de aprendizaje
Obra de arte Un lugar de Chile Música Mapuche Un lugar de Chile Obra de arte
••Cuento: La noche en ••Lectura compartida: ••Cuento: La noche en ••Lectura compartida: ••Lectura
que nos regalaron El pudú (texto que nos regalaron el El pudú (texto independiente.
el fuego (hacer informativo) fuego (vocabulario: informativo)
predicciones). ••Palabras de uso refugiarse). ••Palabras de uso
escritura emergente: Matemático: identificar objetos con Matemático: Matemático: escritura
paya para Chile comparar sonido inicial G comparar numérica del 6 al 10
colecciones de hasta colecciones de hasta
10 elementos 10 elementos
50

Cronograma unidad 5: Conociendo mi país
Obra de arte Un lugar de Chile Música Pascuense Un lugar de Chile Obra de arte
••Cuento: El festín ••Lectura compartida: ••Cuento: El festín de ••Lectura compartida: •• Lectura
de Agustín (hacer Advierten sobre Agustín (vocabulario: Advierten sobre independiente.
predicciones). peligro de extinción fascinar). peligro de extinción
del pudú en el sur del pudú en el sur
de Chile (noticia) de Chile (noticia)
escritura emergente: Matemático: extender reconocer sonido Matemático: extender Matemático: escritura
características del patronesAB inicial B patrones AB numérica del 6 al 10
pudú
Obra de arte Un lugar de Chile Música Andina Un lugar de Chile Obra de arte
••Cuento: El calcetín ••Lectura compartida: ••Cuento: El calcetín de ••Lectura compartida: ••Lectura
de Agustín (hacer ¡El medio ambiente Agustín (vocabulario: ¡El medio ambiente independiente.
predicciones). está en peligro! (texto agujero). está en peligro! (texto
informativo) informativo)
escritura emergente: Matemático: relacionar fonema- Matemático: Matemático: escritura
noticia reconocer y extender grafema jugando reconocer y extender numérica hasta el 10
patrones AB dominó patrones AB
Observaciones
51

CLASE 1
Unidad 5
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.
Objetivos de Aprendizaje Rutina inicial (20 minutos)

▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido final vocálico para asistencia y concep-
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - 8 tos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento ción temporal y reconocimiento de números.
Matemático Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
OA 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan una nueva unidad llamada Conociendo
OA 1 - 2
nuestro país, y que durante ésta conocerán las obras de un artista chileno que se fue a vivir
Transversales: a otro país cuando era muy joven.
Identidad y ▪▪ Proyectar la imagen 0 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), señalan-
Autonomía do que él es Roberto Matta, un artista chileno que es muy conocido en el mundo. Com-
OA 1 - 5 - 10 plementar que durante su vida, Matta recibió muchos premios importantes por las pinturas
que realizaba. Agregar que el artista murió en el año 2002 en Civitavecchia, Italia.
Convivencia y ▪▪ Luego, proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint),
Ciudadanía indicar el nombre de la obra e invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
OA 6 - 9 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Qué formas reconoces en la pintura? ¿Hay algún color que te llame la aten-
Corporalidad y ción? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentía Roberto Matta cuando hizo la pintura? ¿Por
Movimiento qué crees eso? ¿Le cambiarías algo? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Qué te gusta de la pintura? ¿Por
OA 6 qué? ¿Qué no te gusta de la pintura? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que duran-
te la unidad todos(as) tendrán la posibilidad de compartir sus apreciaciones sobre distintas
obras de Roberto Matta.
Experiencia ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
complementaria registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Potenciar en el
saludo, la inclusión de
palabras significativas
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
de algunas lenguas
maternas y/ o
extranjeras del curso,
por ejemplo: ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
Aymara: de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector
••Buenos días:
suma uru Lectura en voz alta
•¿Cómo
• estás? ▪▪ Motivar señalando que durante esta nueva unidad Conociendo mi país, compartirán dis-
kunamastasa, tintos textos relacionados a nuestro país.
kamisaraki ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro De Neftalí a Neruda e interrogar sobre la portada
•Yo
• estoy bien: naya del texto.
walikistwa •• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
Creolé: •• Señalar autor y verbalizar: ¿Qué significa autor(a) del libro? Señalar el nombre del autor.
•Buenos
• días: ▪▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las
Bonjou inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
••Hola ▪▪ Preguntas sugeridas para realizar después de la lectura:
Sakapfet •• Explícitas (ahí en el texto): ¿Dónde creció Pablo Neruda? ¿Qué conducía el padre de
Mapudungún: Pablo Neruda? ¿Cómo eran sus casas?
••Hola: Mari Mari •• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué en el libro dice que la mamá de Pablo Neruda
se convirtió en ángel?
•• Valórica (del corazón): ¿A uds. les gusta tener muchos amigos, al igual como los tenía
Pablo Neruda? ¿Por qué?
▪▪ Finalizar reflexionando sobre las respuestas brindadas por los(as) niños(as).
52
52

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min.
Recursos
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. sus complementos
•• Presentación 1
Presentación de la unidad (5 minutos) •• Anexo 1
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy co-
mienzan una nueva unidad llamada Conociendo mi país. Reflexionar con ellos(as) sobre La hora de la lectura
esta temática a través de preguntas abiertas, por ejemplo: ¿Qué saben de Chile? ¿Qué •• Cartel de normas
lugares conocen? del buen lector
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad y describir con el grupo lo que se observa en ella. •• Libro: De Neftalí
▪▪ Leer en voz alta las palabras (Chile - país - cordillera - mar). a Neruda.
Fita Frattini,
ACTIVA-MENTE (5 min.) ilustraciones
Juego de activación Alejandra Oviedo.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 13 capítulo inicial). Traducción
Mónica Cúmar.
ABRE-MENTE (10 min.) Santiago-Chile,
▪▪ Recordar el cuento leído en La hora de la lectura: ¿Cómo se llama el cuento que leímos? Pehuén 2012
¿Quién era el protagonista? ¿Qué le gustaba hacer? ¿Por qué es famoso?
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar la presentación 2 sobre Pablo Neruda, destacando
•• Lámina de la
que escribió muchos libros y que es muy famoso en todo el mundo por sus poemas e inclu-
unidad
so ganó un reconocimiento muy importante llamado Premio Nobel de Literatura.
▪▪ Agregar que le escribió al amor, cebolla, tomate, papas fritas, caldillo de congrio e incluso
•• Libro Primero
a los gatos.
LEE a los niños,
▪▪ Complementar que a Pablo Neruda también le gustaba coleccionar cosas, razón por la
guía 1
cual llegó a tener muchas colecciones, al igual como Uds. tienen en la sala (establecer
conexión con las colecciones de pensamiento matemático).
CREA-MENTE Sugerencia
Autónomo (15 min.)
▪▪ Motivar la actividad señalando que una vez soñó con Pablo Neruda y en el sueño le
preguntaba: ¿Por qué decidiste ser escritor? ¿Por qué no te gustaba navegar? ¿Por qué Crear exposición
le escribiste a la cebolla? ¿Te gustaba? Complementar con otras preguntas alusivas a la fuera de la sala
información entregada por el cuento. Luego complementar diciendo ¿Qué preguntas le para que puedan
harían a Uds. a Pablo Neruda si soñaran con él? compartir la
▪▪ Escuchar algunas respuestas y motivarlos(as) a trabajar en la guía 1, en donde deben experiencia
escribir tres preguntas que le realizarían a Pablo Neruda. de escritura
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. emergente
▪▪ Recordar borrar la pizarra para evitar la copia de los(as) niños(as). realizada por
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como los(as) niños(as) con
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar todos(as) los(as)
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a integrantes de la
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob- comunidad escolar.
servar su sala, etc.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni-
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando.
Reflexión (10 min.)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a juntarse en parejas y compartir las preguntas que les gustaría
realizar a Pablo Neruda si se encontraran con él en un sueño: cada compañero(a) le con-
tará a su par qué preguntas le gustaría realizar a Neruda y por qué.
▪▪ Luego, elegir tres parejas para que le cuenten al resto del grupo lo comentado por su
compañero(a).
5353

CLASE 2
Unidad 5

Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido final vocálico para asistencia y con-
OA 3 - 4 - 5 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 2 - 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Transversales: ▪▪ Comentar que como están en la unidad Conociendo mi país, la nueva experiencia per-
Identidad y sonal a compartir será Un lugar de Chile.
Autonomía ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Convivencia y que el(la) compañero(a) haya presentado.
Ciudadanía ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
OA 9 - 10 ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) niño(a).
Corporalidad y ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
Movimiento curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
OA 4 pertinente reforzar.
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as)
compañeros(as).
▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
servirán de evidencia para ir monitoreando el logro de los objetivos asociados a expresión
oral.
Presentación
personal:
Entregar a cada
niño(a) expositor(a)
su diploma para ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
felicitar su progreso ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
y el trabajo realiza- bajo.
do. Enviar al hogar,
como motivación a Lectura compartida
la participación de ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Oda al colibrí.
los(as) apoderados. ▪▪ Realizar lectura compartida señalando: “Primero yo leeré el texto en voz alta y me ayuda-
ré con este puntero. Pongan mucha atención porque después lo leeremos juntos”.
Recordar sacar y ▪▪ Leer a los(as) niños(as) el texto completo, recordar ir señalando lo que lee con el puntero
recortar a comien- (haciendo coincidir la lectura con la letra que va apuntando) para modelar: direccio-
zos del semestre la nalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), pausas en comas y
hoja con los diplo- puntos, entonación y ritmo acorde al texto.
mas al final del libro ▪▪ Volver a leer el texto, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.ca-
de guías de los(as) da verso, considerando los aspectos modelados anteriormente.
niños(as). Guardar y ▪▪ Al finalizar la lectura, intencionar el desarrollo de conciencia de palabra a través del con-
entregar a medida teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene este
que corresponda. verso? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al unísono.
Palabras de uso frecuente

▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: los - las - está - pero - entre (material
complementario 1), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud.
y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Intencionar la relación grafema-fonema a través de preguntas como: ¿Reconocen algu-
na letra en esta palabra? ¿Cuál? ¿Cómo suena esa letra?
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante. Seleccio-
54
54

nar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de
dificultad, brindar apoyo señalando la estrofa o verso donde se encuentra. Repetir con Recursos
las otras palabras.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán Comenzando el día
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. •• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
La hora de la lectura
•• Texto gigante Oda
Pensamiento Matemático: clasificar elementos por dos al colibrí
criterios a la vez •• Palabras de
uso frecuente.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Material
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. complementario
1
ACTIVA-MENTE (5 min.)
Manos a la obra
Juego de activación
•• Cajas de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Juntos no revueltos.
colecciones
▪▪ Indicar que Ud. dará una característica o criterio para que ellos(as) se clasifiquen rápida-
•• Tapetes
mente mientras golpea las palmas (o pandero). Por ejemplo: “agruparse todos por color
de cabello”, “agruparse por tipo de zapatillas: con cordones, con velcro, etc”, “agrupar-
se por tipo de delantal o cotona”, etc.
▪▪ Verificar juntos si los grupos cumplen con los criterios o características dadas.
Importante
ABRE -MENTE (15 min.)
▪▪ Invitar al grupo a observar la cajas de colecciones de botones y modelar una clasifica- ▪▪ Para Manos a la
ción por dos criterios, (por ejemplo, cantidad de agujeros y color o tamaño y forma, etc.) obra de la clase 10
sin verbalizarla, con el fin de que ellos(as) puedan reconocer cuáles son los criterios que se sugiere realizar
se están utilizando. Intencionar errores con el fin de que los(as) niños(as) sean quienes medallas (una por
verbalicen dónde debe ir cada botón. Finalizar cerrando cada grupo creado de manera niño(a)) para la
concreta con algún material, como lana o cordel. conmemoración
▪▪ Mediar enfatizando los conceptos de clasificación y criterio, utilizar preguntas tales como: de los 100 días.
¿Qué criterio utilicé para clasificar? ¿Cuántos grupos logré formar? ¿De qué otra forma
podría haber clasificado los botones?
▪▪ Realizar en conjunto más ejemplos de clasificación con otra colección a partir de los cri-
terios que los(as) niños(as) nombren.
▪▪ Reflexionar sobre los criterios utilizados y en cómo la clasificación varía acorde a estos.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Dividir al grupo en subgrupos de máximo 4 integrantes. Entregar a cada uno una colec-
ción (se sugiere: botones, tapas de bebida, tuercas, conchitas, animales plásticos o cual-
quiera que Ud. considere se pueda realizar una clasificación por dos criterios) y explicar
que deberán clasificar dicha colección tal como se realizó en ABRE-MENTE, para lo que
deberán seleccionar dos criterios y luego clasificar los elementos de su colección según
estos.
▪▪ Mediar por los grupos, verificando que la clasificación cumpla con los criterios que selec-
cionaron al inicio.
▪▪ Mediar con preguntas: ¿Qué criterios utilizaron para clasificar? ¿Todos los grupos cumplen
con los criterios seleccionados? ¿Qué hacemos con los elementos que no cumplen con
los criterios seleccionados para clasificar? Entre otras.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a presentar sus clasificaciones al resto de sus compañeros(as) y
realizar en conjunto una revisión a partir de los criterios que ellos presenten.
▪▪ Registrar quienes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
futuro y quienes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.
5555

CLASE 3
Unidad 5

OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2 Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
• Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente y en forma relajada, cerrar los ojos y
Transversales: escuchar un trozo de música de la zona norte de nuestro país llamada Diablada.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a): ¿Qué
Autonomía imaginaron al escucharla? ¿Les gustó? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir, a expresarse oralmente a través de al-
gunas preguntas: ¿Habían escuchado antes este tipo de música? ¿Escucharon algún sonido
Convivencia y o instrumento que les haya llamado la atención? ¿Cómo creen que se sienten las personas
Ciudadanía cuando escuchan este tipo de música? ¿Se la recomendarían a su familia? ¿Por qué?
OA 4 - 9 - 10 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y moverse al ritmo de la
Movimiento Diablada.
OA 5 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de tra-
bajo y recordar normas del buen lector.
Estrategia de vocabulario:
▪▪ Señalar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: dividir (material comple-
mentario 2) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
De Neftalí a Neruda. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra dividido está escrita en la página 19 del texto: “...y también un corazón
dividido en tres”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Dividir: partir un todo en varias partes. Por ejemplo: “El otro día en mi casa, com-
pramos una pizza y la dividimos en muchas partes para que todos pudiéramos
comer”, “Ayer dividí una goma en dos partes y la compartí con unos niños de 1°
Básico”.
•• Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
»» Entregar a cada niño(a) media barra de plasticina para que puedan dividirla en
tantas partes como Ud. les indique, por ejemplo: dividan la plasticina en dos par-
tes. Luego, pedirles que la junten y que la dividan en 4 partes (o en la cantidad que
Ud. estime).
56
56

»» Variar, pidiendo a los(as) niños(as) que dividan la plasticina en las partes que
ellos(as) deseen, luego preguntar: ¿En cuántas partes dividiste tu plasticina? Inten- Recursos
cionar que la respuesta de los(as) niños(as) sea completa y que incluya la palabra
dividir. Comenzando el día
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla. •• Panel de
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido asistencia y
inicial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. calendario con
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas sus complementos
palabras? •• Anexo 1
•• Música Diablada
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Cartel de normas
del buen lector
Lenguaje Verbal: identificar objetos con sonido inicial C •• Libro: De Neftalí
a Neruda.
Fita Frattini,
ilustraciones
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Alejandra Oviedo.
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Traducción
Mónica Cúmar.
ACTIVA-MENTE (5 min.) Santiago-Chile,
Juego de activación Pehuén 2012
Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos •• Palabra de
fonológicos). vocabulario
dividir. Material
ABRE -MENTE (15 min.) complementario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos en unidades anteriores. A me- 2
dida que los verbalicen, preguntar qué objetos comienzan con dicho sonido. •• Palitos de la
▪▪ Luego, mostrar el cartel del conejo Camilo (material complementario 3) y preguntar: ¿Qué buena suerte
animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras y/o buscar objetos en la sala que •• Cartel del conejo
comiencen con el sonido C y luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran Camilo. Material
las láminas del alfabeto corporal. Con los palitos de la buena suerte, seleccionar a algu- complementario
nos(as) niños(as) para que realicen esta acción. 3
•• Libro Primero LEE
CREA-MENTE a los niños, guía 2
Autónomo (15 min.) •• Alfabeto corporal
▪▪ Con anterioridad, organizar con su asistente para que al momento de la actividad ten- •• Palitos de la
gan una cartera que no sea la de Uds. e introducir en ella solo objetos con sonido inicial C buena suerte
(al menos 7). Por ejemplo: calcetín, cuchara, cuaderno, colet (para el pelo), calculadora, •• Cartera con
candado, collar, carta, cubo, cupón, etc. objetos con
▪▪ Motivar la actividad señalando: Ahora que estamos conociendo el sonido C, me acabo sonido inicial C
de acordar que tengo una cartera muy loca guardada por ahí, ¿quieren que se las
muestre?
▪▪ Comentar que en esa cartera Ud. no puede guardar cualquier objeto porque ella solo
permite cosas especiales y que tengan una carcaterística en común, preguntar ¿Quieren
que les muestre?
▪▪ Sacar uno a uno los objetos e ir preguntando ¿Qué es? ¿Con qué sonido comienza su
nombre?
▪▪ Una vez presentados los objetos preguntar: ¿Adivinaron qué tienen en común?, de ser ne-
cesario guiar las respuestas de los(as) niños(as) hasta llegar a la conclusión de que todos
los objetos comienzan con sonido C.
▪▪ Luego señalar: conozco una niña llamada Camila y le gustan mucho los animales, pero
sus favoritos son los que comienzan con sonido C, ¿podrían adivinar cuáles son?
▪▪ Invitarlos(as) a trabajar en la guía 2, en donde deberán identificar y pintar los animales
favoritos de Camila. Enfatizar que estos solo comienzan con sonido C.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad.

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre qué nombres (tanto
personales como de animales u objetos) no podrían existir si no existiera el sonido C.
▪▪ Invitarlos(as) a observar la sala a modo de apoyo.
5757

CLASE 4
Unidad 5


Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Un lugar de Chile.
Identidad y ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Autonomía ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
OA 1 - 5 - 6 - 10 Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
que el(la) compañero(a) haya presentado.
Convivencia y ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
Ciudadanía ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer, repitiendo las mismas consideraciones efec-
OA 9 - 10 tuadas con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as). Retroa-
Corporalidad y limentar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basa-
Movimiento dos en un clima de confianza y respeto.
OA 4 ▪▪ Completar el registro de compartir algo especial (Anexo 1) con las observaciones que
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Oda al colibrí.
▪▪ Realizar lectura compartida señalando: “Primero yo leeré el texto en voz alta y me ayuda-
▪▪ Leer a los(as) niños(as) el texto completo, recordar ir señalando lo que lee con el puntero
(haciendo coincidir la lectura con la letra que va apuntando) para modelar: direccio-
nalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), pausas en comas y
puntos, entonación y ritmo acorde al texto.
▪▪ Volver a leer el texto, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.ca-
da verso, considerando los aspectos modelados anteriormente.
▪▪ Al finalizar la lectura, intencionar el desarrollo de conciencia de palabra a través del con-
teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene este
verso? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al unísono.

▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante. Seleccionar
una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de dificul-
tad, brindar apoyo señalando la estrofa o verso donde se encuentra. Repetir con las otras
palabras.
58
58

▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. Recursos
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
Pensamiento Matemático: clasificar elementos por dos complementos.
criterios a la vez •• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Texto gigante Oda
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. al colibrí
•• Palabras de
ACTIVA-MENTE (5 min.) uso frecuente.
Juego de activación Material
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Juntos no revueltos. complementario
▪▪ Indicar que Ud. dará dos características o criterios para que ellos(as) se clasifiquen rápi- 1
damente mientras golpea las palmas (o pandero), por ejemplo: “agruparse por peinado:
Manos a la obra
pelo suelto, pelo tomado”, “agruparse por quienes usan aritos y quienes no”, “agruparse
•• Figuras
por quienes llevan puesto chaleco o polerón”, etc.
geométricas
▪▪ Verificar juntos si los grupos cumplen con los criterios o características dadas.
(cuadrado,
círculo, triángulo
o rectángulo)
▪▪ Recordar la clasificación realizada en la experiencia anterior y preguntar ¿Cuántos crite-
de color blanco
rios utilizamos para clasificar?. Señalar que hoy realizarán una clasificación por dos crite-
una para cada
rios, utilizando una tabla de doble entrada.
niño(a)
▪▪ Entregar a cada niño(a) una figura geométrica (cuadrado, círculo, triángulo o rectángu-
•• Tabla de doble
lo) de cartulina blanca creada con anterioridad e invitarlos(as) a pintar su figura geomé-
entrada realizada
trica del color que más le guste entre rojo, amarillo, verde o azul.
en la pizarra o
▪▪ Dibujar en la pizarra una tabla de doble entrada y en cada fila dibujar una figura geomé-
papelógrafo
trica diferente (cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo). En las columnas pintar un color
•• Plumones rojo,
diferente (rojo, amarillo, verde, azul). Ver Anexo 3.
amarillo, verde y
▪▪ Mostrar los criterios determinados por las filas (señalar el concepto de forma) y columnas
azul)
(señalar el concepto de color) y recordar que al combinar un criterio de las filas (mostrar
la primera figura geométrica), con un criterio de las columnas (señalar el primer color),
a los niños, guía 3
podemos descubrir los dos criterios por los cuales debemos clasificar.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que realicen la clasificación, completando la tabla de doble en-
trada, mientras Ud. los guía, pegando su figura en la tabla, para luego verificar junto a
ellos(as) la clasificación realizada.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado las instrucciones de la guía 3 don-
de deberán recortar y completar la tabla de doble entrada con volantines de distintas
características
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué criterios son los que te pide la
tabla para clasificar los volantines? ¿Qué característica debería tener el volantín que va
en este recuadro? ¿Cómo lo sabes? etc.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a presentar sus tablas completas al resto de sus compañeros(as)
y realizar en conjunto la revisión, comentando qué volantín fue más fácil y más difícil iden-
tificar y por qué.
5959

CLASE 5
Unidad 5

OA 1- 3 - 5 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 4 -5 - 6 - 7 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los (as) niños(as) a recordar la nueva unidad: Conociendo mi país y preguntar si
OA 1 - 2
recuerdan el nombre del artista chileno que realizó las pinturas que compartirán durante
Transversales: esta unidad.
Identidad y ▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
Autonomía do a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
obra: ¿Qué crees que fue lo más difícil de pintar? ¿Por qué crees eso?
Convivencia y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Ciudadanía y preguntar: ¿Qué imaginas al ver la pintura? ¿Por qué imaginas eso? ¿Hay algo que no te
OA 6 - 8 - 9 - 10 guste de la pintura? ¿Por qué? ¿Crees que existe variedad de colores en la pintura? ¿Por
qué? ¿Qué colores hubieses usado tú? ¿Por qué? ¿Qué crees que quiso transmitir el autor
cuando creó esta pintura? ¿Por qué?
Corporalidad y
Movimiento
OA 4
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitándolos(as) a
reflexionar en torno a la pregunta ¿Por qué Roberto Matta habrá llamado Invasión de la
noche a esta pintura?
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
▪▪ Recordar las normas del buen lector y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, verbalizar y señalar cada una de sus partes (portada, título, autor,
etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia,
preocupándose, en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala.
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el
registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos(as) a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que
leyó. Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchando sus
comentarios y dudas, interviniendo en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Terminar la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar a un(a) niño(a)
que relate al grupo la historia que leyó.
60
60

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: escritura numérica del 1 al 5 •• Panel de
asistencia y
Juego de activación •• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda.
▪▪ Brindar instrucciones como: Simón manda que muestren 3 dedos, Simón manda que es- La hora de la lectura
criban con su dedo índice el número 4 en el aire, Simón manda que escriban el número 3 •• Cartel de normas
en la espalda de un compañero(a), etc. del buen lector
•• Biblioteca de aula
ABRE -MENTE (15 min.) •• Anexo 2
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra blanca y un plumón o bandeja con sémola. •• Palitos de la
▪▪ Recordar lo aprendido el primer semestre, posicionando los carteles de números del 1 al buena suerte
5 en la pizarra. Señalar uno de ellos y verbalizar la correcta direccionalidad al escribirlo, Manos a la obra
invitándolos a reproducirlos en sus pizarras. •• Carteles de
▪▪ Volver a verbalizar la correcta direccionalidad mientras el grupo escribe el número solici- Números del
tado. programa Primero
▪▪ Realizar el ejercicio con cada uno de los números del 0 al 5. LEE a los niños.
▪▪ Pedir que intercambien quienes tengan la pizarra con quienes tienen bandeja de sémola •• Pizarras blancas
y volver a repetir el ejercicio con cada uno de los números. individuales
•• Plumones
CREA-MENTE de pizarra o
Grupal (15 min.) bandejas con
▪▪ Entregar a cada niño(a) una tiza (o un plumón en caso de no contar con superficie para sémola
trabajar con tiza) e invitarlos a salir al patio, donde de manera libre deberán escribir los •• Tizas o plumones y
números del 1 al 5 sobre el piso (o papelógrafos). papelógrafos
▪▪ Mediar realizando trazos junto a los(as) niños(as) que tengan más dificultad, verificando •• Cuestionario
la correcta direccionalidad a través de la estrategia del semáforo utilizado en la unidad Gusto por la
anterior, y solicitando que reconozcan el número que están escribiendo. lectura

▪▪ Invitar al grupo a comentar sobre la experiencia realizada, a través de las preguntas:
¿Qué número les fue más fácil escribir? ¿Por qué? Qué número fue más difícil escribir?
¿Por qué? ¿Hubo algún número que les haya costado escribir el semestre pasado y ahora Importante
lo pudieron hacer sin dificultad? ¿Por qué crees que ahora pudiste hacerlo sin problemas?
▪▪ Para Manos a la
obra de la clase 10
se sugiere realizar
Cuestionario Gusto por la lectura medallas (una por
niño(a)) para la
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que realizarán un cuestionario con preguntas para saber conmemoración
cuánto les gustan los libros. de los 100 días.
▪▪ Entregar a cada niño(a) una copia del Cuestionario gusto por la lectura (al final del ▪▪ Organizar una
libro Material complementario). Anotar el nombre de cada niño(a) y los datos del pequeña fiesta
establecimiento. para esto. Se
▪▪ Aplicar el cuestionario de manera grupal. Leer una a una cada pregunta y nombrar sugiere solicitar
lo que representa cada una de las imágenes. Dar tiempo para que pinten sus colación para
respuestas y luego seguir a la siguiente pregunta. Apoyar a quienes presentan compartir.
dificultades.
▪▪ Registrar, en la pregunta número 11, el libro favorito de cada niño(a).
▪▪ Retirar los cuestionarios y tabular las respuestas en el Excel correspondiente para
obtener el informe del curso.
6161

CLASE 6
Unidad 5

Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de análisis fónico para asistencia y conceptos
OA 2 - 3 - 4 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje artístico Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

OA 1 -2 ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
do a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: ▪▪ Señalar que esta obra también fue creada por el chileno Roberto Matta.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que sienten al ver la
Identidad y
obra.
Autonomía
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
OA 1 - 5 - 10
y preguntar: ¿Qué imaginas al ver la pintura? ¿Por qué imaginas eso? ¿Hay algún elemen-
to que no te guste de la pintura? ¿Por qué? ¿Crees que el autor hizo un buen trabajo en
Convivencia y
esta pintura? ¿Por qué? ¿Crees que los colores fueron bien utilizados por el autor? ¿Por
Ciudadanía
qué? ¿Le recomendarías cambiar o incluir otro color? ¿Por qué?
OA 6 - 9
Corporalidad y
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Movimiento
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Creen que Roberto Matta fue un buen
OA 6 pintor? ¿Por qué?
Estrategia de comprensión:
▪▪ Señalar que durante esta nueva unidad Conociendo mi país, leerán distintos textos con
temas relacionados a nuestro país, además continuarán trabajando con la estrategia de
comprensión llamada Hacer predicciones.
▪▪ Recordar en conjunto que esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante
en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Te pito o te henua e interrogar sobre la portada del
texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
•• Señalar autor y verbalizar: ¿Qué significa autor(a) del libro? Señalar el nombre del au-
tor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Te pito o te henua mostrando las ilustraciones cuando correspon-
da y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 6, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta
para guiar la predicción: ¿Habrá alcanzado a escapar la tribu de la furia del mar?
Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
62
62

para guiar la predicción: ¿Qué harán para encontrar esa tierra soñada? Continuar Recursos
con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
•• Al término de la página 20, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta Comenzando el día
para guiar la predicción: ¿Qué otras cosas aprendió el príncipe sucesor? Continuar •• Panel de
con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. asistencia y
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las predicciones realizadas calendario con
y de esta forma cerrar la experiencia. sus complementos
•• Anexo 1
•• Cartel de normas
Lenguaje Verbal: escritura emergente del buen lector
•• Libro: Te pito o te
henua, Bernardita
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Romero.
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Santiago-Chile.
Amanuta, 20137
Manos a la obra
•• Texto gigante
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos
Oda al colibrí
fonológicos).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el texto gigante utilizado durante la lectura compar-
tida de la semana anterior.
▪▪ Leer en forma motivadora el texto gigante de la Oda al colibrí.
▪▪ Realizar lluvia de ideas para resaltar las características más importantes de este tipo de Sugerencia
texto.
▪▪ Procurar centrar la conversación en aspectos tales como: expresión de sentimientos,
Crear exposición
versos y estrofas.
fuera de la sala
▪▪ Vincular la conversación con Pablo Neruda e invitar a recordar algunos de los elementos
para que todos(as)
a los cuales Neruda le escribió.
los(as) integrantes
▪▪ Señalar que a Ud. le encantaría escribirle una oda a (señalar su comida favorita) porque
de la comunidad
le encanta su sabor, su olor, su textura.
escolar puedan
▪▪ Modelar en la pizarra mediante pensamiento hablado cómo lo haría, por ejemplo: re-
compartir la
saltando el nombre de su comida favotira (el cual será el título de su oda). Intencionar
experiencia
asociación fonema grafema preguntando cómo se escriben determinados sonidos, in-
de escritura
tencionando que sean aquellas letras que ya se han trabajado.
emergente
▪▪ Borrar la pizarra una vez terminada su oda.
realizada por los(as)
niños(as) del nivel.
CREA-MENTE
Autónomo (15min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a convertirse en poetas y escribirle una oda a su comida favorita
en la guía 4.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir.
▪▪ Incentivar a utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya
conocen, observar su sala, etc.
▪▪ Señalar que una vez terminada la escritura deben decorar su hoja con dibujos que repre-
senten el contenido de su oda.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a exponer su oda, contando al curso por qué escogió esa comida,
qué sentimiento(s) quiso transmitir y qué fue lo más fácil y difícil de la actividad y por qué.
6363

CLASE 7
Unidad 5

OA 3 - 4 - 5- 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Transversales: Compartir algo especial: experiencia personal (15 minutos)

Identidad y ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Un lugar de Chile.
Ciudadanía ▪▪ Felicitar al expositor en base a los aspectos positivos observados en la presentación.
OA 6 - 9 - 10 ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
das con el(la) primer(a) expositor(a).
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) expositores(as) y preguntando al curso:
Movimiento ¿Por qué es importante mantener una actitud de respeto mientras otra persona habla en
OA 6 frente?
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Animales en peligro (Payas).

palabras.
64
64

Comenzando el día
•• Panel de

asistencia y
calendario con
sus complementos
Pensamiento Matemático: producir colecciones de •• Anexo 1
hasta 10 elementos La hora de la lectura
•• Texto gigante:
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Animales en
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. peligro
•• Palabras de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda dando instrucciones de agruparse por complementario
distintas cantidades, por ejemplo: Simón manda que formen grupos de 10 integrantes, 1
Simón manda que formen grupos de 5 integrantes, Simón manda que hagan grupos de Manos a la obra
7 integrantes, etc. •• Cajas de
colecciones
ABRE -MENTE (15 min.) •• Tapetes
▪▪ Invitar al grupo a cuantificar en voz alta las fichas que usted irá colocando sobre su tapete •• Fichas bicolor
(10 fichas).
▪▪ Colocar las fichas una a una, enfatizando el conteo con correspondencia uno a uno,
nombrando el número sólo cuando la ficha sea colocada en el tapete.
▪▪ Disponer previamente las cajas de colecciones para que todos los(as) niños(as) tengan al
alcance de su mano el material y sus tapetes.
▪▪ Invitarlos(as) a contar 10 elementos de las colecciones mientras Ud. lo realiza nuevamente
con las fichas, contando todos(as) juntos(as).
▪▪ Al realizar cada conteo, enfatizar siempre la correspondencia uno a uno.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Dividir al curso en subgrupos de máximo 3 integrantes.
▪▪ Explicar que Ud. nombrará una cantidad y ellos(as) deberán contarla y representarla con
los elementos de sus cajas de colecciones sobre sus tapetes.
▪▪ Nombrar números desde el 1 hasta el 10, dando tiempo para su cuantificación y verifican-
do que su colección tenga la cantidad indicada, a través del conteo con corresponden-
cia uno a uno.

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre la experiencia realizada ¿Qué cantidad fue más fácil
contar? ¿Por qué? ¿Qué cantidad fue más difícil contar? ¿Por qué? ¿Cómo lograste rea-
lizar el conteo? ¿Por qué es importante contar? ¿En qué situación es importante saber
contar?
▪▪ Registrar quienes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
6565

CLASE 8
Unidad 5

OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Artístico
Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente y de manera relajada, cerrar los ojos
OA 1 - 2
y escuchar un trozo de música de la zona central de nuestro país que es conocida como
Transversales: Cueca.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Autonomía sintieron al escucharla y por qué.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir la apreciación musical de
la obra, hacerlo a través de preguntas tales como: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Identificaron
Convivencia y algún instrumento? ¿Se parece a la diablada que escuchamos la semana pasada? ¿Por
Ciudadanía qué creen eso? ¿Qué les parece el ritmo de la cueca? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos
OA 4 - 9 - 10 creen que provoca la cueca en la gente?
Corporalidad y los(as) niños(as) van comentando.
Movimiento • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar un pie de cueca.
OA 5 - 6 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
ACTIVIDADES
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: inmenso (material comple-
significa?
Te pito o te henua. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
»» La palabra inmenso está escrita en la página 8 del texto: Estaba en medio del
océano inmenso, Te pito o te henua”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Inmenso: algo tan grande que no se puede medir ni contar. Por ejemplo: “El amor
de mi familia es inmenso porque no se puede contar”, “El cielo también es inmenso
porque no lo podemos medir”.
»» Pedir a los(as) niños(as) que extiendan los brazos lo más que puedan para repre-
sentar así algo inmenso que no se puede medir.
66
66

»» Luego, invitarlos(as) a pensar en algo tan inmenso que no se pueda medir ni con-
tar, por ejemplo: “Nuestro mar es inmenso (acompañar con los brazos extendidos) Recursos
que no lo puedo medir”. Al compartir sus experiencias, los(as) niños(as) deben usar
la palabra aprendida. Comenzando el día
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra aprendida e invitar al grupo a leerla.
•• Panel de
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
asistencia y
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
calendario con
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras? sus complementos
•• Anexo 1
•• Música
cueca
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. La consentida
Lenguaje Verbal: identificar sonido inicial R-C •• Cartel de normas
del buen lector
•• Libro: Te pito o te
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). henua, Bernardita
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Romero.
Santiago-Chile.
ACTIVA-MENTE (5 min.) Amanuta, 20137
Juego de activación •• Palabra de
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (sugerencias pág. 12 capítulo vocabulario:
inicial). inmenso. Material
complementario
ABRE -MENTE (15 min.) 2
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrando el cartel del conejo Camilo y •• Palitos de la
preguntar: ¿Cómo se llama este amigo? ¿Con qué sonido comienza su nombre? buena suerte
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido C.
▪▪ Presentar al centro de la sala, algunos objetos o tarjetas de imágenes que comiencen con Manos a la obra
el sonido R, por ejemplo: reloj, radio, rectángulo, etc. y preguntar ¿En qué se parecen los •• Carteles del
nombres de estos objetos o imágenes? Al nombrarlos, destacar el sonido inicial R. Guiar conejo Camilo
la interacción para que los(as) niños(as) reconozcan que todos comienzan con sonido R. y ratón Ramón.
▪▪ Luego, presentar el nuevo sonido mostrando el cartel del ratón Ramón (material comple- Material
mentario 3) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? complementario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido R, 3
luego a representar la letra con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto •• Alfabeto corporal
corporal. •• Objetos reales
con distintos
CREA-MENTE sonidos iniciales
Grupal (15 min.) •• Pizarra individual
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Mira y dibuja. •• Plumón
▪▪ Dividir al curso en 2 grupos: uno trabajará con la asistente y otro con la educadora. •• Toalla nova
▪▪ Cada niño(a) recibirá una pizarra, plumón y un trozo de toalla nova para borrar. •• Cronómetro o
▪▪ El juego consiste en que el adulto mostrará un objeto, por ejemplo: reloj. Los(as) niños(as) celular
deberán pensar en silencio con qué sonido comienza y luego tendrán un minuto para
dibujar un objeto que comience con el mismo sonido.
▪▪ Antes de invitar a los(as) niños(as) a mostrar sus pizarras preguntar en voz alta ¿Cómo se
llama este objeto? ¿Con qué sonido comienza su nombre?
▪▪ Resaltar, que solo se podrán mostrar las pizarras cuando Ud. o la asistente lo indiquen.
▪▪ Comenzar mostrando solo objetos con sonido R y sonido C, luego intercalar mostrando
los otros objetos recolectados para la experiencia (sonidos presentados en semestre 1).

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas:
¿En qué objeto fue más fácil reconocer su sonido inicial? ¿Por qué? ¿En qué objeto fue
más difícil reconocer su sonido inicial? ¿Por qué?, en ese caso ¿Qué hiciste para lograr
resolver el problema e identificar el sonido inicial o el objeto para dibujar?
6767

CLASE 9
Unidad 5

Panel de asistencia: trabajo fonológico de análisis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7
ción temporal y reconocimiento de números.
Pensamiento
Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático
▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Ciudadanía ▪▪ Felicitar al(la expositor(a) en base a los aspectos positivos observados en su presentación.
OA 9 - 10 ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as) y co-
Corporalidad y mentar junto a ellos(as) la importancia del respeto y el compañerismo cuando un(a) ami-
Movimiento go(a) expone frente al curso.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Animales en peligro (Payas).

palabras.
68
68

Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
Pensamiento matemático: producir colecciones de complementos.
hasta 10 elementos •• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Texto gigante:
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Animales en
peligro
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Palabras de
Juego de activación uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes Material
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. complementario
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide 1
que traigan 3 chalecos/polerones, la mesa pide 8 lápices de color rojo, la mesa pide 3
Manos a la obra
estuches, etc.
•• Cajas de
▪▪ El grupo que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos para
colecciones
verificar que la cantidad sea correcta.
•• Tapetes
•• Carteles de
números
▪▪ Invitar al grupo a recordar en qué situaciones de la vida cotidiana tenemos que contar:
•• Números del 1
para juegos (escondida, pinta, Lobo está, etc.), poner la mesa, repartir un jugo, etc.
al 10 (utilizar los
▪▪ Disponer las cajas de colecciones al alcance de los(as) niños(as) y entregar a cada uno
del memorice
un tapete.
del programa
▪▪ Mostrar un cartel del número (entre 1 y 10) y pedir ayuda a los(as) niños(as) para cuantifi-
primero LEE a los
car esa cantidad, donde algunos(as) puedan pasar adelante y sacar la cantidad mien-
niños) un set por
tras el resto cuenta en voz alta. Luego dar tiempo para que todos(as) realicen su colec-
pareja
ción de la cantidad que indicaba el número.
▪▪ Verificar cuantificando todos juntos sus colecciones, dando énfasis a la correspondencia
uno a uno.
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita, mostrando y verbalizando diferentes números.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Formar parejas y entregarle a cada una un set de tarjetas de números y 12 unidades de
elementos de alguna caja de colección.
▪▪ Indicar que en parejas, un integrante se hará cargo de mostrar uno de los números y su
compañero deberá cuantificar la colección. Luego, cuando Ud. de la señal, se invertirán
los papeles.
▪▪ Mediar el trabajo por las parejas, verificando la cuantificación con correcta correspon-
dencia uno a uno.

representar? ¿Por qué? ¿Qué cantidad fue más difícil contar y representar? ¿Por qué?
¿Cómo lograste realizar el conteo?
▪▪ Desafiarlos(as) ¿Hay alguien que pueda traerme 13 lápices? ¿Alguien puede contar 13
de sus compañeros(as)?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos.
6969

CLASE 10
Unidad 5

Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos
Lenguaje Verbal
OA 1- 3 - 5
Pensamiento
Matemático
DESTACAR: Hoy se cumplen 100 días de asistir al colegio y hemos completado la primera
OA 4 -5 - 6 - 7
centena de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante
ocurrida durante estos 100 días en el colegio. Realizar cambio de contenedor y señalar que
Lenguaje Artístico realizarán una gran fiesta para celebrar todas las experiencias compartidas hasta la fecha.
OA 1 - 2 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Transversales:
Identidad y Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Autonomía ▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
OA 1 - 5 - 6 - 10 do a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que imaginan al ver la
pintura.
Convivencia y
Ciudadanía
y preguntar: ¿Qué formas reconoces al observar la pintura? ¿Por qué reconoces esa for-
OA 6 - 8 - 9 - 10
ma? ¿Le cambiarías algo a la pintura? ¿Por qué? ¿Qué opinas de los colores usados por
Matta en esta pintura? ¿Qué sentimiento(s) habrá querido transmitir al realizar la pintura?
Corporalidad y ¿Por qué crees eso?
Movimiento ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 4 los(as) niños(as) van comentando.
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Le cambiarían el nombre a la obra?
correspondiente.
etc.).
que narre al grupo la historia que leyó.
70
70

MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Recursos
Pensamiento Matemático: escritura de números del Comenzando el día

•• Panel de
6 al 9 asistencia y
calendario con
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). sus complementos
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Presentación 1
•• Anexo 1
Juego de activación La hora de la lectura
▪▪ Invitarlos a jugar ¿Cuántos dedos en una mano? en donde Ud. mencionará un número •• Cartel de normas
y ellos deberán enseñar con sus dedos la cantidad correspondiente de la manera más del buen lector
rápida posible. Por ejemplo: muestrénme 6 dedos, muéstrenme 4 dedos, muéstrenme 2 •• Biblioteca de aula
dedos, etc. •• Anexo 2
•• Palitos de la
ABRE -MENTE (15 min.) buena suerte
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los carteles de números utilizados en la sala (del 6 al 9). Manos a la obra
▪▪ Realizar la escritura de cada uno de los números en la pizarra, verbalizando su correcta •• Carteles de
direccionalidad. números del
▪▪ Incentivarlos(as) a escribir cada uno de los números con su dedo índice en el aire, en la programa Primero
palma de su mano, en la espalda de un(a) compañero(a), etc., dando estas instruccio- LEE a los niños
nes a través del juego “Simón manda”: Simón manda que escriban en el aire el número 8, •• Papelógrafos
Simón manda que escriban con su dedo índice el número 7 en el suelo, etc.) •• Plumones
•• Medallas
CREA-MENTE •• Elementos de
Grupal (10 min.) fiesta para
▪▪ Disponer papelógrafos (con los números del 6 al 9 grandes y al centro, un número por celebrar los
papelógrafo) en el suelo de la sala junto a un recipiente con plumones. 100 días de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a que se dispongan junto a uno de los papelógrafos, intencio- aprendizaje
nando que cada papelógrafo tenga una cantidad similar de niños(as) (no olvidar que el
tamaño del papelógrafo debe permitir que todos puedan trabajar de manera cómoda)
y les permita escribir varias veces el número que se encuentra en su papelógrafo. Al mo-
mento de la señal (Ud. debe definirla, pandero, triángulo, aplauso) deben rotar por los
Importante
papelógrafos.
▪▪ Mediar por los grupos con preguntas tales como ¿Qué número hay que graficar aquí?
Para Manos a la obra
¿De qué manera debo hacerlo? ¿Cómo son sus líneas?
se sugiere realizar
▪▪ Guiar modelando la direccionalidad correcta del número a quienes tengan mayor difi-
medallas (una por
cultad.
niño(a)) para ser
entregadas en la
conmemoración de
▪▪ Recordar que hoy se cumplen 100 días que asisten a la escuela, mostrando la cantidad
los 100 días de apren-
de palitos que representan esta cantidad.
dizaje.
▪▪ Entregar a cada niño(a) una medalla invitándolo(a) a contarle a sus compañeros(as) el
aprendizaje más importante que haya obtenido en estos 100 días de clases.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a celebrar en una fiesta dichos aprendizajes.
7171

CLASE 11
Unidad 5

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)

▪▪ Proyectar la imagen 5 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
OA 1 - 2
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Identidad y obra: ¿Qué te gusta de la pintura? ¿Por qué?
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
OA 1 - 5 - 10 y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Qué opinas de los colores utilizados por el
autor? ¿Hay alguna forma que llame tu atención? ¿Por qué? ¿Crees que Roberto Matta
Convivencia y hizo un buen trabajo en esta pintura? ¿Por qué? ¿Qué quiso representar Roberto Matta
Ciudadanía con esta pintura? ¿Por qué crees eso?
OA 6 - 9 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
Movimiento del curso a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran cambiar el nombre de la pintura,
OA 6 ¿Cuál sería? ¿Por qué?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente la estrategia de Hacer predicciones.
▪▪ Recordar que esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La noche en que nos regalaron el fuego e interro-
gar sobre la portada del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen
eso?
•• Señalar autor y verbalizar: ¿Qué significa autor(a) del libro? Señalar el nombre del(a)
autor(a).
▪▪ Leer en voz alta el libro La noche en que nos regalaron el fuego mostrando las ilustracio-
nes cuando corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la
atención de los(as) niños(as).
o notita adhesiva):
•• Al término de la página 4, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Creen que la noche alcanzará a Kalfurayen y su hijo en la monta-
ña? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
72
72

•• Al término de la página 9, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Se le pasará el miedo a Lincoyán con la fogata que hizo su ma- Recursos
dre? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
•• Al término de la página 12, decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para Comenzando el día
guiar la predicción: ¿Cuál será la historia que le contó a Kalfurayen su papá? Conti- •• Panel de
nuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. asistencia y
▪▪ Al terminar el libro, recoger algunas reflexiones y enseñanzas del cuento para cerrar esta calendario con
experiencia. sus complementos
•• Anexo 1
Lenguaje Verbal: escritura emergente del buen lector
•• Libro: La noche en
que nos regalaron
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). el fuego. Carmen
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Muñoz Ilustrado
por Alejandra
ACTIVA-MENTE (5 min.) Oviedo,
Juego de activación traducción
▪▪ Seleccionar y realizar juego de análisis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). Elicura Chihuailaf.
Santiago de
ABRE -MENTE (10 min.) Chile. Pehuén,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el texto gigante Animales en peligro (Payas), utilizado 2017
durante la lectura compartida de la semana anterior y leerlo en forma motivadora.
Manos a la obra
▪▪ Realizar lluvia de ideas para recordar las características más importantes de este tipo
de texto. Procurar centrar la conversación en aspectos tales como: versos improvisados,
Animales en
rimas, asociados al folcklore de cada país, etc.
peligro (Payas)
▪▪ Señalar que quiere compartir con ellos(as) una paya que Ud. inventó para dedicársela
a Chile (con anterioridad coordine con su asistente para que seguido a Ud. diga la otra
paya):
A todo Chile Especies marinas Viva la flora y fauna chilena
lo baña un ancho mar. habitan este mar. porque es hermosa
Océano Pacífico ¡Incluso grandes barcos con muchos animales
Sugerencia
lo puedes llamar. podemos observar! y plantas frondosas.
CREA-MENTE Crear exposición

Autónomo (15 min.) fuera de la sala
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la guía 5, en donde escribirán una paya para dedicár- para que puedan
sela a Chile, al igual como Ud. y su asistente lo hicieron. compartir la
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, teniendo en cuenta ver- experiencia
balizar las cosas que más le gustan de Chile como la Cordillera de los Andes, extenso mar, de escritura
animales como el pudú, comidas típicas, la solidaridad de su gente, etc. emergente
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como realizada por
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar los(as) niños(as) del
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a nivel con todos(as)
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob- los(as) integrantes
servar su sala, etc. de la comunidad
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la experiencia, interactuando con los(as) ni- escolar.
Reflexión (15 minutos)

▪▪ Finalizar este momento invitando a los(as) niños(as) a compartir su paya con el resto de
sus compañeros(as), contando además qué fue lo más fácil y lo más difícil de la actividad
y el porqué de ello.
7373

CLASE 12
Unidad 5

Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido final vocálico para asistencia y con-
Lenguaje Verbal
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Ciudadanía ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos de la presentación.
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Movimiento tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
OA 6 en un clima de confianza y respeto.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El pudú.
da oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.
teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene esta
oración? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al unísono.

tad, brindar apoyo señalando el párrafo u oración donde se encuentra. Repetir con las
otras palabras.
74
74

Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. asistencia y
calendario
Lenguaje verbal: comparar cantidades hasta 10 con sus
complementos.
elementos •• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Texto gigante:
El pudú
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Simón manda, donde deberán agruparse según la Material
cantidad que Ud. indique (hasta 10), por ejemplo: Formen grupos de 5 niños(as), formen complementario
grupos de 10 niños(as), formen grupos de 3 niños(as), etc. 1
Manos a la obra
•• Cajas de
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que cuenten con los dedos de una mano el número 3 y con los
colecciones
dedos de la otra mano el número 5, preguntar: ¿Cuál mano tiene más dedos seleccio-
•• Tapetes
nados? Levántenla. Luego, preguntar ¿Cuál mano tiene menos dedos seleccionados?
•• Carteles de
Levántenla.
números
▪▪ Pedir a 6 niños(as) que formen un grupo, luego pedirle a otros 10 niños(as) que formen otro
•• Números del 1
grupo. Contar todos juntos en voz alta la cantidad representada por cada grupo.
al 10 (un set por
▪▪ Invitarlos(as) a comparar ambos grupos ¿Cuál grupo tiene más cantidad de niños(as)?
pareja)
¿Cómo lo saben? ¿Cuál grupo tiene menos cantidad de niños(as)? ¿Cómo lo saben?
▪▪ Luego, realizar frente al curso, una colección de 7 elementos y otra de 5 elementos (utilizar
para esto las cajas de colecciones).
▪▪ Invitar al grupo a contar todos(as) juntos(as) cada uno de los grupos y luego comparar
las cantidades: ¿Cuál grupo tiene más cantidad? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál grupo tiene
menos cantidad? ¿Cómo lo saben?
▪▪ Realizar más ejercicios utilizando el procedimiento detallado anteriomente y realizando
comparaciones con mayor, menor o igual cantidad de elementos.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
un tapete.
▪▪ Mostrar un cartel de número y dar tiempo para que todos(as) realicen su colección de la
cantidad que indica el número, realizándola Ud. también en voz alta.
uno a uno.
▪▪ Enseguida, mostrar otro número y pedirles que también lo cuantifiquen. Preguntar ¿Cuál
de los dos grupos tiene más cantidad?
▪▪ Volver a realizar todos juntos(as) el conteo de cada colección verificando cuál grupo
tiene más cantidad o cuál grupo tiene menos cantidad.
▪▪ Repetir estas acciones (mientras el tiempo lo permita) mostrando diferentes números.

representar? ¿Por qué? ¿Qué cantidad fue más difícil contar y representar? ¿Por qué?
¿Cómo lograste realizar el conteo?
▪▪ Desafiarlos(as) ¿Hay alguien que pueda traerme 12 lápices? ¿Alguien puede contar 12
de sus compañeros(as)?
7575

CLASE 13
Unidad 5

Lenguaje Artístico
• Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2
escuchar un trozo de música asociada a la zona sur de nuestro país y que representa al
Transversales: pueblo Mapuche.
Identidad y • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Autonomía imaginan al escucharla.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a tra-
vés de algunas preguntas: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Habían escuchado
Convivencia y algo similar antes? ¿En qué momentos creen que el pueblo Mapuche comparte este tipo
Ciudadanía de música? ¿Por qué creen eso?
OA 1 -9 - 11 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie e imaginar que son ma-
Movimiento puches interpretando la música mientras la escuchan nuevamente.
OA 5- 6 • Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el re-
gistro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: refugiarse (material comple-
significa? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente
el cuento La noche en que nos regalaron el fuego.
▪▪ Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
delo:
»» “La palabra refugiarse está escrita en la página 16 del texto: “Cuando las mujeres
subían a las montañas a buscar frutas para el invierno, y no alcanzaban a bajar al
pueblo antes de que se escondiera el sol, tenían que refugiarse en unas grutas o
cuevas de piedra hasta que amanecía”.
»» Refugiarse: ponerse [una persona o un animal] a salvo de un peligro. Por ejemplo:
“En el invierno hay días en que comienza a correr mucho viento y cuesta caminar,
cuando pasa eso entro a un negocio y me refugio ahí hasta que pase”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pa-
labra:
»» Imaginar que comienza a llover muy fuerte dentro de la sala y que deben refugiar-
se debajo de la mesa.
76
76

»» Proponer que los(as) niños(as) se junten en parejas e imaginen una situación (fic-
ticia o real) en que deban refugiarse en algún lugar de la sala y que luego ver- Recursos
balicen justificando su elección. Por ejemplo: nos refugiamos detrás de la puerta
porque un gran oso nos perseguía.
Comenzando el día
•• Panel de
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. asistencia y
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas calendario con
•• Anexo 1
•• Música Mapuche
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. La hora de la lectura
Lenguaje Verbal: identificar objetos con sonido inicial G del buen lector
•• Libro: La noche en
que nos regalaron
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). el fuego. Carmen
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Muñoz Ilustrado
por Alejandra
ACTIVA-MENTE (5 min.) Oviedo,
Juego de activación traducción
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Elicura Chihuailaf.
fonológicos). Santiago de
Chile. Pehuén,
▪▪ Recordar el sonido R aprendido anteriormente, mostrar el cartel del ratón Ramón y pre- •• Palabra de
guntar: ¿Cómo se llama este amigo? ¿Con qué sonido comienza su nombre? vocabulario:
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con el sonido R. refugiarse.
▪▪ Ubicar al centro de la sala, algunos objetos o tarjetas de imágenes que comiencen con Material
el sonido G, por ejemplo: goma, gorro, gato (peluche), guitarra, etc. y preguntar ¿En qué complementario
se parecen los nombres de estos objetos o imágenes? Al nombrarlos, destacar el sonido 2
inicial G. Guiar la interacción para que los(as) niños(as) reconozcan que todos comienzan
con sonido G. Manos a la obra
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel del gato Gastón (material complementario •• Alfabeto corporal
3) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? ▪▪ Carteles del ra-
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido G y tón Ramón y gato
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. Gastón. Material
▪▪ Invitarlos(as) a formar parejas para participar. complementario 3
▪▪ Objetos o tarjetas
CREA-MENTE de imágenes con
Autónomo (15 min.) sonido inicial G
▪▪ Señalar a los(as) niños(as) que cuando venía hacia el colegio se encontró un globo, mos- ▪▪ Globo
trárselo y señalar ¿Parece que tiene algo dentro? ¿Qué será? ▪▪ Material comple-
▪▪ Preparar el globo con anterioridad, introduciendo en él las imágenes de: gorila, gota, mentario 4
gusano, galletas, guitarra (material complementario 4). •• Libro Primero LEE
▪▪ Reventarlo y mostrar una a una las imágenes e ir preguntando ¿Con qué sonido comienza a los niños, guía 6
su nombre?
▪▪ Una vez presentadas las imágenes preguntar: ¿Qué tienen en común estás imágenes?,
de ser necesario guiar las respuestas de los(as) niños(as) hasta llegar a la conclusión de
que todas comienzan con sonido G.
▪▪ Luego señalar: ¿se acuerdan que el otro día conocimos a una niña llamada Camila y que
sus animales favoritos eran los que comenzaban con sonido C?
▪▪ Ahora les quiero presentar a un niño que se llama Gabriel y quiere tener un globo gigante
para poder llenarlo con objetos que comiencen con el sonido G, ¿ayudémoslo?
▪▪ Invitarlos(as) a trabajar en la guía 6, en donde deberán recortar y pegar 4 objetos que
comiencen con el sonido G.

▪▪ Finalizar el momento reflexionando en torno a la experiencia. Preguntas sugeridas: ¿Qué
les pareció la actividad? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Fue difícil? ¿Por qué?
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que muestren a sus compañeros(as) qué objetos pegaron dentro
del globo. Verificar en conjunto si comienzan con sonido G.
7777

CLASE 14
Unidad 5
Rutina inicial (20 minutos)

Objetivos de Aprendizaje ▪▪ Considerar las sugerencias propuestas en el capítulo inicial del libro (pág. 8) potenciando:
Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5 - 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
Pensamiento Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Matemático ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
OA 4 -5 - 6
Convivencia y ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
Ciudadanía ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
OA 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
Corporalidad y tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
Movimiento en un clima de confianza y respeto.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El pudú.

otras palabras.
78
78

Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
Pensamiento Matemático: comparar cantidades de •• Anexo 1
hasta 10 elementos La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). El pudú
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Palabras de
uso frecuente.
ACTIVA-MENTE (5 min.) Material
Juego de activación complementario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes 1
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y dejarlos sobre su mesa para luego realizar el Manos a la obra
conteo. •• Cajas de
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide colecciones
que traigan 5 chalecos/polerones, la mesa pide 8 gomas, la mesa pide 3 estuches, etc. •• Tapetes
▪▪ El grupo que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos para
verificar que la cantidad sea correcta.

▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que cuenten con los dedos de una mano el número 4 y con los
dedos de la otra mano el número 1 y preguntar ¿Cuál mano tiene más dedos seleccio-
nados? Levántenla. Luego preguntar ¿Cuál mano tiene menos dedos seleccionados?
Levántenla.
▪▪ Pedir a 8 niños(as) que formen un grupo, luego pedirle a 5 niños(as) que formen otro gru-
po. Contar todos juntos en voz alta la cantidad representada por cada grupo.
▪▪ Invitarlos(as) a comparar ambos grupos ¿Cuál grupo tiene más cantidad de niños(as)?
¿Cómo lo saben? ¿Cuál grupo tiene menos cantidad de niños(as)? ¿Cómo lo saben?
▪▪ Luego, realizar frente al curso, una colección de 9 elementos y otra de 4 elementos (utilizar
para esto las cajas de colecciones).
▪▪ Invitar al grupo a contar todos(as) juntos(as) cada uno de los grupos y luego comparar
las cantidades: ¿Cuál grupo tiene más cantidad? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál grupo tiene
menos cantidad? ¿Cómo lo saben?
▪▪ Realizar más ejercicios utilizando el procedimiento detallado anteriomente y realizando
comparaciones con mayor, menor o igual cantidad de elementos.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar 10 elementos de un coleción y un tapete a cada niño(a).
▪▪ Solicitar que cada uno(a) deberá realizar grupos con diferentes cantidades, luego ten-
drán que formar otro grupo con menos, mayor o igual cantidad según les indique.
▪▪ Ejemplo: Formen un grupo de 5 elementos (dar tiempo para realizar esta acción), ahora
formen otro grupo con mayor cantidad de elementos. Verificar lo realizado monitoreando
por los puestos y preguntando ¿Cuál de tus grupos tiene mayor cantidad? ¿Cúantos ele-
mentos tiene dicho grupo? ¿Y el otro grupo cuántos elementos tiene?
▪▪ Recordar hacer énfasis en la correspondencia uno a uno al contar.
▪▪ Repetir los pasos detallados anteriormente con otras cantidades que permitan realizar
comparación mayor, menor o igual.

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre la experiencia realizada. ¿Qué estrategia utilizaron
para realizar la comparación?
7979

CLASE 15
Unidad 5

OA 1- 3 - 5 - 7 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.

OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitando
a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Identidad y y preguntar: ¿Les gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Hay algún elemento en la obra que no les
Autonomía guste? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Creen que está bien el nombre de la obra? (Cuando las flores
OA 1 - 5 - 6 - 10 florezcan) ¿Qué otro nombre podría recibir la pintura? ¿Creen que los colores que utilizó
Matta fueron los correctos para la pintura? ¿Por qué? Si pudieran cambiar un color de la
Convivencia y pintura ¿Cuál sería? ¿Por qué?
Ciudadanía ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 6 - 8 - 9 - 10 los(as) niños(as) van comentando.
Corporalidad y del curso a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran viajar al pasado y hacerle una
Movimiento pregunta a Roberto Matta, ¿cuál sería? ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
80
80

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: escritura numérica del 6 al •• Panel de
10 asistencia y
calendario con
sus complementos
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Presentación 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1
ACTIVA-MENTE (5 min.) La hora de la lectura

Juego de activación •• Cartel de normas
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a volver a jugar La mesa pide. del buen lector
▪▪ Explicar que en esta oportunidad Ud. solicitará que se agrupen según las cantidades que •• Biblioteca de
nombrará. Por ejemplo: la mesa pide que se agrupen de a 6 niños(as), la mesa pide que aula.
hagan grupos de 8 integrantes, etc. •• Anexo 2
▪▪ Verificar mediante el conteo uno a uno si los grupos formados corresponden a la cantidad •• Palitos de la
seleccionada. buena suerte
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.) •• Carteles de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los carteles de números utilizados en la sala (del 6 al 9). números
▪▪ Realizar la escritura de cada uno de los números en la pizarra, verbalizando su correcta •• Libro Primero LEE
direccionalidad. a los niños, guía 7
▪▪ Incentivar a escribir cada uno de los números con su dedo índice en el aire, en la palma
de su mano, en la espalda de un(a) compañero(a), etc., dando estas instrucciones a tra-
vés del juego “Simón manda”: Simón manda que escriban en el aire el número 8, Simón
manda que escriban con su dedo índice el número 7 en el suelo, etc.)
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 7, en don-
de deben escribir los números, siguiendo la correcta direccionalidad. Enfatizar la impor-
tancia de comenzar en el punto verde y finalizar en el punto rojo.
▪▪ Mediar por los puestos realizando trazos junto a los(as) niños(as) que tengan más dificul-
tad, verificando la correcta direccionalidad y solicitando que reconozcan el número que
están escribiendo. ¿Qué número es este? ¿Cómo se escribe? etc.

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado, los números trabajados, verbalizar todos(as) jun-
tos(as) los trazos mientras los escriben con el dedo en el aire, sobre la mesa, etc.
8181

CLASE 16
Unidad 5

Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos

OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
do a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
Identidad y ¿Hay algún elemento que no te guste de esta obra? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 10 y preguntar: ¿Qué les llama la atención de esta obra? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más o
menos les gusta de la pintura? ¿Por qué? ¿Qué opinan de los colores utilizados por el ar-
Convivencia y tista? ¿Cambiarían alguno? ¿Por qué? Si pudieran incluir un elemento en la pintura ¿Cuál
Ciudadanía sería? ¿Por qué?
OA 6 - 9 - 10 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento del curso a reflexionar en torno a las preguntas: si pudieran pintar una pintura como las
OA 6 de Roberto Matta ¿Cómo sería? ¿Qué nombre le pondrían? ¿Por qué?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia Hacer predicciones.
▪▪ Recordar que esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El festín de Agustín e interrogar sobre la portada
del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
autor(a).
▪▪ Leer en voz alta el libro El festín de Agustín mostrando las ilustraciones cuando correspon-
niños(as).
o notita adhesiva):
para guiar la predicción: ¿Qué hará Agustín con la comida que sacó del refrigerador y
de la despensa? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
para guiar la predicción: ¿Descubrirán a Agustín dentro del armario? Continuar con la
lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
82
82

para guiar la predicción: ¿Qué harán los papás de Agustín al verlo salir del armario? Recursos
▪▪ Al terminar el libro, recoger algunas reflexiones y enseñanzas del cuento para cerrar esta Comenzando el día
experiencia. •• Panel de
asistencia y
calendario con
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. sus complementos
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Anexo 1
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Cartel de normas
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. del buen lector
•• Libro: El festín
ACTIVA-MENTE (5 min.) de Agustín,
Juego de activación Mauricio Paredes,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de análisis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). ilustraciones
Verónica Laymus.
ABRE -MENTE (10 min.) Santiago - Chile.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar y escuchar nuevamente el texto informativo gigante Santillana, 2017
sobre El pudú, utilizado durante la lectura compartida de la semana anterior. Leerlo en
Manos a la obra
forma motivadora.
▪▪ Realizar lluvia de ideas para resaltar las características más importantes del pudú.
El pudú
▪▪ Procurar centrar la conversación en aspectos tales como: alimentación, hábitat, cuidados
y características físicas (mediar con preguntas que apunten a: pelaje, color del pelaje,
a los niños
forma de las orejas, cantidad de patas, etc).
▪▪ No escribirlas en la pizarra.
▪▪ Vincular el texto y la información del pudú con el cuento leído en el momento anterior El
festín de Agustín, resaltando que los personajes son pudúes.
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.) Sugerencia
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar en silencio (durante un minuto) la foto del pudú que
aparece en la guía 8. Invitar a los(as)
▪▪ Realizar puesta en común con las características físicas que se observan, complementán- niños(as) a llevarse
dolas con las mencionadas anteriormente en ABRE-MENTE. la guía realizada
▪▪ Luego, invitarlos(as) a escribir 4 de estas características en su guía. en la experiencia
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. e incentivarlos(as)
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niños(as) recalcando la importancia de que escriban como a contarle a
ellos(as) puedan hacerlo ya que no espera que escriban igual que los adultos. Agregar su familia las
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. características más
▪▪ Incentivar a utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya importantes del
conocen, observar su sala, etc. pudú.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a: preguntas como: ¿Qué característica
del pudú fue más fácil escribir? ¿Por qué? ¿Cuál fue la más difícil? ¿Por qué? ¿Qué hicis-
te para resolver esa dificultad? ¿Por qué? ¿Tuviste alguna dificultad al escribir? ¿Cuál?
¿Cómo lo resolviste? ¿Cómo te sentiste al resolver esa dificultad?
838 3

CLASE 17
Unidad 5

Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
OA 1- 4 -5 - 6
OA 1 - 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Advierten sobre peligro de extinción del
pudú en el sur de Chile.

otras palabras.
84
84

Comenzando el día
•• Panel de
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. asistencia y
calendario con
sus complementos
Pensamiento Matemático: extender patrones AB •• Anexo 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Advierten sobre
peligro de
ACTIVA-MENTE (5 min.) extinción del pudú
Juego de activación en el sur de Chile
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y contar con la canción del video Cabeza, hombros, •• Palabras de
rodillas y pies. uso frecuente.
▪▪ Mediar solicitando a los(as) niños a que realicen los movimientos señalados en la canción. Material
▪▪ Invitar al grupo a recordar la secuencia de la canción bailada, repitiendo sólo la primera complementario
parte (Cabeza, hombros, rodillas, pies) varias veces, realizando los movimientos junto a 1
ellos(as).
Manos a la obra
•• Video: Cabeza,
Hombros, Rodillas
▪▪ Explicar que lo que están realizando es un patrón, puesto que están realizando una se-
y Pies - Canción
cuencia de movimientos, y repitiéndolos varias veces. Por ejemplo aplauso-tocarse la ca-
de Ejercicios Para
beza, aplauso-tocarse la cabeza, aplauso-tocarse la cabeza, aplauso-tocarse la cabeza.
Niños | ChuChu
▪▪ Colocar tarjetas de patrón corporal (material complementario 5) en la pizarra formando
TV disponible en
una unidad de patrón AB. Por ejemplo, chasquido-aplauso e invitar a los(as) niños(as) a
YouTube
extenderlo realizando los movimientos presentados por el patrón.
•• Tarjetas de
▪▪ Cambiar las tarjetas y realizar otros patrones de manera corporal.
Patrones (material
complementario
CREA-MENTE
5)
Grupal (15 min.)
▪▪ Dividir al curso en 4 grupos.
▪▪ Entregar a cada grupo 2 tarjetas de movimientos corporales para que extiendan el pa-
trón en su grupo, realizando los movimientos correspondientes.
▪▪ Pedir que cada grupo presente su patrón al resto del curso y luego los(as) invite a exten-
derlo junto a ellos.
▪▪ Intercambiar tarjetas entre los grupos y volver a repetir la experiencia.

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre lo realizado mediante preguntas tales como: ¿Qué
patrón les tocó realizar en su grupo? ¿Fué fácil extenderlo? ¿Por qué? ¿Fue difícil exten-
derlo? ¿Por qué? ¿Quién puede pasar adelante e inventar un patrón para que todos(as)
lo extendamos?
858 5

CLASE 18
Unidad 5

Lenguaje Verbal
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2 escuchar un trozo de música típica de la Isla de Pascua, que también se conoce como
Transversales: Pascuense.
Autonomía imaginaron al escucharla.
OA 1 - 5 - 6 - 10 • Invitar a los(as) niños(as) que le corresponde compartir a expresarse oralmente a través
de algunas preguntas: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿La habías escuchado antes? ¿Se parece a
Convivencia y los temas compartidos anteriormente? ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál?
¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Cómo creen que se
Ciudadanía
sienten los habitantes de Isla de Pascua cuando la escuchan? ¿Por qué crees eso?
OA 9 - 11
• Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y
• Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al ritmo de la
Movimiento
música pascuense.
OA 4 • Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el re-
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: fascinar (material comple-
significa?
El festín de Agustín. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra fascinar está escrita en la página 11 del texto: Al pudú Agustín todo esto
le gustaba, le encantaba. ¡Le fascinaba!
»» Fascinar: gusto o atracción por algo o alguien. Por ejemplo: “Me fascinan los
cuentos de animales, son mis favoritos”, “Me fascina salir a caminar al atardecer”,
“Cuando me junto con amigas, nos fascina contar historias y reírnos mucho”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
•• Invitar al grupo a pensar en silencio las cosas que les fascinan, por ejemplo: comida,
canción, película, juego, etc. y luego a contarla al grupo justificando el porqué de su
elección. Intencionar el uso de la palabra en cada verbalización realizada por los(as)
niños(as).
86
86

•• Pedir que expresen con su rostro cuál sería la expresión que represente la palabra
fascinar. Recursos
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial Comenzando el día
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. •• Panel de
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas asistencia y
palabras? calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Música Isla de
Pascua
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial B La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). del buen lector
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro: El festín
de Agustín,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Mauricio Paredes,
Juego de activación ilustraciones
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Verónica Laymus.
fonológicos). Santiago - Chile.
Santillana, 2017
ABRE -MENTE (10 min.) •• Palabra de
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrar el cartel del gato Gastón y pregun- vocabulario
tar: ¿Cómo se llama este amigo? ¿Con qué sonido comienza su nombre? fascinar. Material
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con este sonido. complementario
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel del burro Bernardo (material complementa- 2
rio 3) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? •• Palitos de la
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido B y buena suerte
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. Manos a la obra
•• Alfabeto corporal
CREA-MENTE ▪▪ Carteles del gato
Autónomo (20 min.) Gastón y burro
▪▪ Indicar que hoy trabajarán en estaciones: una con plumones y pizarra, otra con bandejas Bernardo. Material
y sémola, y la tercera tendrá plasticina para modelar o témpera y pincel (utilizar hoja de complementario 3
block, atril, papelógrafo, etc.). Agregar que en dos de ellas habrá un adulto y la tercera ▪▪ Bandejas con
será independiente, es decir, ellos(as) deberán trabajar solos(as). sémola
▪▪ Señalar que en la primera estación (pizarras) deberán dibujar un(os) objeto(s) que co- ▪▪ Pizarras
mience(n) con el sonido B. Modelar. individuales
▪▪ En la segunta estación (sémola) deberán practicar la direccionalidad de la letra B, es ▪▪ Plumones
decir, cómo se escribe. Modelar. ▪▪ Plasticina/
▪▪ En la tercera estación (plasticina), deberán modelar un objeto que comience con el so- témpera - hojas
nido B, además de la letra B. de block

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada
niño(a) deberá mencionar qué estación le resultó más fácil o difícil ejecutar y por qué.
8787

CLASE 19
Unidad 5

OA 1- 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Advierten sobre peligro de extinción del
pudú en el sur de Chile.

88
88

otras palabras. Recursos
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y

calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: extender patrones AB
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Advierten sobre
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. peligro de
extinción del pudú
ACTIVA-MENTE (5 min.) en el sur de Chile
Juego de activación •• Palabras de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar al Monito mayor donde el grupo deberá imitar los movi- uso frecuente.
mientos que Ud. realice. Material
▪▪ Realizar patrones corporales AB, por ejemplo: salto-grito, patada en el suelo-aplauso, to- complementario
carse la cabeza-agacharse, etc. 1
Manos a la obra
•• Tarjetas de
▪▪ Recordar que un patrón es una secuencia de movimientos que se repite varias veces.
Patrones (material
Por ejemplo aplauso-tocarse la cabeza, aplauso-tocarse la cabeza, aplauso-tocarse la
complementario
cabeza, aplauso-tocarse la cabeza.
5)
▪▪ Colocar tarjetas de patrón corporal (material complementario 5) en la pizarra formando
una unidad de patrón AB. Por ejemplo, rodilla-patada e invitar a los(as) niños(as) a exten-
derlo realizando los movimientos presentados por el patrón.
▪▪ Cambiar las tarjetas y realizar otros patrones de manera corporal.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
▪▪ Dividir nuevamente al curso en 4 grupos.
▪▪ Entregar a cada grupo 2 tarjetas de movimientos corporales para que extiendan el pa-
trón en su grupo, realizando los movimientos correspondientes.
▪▪ Pedir que cada grupo presente su patrón al resto del curso y luego los(as) invite a exten-
derlo junto a ellos.
▪▪ Intercambiar tarjetas entre los grupos y volver a repetir la experiencia.

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre lo realizado mediante preguntas tales como: ¿Qué
patrón les tocó realizar en su grupo? ¿Fué fácil extenderlo? ¿Por qué? ¿Fue difícil exten-
derlo? ¿Por qué? ¿Quién puede pasar adelante e inventar un patrón para que todos(as)
lo extendamos?
8989

CLASE 20
Unidad 5

OA 1- 3 - 5 - 7 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 4 -5 - 6 - 7 DESTACAR: Hoy se cumplen 110 días de asistir al colegio y hemos completado otra decena de
palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante ocurrida
durante estos 110 días que han asistido al colegio.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
Transversales: Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comenzar el momento compartir algo especial. Proyectar la
Autonomía imagen 8 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitando a los(as)
OA 1 - 5 - 6 - 10 niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a): ¿Qué imaginas al observar
Convivencia y la pintura? ¿Por qué?
Ciudadanía ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
OA 6 - 8 - 9 - 10 y preguntar: ¿Qué te gusta de la pintura? ¿Por qué? ¿Qué no te gusta de la pintura? ¿Por
qué? ¿En qué se habrá inspirado Roberto Matta para crear esta obra? ¿Por qué crees
eso? ¿Se parece a algún objeto que Uds. conozcan? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Cambiarías los
Corporalidad y
colores que utilizó el artista? ¿Por qué?
Movimiento
OA 6
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitarlos(as) a re-
flexionar sobre el nombre de la obra ¿Creen que este es un buen nombre para la pintura?
correspondiente.
etc.).
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en
el registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos(as) a
formar parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el
libro que leyó. Modelar cómo hacerlo.
90
90

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: escritura numérica del 6 al 10
•• Panel de
asistencia y
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide. La hora de la lectura
▪▪ Explicar que en esta oportunidad Ud. solicitará que se agrupen según las cantidades que •• Cartel de normas
nombrará. Por ejemplo: la mesa pide que se agrupen de a 6 niños(as), la mesa pide que del buen lector
formen grupos de 3 integrantes, etc. •• Biblioteca de aula
▪▪ Verificar mediante el conteo uno a uno en voz alta si los grupos formados corresponden •• Anexo 2
a la cantidad solicitada. •• Palitos de la
buena suerte
ABRE -MENTE (15 min.) Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los carteles de números utilizados en la sala (del 6 al •• Carteles de
10). números
▪▪ Entregar pizarras blancas y plumones a cada niño(a) •• Pizarras blancas
▪▪ Incentivarlos(as) a escribir cada uno de los números en su pizarra, dando las instrucciones individuales
a través del juego Simón manda: Simón manda que escriban el número 9, Simón manda •• Plumones de
que escriban el número 6, etc. pizarra
▪▪ Realizar la escritura de cada uno de los números en la pizarra, verbalizando su correcta •• Libro Primero LEE
direccionalidad. a los niños, guía 9
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
Comunicación
de deben escribir los números siguiendo la correcta direccionalidad. Enfatizar la importan-
cia de empezar en el punto verde y terminar en el punto rojo.
▪▪ Enviar
comunicación para
preparar exposición
están escribiendo. ¿Qué número es este? ¿Cómo se escribe? Etc.
de experiencia
personal (Material
complementario
▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado y los números trabajados ¿Qué número fue más
6). Tema: Seres
fácil realizar? ¿Por qué? ¿Qué número fue más difícil realizar? ¿Por qué? Luego, pedirles
vivos en peligro
verbalizar todos(as) juntos(as) los trazos mientras los escriben con el dedo en el aire.
de extinción.
Considerar dos
o tres niños(as) a
exponer por clase.
9191

CLASE 21
Unidad 5


OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitan-
Identidad y obra: ¿Les gusta esta pintura de Roberto? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 10 y preguntar: ¿Qué te gusta de la pintura? ¿Por qué? ¿Le cambiarías algo? ¿Por qué?
¿Qué sentimientos se generan en ti al observar la obra? ¿Por qué? ¿Qué quiso representar
Convivencia y Roberto Matta en esta pintura? ¿Por qué crees eso?
OA 6 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(as) niños(as) a través de la pregunta: ¿Creen
Corporalidad y que a Roberto Matta le gustaban sus pinturas? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
OA 8 registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia Hacer predicciones.
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) verbalizando todos(as) en voz alta la definición de la
estrategia: pensar lo que pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El calcetín de Agustín e interrogar sobre la portada
del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso
autor(a).
▪▪ Leer en voz alta el libro El calcetín de Agustín mostrando las ilustraciones cuando corres-
ponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
o notita adhesiva):
para guiar la predicción: ¿Creen que Agustín podrá utilizar su calcetín como patín?
para guiar la predicción: ¿Qué habrá pasado con el calcetín de Agustín en la lavado-
ra? Continuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
92
92

para guiar la predicción: ¿Cuál será el regalo que recibió Agustín? Continuar con la Recursos
lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a recoger algunas reflexiones y enseñanzas Comenzando el día
del cuento para cerrar esta experiencia. •• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Libro: El calcetín
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). ilustraciones
Verónica Laymus.
ABRE -MENTE (15 min.) Santiago - Chile.
▪▪ Invitarlos(as) a recordar la experiencia realizada en la unidad 3 cuando leyeron la noticia Santillana, 2018
de Koko la gorila y ellos(as) crearon el diario Las noticias de nuestro curso.
Manos a la obra
▪▪ Preguntar ¿Recuerdan qué es una noticia?
▪▪ Texto gigante Ad-
▪▪ Escuchar las respuestas del grupo y sintetizar: las noticias son textos que informan sobre
vierten sobre pe-
cosas que han pasado en algún lugar (qué pasó, dónde pasó, cómo ocurrió, quiénes
ligro de extinción
participaron, etc.) y buscan contárselo a otras personas que no estuvieron ahí.
del pudú en el sur
▪▪ Vincular con la noticia compartida la semana anterior durante el período La hora de la
de Chile
lectura: Advierten sobre peligro de extinción del pudú en el sur de Chile. Leer el texto en
forma motivadora.
a los niños, guía
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar brevemente junto a un(a) compañero(a) lo que
10
más les llamó la atención sobre la noticia del pudú.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 10 en donde deberán escribir una noticia
asociada a Chile (vincular con el tema de la unidad).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. Por ejemplo: ¡Niños(as)
chilenos hacen campaña para salvar al pudú! y voy a contar que los(as) niños(as) del
colegio María Rodríguez (nombrar su escuela) hicieron una campaña para juntar muchas
semillas de árboles y las enviaron al sur para poder reforestar los bosques donde viven los
pudúes. Al final, voy a dibujar un pudú feliz rodeado de árboles”.
que ellos(as) están aprendiendo, pero no significa que no puedan escribir. Incentivar a
utilizar el alfabeto de la contraportada de su libro, utilizar las letras que ya conocen, ob-
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica a quién lo necesite.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Qué te costó más de la
actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más sencillo de realizar? ¿Por qué?
9393

CLASE 22
Unidad 5

Lenguaje Verbal ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1 - 4 -5 - 6
OA 9 - 10 das con el(la) primer(a) expositor(a).
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante ¡El medio ambiente está en peligro!

94
94

•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Anexo 1
Pensamiento Matemático: reconocer y extender •• Texto gigante:
patrones AB ¡El medio
ambiente está en
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). peligro!
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar al Monito mayor para extender diversos patrones corpo- 1
rales.
Manos a la obra
▪▪ Realizar patrones corporales AB. Ejemplos de patrones: aplauso - rodilla, aplauso - chas-
•• Papeles de
quido, rodillas - grito, etc.
colores: rojo
para la mitad del
grupo y azul para
▪▪ Entregar un papel de color a cada niño(a): rojo y azul.
lo otra mitad
▪▪ Disponer en la pizarra un papel de color rojo y otro de color azul creando un patrón exten-
•• Plásticinas
dido, es decir, rojo-azul/rojo-azul/rojo-azul
amarillas y verdes.
▪▪ Preguntar ¿Qué hice en la pizarra? ¿Cuál es la unidad de patrón que se repite? ¿Cómo lo
•• Hojas Blancas
saben? ¿Se podrá continuar? ¿Qué tendría que hacer para seguir extendiéndolo?
con patrón AB de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a que, por turno, pasen adelante a extender el patrón con sus
color amarillo y
papeles de colores, pegándolos en la pizarra como corresponda.
verde extendido 2
▪▪ Luego mediar con preguntas: ¿Cuál es el patrón que estamos realizando? ¿Cómo pode-
veces
mos reconocerlo? Etc.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) plasticina de color amarillo y verde, junto con una hoja blanca
en la cual debe haber pintada una unidad de patrón AB extendida dos veces (amari-
llo-verde/amarillo-verde/amarillo-verde).
▪▪ Explicarles que ellos(as) deberán reconocer la unidad de patrón y extenderlo con la plasti-
cina, haciendo bolitas y pegándolas en la hoja tantas veces como la hoja se los permita..
▪▪ Mediar las extensiones de los diferentes patrones, dando énfasis a que un patrón es una
secuencia que se repite en el tiempo, realizando preguntas como: ¿Qué patrón estas rea-
lizando? ¿Cómo reconociste el patrón? ¿Cómo continúa este patrón? ¿Cómo finaliza?
¿Cuántas veces lograste extenderlo? Etc.

▪▪ Invitar al grupo a recordar la experiencia realizada y reflexionar en torno a las preguntas:
¿Cuál de todos los patrones extendidos el día de hoy fue más fácil identificar? ¿Por qué?
¿Cuál de todos los patrones extendidos el día de hoy fue el más difícil de identificar? ¿Por
qué? ¿Cómo lograron superar esa dificultad?
9595

CLASE 23
Unidad 5


Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente y cerrar los ojos para escuchar un trozo
OA 1 - 2
de música muy típica en la zona andina del norte de nuestro país y que se conoce como
Transversales: música andina.
OA 1 - 5 - 6 - 10 • Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a través
de algunas preguntas: ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimien-
Convivencia y to les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la melodía?
Ciudadanía • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 9 - 11
• Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie, escuchar nuevamente
la melodía compartida e imaginar que están tocando música andina con diversos instru-
Corporalidad y
mentos.
Movimiento
• Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: agujero (material comple-
significa?
El calcetín de Agustín. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador
si corresponde.
modelo:
»» La palabra agujero está escrita en la página 21 del texto: “No tengo puesto el cal-
cetín, no lo usé como patín ni tampoco le hice un agujero”.
»» Agujero: abertura que atraviesa algo de un lado a otro. Por ejemplo “El otro día no
podía entrar a mi casa y miré por un agujero de la ventana para ver si había gente
dentro que me pudiera abrir la puerta”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
»» Invitarlos(as) a recorrer la sala buscando agujeros. Luego a compartir sus hallazgos
con el resto de sus compañeros(as).
96
96

de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando sobre la importancia de aprender nuevas palabras.
Comenzando el día
•• Panel de

asistencia y
calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial J. Establecer •• Anexo 1
asociación fonema-grafema •• Música Andina
•• Libro: El calcetín
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos ilustraciones
fonológicos). Verónica Laymus.
Santiago - Chile.
ABRE -MENTE (10 min.) Santillana, 2018
▪▪ Recordar el sonido aprendido anteriormente, mostrar el cartel del burro Bernardo y pre- •• Palabra de
guntar: ¿Cómo se llama este amigo? ¿Con qué sonido comienza su nombre? vocabulario:
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con este sonido. agujero. Material
▪▪ Presentar el nuevo sonido mostrando el cartel de la jirafa Jacinta (material complementa- complementario
rio 3) y preguntar: ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con el sonido J y •• Palitos de la
luego a representarla con su cuerpo, tal como muestran las láminas del alfabeto corporal. buena suerte
CREA-MENTE Manos a la obra

Grupal (20 min.) •• Alfabeto corporal
▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) los sonidos aprendidos durante toda la unidad. ▪▪ Carteles de burro
▪▪ Mostrar uno a uno los carteles e ir preguntando: ¿Cómo se llama este(a) amigo(a)? ¿Con Bernardo y jirafa
qué sonido comienza su nombre? ¿Qué objetos o nombres comienzan con este sonido? Jacinta. Material
▪▪ Luego, invitarlos(as) a jugar dominó. Utilizar las dos versiones de dominó entregadas por el complementario 3
programa Primero LEE a los niños: dominó sonido inicial vocálico-consonántico y dominó •• Dominó
sonido inicial consonántico. programa
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar el juego, haciendo énfasis en que Primero LEE a los
cada letra debe hacer pareja con un dibujo o imagen que comience con dicho sonido. niños (vocálico-
▪▪ Formar grupos de 4 niños(as) para realizar el juego. consonántico)

niño(a) deberá señalar qué sonido o letra le resultó más fácil o difícil de reconocer y por
qué.
9797

CLASE 24
Unidad 5


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante ¡El medio ambiente está en peligro!
▪▪ Volver a leer el texto, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.
cada oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.

98
98

•• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: reconocer y extender patro- La hora de la lectura
nes AB •• Texto gigante:
¡El medio
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). ambiente está en
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. peligro!
•• Palabras de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar nuevamente a Simón manda para extender patrones complementario
simples con el cuerpo, los cuales serán modelados por Ud., tales como: Simón manda 1
extender el siguiente patrón: sentado - de pie, Simón manda crear patrón piernas juntas
Manos a la obra
- piernas abiertas, etc.
•• Tapetes
•• Cajas de
colecciones
▪▪ Entregar tapetes a cada niño(a).
•• Flores de goma
▪▪ Disponer la caja de colecciones de tapitas de bebida en el centro y comenzar un patrón
eva o papel
AB (por ejemplo: roja-verde, hacia arriba-hacia abajo, con letras-sin letras, etc., extender-
•• Lana o hilo
lo 4 veces en silencio, intencionando errores para que el grupo pueda detectarlos.
•• Agujas de lana
▪▪ Solicitar que reconozcan la unidad de patrón y cuántas veces fue extendido.
▪▪ Pedir que algunos(as) niños(as) los extiendan colocando más tapitas de acuerdo a la
unidad de patrón establecida.
▪▪ Repetir estas acciones con otros patrones creados utilizando otras cajas de colecciones.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) 6 flores en dos colores diferentes, hilo o lana y aguja de lana.
▪▪ Explicarles que ellos(as) deberán crear un patrón de 2 elementos con las flores, para for-
mar su collar de Isla de Pascua. Vincular con el cuento leído en La hora de la lectura de
las clases 6 y 8 y la música escuchada en apreciación musical de clase 18.
▪▪ Monitorear por los puestos con preguntas tales como ¿Qué patrón estas realizando? ¿
Cómo continúa este patrón? ¿Cómo lo sabes? ¿Cúantas veces lograste extenderlo?, etc.

▪▪ Invitar a algunos(as) niños(as) a mostrar sus collares y contar qué patrón realizaron y cómo
les resultó la experencia: fácil o difícil y por qué.
9999

CLASE 25
Unidad 5

Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comenzar el momento compartir algo especial. Proyectar la
OA 1 - 2
imagen 10 de la Presentación 1 Obras de Roberto Matta (PowerPoint), invitando a los(as)
Transversales: niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Autonomía y preguntar: ¿Qué imaginas al ver la pintura? ¿Por qué? ¿Cuántos colores identificas en
OA 1 - 5 - 6 - 10 ella? ¿Cuáles son? ¿Por qué el artista los habrá seleccionado para su obra? ¿Crees que
los elementos de la pintura se parecen a algún elemento real? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Le
Convivencia y cambiarías algo? ¿Por qué?
OA 6 - 8 - 9 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitar al grupo a
Corporalidad y reflexionar sobre las obras de Roberto Matta observadas durante la unidad, destacando
Movimiento qué les gustó y qué no les gusto de ellas, argumentando cada respuesta.
correspondiente.
etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente el cuento, seguir la
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, preocupándose,
en lo posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as)
a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura
independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar a un(a) niño(a) que
relate al grupo la historia que leyó.
100
100

Pensamiento Matemático: escritura numérica del 1 al 10 Comenzando el día

•• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide.
del buen lector
▪▪ Explicar que en esta oportunidad Ud. solicitará que se agrupen según las cantidades que
nombrará. Por ejemplo: la mesa pide que formen grupos de 6 integrantes, la mesa pide
•• Anexo 2
que formen grupos de 8 integrantes, la mesa pide que formen grupos de 10 integrantes,
etc.
buena suerte
▪▪ Verificar mediante conteo uno a uno en voz alta, si los grupos formados corresponden a
la cantidad solicitada. Manos a la obra
•• Carteles de
ABRE -MENTE (15 min.) números
▪▪ Pegar en la pizarra carteles de números (puede utilizar los carteles del programa Primero •• Bandeja con
LEE a los niños) del 1 hasta el 10. sémola
▪▪ Entregar a cada niño(a) una bandeja de sémola o una pizarra individual con plumón e •• Libro Primero LEE
invitarlos(as) a escribir los números en ella, verbalizando los movimientos realizados y res- a los niños, guía 11
petando la estrategia del semáforo, mientras Ud. los realiza en la pizarra modelando la
direccionalidad de cada uno de ellos.
▪▪ A medida que realice cada número, preguntar ¿Qué número es el que acabo de realizar
en la pizarra?
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deberán escribir los números, siguiendo su correcta direccionalidad. Enfatizar la impor-
tancia de comenzar en el punto verde.
▪▪ Monitorear por los puestos preguntando ¿Qué número estás haciendo? verificando ade-
más su correcta direccionalidad y brindando ayuda a los(as) niños(as) que tengan algu-
na dificultad para ejecutar la actividad.

▪▪ Invitar al grupo a recordar los números realizados, verbalizar todos(as) juntos(as) la direc-
cionalidad de cada uno, mientras los escriben con el dedo en el aire o sobre la mesa.
Luego preguntar ¿Qué número fue el más difícil de escribir? ¿Por qué? ¿Cuál fue el núme-
ro mas fácil de escribir? ¿Por qué? ¿Creen que es importante saber escribir los números?
¿Por qué?
101
101

Unidad 6
Disfrutando la naturaleza

Cronograma unidad 6: Disfrutando la naturaleza
Obra de arte Seres vivos en peligro Primavera Seres vivos en peligro Obra de arte
de extinción de extinción
••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Lectura
Carlos casi durmió en La naturaleza Carlos casi durmió en La naturaleza independiente.
carpa (comprensión (poema) carpa (vocabulario: (poema)
lectora). ••Palabras de uso acogedor). ••Palabras de uso
escritura emergente: Matemático: establecer Matemático: Matemático:
lista de objetos para comparar asociación fonema- comparar reconocer elementos
salir en carpa propiedades relativas grafema propiedades relativas que no pertenecen
Obra de arte Seres vivos en peligro Verano Seres vivos en peligro Obra de arte
••Cuento: La pequeña ••Lectura compartida: ••Cuento: La pequeña ••Lectura compartida: ••Lectura
oruga glotona Ciclo de la mariposa oruga glotona Ciclo de la mariposa independiente.
(visualizar). ••Palabras de uso (vocabulario: ••Palabras de uso
frecuente. construir). frecuente.
escritura emergente: Matemático: crear establecer Matemático: crear Matemático: crear
poema a la y extender patrones asociación fonema- y extender patrones y extender patrones
naturaleza ABC grafema ABC ABC
Obra de arte Seres vivos en peligro Otoño Seres vivos en peligro Obra de arte
••Cuento: En aquel ••Lectura compartida ••Cuento: En aquel ••Lectura compartida: ••Lectura
prado (visualizar). Carta de la naturaleza prado (vocabulario: Carta de la naturaleza independiente.
••Palabras de uso veloz). ••Palabras de uso
escritura emergente: Matemático: crear identificar sonido Matemático: crear Matemático: utilizar
infografía ciclo de la y extender patrones inicial vocálico y extender patrones procedimientos de
mariposa ABC ABC conteo
104

Cronograma unidad 6: Disfrutando la naturaleza
Obra de arte Seres vivos en peligro Invierno Seres vivos en peligro Obra de arte
••Cuento: Día de lluvia ••Lectura compartida: ••Cuento: Día de lluvia ••Lectura compartida: •• Lectura
(visualizar). Mariposa de frutas (vocabulario: fiera). Mariposa de frutas independiente.
(receta) (receta)
escritura emergente: Matemático: resolver establecer relación Matemático: resolver Matemático: resolver
carta a la naturaleza problemas simples fonema-grafema problemas simples problemas simples
apreciación estética: experiencia personal: apreciación musical: La experiencia personal: apreciación estética:
Obra de arte Seres vivos en peligro tempestad en el mar Seres vivos en peligro Obra de arte
••Cuento: Un hogar ••Lectura compartida: ••Un hogar para pájaro ••Lectura compartida: ••Lectura
para pájaro El agua y su ciclo (vocabulario: reparar). El agua y su ciclo independiente.
(visualizar). (infografía) (infografía)
escritura emergente: Matemático: resolver establecer relación Matemático: resolver Matemático: resolver
receta problemas simples fonema-grafema problemas simples problemas simples
Observaciones
105

CLASE 1
Unidad 6

OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - 8 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orient-
Pensamiento ación temporal y reconocimiento de números.

Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan una nueva unidad llamada Disfrutando
OA 1 - 2
la naturaleza, y que durante ésta conocerán el trabajo de un artista portugués que crea
Transversales: animales utilizando materiales que están o estarán en la basura como: plásticos, neumá-
Identidad y ticos, telas, autos, chatarras, tubos, etc.
Autonomía ▪▪ Proyectar la imagen 0 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), señalando
OA 1 - 5 - 10 que él es Artur Bordalo II, un artista que utiliza residuos para crear sus obras y que busca
crear conciencia en la gente de que todos estos desechos son los que muchas veces
Convivencia y matan a los animales y ensucian al planeta. Por eso los reutiliza en sus obras.
Ciudadanía ▪▪ Luego, proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), indi-
OA 6 - 9 car el nombre de la obra e invitar a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Corporalidad y y preguntar: ¿Qué animal está representado en la obra? ¿Por qué crees eso? ¿Identificas
Movimiento algún material? ¿Cuál? ¿En qué parte de la obra lo ves? ¿Te gusta el trabajo que hizo el
OA 6 artista? ¿Por qué? ¿Cambiarías algo en la obra? ¿Qué cosa? ¿Por qué? ¿Agregarías otro
elemento? ¿Por qué?
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
rante toda la unidad todos(as) tendrán la posibilidad de compartir sus apreciaciones so-
Experiencia bre distintas obras creadas por Artur Bordalo.
complementaria ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Potenciar en el
palabras significativas
de algunas lenguas
maternas y/ o
extranjeras del curso,
por ejemplo:
Aymara: ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
••Buenos días: de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector
suma uru
•¿Cómo
• estás? Lectura en voz alta
kunamastasa, ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Carlos casi durmió en carpa e interrogar
kamisaraki sobre la portada del texto.
•Yo
• estoy bien: naya •• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
walikistwa •• Señalar autor y verbalizar: ¿Qué significa autor(a) del libro? Señalar el nombre del au-
Creolé: tor.
•Buenos
• días: ▪▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
Bonjou las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
••Hola ▪▪ Preguntas sugeridas para realizar después de la lectura:
Sakapfet •• Explícitas (ahí en el texto): ¿Quiénes se quedaron dentro de la carpa? ¿Por qué Carlos
Mapudungún: tuvo miendo mientras estaba en la carpa? ¿Qué objeto producía el ruido que asustó a
••Hola: Mari Mari Carlos en la carpa?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué Carlos y Fanny no quisieron volver a la carpa?
¿Creen que Carlos y Fanny eran buenos amigos? ¿Por qué?
106
106

•• Valóricas (del corazón): ¿Creen que es importante compartir con los amigos? ¿Por qué?
▪▪ Complementar con otras preguntas que vayan surgiendo a medida que los(as) niños(as) Recursos
van respondiendo.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre las respuestas brindadas por los(as) niños(as). Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Presentación 1
•• Anexo 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Cartel de normas
del buen lector
Presentación de la unidad (5 minutos) •• Libro: Cuando
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy co- Carlos casi
mienzan una nueva unidad llamada Disfrutando la naturaleza. Reflexionar con ellos(as) durmió en carpa,
sobre esta temática a través de preguntas abiertas. Ida Jessen,
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad y describir con el grupo lo que se observa en ella. ilustraciones
▪▪ Leer en voz alta las palabras (naturaleza, disfrutar, animales, extinción). Hanne Bartholin,
Santiago:
ACTIVA-MENTE (5 min.) Liberalia, 2015
Manos a la obra
▪▪ Seleccionar y realizar juego de análisis fónico (sugerencias pág. 13 capítulo inicial).
ABRE-MENTE (10 min.) unidad
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el cuento Cuando Carlos casi durmió en carpa: ¿Por •• Libro Primero LEE
qué Carlos casi durmió en carpa? ¿Cómo creen que lo pasó? ¿Qué objetos necesitó a los niños, guía 1
Carlos para su aventura en la carpa? Orientar las respuestas hacia: carpa, linterna, saco
de dormir.
▪▪ Complementar: si Uds. organizaran una aventura en carpa al igual como lo hizo Carlos
con Fanny ¿Qué otras cosas llevarían? ¿Por qué?
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escribir en la guía 1 una lista con los 5 objetos que llevarían si
tuvieran una aventura en carpa.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, escribiendo en la pizarra
qué llevaría Ud. Recuerde enumerar, igual como está en la guía que los(as) niños(as)
realizarán.
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) resaltando la importancia de que escriban como
ellos(as) puedan hacerlo ya que ahora conocen más letras y pueden apoyarse en el alfa-
beto de la contraportada de su libro u observar el alfabeto de pared de su sala.
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica a quien lo necesite.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Para qué sirve escribir una
lista? ¿En qué situaciones podemos utilizarla? ¿Por qué?
107
107

CLASE 2
Unidad 6


Identidad y ▪▪ Comentar que como están en la unidad Disfrutando la naturaleza, la nueva experiencia
Autonomía personal a compartir será Seres vivos en peligro de extinción.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Convivencia y Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
Ciudadanía que el(la) compañero(a) haya presentado.
OA 9 - 10 ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos observados.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectua-
Corporalidad y das con el(la) primer(a) niño(a).
Movimiento ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
OA 4 curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
pertinente reforzar.
compañeros(as).
oral.
Presentación
personal:
Entregar a cada
la participación de ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del poema La Naturaleza.
recortar la hoja con (haciendo coincidir la lectura con la letra que va apuntando) para modelar: direccio-
los diplomas al final nalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), pausas en comas y
del libro de guías puntos, entonación y ritmo acorde al texto.
de los(as) niños(as). ▪▪ Volver a leer el texto, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.ca-
Guardar y entregar da verso, considerando los aspectos modelados anteriormente.
a medida que co- ▪▪ Al finalizar la lectura, intencionar el desarrollo de conciencia de palabra a través del con-
rresponda. teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene este

▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: el - mucho - poco - es - muy - su (ma-
terial complementario 1), leerlas una a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después
de Ud. y/o que las lean junto a Ud.
108
108

nar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de Recursos
dificultad, brindar apoyo señalando la estrofa o verso donde se encuentra. Repetir con
las otras palabras. Comenzando el día
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán •• Panel de
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: comparar propiedades rela- La naturaleza
tivas en objetos •• Palabras de
uso frecuente.
1
Manos a la obra
•• Elementos
▪▪ Invitar al grupo a realizar el juego Juntos pero no revueltos.
con diversas
▪▪ Indicar que Ud. dará dos características o criterios para que ellos(as) se agrupen rápi-
características
damente mientras golpea las palmas (o pandero), por ejemplo: juntarse todas las niñas,
para realizar
juntarse todos los niños, juntarse las niñas que tienen el pelo largo, juntarse los niños que
comparación de
tienen el pelo largo, etc.
atributos
▪▪ Verificar juntos, si los grupos cumplen con el criterio o característica dada.

▪▪ Invitar al grupo a observarla a Ud. y al(la) otro adulto en la sala ¿En qué nos parecemos?
¿Qué nos diferencia?
▪▪ Pararse una(o) al lado del otro(a) y preguntar: ¿Quién es más alta(o)? verbalizar la com-
paración realizada, por ejemplo: “Yo soy más alta (o más baja que ......... y ella es más
baja (o más alta) que yo”. Luego, invitar a un(a) niño(a) a pasar adelante y comparar su
altura con el adulto más bajo de la comparación anterior y preguntar: y ahora ¿Quién es
más alto? ¿Quién es más bajo?
▪▪ Verbalizar la comparación, por ejemplo: “ ...... es más baja que yo, pero, es más alta que
...... (niño)”.
▪▪ Invitar a otro(a) niño(a) para que pase adelante para comparar su altura con el(la) ni-
ño(a) que ya había pasado.
▪▪ Invitar al curso a formar grupos de 3 integrantes y pedirles que se ordenen por altura.
Acercarse a un grupo invitando al resto a observar la comparación. Por ejemplo: Juan es
más alto que Andrés, pero Andrés es más alto que Carlos. Andrés es más bajo que Juan,
pero es más alto que Carlos.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. toque el pandero, todos(as) deberán mezclarse y formar
nuevos grupos de 3 integrantes con otros(as) compañeros. Seleccionar un grupo para
realizar nuevamente una comparación por altura y agregar una por extensión del pelo.
CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
▪▪ Mostrar un elemento, por ejemplo un plumón de pizarra y señalar: todos(as) busquen en
la sala un objeto que sea más largo que este plumón. Dar tiempo para realizar la bus-
queda. Pedir a un par de niños(as) que pasen adelante a mostrar sus objetos y realizar la
comparación.
▪▪ Mostrar una pizarra individual y pedir al grupo que busquen un objeto más chico que la
pizarra. Cuando todos(as) tengan su objeto pedirles uno a uno que verbalicen y muestren
su objeto e ir realizando la comparación.
▪▪ Repetir el ejercicio solicitando a los(as) niños(as) que busquen objetos de acuerdo a diver-
sos criterios, por ejemplo: un objeto más suave que el borrador de pizarra, un objeto más
blando que la goma, etc.
Reflexión (5 min.)
▪▪ Invitar al grupo a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Qué objeto les resultó más fácil
comparar? ¿Por qué? ¿Qué objeto les resultó más difícil comparar? ¿Por qué?
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
109
109

CLASE 3
Unidad 6

Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

OA 1 - 2 • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Primavera, creada por el compositor italia-
Transversales: no Antonio Vivaldi. Agregar que esta melodía pertenece a una obra muy importante de
Identidad y este compositor llamada Las cuatro estaciones.
Autonomía ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) ¿Qué
OA 1 - 5 - 6 - 10 sintieron al escucharla?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a través
Convivencia y de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escucharla? ¿Identificaron algún instrumento
Ciudadanía musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿Por qué? ¿Por qué creen que el
OA 4 - 9 - 10 compositor llamó Primavera a esta obra?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie e imaginar, mientras
OA 5 escuchan nuevamente la pieza musical, que son miembros de una orquesta y que to-
dos(as) juntos(as) la interpretan.
• Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el re-
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: acogedor (material comple-
significa?
Cuando Carlos casi durmió en carpa. Mostrar la portada señalando y leyendo el título,
autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra acogedor está escrita en la página 8 del texto: “Oscureció y dentro de
la carpa estaba muy acogedor.”.
»» Acogedor: lugar agradable por su ambientación, comodidad, tranquilidad, etc.
Por ejemplo: “La casa de mi abuela es muy acogedora porque siempre está muy
ordenada y tranquila”.
•• Invitar a los(as) niños(as)(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
110
110

»» Invitar a los(as) niños(as)(as) a mencionar lugares acogedores, por ejemplo: El otro
día fui a un parque muy acogedor, porque tiene muchos árboles, es muy limpio Recursos
y se puede pasear con la familia”. Intencionar que los(as) niños(as) expliquen por
qué ese lugar es acogedor. Comenzando el día
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla. •• Panel de
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido asistencia y
inicial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. calendario con
palabras?
•• Anexo 1
•• Música Primavera,
Antonio Vivaldi.
Lenguaje Verbal: reconocer letras y sonidos C,R,G,B,J del buen lector
•• Libro: Cuando
Carlos casi
durmió en carpa,
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Ida Jessen,
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. ilustraciones
Hanne Bartholin,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Santiago:
Juego de activación Liberalia, 2015.
Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos •• Palabra de
fonológicos). vocabulario
acogedor.
ABRE -MENTE (15 min.) Material
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante la unidad anterior (C-R-G-B-J), mostrar los car- complementario 2
teles correspondientes y preguntar ¿Cómo se llama este(a) amigo(a)? ¿Con qué sonido •• Palitos de la
comienza su nombre? buena suerte
▪▪ Invitar a nombrar objetos que comiencen con dichos sonidos y luego a identificar en la
Manos a la obra
sala distintos objetos que comiencen con ellos.
•• Alfabeto corporal
▪▪ Seleccionar con los palitos de la buena suerte, 5 parejas para que representen con su
•• Carteles animales
cuerpo las letras trabajadas durante la unidad anterior, tal como muestran las láminas del
unidad anterior
alfabeto corporal.
(C-R-G-B-J)
CREA-MENTE
Grupal (15 min.) buena suerte
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear un gran collage con los sonidos trabajados durante la •• Set de 5 tarjetas
unidad anterior. blancas por
▪▪ Pegar en la pizarra a la altura de ellos(as) los papelógrafos: uno con letra C, otro con letra niño(a)
R, otro con letra G, otro con letra B y otro con letra J. Uno al lado del otro. •• Papelógrafos con
▪▪ Indicar que cada uno(a) de ellos(as) recibirá un set de 5 tarjetas para dibujar y pintar un letras C, R, G, B, J
objeto que comience con cada uno de los sonidos aprendidos durante la unidad anterior. •• Lápices de
▪▪ Luego deberán clasificarlos (si es necesario, recordar junto a ellos(as) qué es clasificar) y colores
pegarlos en la letra que representa cada sonido de acuerdo con el sonido inicial de cada •• Pegamentos
objeto que dibujaron.
▪▪ Monitorear constantemente el desarrollo de la actividad, brindando retroalimentación
oportuna a quien lo necesite.
▪▪ Observar los papelógrafos y, junto a los(as) niños(as) ir señalando los dibujos. Verificar si
corresponden a la letra de cada papelógrafo.

niño(a) deberá señalar qué letra le resultó más fácil o difícil de reconocer y por qué.
111
111

CLASE 4
Unidad 6


Identidad y ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Seres vivos en peligro de
Autonomía extinción.
OA 9 - 10 ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer, repitiendo las mismas consideraciones efec-
Corporalidad y tuadas con el(la) primer(a) expositor(a).
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as). Retroa-
OA 4 limentar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basa-
dos en un clima de confianza y respeto.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del poema La Naturaleza.

112
112

palabras. Recursos
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
complementos.
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: comparar propiedades rela- La hora de la lectura

tivas La naturaleza
•• Palabras de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). uso frecuente.
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Material
complementario
ACTIVA-MENTE (5 min.) 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar el juego Ha llegado carta. Manos a la obra
▪▪ Brindar instrucciones que permitan establecer comparaciones de propiedades relativas, •• Cajas de
por ejemplo: ha llegado carta para los(as) niños(as) que tengan el pelo más largo (o cor- colecciónes
to) que yo y dice que se pongan de pie, ha llegado carta para las niñas que tengan el •• Libro Primero Lee
pelo más largo (o corto) que yo y dice que aplaudan una vez. a los niños, guía 2
▪▪ Si el tiempo lo permite, brindar otras indicaciones.

▪▪ Repartir por mesas diversos elementos de distintas colecciones. Ud. también debe que-
darse con un grupo de elementos.
▪▪ Mostrar un objeto, por ejemplo un animal de 4 patas y señalar: “pongan al centro de la
mesa animales que tengan menos patas que este animal”. Revisar por grupos verbalizan-
do en voz alta los atributos.
▪▪ Luego señalar: “poner al centro de la mesa los objetos que sean más oscuros que este
botón” (por ejemplo). Revisar nuevamente en conjunto y en voz alta.
▪▪ Brindar nuevos ejemplos y repitiendo el procedimiento descrito anteriormente.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Invitar a los niños(as) a observar su tijera (preocuparse de que cada uno(a) tenga una
sobre la mesa) y solicitarles que piensen en un objeto que sea más grande y en otro que
sea más chico que la tijera y que luego los dibujen en la guía 2, modelar mediante pen-
samiento hablado cómo realizar la actividad.
▪▪ Monitorear por los puestos brindando retroalimentación a cada niño(a) según las necesi-
dades de cada uno(a).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada, enseñando al resto
del grupo el trabajo realizado e invitándolos(as) a verbalizar si fue fácil o difícil realizar la
comparación y por qué.
113
113

CLASE 5
Unidad 6

OA 1- 3 - 5 ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 2 - 4 -5 - 6 DESTACAR: Hoy se cumplen 120 días de asistir al colegio y hemos completado otra decena de
durante todos estos días en el colegio.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
Identidad y ▪▪ Invitar a los (as) niños(as) a recordar la nueva unidad: Disfrutando la naturaleza y pregun-
Autonomía tar si recuerdan al artista que están conociendo y el estilo de su arte. Artur Bordalo, quien
OA 1 - 5 - 6 - 10 realiza arte con material reciclado.
▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a
Convivencia y los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Ciudadanía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
OA 6 - 8 - 9 - 10 obra: ¿Te gusta? ¿Por qué?
y preguntar: ¿Crees que se parece a un zorro? ¿Por qué crees eso? ¿Cambiarías algo de
Corporalidad y
la obra? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Reconoces algún material en la obra? ¿Cuál? ¿Qué opinas
Movimiento
de los colores usados por el autor? ¿Agregarías otro? ¿Por qué?
OA 4
reflexionar sobre qué animal les gustaría crear si fueran Artur Bordalo.
correspondiente.
etc.).
114
114

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: reconocer elementos que no •• Panel de
pertenecen a una categoría asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a La mesa pide, explicando que Ud. solicitará elementos, •• Cartel de normas
con distintas características y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. del buen lector
▪▪ Solicitar elementos de la sala con características específicas, por ejemplo: La mesa pide •• Biblioteca de aula
que busquen elementos duros, la mesa pide que busquen elementos rojos, la mesa pide •• Anexo 2
que busquen elementos redondos, etc. •• Palitos de la
▪▪ Verificar todos(as) juntos si los elementos recolectados cumplen con la característica soli- buena suerte
citada: color, tamaño, forma, etc. Manos a la obra
•• Cajas de
ABRE -MENTE (20 min.) colecciones
▪▪ Disponer un tapete y varios recipientes con colecciones e invitar a los(as) niños(as) a sen- •• Tapetes
tarse frente a usted. •• Libro Primero Lee
▪▪ De manera silenciosa, colocar elementos de las colecciones que tengan alguna carac- a los niños, guía 3
terística en común para formar un grupo, intencionando que no pertenezcan a la misma
colección. Por ejemplo, disponer elementos rojos: tapas de bebida, algún imán rojo, un
animal de plástico rojo, etc. Colocar entre ellos, un elemento de otro color y preguntar
¿Cuál de estos elementos no pertence al grupo? ¿Por qué?
▪▪ Repetir esta experiencia generando otros grupos con objetos que compartan una ca-
racterística y un intruso que sea distinto. Por ejemplo, grupos de animales terrestres y uno
acuático, grupos de botones redondos y uno cuadrado, grupo de tapas negras y una
amarilla, etc. e invitar cada vez a los(as) niños(as) a descubrir al intruso justificando por
qué no pertenece.
CREA-MENTE
Autónomo (10 min.)
de deben reconocer el dibujo intruso en cada grupo, es decir, el elemento que no per-
tenece.
▪▪ Monitorear a cada niño(a) realizando preguntas: ¿Cúal es el intruso en este grupo? ¿Por
qué crees eso? ¿Que característica tienen los integrantes de este grupo que el intruso no
cumple?

▪▪ Invitar al grupo a recordar la experiencia realizada y comentar qué les resultó más sencillo
y/o difícil y por qué.
115
115

CLASE 6
Unidad 6


OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a
los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Recordar que esta obra fue realizada por el portugués Artur Bordalo.
Identidad y obra: ¿Conoces al animal representado en la obra?
OA 1 - 5 - 10 y preguntar: ¿Hay algo que no te guste de esta obra? ¿Por qué? ¿Crees que el autor hizo
un buen trabajo con los materiales de desecho? ¿Por qué? ¿Qué objetos utilizó el autor
Convivencia y para crear esta obra? ¿Crees que los colores fueron bien utilizados por el autor? ¿Por qué?
Corporalidad y del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Creen que el trabajo de Artur Bordalo es
Movimiento importante para el planeta? ¿Por qué?
OA 6
▪▪ Señalar que durante esta unidad aprenderán una nueva estrategia llamada Visualizar, y
agregar que esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que ocurre en el libro, como
si estuvieran imaginando una película. Dar un ejemplo: si leo una historia sobre unos niños
que están en un campo con flores yo puedo imaginar que esas flores tienen muchos co-
lores, además puedo sentir su olor.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a repetir junto a Ud. la definición de la estrategia: imaginar y
sentir lo que ocurre en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La pequeña oruga glotona e interrogar sobre la
portada del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
tor.
▪▪ Leer en voz alta el libro La pequeña oruga glotona mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de
los(as) niños(as).
▪▪ Señalar que como es la primera vez que se trabaja la estrategia, será Ud. quien la aplique.
▪▪ Realizar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
o notita adhesiva):
116
116

•• Al término de la página 4, sin enseñar la imagen, señalar: “Ahora voy a hacer una
visualización: voy a visualizar a la oruga que salió del huevo. Visualizo una oruga muy Recursos
chiquitita, con muchas patitas, de color verde que salió del huevo sobre una hoja en
un árbol muy grande”. Agregar: “Ahora voy a mirar la imagen del texto para ver si se
Comenzando el día
parece a lo que yo visualicé. Miren, la oruga se parece a la que yo visualicé porque
es verde y chiquitita con muchas patitas, pero el huevo que yo visualice no está en la •• Panel de
imagen del texto”. asistencia y
•• Al término de la página 13, sin enseñar la imagen, señalar: “Ahora voy a hacer una vi- calendario con
sualización: voy a visualizar a la oruga atravesando y masticando las fresas, mmm están sus complementos
muy ricas, son muy rojas y tienen un rico olor dulce”. Agregar: “Ahora voy a mirar la •• Presentación 1
imagen del texto para ver si se parece a lo que yo visualicé. Miren, las fresas son rojas •• Anexo 1
como las que yo visualicé”.
•• Al término de la página 22, sin enseñar la imagen, señalar: “Ahora voy a hacer una
visualización: voy a visualizar a la mariposa en que se convirtió la oruga. Visualizo una
del buen lector
mariposa de muchos colores, tiene amarillo, rojo, verde y naranjo en las alas. Sus ante-
nas son moradas y está volando sobre un prado verde rodeada de otras mariposas”. •• Libro: La pequeña
Agregar: “Ahora voy a mirar la imagen del texto para ver si se parece a lo que visuali- oruga glotona,
cé. Miren, la mariposa se parece a la que yo visualicé porque tiene muchos colores”. Eric Carle.
▪▪ Finalizar, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las visualizaciones realizadas por Madrid, Kokinos,
Ud. enfatizando la importancia de que existen visualizaciones correctas e incorrectas. 2014.
Manos a la obra
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Poema La
naturaleza
Lenguaje Verbal: escritura emergente a los niños, guía 4
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Sugerencia
fonológicos)
Crear exposición
ABRE -MENTE (10 min.) fuera de la sala
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y escuchar nuevamente el texto gigante poema La para que puedan
Naturaleza compartido la semana anterior en La hora de la lectura. compartir la
▪▪ Preguntar ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en el poema? (animales, tie- experiencia
rra, mar), ¿A qué se compromete el(la) autor(a) del poema? (a cuidar la naturaleza) de escritura
▪▪ Complementar ¿Creen que es importante agradecer a la naturaleza por todo lo que nos emergente
ha dado? ¿Por qué? realizada por
los(as) niños(as) del
CREA-MENTE nivel con todos(as)
Autónomo (20 min.) los(as) integrantes
▪▪ Invitarlos(as) a realizar la guía 4, en donde cada uno(a) le escribirá un poema a un ele- de la comunidad
mento de la naturaleza, por ejemplo: árbol, animales, insectos, montañas, viento, agua escolar.
etc.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, por ejemplo señalando
que a Ud. le encantaría escribir un poema al mar (destacando que los poemas son textos
para expresar sentimientos), en el cual expresaría toda la alegría que le produce el mar,
por ejemplo: lindo mar soy feliz cuando puedo bañarme en tus aguas azules, me gusta
ver peces de colores nadando en tus aguas, etc.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir: ¿En qué otra instancia (día de la mamá o del papá,
cumpleaños de un(a) amigo(a), etc.) podrían escribir un poema? ¿Por qué?
117
117

CLASE 7
Unidad 6

OA 1- 4 -5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Seres vivos en peligro de
Identidad y extinción.
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) expositores(as) y preguntando al nivel:
Movimiento ¿Por qué es importante mantener una actitud de respeto mientras otra persona nos ha-
OA 6 bla?
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El ciclo de la mariposa.

118
118

•• Panel de
asistencia y
calendario con

sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: crear y extender patrones La hora de la lectura

ABC Ciclo de la
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). mariposa
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear patrones corporales rápidos, de dos y tres elementos, me- 1
diante el juego Simón manda. Por ejemplo: Simón manda que extiendan patrón manos
Manos a la obra
arriba - manos abajo, Simón manda que extiendan patrones aplauso-chasquido-salto,
•• Vasos plásticos
etc. demostrando cómo realizar cada uno de ellos.
demarcados
▪▪ Mediar verificando que el patrón se realice de manera correcta, que finalice de manera
con colores rojo,
correcta, etc.
verde, amarillo.
•• Lápices de
colores
▪▪ Realizar patrón ABC (tres elementos) con vasos plásticos de colores (o marcados con
•• Plásticina roja,
cintas adhesivas de color) rojo, verde y amarillo. Extenderlo 2 veces de manera silenciosa,
verde, amarillo
intencionando errores, motivando a que los(as) niños(as) descubran el error y lo mencio-
•• Palos de brocheta
nen.
con patrón rojo,
▪▪ Invitar al grupo a reconocer el patrón y continuar extendiéndolo, de manera verbal y
verde, amarillo
pidiendo ayuda a algunos(as) niños(as) a colocar los vasos que faltan.
▪▪ Desarmar el patrón y pedir que creen un patrón diferente con los mismos vasos, y lo ex-
tiendan todos(as) juntos(as).
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) plasticina de tres colores (rojo, verde, amarillo) y un palo de bro-
cheta con el patrón rojo, verde, amarillo. Explicarles que ellos deberán extender el patrón
con la plasticina. Recordar que extenderán un patrón de tres elementos haciendo bolitas
y ensartándolas en su palito de brocheta.
▪▪ Monitorear las extensiones de los diferentes patrones, dando énfasis a que reconozcan la
unidad de patrón que se repite y a cuántas veces lograron extenderlo.

▪▪ Invitar a algunos(as) niños(as) a pasar adelante a mostrar y explicar el patrón creado.
Apoyarlos(as) mediante preguntas: ¿Cuál es el patrón que creaste? ¿Por qué decidiste
hacerlo así? ¿Cómo sabías con qué color continuar? ¿Fue fácil o difícil para ti? ¿Por qué?
119
119

CLASE 8
Unidad 6

Lenguaje Artístico
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
OA 1 - 2
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Verano, creada también por el compositor
Transversales: italiano Antonio Vivaldi.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a), qué
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir la apreciación musical de la
obra, a través de algunas preguntas: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué sintieron al escucharla?
Convivencia y ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Por qué el compositor le puso Verano
Ciudadanía a esta obra? ¿Qué nombre le pondrías tú? ¿Por qué?
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y moverse al son de esta
Movimiento pieza musical.
ACTIVIDADES
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: construir (material comple-
significa?
La pequeña oruga glotona. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e
ilustrador).
delo:
»» La palabra construir está escrita en la página 21 del texto: “Se construyó una casa
a su alrededor...”
»» Construir: armar algo utilizando los elementos adecuados. Por ejemplo: “A mi her-
manito le encanta construir caminos con cajas de cartón”.
»» Por ejemplo: “En el colegio me gusta construir torres con los legos”, “Mis vecinos están
construyendo un segundo piso en su casa”. Al compartir sus experiencias, los(as) ni-
ños(as) deben usar la palabra aprendida.
»» Invitarlos(as) a ponerse de pie y realizar la mímica de construir casas. Mediar la drama-
tización a través de la utilización de los implementos adecuados: serrucho, madera,
martillo, clavos, etc.
120
120

▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial Recursos
Comenzando el día
palabras?
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Música:
Lenguaje Verbal: establecer asociación fonema-gra- Verano, Antonio
Vivaldi
fema
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• La pequeña
oruga glotona,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Eric Carle.
Juego de activación Madrid, Kokinos,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (sugerencias pág.12 capítulo 2014.
inicial). •• Palabra de
vocabulario:
ABRE -MENTE (15 min.) construir. Material
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante las unidades anteriores, mostrar uno a uno los complementario
carteles mientras pregunta ¿Cómo se llama este(a) amigo(a)? ¿Con qué sonido comien- 2
za su nombre? ¿Quién me puede nombrar un objeto que comience con este sonido? •• Palitos de la
▪▪ Luego seleccionar 4 láminas del alfabeto corporal e invitar a los(as) niños(as) a represen- buena suerte
tar las letras con su cuerpo.
Manos a la obra
CREA-MENTE •• Alfabeto corporal
Autónomo (15 min.) •• Carteles de
▪▪ Utilizando los textos gigantes trabajados durante la unidad anterior, invitar a los(as) ni- animales de
ños(as) a convertirse nuevamente en detectives de letras y recordar: los investigadores unidades
de letras utilizan toda su energía para buscar ciertas letras. En este caso, Uds. buscarán las anteriores
letras que ya conocen ¿Cuáles son? (vocales, M, P, L, S, C, G, B, R, J). •• Textos gigantes
▪▪ Modelar observando con una lupa el título de alguno de los textos gigantes, al encontrar unidad anterior
por ejemplo una M, encerrarla en un círculo, verbalizar su sonido MMM y mencionar un •• Lupas
objeto que comience con ese sonido por ejemplo, manzana.
▪▪ Luego, por grupo, entregar distintas gigantografías de la unidad anterior e invitar a los(as)
niños(as) del grupo a identificar con su lupa las letras que conozcan, las cuales deberán
encerrar en un círculo y mencionar un objeto que comience con ese sonido.

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la importancia de
aprender las letras y sus sonidos.
121
121

CLASE 9
Unidad 6

Lenguaje Verbal
OA 3 - 4 - 5- 7
Pensamiento
Matemático
OA 1- 4 -5 - 6
Corporalidad y mentando junto a ellos(as) la importancia del respeto y el compañerismo cuando un(a)
Movimiento amigo(a) expone frente al curso.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El ciclo de la mariposa.

otras palabras.
122
122

ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen Recursos
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. calendario
con sus
Pensamiento matemático: crear y extender complementos.
•• Anexo 1
patrones ABC
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Ciclo de la
mariposa
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a extender patrones corporales rápidos mediante el juego Simón Material
manda. Por ejemplo: Simón manda que extiendan el siguiente patrón (modelar manos complementario
arriba - manos abajo- agachada). 1
▪▪ Cambiar la unidad de patrón y repetir.
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.) •• Huinchas de
▪▪ Colocar huincha de papel en la pizarra. papel blanco
▪▪ Realizar patrón ABC (tres elementos) con símbolos en la huincha (por ejemplo, triángulo, (mínimo 60 cm.
círculo, cuadrado). Extenderlo de manera silenciosa, intencionando errores, motivando a de largo)
que los(as) niños(as) descubran el error. •• Plumones de
▪▪ Entregar una pizarra a cada niño(a) y pedirles que representen y extiendan el patrón colores
realizado en la pizarra.
▪▪ Verificar los patrones realizados, verbalizando todos juntos el patrón realizado.
▪▪ Verbalizar que el patrón realizado es un patrón ABC, y leer el patrón con los símbolos y
luego con las letras. (Por ejemplo: triángulo, círculo, cuadrado - triángulo, círculo, cuadra-
do - triángulo, círculo, cuadrado).
▪▪ Motivar a través de preguntas: ¿Qué figura debe continuar? ¿Cuál es el patrón que es-
tamos extendiendo? ¿Cuántos elementos contiene el patrón? ¿Cuántas veces hemos
extendido el patrón? ¿Cómo debe finalizar el patrón?
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) plumones de colores y una huincha de papel. Explicarle que ellos
deberán crear un patrón utilizando los colores y símbolos que deseen. Recordar que crea-
rán un patrón de tres elementos y que ellos deberán extenderlo mínimo 5 veces.
▪▪ Monitorear por los puestos realizando preguntas tales como: ¿Qué patrón estas realizan-
do? ¿Cómo sabes de que forma continúa el patrón? ¿Cúantas veces lo has extendido?
etc.

123
123

CLASE 10
Unidad 6

Lenguaje Verbal
OA 1- 3 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 1 - 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico
▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2
Identidad y obra: ¿Te gusta? ¿Por qué?
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la obra
OA 1 - 5 - 6 - 10 y preguntar: ¿Qué materiales de desecho se usaron para crear esta obra? ¿Por qué se
llama Medio orangután? ¿Qué nombre le pondrías tú? ¿Cuánto crees que se demoró el
Convivencia y artista en crear la obra? ¿Por qué crees eso? ¿Qué opinas de los colores utilizados?
OA 6 - 8 - 9 - 10
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Si fueran Artur Bordalo, cambiarían su
Corporalidad y
estilo de arte? ¿Por qué?
Movimiento
OA 4
correspondiente.
etc.).
124
124

Pensamiento Matemático: crear y Comenzando el día

•• Panel de
extender patrones ABC asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a extender patrones corporales rápidos mediante el juego Simón •• Cartel de normas
manda. Por ejemplo: Simón manda que extiendan el siguiente patrón (modelar aplau- del buen lector
so-salto-grito). •• Biblioteca de
▪▪ Cambiar la unidad de patrón y repetir. aula.
•• Anexo 2
ABRE -MENTE (15 min.) •• Palitos de la
▪▪ Mostrar papeles de colores a los niños y niñas, y pedir que creen todos juntos un patrón. buena suerte
▪▪ Extender el patrón ABC (tres elementos) creado con papeles de colores en una huincha
Manos a la obra
de papel (por ejemplo: rojo, amarillo, azul). Extenderlo, intencionar errores, motivando a
•• Papeles de
que los(as) niños(as) descubran el error.
colores
▪▪ Verbalizar el patrón todos juntos.
•• Huinchas de
papel blanco
CREA-MENTE
(mínimo 60 cm.
Autónomo (15 min.)
de largo)
▪▪ Entregar a cada niño(a) papeles de colores y una huincha de papel blanco de mínimo
•• Plumones de
60 cm de largo. Explicar que ellos deberán crear un patrón utilizando los colores corres-
colores
pondientes. Recordar que crearán un patrón de tres elementos (ABC) y que ellos deberán
extenderlo mínimo 5 veces.
▪▪ Monitorear por los puestos preguntando a cada niño(a): ¿Qué patrón estás realizando?
¿Cómo continúa este patrón? ¿Cúantas veces lograste extenderlo?

125
125

CLASE 11
Unidad 6


Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué sienten al ver la obra.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
Autonomía y preguntar: ¿Crees que esta obra se parece a una ballena? ¿Por qué? ¿Qué materiales
OA 1 - 5 - 10 utilizó el autor para crearla? ¿Por qué crees eso? ¿Reconocen algún objeto en la obra?
¿Cuánto tiempo crees que se demoró el autor para crear esta obra? ¿Te gusta cómo le
Convivencia y quedó? ¿Por qué?
Corporalidad y del curso a reflexionar todos juntos en torno a la pregunta: ¿Creen que el nombre ballena
Movimiento sucia representa la obra?
▪▪ Preguntar: ¿Quién recuerda la estrategia que aprendimos en las clases anteriores?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente la estrategia Visualizar.
▪▪ Recordar que esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que ocurre en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro En aquel prado e interrogar sobre la portada del
texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
•• Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué es lo que está aquí? Leer título.
•• Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro En aquel prado mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
o notita adhesiva):
▪▪ Al término de la página 15, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visualice-
mos a mamá ratona con sus ratoncitos en el prado mientras roen todos juntos”. Preguntas
para guiar la visualización: ¿Qué sabor tiene lo que roen los ratones? ¿De qué color es la
puerta del establo? ¿Qué aroma hay en el prado? Si es posible, comparar la visualización
con la imagen del libro. Continuar con la lectura.
126
126

▪▪ Al término de la página 21, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visuali-
cemos el prado donde esta mamá rana con sus renacuajos”. Preguntas para guiar la vi- Recursos
sualización: ¿Qué color tiene la suave hierba? ¿Hasta dónde llega el salto de los renacua-
jos? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comparar Comenzando el día
la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura. •• Panel de
▪▪ Al término de la página 27, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visua- asistencia y
licemos a mamá castor con sus castorcitos en el prado construyendo”. Preguntas para calendario con
guiar la visualización: ¿Hay árboles en ese lugar? ¿Cuántos? ¿De qué color son? ¿Qué sus complementos
forma tiene la construcción que están haciendo los castorcitos? Esperar a que los(as) •• Presentación 1
niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, compararlas con la imagen del libro. •• Anexo 1
▪▪ Finalizar el momento, reflexionando junto a los(as) niños(as) sobre la importancia de utilizar
la imaginación cada vez que leemos o escuchamos una lectura. La hora de la lectura
del buen lector
•• Libro: En aquel
prado, Olive
A. Wadsworth,
Ilustrado por
David A. Carter,
New York:
Lenguaje Verbal: escritura emergente Sholastic, 1993.
Manos a la obra
Ciclo de la
mariposaa
▪▪ Seleccionar y realizar juego de análisis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el cuento La pequeña oruga glotona, luego a obser-
var y leer nuevamente el texto gigante El ciclo de la mariposa (leído la semana anterior
durante el período La hora de la lectura).
▪▪ Complementar ambas lecturas destacando la importancia de cuidar a los seres vivos.
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitarlos(as) a realizar la guía 5, en donde escribirán su propia infografía sobre el ciclo de
la mariposa.
▪▪ Resaltar que esta infografía la podrán llevar a su casa para compartir la información con
toda su familia.
Reflexión (10 minutos)

▪▪ Finalizar este momento, invitando a los(as) niños(as) a compartir sus infografías y comentar
con el resto lo más fácil y lo más difícil que enfrentaron al realizar la actividad. Incentivar
en cada caso la justificación de sus respuestas.
127
127

CLASE 12
Unidad 6

Lenguaje Verbal
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 3 - 4 - 5- 7
Pensamiento
Matemático
OA 1 - 4 -5 - 6
Ciudadanía ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos en la presentación.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Carta de la naturaleza.

128
128

•• Panel de
asistencia y
calendario
▪▪ con sus
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. complementos.
•• Anexo 1
Lenguaje verbal: crear y extender patrones ABC La hora de la lectura
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). del buen lectorT
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• exto gigante:
Carta de la
ACTIVA-MENTE (5 min.) naturaleza
Juego de activación •• Palabras de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a extender patrones corporales rápidos mediante el juego Simón uso frecuente.
manda. Por ejemplo: Simón manda que extiendan el siguiente patrón (modelar aplau- Material
so-sacar la lengua-saltar). complementario
▪▪ Cambiar la unidad de patrón y repetir. 1
Manos a la obra
•• Material
▪▪ Pegar en la pizarra las tarjetas creando un patrón ABC (material complementario 5 de la
complementario
unidad 5), por ejemplo: chasquido-aplauso-rodillas.
5 de unidad 5
▪▪ Invitar al grupo a reconocer el patrón y luego extenderlo utilizando su cuerpo.
•• Libro PrimeroLEE a
▪▪ Repetir formando distintos patrones, colocando las tarjetas en la pizarra para guiar el
los niños, guía 6
ejercicio.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben extender los patrones ABC que allí se presentan.
▪▪ Mediar las extensiones de los diferentes patrones, realizando preguntas como: ¿Qué ele-
mento inicia la unidad de patrón? ¿Qué elemento finaliza la unidad de patrón? ¿Cuántas
veces lograste extender el patrón?

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar en torno a la experiencia realizada. Guiar con preguntas
tales como: ¿Que patrón fue más fácil extender? ¿Por qué? ¿Qué patrón fue más difícil
extender? ¿Por qué?
▪▪ Invitar a quien se atreva a crear un patrón de 4 elementos ABCD y que el grupo lo extien-
da.
129
129

CLASE 13
Unidad 6

Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Otoño, creada también por el compositor
Autonomía pensaron al escucharla.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir, a expresarse oralmente a través
de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escucharla? ¿Identificaron algún instrumento
Convivencia y musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la melodía? ¿Por
Ciudadanía qué creen eso? ¿Se la recomendarían a su familia? ¿Por qué?
OA 1 -9 - 10 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y moverse al son de la
Movimiento pieza musical.
• Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el re-
OA 5- 6
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: veloz (material comple-
significa? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente
el cuento En aquel prado.
delo:
»» “La palabra veloz está escrita en la página 11”, leer el texto: “En aquel prado, donde
el río corre veloz”.
»» Veloz: hacer algo muy rápido. Por ejemplo: “Hoy me quedé dormida, así es qué salí
veloz de mi casa para no llegar tarde”, “Ayer mi mamá me llamó y corrí veloz para ver
qué necesitaba”.
labra:
»» Invitar a los(as) niños(as) a pararse y sentarse en forma veloz durante 1 minuto.
»» Pedir a ciertos(as) niños(as) que realicen ciertas acciones: anda veloz a tu mochila
y tráeme tu agenda o encuentra lo más veloz que puedas un objeto que comien-
ce con sonido A.
130
130

»» Preguntar en qué situaciones debemos ser veloces y por qué. Por ejemplo: en una
carrera porque al ser veloz podemos ganar, al jugar fútbol porque el más veloz Recursos
puede meter un gol, cuando nos quedamos dormidos(as) porque debemos salir
veloz de la casa para tratar de llegar a la hora, etc.
Comenzando el día
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial •• Panel de
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. asistencia y
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas calendario con
•• Anexo 1
•• Música Otoño,
Antonio Vivaldi
Lenguaje Verbal: identificar sonido inicial vocálico del buen lector
•• Libro: En aquel
prado, Olive
A. Wadsworth,
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Ilustrado por
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. David A. Carter,
New York:
ACTIVA-MENTE (5 min.) Sholastic, 1993.
Juego de activación •• Palabra de
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico/consonántico (inicio del libro en set vocabulario:
de juegos fonológicos). veloz. Material
complementario
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante las unidades anteriores, mostrar uno a uno los •• Palitos de la
carteles mientras pregunta ¿Cómo se llama este(a) amigo(a)? ¿Con qué sonido comien- buena suerte
za su nombre? ¿Quién me puede nombrar un objeto que comience con este sonido?
▪▪ Luego seleccionar 4 láminas del alfabeto corporal e invitar a los(as) niños(as) a represen- Manos a la obra
tar las letras con su cuerpo. •• Alfabeto corporal
▪▪ Carteles de ani-
CREA-MENTE males unidades
Grupal (20 min.) anteriores
▪▪ Dividir al curso en 5 grupos y asignar una vocal a cada uno. ▪▪ Objetos o tarjetas
▪▪ Invitarlos(as) a trabajar en equipo y buscar en la sala todos los objetos o imágenes que que comiencen
comiencen con el sonido que les corresponde, los cuales deberán registrar individual- con vocales
mente en su pizarra. ▪▪ Pizarras
▪▪ Luego, invitarlos(as) a realizar esta misma acción en el patio. ▪▪ Plumones
▪▪ Con anterioridad, distribuir por los lugares donde los niños(as) transitarán los diversos ob-
jetos (combinar con imágenes) que comiencen con las distintas vocales, por ejemplo:
avión, espejo, imán, escoba, uslero, etc.
▪▪ Monitorear junto al otro adulto las interacciones que van realizando los(as) niños(as) al
ejecutar la experiencia.
▪▪ Pedir a cada grupo que muestre al resto del curso los objetos descubiertos que comien-
zan con la vocal que se les asignó.
▪▪ Verificar en conjunto si comienzan con el sonido asignado.

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia reali-
zada, mencionando cómo fue trabajar en equipo: ¿Les gustó? ¿No les gustó? ¿Por qué?
¿Se lo recomendarían a otros(as) niños(as)? ¿Por qué?
131
131

CLASE 14
Unidad 6


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Carta de la naturaleza.

132
132

•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: extender patrones ABC Carta de la
naturaleza
•• Palabras de
complementario
Juego de activación Manos a la obra
▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar nuevamente a “Simón manda” donde se les solicitará •• Caja de
crear patrones complejos con el cuerpo, tales como: “Simón manda realizar patrón sentado colección de
- de pie - saltar”, “Simón manda extender patrón piernas juntas - piernas abiertas - arrodilla- tapitas
do” etc modelando Ud. los movimientos. •• Tapetes
ABRE -MENTE (15 min.) los niños, guía 7
▪▪ Entregar tapetes a cada niño(a).
▪▪ Disponer la caja de colección de tapitas de bebida en el centro y comenzar un patrón
ABC (por ejemplo: roja-verde-negra, hacia arriba-hacia abajo-parada, con letras-sin le-
tras-con dibujo, etc. según la colección lo permita), extenderlo 4 veces en silencio, inten-
cionando errores para que el grupo pueda detectarlos.
▪▪ Solicitar que reconozcan el patrón realizado y cuantas veces fue extendido.
▪▪ Invitar a continuar extendiendo el patrón, de manera personal, en sus tapetes utilizando
las tapitas.
▪▪ Verificar que todas las extensiones sean correctas, solicitando que verbalicen el patrón
realizado.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben reconocer el patrón ABC y extenderlo.
▪▪ Mediar la extensión de los patrones, a través de preguntas como: ¿Cuál es la unidad de
patrón que debes extender? ¿Cómo sabes con qué color continuar?, etc.

▪▪ Invitar al grupo a exponer lo realizado compartiendo su trabajo y verbalizando cuál de los
ejercicios le resultó más fácil o difícil realizar y por qué.
133
133

CLASE 15
Unidad 6

OA 4 -5 - 6 DESTACAR: Hoy se completa otra decena de palitos, los cuales representan todos los días que
hemos asistido al colegio. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia
importante ocurrida durante los días transcurridos y realizar cambio de casa.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
Identidad y ▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a
Autonomía los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Se parece a un lobo el animal representado en la obra? ¿Por qué crees eso?
Convivencia y ¿Qué te gusta más de la obra? ¿Por qué? ¿Hay algún elemento en la obra que no te guste?
Ciudadanía ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Crees que para el autor fue difícil crear esta obra? ¿Por qué? ¿Le cam-
OA 6 - 8 - 9 - 10 biarías algún color? ¿Cuál? ¿Por qué?
Corporalidad y
Movimiento
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran darle un consejo a Artur Bordalo
OA 6
¿Cuál sería? ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
134
134

Recursos
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples
Comenzando el día
utilizando procedimientos de conteo •• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Dividir al curso en 4 grupos. •• Cartel de normas
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes del buen lector
elementos y los grupos deberán buscarlos y entregárselos. •• Biblioteca de
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide aula.
que traigan 5 libros, la mesa pide que traigan10 lápices de colores, la mesa pide que •• Anexo 2
traigan 7 estuches, etc. •• Palitos de la
▪▪ Al finalizar la recolección, se deberá cuantificar y verificar que la cantidad sea correcta. buena suerte
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.) •• Colecciones de 5
▪▪ Invitar al grupo a observar una colección de 5 elementos. Modelar mientras se verbaliza elementos
un problema matemático (recordar que sólo se deben utilizar hasta 5 elementos). Por •• Tapetes
ejemplo: yo tenía 2 tuercas (colocarlos en el tapete) y mi papá el fin de semana me re- •• Pizarras
galó una más para arreglar un juguete (colocarla en el tapete), ¿cuántas tuercas tengo individuales
ahora en total? •• Plumones
▪▪ Verbalizar el conteo junto al grupo, resaltando la operación realizada: “dos tuercas, agre-
go una, tengo tres en total”
▪▪ Representar en la pizarra las tuercas e ir marcando cada tuerca a medida que se cuan-
tifica (por ejemplo tachar)
▪▪ Entregar una pizarra a cada niño(a) y pedirles que representen dos círculos, luego agre-
guen dos más. Solicitar que cuantifiquen cuántos círculos dibujaron en total, utilizando la
técnica de marcar para realizar el conteo.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Indicar que Ud. nombrará un número y ellos(as) deberán dibujar circulos en la cantidad
mencionada, luego deberán agregar tantos círculos como les indique. Por ejemplo: dibu-
jen 4 círculos (dar tiempo para dibujar), luego indicar que dibujen 3 círculos más.
▪▪ Señalar que ahora en silencio deberán contar cuántos círculos tienen en total utilizando
la técnica de marcar cada círculo mientras cuentan.
▪▪ Pedirles que verbalicen la cantidad total.
▪▪ Repetir este ejercicio con distintas cantidades tantas veces como el tiempo lo permita.

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado en la experiencia realizada verbalizando si creen
que es importante el procedimiento de conteo realizado justificando las respuestas.
135
135

CLASE 16
Unidad 6


los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Transversales: ▪▪ Recordar que esta obra fue realizada por Artur Bordalo (Portugal) y recordar con el grupo
Identidad y algunas características de su estilo de arte.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
OA 1 - 5 - 10 ¿Te gusta o no te gusta? ¿Por qué?
Convivencia y y preguntar: ¿Parece una abeja real la representada en la obra? ¿Por qué crees eso?
Ciudadanía ¿Qué opinas de los colores utilizados por el artista? ¿Cambiarías alguno? ¿Por qué? ¿Qué
OA 6 - 9 - 10 es lo que más te gusta de la obra? ¿Por qué? ¿Hay algo que no te gusta? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
OA 6 del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Dónde está ubicada está obra? ¿Por
qué?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente la estrategia Visualizar.
▪▪ Recordar que esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que ocurre en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Día de lluvia e interrogar sobre la portada del texto:
¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Día de lluvia mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
o notita adhesiva):
cemos a los niños viajando en los lomos de los elefantes”. Preguntas para guiar la visua-
lización: ¿De qué tamaño son los elefantes? ¿De qué colores son? ¿Qué textura tienen?
Si es posible, comparar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura.
136
136

▪▪ Al término de la página 16, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visua- Recursos
licemos el precipicio y el puente peligroso”. Preguntas para guiar la visualización: ¿Qué
alto tiene? ¿Qué hay abajo de ese precipicio? ¿Cómo está construido el puente? Esperar Comenzando el día
a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comparar la visualiza- •• Panel de
ción con la imagen del libro. Continuar con la lectura. asistencia y
▪▪ Al término de la página 22, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visuali- calendario con
cemos a los niños durmiendo en la cueva de los osos”. Preguntas para guiar la visualiza- sus complementos
ción: ¿De qué tamaño será la cueva? ¿Hay osos en su interior? ¿Qué olor hay en su inte- •• Presentación 1
rior? ¿Llega luz a su interior? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. •• Anexo 1
Si es posible, compararlas con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta finalizar
el texto. La hora de la lectura
▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(las) niños(as) sobre la importancia de imagi- •• Cartel de normas
nar y sentir lo que va sucediendo en los libros cada vez que leemos o escuchamos una del buen lector
historia. •• Libro: Día de
lluvia, Ana María
Machado,
ilustrado por
Francesc Rovira.
Alfaguara infantil.
Lenguaje Verbal: escritura emergente Chile 2016.
Manos a la obra
Carta de la
naturaleza

▪▪ Leer nuevamente y en forma motivadora el texto gigante Carta de la naturaleza (compar-
tida durante la semana anterior).
▪▪ Luego reflexionar a través de preguntas ¿Cómo se siente la naturaleza? ¿Por qué creen que
se siente así? ¿Qué podríamos hacer para que se sienta bien?
CREA-MENTE (15 min.)

▪▪ Luego, motivar a los(as) niños(as) a realizar la guía 8, en donde le escribirán una carta de
respuesta a la naturaleza contándole qué cosas se comprometen a realizar para cuidarla.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, por ejemplo: Querida na-
turaleza, espero te encuentres bien. He leído tu carta y me comprometo a regar los arbo-
litos de mi casa todos los días. Con amor, (mencione su nombre).
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como

▪▪ Finalizar invitando a los(as) niños(as) a compartir sus compromisos con el resto de sus com-
pañeros(as) contando el por qué de su elección.
137
137

CLASE 17
Unidad 6


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante de la receta Mariposa de frutas.
da frase y oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.

138
138

ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, •• Texto gigante:
agregar Mariposa de frutas
•• Palabras de
complementario
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes
•• Colección de 10
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y dejarlos sobre su mesa para luego realizar el
elementos
conteo.
•• Tapete
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide
•• Libro primero LEE a
que traigan 5 chalecos/polerones, la mesa pide 8 gomas, la mesa pide 3 estuches, etc.
los niños, guía 9
▪▪ El(la) niño(a) que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos
para verificar que la cantidad sea correcta.

▪▪ Invitar al grupo a observar una colección de 10 elementos. Modelar mientras se verbaliza
un problema matemático (recordar que sólo se deben utilizar hasta 10 elementos). Por
ejemplo: Tengo 2 animalitos de plástico (colocarlos en el tapete) y mi mamá el fin de se-
mana me regaló 2 más (colocarlos en el tapete), ¿cuántos animales tengo ahora?
▪▪ Verbalizar el conteo junto al grupo, resaltando la operación realizada: tengo dos animales
aquí (señalarlos) y tengo dos acá (señalarlos), si los junto todos ahora tengo cuatro ani-
males (realizar conteo).
▪▪ Repetir el procedimiento de contar y juntar, con otras cantidades entre 2 y 10 (puede
utilizar elementos de otras colecciones).
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar las manchitas de los perros que allí aparecen, y agregar manchas para
que todos tengan la misma cantidad que su mamá.
▪▪ Mediar por los puestos con preguntas como; ¿Qué estás haciendo? ¿Qué tienes que ha-
cer para poder dejar a todos los perritos con la misma cantidad de manchitas? ¿Cuántas
manchitas agregaste a este perrito? etc.

▪▪ Finalizar el momento, invitando a algunos niños(as) a mostrar su trabajo y verbalizar cómo
les resultó la experiencia, qué dificultades observaron y cómo las resolvieron.
139
139

CLASE 18
Unidad 6

Lenguaje Verbal
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
OA 1 - 2 escuchar un trozo de la pieza musical llamada Invierno, creada también por el composi-
Transversales: tor italiano Antonio Vivaldi.
Autonomía pensaron al escucharla.
OA 1 - 5 - 6 - 10 • Invitar a los(as) niños(as) que le corresponde compartir a expresarse oralmente a través de
algunas preguntas: ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento
Convivencia y les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la melodía escuchada? ¿Se parece a alguna de las
melodías escuchadas anteriormente? ¿Por qué?
Ciudadanía
OA 9 - 10
• Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie, escuchar nuevamente
Corporalidad y
la pieza musical e imaginar que la interpretan con algún instrumento musical.
Movimiento
OA 4
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: fiera (material complemen-
tario 2) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
significa?
Día de lluvia. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra fiera está escrita en la página 18: “Tuvieron que esconderse tras las rocas
para defenderse de las fieras”.
»» Fiera: animal salvaje o agresivo. Por ejemplo: “En los zoológicos hay muchas fieras, mi
favorita es el león”.
»» Señalar que cierren sus ojos e imaginen que son fieras, luego invitarlos(as) a rugir como
ellas.
»» Pedirles que nombren animales feroces que conozcan.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial
140
140

palabras? Recursos
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido
inicial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas Comenzando el día
palabras? •• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Música:
Lenguaje Verbal: establecer relación fonema-grafema Invierno, Antonio
Vivaldi
•• Libro: Día de
ACTIVA-MENTE (5 min.) lluvia, Ana María
Juego de activación Machado,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fo- ilustrado por
nológicos). Francesc Rovira.
Alfaguara infantil.
ABRE -MENTE (15 min.) Chile 2016.
▪▪ Reflexionar sobre la importancia de aprender el sonido de las letras. Luego, mostrar uno •• Palabra de
a uno los carteles de las letras M-P-L-S y preguntar: ¿Recuerdan cómo se llama este(a) vocabulario
amigo(a) ¿Qué animal es? ¿Con qué sonido comienza su nombre? fiera. Material
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que comiencen con cada uno de los complementario
sonidos presentados anteriormente. 2
▪▪ Luego, invitarlos(as) a representar las letras con su cuerpo, tal como muestran las láminas •• Palitos de la
del alfabeto corporal. buena suerte

Grupal (15 min.) •• Alfabeto corporal
▪▪ Formar grupos de 4 o 5 niños(as) e invitarlos(as) a jugar dominó (Programa Primero Lee a ▪▪ Carteles de ani-
los niños, utilizar ambos sets: dominó sonido inicial vocálico-consonántico y dominó soni- males unidades
do inicial consonántico.). anteriores con so-
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar el juego, haciendo énfasis en que nido inicial M-P-L-S
cada letra debe hacer pareja con un dibujo o imagen que comience con dicho sonido. •• Dominós
▪▪ Monitorear junto al otro adulto las interacciones que van realizando los(as) niños(as) al Programa Primero
ejecutar el juego. LEE a los niños

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia realiza-
da ¿Cómo les resultó la experiencia, fácil o difícil? ¿Por qué?
141
141

CLASE 19
Unidad 6


Identidad y ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Seres vivos en peligro de
Autonomía extinción.
Corporalidad y das con el(la) primer(a) expositor(a).
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
OA 6 tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
en un clima de confianza y respeto.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante de la receta Mariposa de frutas.
da frase y oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.

142
142

•• Panel de
asistencia y
calendario con

sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, La hora de la lectura

agregar Mariposa de frutas
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Palabras de
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. uso frecuente,
Material
ACTIVA-MENTE (5 min.) complementario
Juego de activación 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar nuevamente La mesa pide. Manos a la obra
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide •• Pizarras
que traigan 6 lápices grafito, la mesa pide que traigan 5 lápices scripto, etc. individuales
▪▪ El(la) niño(a) que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos •• Plumones
para verificar que la cantidad sea la correcta. •• Libro Primero LEE
a los niños, guía
▪▪ Entregar pizarras y plumones a cada niño(a).
▪▪ Explicar que Ud. les pedirá que grafiquen una cantidad y después deberán agregar otra
cantidad que Ud. indique, para luego cuantificar la cantidad total en forma individual.
Por ejemplo: Dibujen 3 pelotitas, ahora dibujen 2 más, ¿cuántos pelotitas dibujaron en
total?
▪▪ Recordar que deben cuantificar los elementos uno a uno y agregar la cantidad señalada
para luego contar el total utilizando procedimientos de conteo como marcar, encerrar,
etc.
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita con diversas cantidades (como máximo deben
sumar 10).
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar las flores de ambos maceteros para conocer la solución al problema.
▪▪ Mediar por los puestos, dando énfasis al conteo y al procedimiento que utilicen para
cuantificar.

▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre la experiencia realizada, invitando a algunos
niños(as) a explicar qué procedimiento de conteo realizaron y por qué lo seleccionaron.
143
143

CLASE 20
Unidad 6

Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
imagen 8 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a los(as) ni-
Transversales: ños(as) a observar y apreciar en silencio la obra.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué imaginan al observar
Autonomía la obra.
y preguntar: ¿Te gusta cómo quedaron los flamencos? ¿Por qué? ¿Hay algo que no te
Convivencia y guste de la obra? ¿Por qué? ¿Te gustan los colores usados por el artista? ¿Por qué? ¿Cam-
Ciudadanía biarías alguno? ¿Por qué? ¿Qué material utilizó el artista para crear su obra? ¿Por qué
OA 6 - 8 - 9 - 10 crees eso? ¿Qué material hubieses utilizado tú? ¿Por qué?
Corporalidad y
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitarlos(as) a
Movimiento
reflexionar sobre qué animal le recomendarían representar en una obra a Artur Bordalo si
OA 6
los visitara en la sala.
correspondiente.
etc.).
144
144

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples,
•• Panel de
agregar asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
del buen lector
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y dejarlos sobre su mesa para luego realizar el
conteo.
•• Anexo 2
que traigan 7 delantales, la mesa pide 4 gomas, la mesa pide 3 lápices grafito, etc.
buena suerte
para verificar que la cantidad sea correcta. Manos a la obra
•• Cajas de
ABRE -MENTE (15 min.) colecciones
▪▪ Disponer las cajas de colecciones al alcance de los(as) niños(as). •• Tapetes
▪▪ Explicar que Ud. les pedirá que saquen una cantidad y después deberán agregar la can- •• Carteles de
tidad que falta para llegar a la cantidad total que usted mostrará con un cartel de núme- números
ro. Por ejemplo: “Tomen 4 elementos, ¿cuántos deben agregar para que sean 6 (mostrar
cartel de número 6).
▪▪ Recordar que deben cuantificar los elementos uno a uno y agregar los que necesiten
para llegar a la cantidad señalada.
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita con diversas cantidades (como máximo deben Comunicación
sumar 10).
▪▪ Enviar
CREA-MENTE comunicación para
Grupal (15 min.) preparar exposición
▪▪ Disponer las cajas de colecciones al alcance de los(as) niños(as). de experiencia
▪▪ Explicar que Ud. les pedirá que saquen una cantidad determinada y después ellos(as) personal (Material
deberán agregar los elementos que faltan para llegar a una cantidad. Por ejemplo: Se- complementario 3).
leccionen 3 elementos (dar tiempo para realizar la acción), luego preguntar ¿Cuántos Tema: Mi personaje
elementos deben agregar para tener 9? Dar tiempo para realizar la acción. de cuento favorito.
▪▪ Invitar al grupo a realizar conteo en voz alta (con correspondencia uno a uno) para veri- Considerar dos
ficar que la cantidad sea la correcta. o tres niños(as) a
▪▪ Enfatizar que deben contar los elementos uno a uno y agregar los que necesiten para exponer por clase.
llegar a la cantidad señalada.
sumar 10).

▪▪ Finalizar el momento, invitando al grupo a reflexionar sobre la experiencia realizada ver-
balizando cómo les resultó la experiencia, qué dificultades encontraron y cómo las resol-
vieron.
145
145

CLASE 21
Unidad 6


Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que imaginan al obser-
Identidad y var la obra.
OA 1 - 5 - 10 y preguntar: ¿Crees que la obra está bien realizada? ¿Por qué? ¿Crees que se ve real el
gato de la obra? ¿Por qué? ¿Le agregarías o quitarías algún elemento? ¿Cuál? ¿Por qué?
Convivencia y ¿Reconoces algún objeto familiar en la obra? ¿Cuál? ¿Por qué?
▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(as) niños(as) a través de la pregunta: ¿Por
Corporalidad y qué Artur Bordalo habrá escogido un gato para representarlo en una obra?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia Visualizar.
▪▪ Recordar que esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y
sentir lo que se describe en el texto.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Un hogar para pájaro e interrogar sobre la portada
del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Un hogar para pájaro mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
o notita adhesiva):
cemos a Vernon y a Pájaro en el bote despidiéndose de sus amigos. Preguntas para guiar
la visualización: ¿Es grande o chico el bote? ¿De qué color es el remo? ¿Cuántos amigos
los despidieron? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible,
comparar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura.
146
146

cemos a Vernon triste porque pájaro no le decía nada sobre los lugares que le mostraba. Recursos
Preguntas para guiar la visualización: ¿De qué color será el lugar que Vernon le mostró?
¿Dónde está ubicado? ¿Qué expresión tiene la cara de Vernon? Esperar a que los(as) Comenzando el día
niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comparar la visualización con la ima- •• Panel de
gen del libro. Continuar con la lectura. asistencia y
▪▪ Al término de la página 25, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visua- calendario con
licemos la casa al final del camino. Preguntas para guiar la visualización: ¿De qué color sus complementos
es? ¿Cuál es su tamaño? ¿Tiene ventanas? ¿Es de madera? ¿Tiene jardín? Esperar a que •• Presentación 1
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comparar la visualización con •• Anexo 1
la imagen del libro.
▪▪ Al terminar el libro, finalizar la actividad invitando a los(as) niños(as)(as) a reflexionar sobre La hora de la lectura
las visualizaciones realizadas y por qué esto es importante cada vez que escuchamos o •• Cartel de normas
leemos un libro. del buen lector
•• Libro: Un hogar
para pájaro,
Philip C. Stead,
traducción Pilar
Armida. México:
Océano, travesía.
Lenguaje Verbal: escritura emergente 2015.
Manos a la obra
receta Mariposa
de frutas

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a leer en conjunto nuevamente el texto gigante receta Mariposa Importante
de frutas compartida la semana anterior durante el período La hora de la lectura. ▪▪ Para Manos a
▪▪ Destacar los elementos más importantes que caracterizan a este tipo de texto: ingredien- la obra de las
tes, preparación e imagen. clases 1, 6, 11, 16
▪▪ Preguntar ¿Cuándo se podría realizar esta receta? ¿Les gustaría prepararla en su casa? y 21 de la unidad
7, preparar con
CREA-MENTE anterioridad las
Autónomo (20 min.) guías para cada
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11, en donde podrán escribir la receta Ma- libro de cuentos.
riposa de frutas y así llevarla a su casa para prepararla en familia. ▪▪ Considerar que
▪▪ Motivar la escritura señalando que ellas(os) conocen más letras, por lo tanto, deben inten- cada guía se
tar escribir lo mejor que puedan las palabras que necesitan para su receta. compone de 2
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. páginas, las cuales
▪▪ Borrar la pizarra si el modelado se hizo en ella. debe extraer,
▪▪ Motivar la escritura de los(as) niño(as) recalcando la importancia de que escriban como recortar y armar.
▪▪ Utilizar corchetes,
cuerda o accoclip
para unirlas.

▪▪ Finalizar el momento, invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad indi-
cando qué palabra les fue más fácil escribir y por qué. Realizar la misma pregunta pero
enfocada en lo que les causó mayor dificultad y por qué.
147
147

CLASE 22
Unidad 6


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El agua y su ciclo.

148
148

•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
El agua y su ciclo
agregar •• Palabras de
uso frecuente.
1
Manos a la obra
•• Cajas de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda dando instrucciones de agruparse por
colecciones
distintas cantidades, por ejemplo: Simón manda que formen grupos de 10 integrantes,
•• Libro Primero Lee
Simón manda que formen grupos de 5 integrantes, Simón manda que hagan grupos de
a los Niños, guía
7 integrantes, etc.
12

▪▪ Disponer las cajas de colecciones al alcance de los(as) niños(as).
▪▪ Explicar que Ud. les pedirá que saquen una cantidad determinada y después ellos(as)de-
berán agregar los elementos que faltan para llegar a una cantidad mayor. Por ejemplo:
Seleccionen 5 elementos (dar tiempo para realizar la acción), luego preguntar ¿Cuántos
elementos deben agregar para tener 7? Dar tiempo para realizar la acción.
▪▪ Invitar al grupo a realizar conteo en voz alta (con correspondencia uno a uno) para veri-
ficar que la cantidad sea la correcta.
▪▪ Enfatizar que deben contar los elementos uno a uno y agregar los que necesiten para
llegar a la cantidad señalada.
sumar 10).
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar los elementos de cada conjunto y completar dibujando el resultado.
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué estás haciendo? ¿Qué tienes
que hacer para poder resolver este problema? ¿Qué técnica estas utilizando para cuan-
tificar? etc.

▪▪ Finalizar el momento, invitando al grupo a reflexionar sobre la experiencia realizada ver-
balizando cómo les resultó la experiencia, qué dificultades encontraron y cómo las resol-
vieron.
149
149

CLASE 23
Unidad 6


Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
de la pieza musical llamada La tempestad en el mar, creada también por el compositor
de algunas preguntas: ¿Reconociste algún instrumento? ¿La habías escuchado antes?
Convivencia y ¿Qué nombre le hubieses puesto tú? ¿Por qué? ¿Qué les gustó más de la pieza que escu-
Ciudadanía charon? ¿Qué imaginaron? ¿Se parecía a las otras obras de Vivaldi? ¿Qué sentimiento
OA 9 - 10 provocó en Uds? ¿Cómo se habrá sentido Vivaldi cuando compuso esta obra?
Movimiento • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las melodías escucha-
OA 6 das durante la unidad: ¿En que se parecían las distintas melodías? ¿Por qué? ¿En qué se
diferenciaban? ¿Por qué? ¿Cuál fue tu favorita? ¿Por qué?
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: reparar (material comple-
significa?
Un hogar para pájaro. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra reparar está presente en el texto en la página 21: ”Esta casa necesita
reparaciones”.
»» Reparar: arreglar algo que está roto. Por ejemplo: “El otro día se me rompió un
zapato, lo llevé al zapatero y lo reparó”.
»» Pedirles que observen la sala y busquen algún objeto que necesite ser reparado,
por ejemplo: una mesa, silla, ventana, cierre de una mochila, etc.
150
150

»» Pensar algún elemento u objeto de su casa que necesite reparación, señalarlo y
justificar por qué. Brindar un ejemplo: en mi casa hay una mesa que necesita ser Recursos
reparada porque está coja y siempre se mueve cuando la ocupamos.
Comenzando el día
•• Panel de
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas asistencia y
palabras? calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
•• Música:
La tempestad
en el mar, Antonio
Lenguaje Verbal: establecer relación fonema-grafema Vivaldi
D, N, T, F La hora de la lectura
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro: Un hogar
para pájaro,
ACTIVA-MENTE (5 min.) Philip C. Stead,
Juego de activación traducción Pilar
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial consonántico (inicio del libro en set de juegos Armida. México:
fonológicos). Océano, travesía.
2015.
ABRE -MENTE (15 min.) •• Palabra de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar al Luche. Realizarlos con anterioridad a la experiencia vocabulario
(con tiza o cinta adhesiva en el suelo). En cada casillero ubicar una letra, dibujo u objeto reparar. Material
que comience con los sonidos D-T-N-F. Modelar cómo jugar e indicar que a medida que complementario
avanzan en el luche, deben indicar el sonido de la letra o el sonido inicial del dibujo co- 2
rrespondiente al casillero respectivo. •• Palitos de la
▪▪ Dividir al grupo de acuerdo a la cantidad de luches elaborados. buena suerte
Grupal (15 min.) •• Luches
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la guía 13, en donde deberán escribir la letra que repre- •• Libro Primero LEE
senta el sonido inicial de cada uno de los dibujos que la componen. a los niños, guía
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. 13
Reflexión (10 min.) Importante:

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada Para Manos a la
niño(a) deberá señalar qué sonido le resultó más fácil o difícil de reconocer y por qué. obra de la clase 3
(unidad 7) preparar un
memorice con:
▪▪ Letras móviles
seleccionando
todas las letras
trabajadas.
▪▪ Tarjetas conciencia
fonológica,
seleccionando
todas las imágenes
que comiencen
con los sonidos
trabajados en
unidades anteriores.
▪▪ Armar las parejas
(letra-imagen) y a
partir de cuántas
se formen, distribuir
la cantidad de
niños(as) por grupo.
151
151

CLASE 24
Unidad 6


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante El agua y su ciclo.

152
152

▪▪
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples: El agua y su ciclo
quitar •• Palabras de
uso frecuente.
1
Manos a la obra
•• Libro primero LEE
▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda dando instrucciones de agruparse por
a los niños, guía
distintas cantidades, por ejemplo: Simón manda que formen grupos de 10 integrantes, Si-
14
món manda que formen grupos de 5 integrantes, Simón manda que hagan grupos de 7
integrantes, etc.

▪▪ Dibujar en la pizarra un niño (Pedro) con 2 globos, una niña con 4 globos, otra con 5 glo-
bos.
▪▪ Explicar: “Todas las niñas quieren tener la misma cantidad de globos que Pedro, Tenemos
que ayudarlas a que en caso de que alguna niña tenga más que Pedro, los tacharemos”
▪▪ Verbalizar el conteo junto al grupo, resaltando la operación realizada: “ Rosa tiene 4 glo-
bos y sólo desea tener dos, contemos. 1, 2, el resto debemos tacharlos, 1 (tachar) 2 (ta-
char), ¿cuántos tuvimos que tachar?
▪▪ Repetir lo mismo con la otra niña, recordando que cuando alguien tiene más, deben
tachar el elemento que sobra.
▪▪ Realizar más problemas simples en donde los(as) niños(as) deban quitar cantidades si-
guiendo los mismos pasos detallados anteriormente.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben tachar 4 flores del ramo allí presentado, y luego cuantificar cuantas quedaron
sin tachar.
tificar? Etc. Enfatizar el concepto de quitar.

▪▪ Invitar al grupo a exponer lo realizado. Mediar con preguntas como: ¿Qué realizamos
hoy? ¿Qué tuvimos que hacer para resolver los problemas? ¿Alguien puede darme un
ejemplo de algún problema matemático? Etc.
153
153

CLASE 25
Unidad 6

DESTACAR: Hoy se completa otra decena de palitos, la cual representa 10 días más que
Lenguaje Artístico
hemos asistido al colegio. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia
OA 1 - 2
importante ocurrida durante los últimos 10 días que han asistido al colegio y cambiar palitos
Transversales: de contenedor.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).
Autonomía
OA 1 - 5 - 6 - 10 Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
Convivencia y imagen 10 de la Presentación 1 Arte con desechos (PowerPoint), invitando a los(as) ni-
Ciudadanía ños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
OA 6 - 8 - 9 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Qué animales se ven representados en la obra? ¿Por qué crees que el autor
decidió hacer dos? ¿Cuántos colores identificas en ella? ¿Cuáles? ¿Por qué el artista ha-
Corporalidad y
brá escogido a estos animales para su obra? ¿Crees que se observan reales? ¿Por qué?
Movimiento
¿Qué le cambiarías? ¿Por qué? ¿Qué elementos de desecho utilizó el autor para crear
OA 7
esta obra? ¿Por qué crees eso?
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitar al curso a
reflexionar sobre el tipo de arte creado por el portugués Artur Bordalo (reutilizando dese-
chos plásticos, chatarra, neumáticos, etc.) destacando qué les gustó (o no les gustó) de
las obras, argumentando cada respuesta.
correspondiente.
etc.).
154
154

relate al grupo la historia que leyó. Recursos

Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. La hora de la lectura
ACTIVA-MENTE (5 min.) del buen lector
Juego de activación •• Biblioteca de aula
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda dando instrucciones de agruparse por •• Anexo 2
distintas cantidades, por ejemplo: Simón manda que formen grupos de 10 integrantes, •• Palitos de la
Simón manda que formen grupos de 5 integrantes, Simón manda que hagan grupos de buena suerte
7 integrantes, etc.
Manos a la obra
•• Cajas de
colecciones
▪▪ Invitar a los niños y niñas a contar elementos de las cajas de colecciones y disponerlas al
•• Tarjetas de
alcance de ellos(as)
número
▪▪ Indicar que Ud. les brindará distintas indicaciones a través de las cuales deberán sacar
•• Tapetes
distintos elementos de las cajas de colecciones y a partir de estos, descubrir si deben
agregar o quitar una cantidad de acuerdo a la indicación que Ud. les de. Por ejemplo:
a los niños, guía
Todos cuenten 5 tapas (nombrar la colección seleccionada y dar tiempo para realizar
15
la acción), ahora necesito que tengan 8 tapas piensen en silencio lo que deben hacer:
agregar o quitar elementos. Dar tiempo para contar y agregar los elementos.
▪▪ Luego preguntar: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Agregar o quitar? ¿Cuántas tapas tuvieron
que agregar? ¿Cómo supieron la respuesta?
▪▪ Recordar que deben contar los elementos uno a uno y luego agregar o quitar los elemen-
tos que necesiten para completar la cantidad señalada.
▪▪ Repetir las acciones anteriores mientras el tiempo lo permita, intercalando problemas de
agregar y quitar con diversas cantidades en un ámbito numérico entre 1 y 10.
▪▪ Ejemplo de problema para quitar: Saquen 6 tuercas (u otra colección seleccionada por
Ud.) dar tiempo para contar. Luego indicar: ahora necesito que tengan 4 tuercas, pien-
sen en silencio si deben agregar o quitar elementos. Dar tiempo para contar y agregar
los elementos.
▪▪ Luego preguntar: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Agregar o quitar? ¿Cuántas tuercas tuvie-
ron que quitar? ¿Cómo supieron la respuesta?
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben dibujar, agregando 5 globos a la imagen y luego cuantificar para responder
cuántos globos hay en total.
tificar? Etc.

hoy? ¿Qué tuvimos que hacer para resolver los problemas? ¿Alguien puede darme un
ejemplo de algún problema en donde debamos agregar o quitar para llegar a la res-
puesta? etc.
155
155

Unidad 7
El baúl de los cuentos

Cronograma unidad 7: El baúl de los cuentos
Obra de arte Mi personaje de Tocata y fuga, para Mi personaje de Obra de arte
cuento favorito órgano en re menor cuento favorito
••Cuento: La caperucita ••Lectura compartida: ••Cuento: La caperucita ••Lectura compartida: ••Lectura
roja (comprensión La ratita presumida roja (vocabulario: La ratita presumida independiente.
lectora). (cuento) simular). (cuento)
escritura emergente: Matemático: establecer relación Matemático: Matemático:
cuento colectivo comparar cantidades fonema-grafema comparar cantidades comparar cantidades
Obra de arte Mi personaje de cuento Vals de la bella Mi personaje de Obra de arte
favorito durmiente cuento favorito
••Cuento: Los tres ••Lectura compartida: ••Cuento: Los tres ••Lectura compartida: ••Lectura
cerditos (visualizar). La Caperucita Roja se cerditos (vocabulario: La Caperucita Roja se independiente.
siente mal (afiche) enfadado). siente mal (afiche)
escritura emergente: Matemático: reconocer y escribir Matemático: Matemático:
cuento comparar cantidades sonido final vocálico comparar cantidades comparar cantidades
Obra de arte Mi personaje de cuento Sad Brothers Mi personaje de Obra de arte
favorito cuento favorito
••Cuento: El león y el ••Lectura compartida ••Cuento: El león y el ratón ••Lectura compartida: ••Lectura
ratón (visualizar). Hansel y Gretel (vocabulario: roer). Hansel y Gretel independiente.
(cuento) (cuento)
escritura emergente: Matemático: identificar sonido Matemático: Matemático: resolver
cuento comparar cantidades inicial comparar cantidades problemas simples
158

Cronograma unidad 7: El baúl de los cuentos
Obra de arte Mi personaje de Canción de cuna Mi personaje de Obra de arte
cuento favorito cuento favorito
••Cuento: El pastorcito ••Lectura compartida: ••Cuento: El ••Lectura compartida: •• Lectura
mentiroso (visualizar). ¡Vivan los cuentos! pastorcito mentiroso ¡Vivan los cuentos! independiente.
(afiche) (vocabulario: (afiche)
••Palabras de uso radiante). ••Palabras de uso
escritura emergente: Matemático: resolver identificar sonido final Matemático: resolver Matemático: resolver
cuento problemas simples vocálico problemas simples problemas simples
Obra de arte Mi personaje de cuento Spanish flea Mi personaje de Obra de arte
favorito cuento favorito
••Cuento: El patito feo ••Lectura compartida: ••Cuento:El patito ••Lectura compartida: ••Lectura
(visualizar). Títere de material feo (vocabulario: Títere de material independiente.
reciclado (instructivo) alboroto). reciclado (instructivo)
escritura emergente: Matemático: resolver reconocer sonido Matemático: resolver Matemático: resolver
cuento problemas simples inicial problemas simples problemas simples
Observaciones
159

CLASE 1
Unidad 7

Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido final para asistencia y conceptos ma-
OA 1- 2 - 3 - 5 - 6 - 8 temáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.

Lenguaje Artístico
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy comienzan la nueva unidad El baúl de los cuentos en la
OA 1 - 2
que conocerán distintas esculturas de personajes y objetos relacionados a estos.
Transversales: ▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
Identidad y a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Autonomía ▪▪ Comentar que esta obra se encuentra en la ciudad de Barcelona en España y es parte
OA 1 - 5 - 6 - 10 de una fuente que se llama Fuente de la caperucita y el lobo.
Convivencia y y preguntar: ¿Te gusta la obra? ¿Por qué? ¿Qué personajes se observan? ¿Cómo será
Ciudadanía la textura de la escultura? ¿Por qué crees que el escultor habrá hecho esta obra? ¿Le
OA 6 - 8 - 9 cambiarías algo? ¿Por qué? ¿Le pondrías colores? ¿Cuáles? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
OA 6 rante toda la unidad distintos(as) de ellos(as) tendrán la posibilidad de compartir sus apre-
ciaciones sobre distintas esculturas inspiradas en cuentos.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector
Lectura en voz alta

▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Caperucita roja e interrogar sobre la portada del
texto.
tor.
▪▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para realizar después de la lectura:
•• Explícitas (ahí en el texto): ¿Por qué Caperucita le llevaba miel a su abuelita? ¿Qué hizo
el lobo cuando se encontró con Caperucita? ¿Qué le hizo el lobo a la abuelita? ¿Por
qué lobo salió huyendo de la casa de la abuelita?
•• Inferenciales (buscar y pensar): ¿Por qué el lobo le mintió a Caperucita? ¿Por qué el
lobo se metió a la cama disfrazado de abuelita?
•• Valórica (del corazón): ¿A Uds. les han mentido alguna vez? ¿Quién? ¿Cómo se han
sentido?, y Uds. ¿Han dicho mentiras? ¿A quién? ¿Cómo creen que se sintió esa per-
sona?
▪▪ Finalizar reflexionando sobre las respuestas brindadas por los(as) niños(as).
160
160

Recursos
Comenzando el día
Lenguaje Verbal: escritura emergente
•• Panel de
asistencia y
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (sugerencias pág. 13 capítulo inicial). La hora de la lectura
ABRE-MENTE (10 min.) del buen lector
Presentación de la unidad •• Libro: Caperucita
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy roja. Adaptación
comienzan una nueva unidad llamada El baúl de los cuentos. Reflexionar con ellos(as) Luz Orihuela,
sobre esta temática a través de preguntas abiertas, por ejemplo: ¿Qué creen que vamos traducción Esther
a hacer en esta unidad? ¿Por qué creen eso? ¿Qué cuentos conocen? Sarfatti, ilustrado
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad y describir con el grupo lo que se observa en ella. por Francesc
▪▪ Leer en voz alta las palabras (cuentos, personajes, historias, fantasía). Rovira. New York,
▪▪ Comentar que a lo largo de todo el año, han leído muchos cuentos que han creado otras Sholastic, 2004
personas y que durante esta unidad cada uno(a) de ellos(as) podrá escribir sus propios
Manos a la obra
cuentos.
unidad
CREA-MENTE
•• Material com-
Grupal (15 min.)
plementario 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse formando un círculo e invitarlos(as) a crear un cuento
colectivo, es decir, lo inventarán todos juntos.
buena suerte
▪▪ En conjunto seleccionar el lugar donde ocurrirá la historia y algunos elementos que se
•• Cartulina o pa-
podrían incluir (material complementario 1).
pel craft
▪▪ Proponer un título para el cuento, por ejemplo La casa abandonada y los perritos pelu-
dos, La magia del bosque, La señora María y el bosque, etc.
▪▪ Señalar: “Yo comenzaré la historia y con los palitos de la buena suerte Uds. irán diciendo
lo que ocurrirá”.
▪▪ Comenzar el cuento diciendo:
•• Había una vez, una casa abandonada al final de una calle (asegurar presentar el lu-
gar y los personajes). Muy cerca de ahí vivían dos niños que eran muy amigos. Importante:
•• Un día, cuando los(as) niños(as) regresaban del colegio escucharon...” (asegurar que
se genere un problema y se desarrolle). Dejar el cuento
•• Finalmente, los niños aprendieron que...(asegurar que se solucione el problema). creado en un lugar
▪▪ Mediar utilizando la estructura del cuento: Había una vez…entonces, de pronto, de re- visible de la sala ya
pente…finalmente. que se volverá a
▪▪ Cada vez que un(a) niño(a) agregue una parte a la historia, recordar las partes anteriores utilizar más adelante.
a modo de ir dando continuidad a la historia.
▪▪ Escribir con ayuda de los(as) niños(as) el cuento en formato grande (cartulina o papel
craft) y leerlo en conjunto.

▪▪ Finalizar el momento reflexionando en torno a la experiencia. Preguntas sugeridas: ¿Qué
les pareció la actividad? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Fue difícil? ¿Por qué? ¿Les gustó trabajar
de manera grupal? ¿Por qué?
161
161

CLASE 2
Unidad 7


Transversales: ▪▪ Comentar que como están en la nueva unidad El baúl de los cuentos, desde hoy la expe-
Identidad y riencia personal para compartir será Mi personaje de cuento favorito.
das con el(la) primer(a) niño(a).
Corporalidad y ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel
Movimiento curso la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere
OA 4 pertinente reforzar.
compañeros(as).
oral.
Presentación
personal:
Entregar a cada
la participación de ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante La ratita presumida.
recortar la hoja con (haciendo coincidir la lectura con la letra que va apuntando) para modelar: direccio-
los diplomas al final nalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), pausas en comas y
del libro de guías puntos, entonación y ritmo acorde al texto.
de los(as) niños(as). ▪▪ Volver a leer el texto, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.
Guardar y entregar cada oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.
a medida que co- ▪▪ Al finalizar la lectura, intencionar el desarrollo de conciencia de palabra a través del con-
rresponda. teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene esta

▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: sin - donde - mal - cuando - día (ma-
162
162

una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de dificul- Recursos
otras palabras. Comenzando el día
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1

La ratita presumida
Pensamiento Matemático: comparar cantidades hasta •• Palabras de
10 uso frecuente.
Material
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). complementario
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. 2
Manos a la obra
•• Tarjetas de
números (set
memorice del
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos.
programa Primero
LEE a los niños)
que traigan 3 libros, la mesa pide 5 témperas, la mesa pide 6 loncheras, etc.
entre 1 y 10
•• Cajas de
para verificar que la cantidad sea correcta. Asegurar que los(as) niños(as) ubiquen los
colecciones
objetos solicitados sobre sus mesas.
•• Fichas bicolor
•• Tapetes
▪▪ Invitar al grupo a recordar en qué situaciones de la vida cotidiana tenemos que contar:
jugar a la escondida, al comprar, para saber cuantos niños(as) asistieron en el día, etc.
un tapete (el que está al final del libro de guías de niños(as)).
▪▪ Nombrar dos cantidades y dar tiempo para que todos(as) realicen sus colecciones. Por
ejemplo: vamos a contar 5 elementos y dejarlos en el lado naranjo y también vamos a
contar 8 elementos y dejarlos en el lado azul.
uno a uno.
▪▪ Guiar la comparación con preguntas tales como: ¿Son iguales o diferentes estas canti-
dades? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál de los grupos tiene más cantidad? ¿Cuál de los grupos
tiene menos cantidad?
▪▪ Volver a contar los elementos, verificando cual grupo tiene más y cuál menos cantidad.
▪▪ Repetir el procedimiento descrito con otras cantidades entre 1 y 10.
CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse en parejas.
▪▪ Entregar a cada una un set de tarjetas de números (del set de memorice o de las que Ud.
disponga en la sala) y 20 unidades de fichas bicolor.
▪▪ Indicar que en parejas, cada uno deberá tomar al azar un número y representar la can-
tidad con sus fichas. Luego deberán comparar entre los dos, cúal de los dos tiene una
mayor cantidad de fichas, y a su vez cuál de los dos tiene una menor cantidad de fichas.
▪▪ Monitorear el trabajo de cada pareja, verificando la correcta comparación a través de
algunas preguntas. ¿Quién tiene la mayor cantidad de fichas? ¿Quién tiene la menor
cantidad de fichas? ¿Cómo lo saben?
Reflexión (5 min.)
▪▪ Invitar a algunas parejas a pasar adelante y contar su experiencia.
163
163

CLASE 3
Unidad 7

OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 temáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Artístico Compartir algo especial: apreciación musical (15 minutos)

OA 1 - 2 • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Tocata y fuga, para órgano en re menor,
Transversales: compuesta por el alemán Joan Sebastian Bach.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) ¿Qué
Autonomía sintieron al escucharla? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a tra-
vés de algunas preguntas: ¿Te gustó la pieza escuchada? ¿Por qué? ¿La imaginas en un
Convivencia y cuento? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Qué habrá sentido el autor cuando la creó? ¿Qué otro
Ciudadanía nombre le pondrías? ¿Por qué? ¿En qué situación se podría escuchar esta melodía? ¿Por
OA 9 - 10 qué?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y moverse al son de la
OA 5 melodía.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: simular (material comple-
significa?
Caperucita roja. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
delo:
»» La palabra simular está presente en el texto en la página 14: -Es porque estoy en-
ferma, hijita -le dijo el lobo simulando la voz de la abuelita.
»» Simular: representar algo, fingiendo o imitando lo que no es. Por ejemplo, a mi
hermana pequeña le gusta simular que es un conejito y anda saltando por toda
la casa.
•• Invitar a los(as) niños(as)a realizar interacciones con la nueva palabra, simulando di-
versas situaciones:
»» Por ejemplo: simular que son piratas, simular que están nadando, simular que pue-
den volar, simular que son estatuas, etc.
164
164

▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido Recursos
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas Comenzando el día
palabras? •• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
•• Música: Tocata y
Lenguaje Verbal: establecer relación fonema-grafema fuga, para órgano
en re menor, Joan
Sebastian Bach
Juego de activación •• Libro: Caperucita
Seleccionar y realizar juego de análisis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). roja. Adaptación
Luz Orihuela,
ABRE -MENTE (10 min.) traducción Esther
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos durante las unidades anteriores, mostrar uno a uno los Sarfatti, ilustrado
carteles mientras pregunta ¿Cómo se llama este(a) amigo(a)? ¿Con qué sonido comien- por Francesc
za su nombre? ¿Quién me puede nombrar un objeto que comience con este sonido? Rovira. New York,
▪▪ Luego seleccionar 4 láminas del alfabeto corporal e invitar a los(as) niños(as) a represen- Sholastic, 2004
tar las letras con su cuerpo. •• Palabra de
vocabulario
CREA-MENTE simular. Material
Grupal (20 min.) complementario
▪▪ Formar grupos de 4 o 5 niños(as) e invitarlos(as) a jugar memorice (con la selección de le- 3
tras y tarjetas realizadas previamente a partir de lo señalado en la clase 23 de la unidad 6. •• Palitos de la
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad. Haciendo énfasis, en que buena suerte
cada letra debe hacer pareja con un dibujo o imagen que comience con dicha letra. Manos a la obra
▪▪ Monitorear junto al otro adulto las interacciones que van realizando los(as) niños(as) al •• Alfabeto corporal.
ejecutar el juego. •• Carteles de
animales
Reflexión (10 min.) (unidades
▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la actividad, cada anteriores)
niño(a) deberá mencionar qué dibujo o letra le costó más identificar (y por qué) y cuál •• Letras móviles
fue más fácil (y por qué). y tarjetas
conciencia
fonológica,
previamente
seleccionadas
para jugar
memorice
165
165

CLASE 4
Unidad 7

OA 4 -5 - 6
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento
favorito.
Transversales:
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
Identidad y ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Autonomía Intencionar que las preguntas no se repitan y que vayan dirigidas hacia aspectos claves
OA 1 - 5 - 6 - 10 que el(la) compañero(a) haya presentado.
▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a aspectos positivos observados en su presentación.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer, repitiendo las mismas consideraciones efec-
Convivencia y tuadas con el(la) primer(a) expositor(a).
Ciudadanía ▪▪ Cerrar el momento felicitando la presentación de los(as) niños(as) expositores(as). Retroa-
OA 9 - 10 limentar a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basa-
dos en un clima de confianza y respeto.
Corporalidad y
Movimiento
oral.
OA 4
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante La ratita presumida.

166
166

•• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: comparar cantidades hasta
10
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). La ratita presumida
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes 2
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide Manos a la obra
que traigan 8 estuches, la mesa pide 2 tapetes, la mesa pide 5 plumones, etc. •• Tarjetas de
▪▪ El(la) niño(a) que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos números (set
para verificar que la cantidad sea correcta. Asegurar que los(as) niños(as) ubiquen los memorice del
objetos solicitados sobre sus mesas. programa Primero
LEE a los niños)
ABRE -MENTE (15 min.) entre 1 y 10
▪▪ Invitar al gurpo a recordar en qué situaciones de la vida cotidiana tenemos que contar: •• Cajas de
jugar al luche, para formar distintas cantidades con las cajas de colecciones, etc. colecciones
un tapete (el que está al final del libro de guías de niños(as)). •• Fichas bicolor
▪▪ Nombrar dos cantidades y dar tiempo para que todos(as) realicen sus colecciones. Por •• Tapetes
ejemplo: vamos a contar 3 elementos y dejarlos en el lado naranjo y también vamos a
contar 6 elementos y dejarlos en el lado azul.
uno a uno.
▪▪ Volver a contar los elementos, verificando cual grupo tiene más y cuál menos cantidad.
CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
Reflexión (5 min.)
167
167

CLASE 5
Unidad 7

temáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 3 - 5
OA 4 -5 - 6
▪▪ Invitar a los (as) niños(as) a recordar la nueva unidad El baúl de los cuentos.
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
OA 1 - 2 a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Comentar que esta escultura está inspirada en el cuento El flautista de Hamelin y se en-
Transversales: cuentra en la ciudad de Hamelin en Alemania.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Identidad y obra: ¿De qué material está hecha la escultura? ¿Por qué crees eso?
OA 1 - 5 - 6 - 10 y preguntar: ¿Te gusta? ¿Por qué? ¿De qué material está realizada la escultura? ¿Cómo
crees que es la textura de ese material? ¿Si fueras el escultor qué otro material hubieses
utilizado? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sienten las personas cuando observan esta
Convivencia y
escultura? ¿Por qué crees eso?
Ciudadanía
OA 6 - 8 - 9 - 10 los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitándolos(as)
Corporalidad y a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué le preguntarías al creador de esta escultura?
Movimiento ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
168
168

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: comparar cantidades hasta
10 •• Panel de
asistencia y
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda, explicando que Ud. solicitará diferentes La hora de la lectura
elementos, y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. Por ejemplo: Simón dice que
•• Carttel de normas
Catalina me traiga 5 lápices y Rodrigo me traiga 6 lápices.
del buen lector
▪▪ Invitar al grupo a contar en voz alta la cantidad de lápices seleccionada por cada ni-
ño(a) y luego preguntar: ¿Quién trajo una cantidad mayor de lápices, Rodrigo o Catali- •• Biblioteca de aula
na? ¿Cómo lo saben? •• Anexo 2
▪▪ Repetir esta acción con otra pareja de niños(as). •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Disponer las fichas bicolor al alcance de los(as) niños(as) y entregar a cada uno un ta- Manos a la obra
pete.
•• Fichas bicolor
▪▪ Mostrar un cartel de número (entre 1 y 10) y dar tiempo para que todos(as) realicen su
colección de la cantidad que indica el número. •• Tapetes
▪▪ Verificar cuantificando todos juntos sus colecciones, dando énfasis a la correspondencia •• Carteles de
uno a uno y colocándolos uno al lado del otro. números
▪▪ Mostar otro número y pedirles que lo cuantifiquen. •• Tarjetas de
▪▪ Mediar con preguntas como: ¿Cuál de los dos grupos tiene más cantidad? números (set
▪▪ Volver a realizar la cuantificación verificando cuál grupo tiene más y cuál tiene menos. memorice del
▪▪ Anotar en la pizarra el numero que representa a la cantidad mayor programa Primero
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita, mostrando diferentes números. LEE a los niños)
entre 1 y 10
CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
Reflexión (5 min.)
169
169

CLASE 6
Unidad 7

Lenguaje Verbal matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 2 - 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
▪▪ Comentar que esta obra se llama Gato con botas y se encuentra en la comunidad de
Villa le Grand, en Francia.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que sienten al observar
Identidad y la obra.
OA 1 - 5 - 6 - 10 y preguntar: ¿Te gusta? ¿Por qué? ¿Le cambiarías algo? ¿Por qué? ¿Te gustan los colores
que utilizó el autor de la obra? ¿Por qué? ¿Cambiarías alguno? ¿Por qué? ¿De qué ta-
Convivencia y maño crees que es? ¿Por qué?
Corporalidad y del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿De qué personaje de cuento te gustaría
Movimiento crear una escultura? ¿Por qué?
▪▪ Contar que hoy volverán a trabajar con la estrategia de comprensión lectora que se lla-
ma Visualizar.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Los tres cerditos e interrogar sobre la portada del
texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
tor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Los tres cerditos mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas se-
ñaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o
notita adhesiva):
▪▪ Al término de la página 14, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua-
licemos al lobo soplando con fuerza la casa de paja. Preguntas sugeridas para guiar la
visualización ¿Qué postura tiene el lobo para soplar? ¿La casa voló alto? Dar tiempo para
que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 25, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visuali-
cemos al lobo enfadado y a los tres cerditos muertos de miedo. Preguntas sugeridas para
guiar la visualización:
170
170

¿Cómo es la expresión de la cara del lobo? ¿Están juntos los tres cerditos? ¿En qué parte
de la casa le hablan al lobo? ¿Cómo es esa parte de la casa? Recursos
Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 32, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visuali- Comenzando el día
cemos al lobo chamuscado (quemado) y escapando a toda velocidad. Preguntas sugeri- •• Panel de
das para guiar la visualización ¿Quedó sucio con la chimenea? ¿Le duele la quemadura? asistencia y
¿Cómo se ve su cola chamuscada (quemado)? Esperar a que los(as) niños(as) comenten calendario con
sus visualizaciones y continuar con la lectura hasta finalizar el cuento. sus complementos
▪▪ Cerrar la experiencia reflexionando con el grupo por qué son importantes las estrategias de •• Presentación 1
comprensión que han aprendido durante las distintas unidades. •• Anexo 1
del buen lector
•• Libro: Los
Lenguaje Verbal: escritura emergente tres cerditos.
Adaptación
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Xosé Ballesteros,
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. ilustraciones
Marco Somá.
ACTIVA-MENTE (5 min.) Editorial
Juego de activación Kalandraka, 2016
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos)
Manos a la obra
•• Texto gigante La
ratita presumida
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar el tema de la unidad y a compartir nuevamente el
texto gigante del cuento La ratita presumida, leído la semana anterior durante el momen-
to La hora de la lectura.
▪▪ Realizar lluvia de ideas para resaltar las características más importantes de este tipo de
texto. Procurar centrar la conversación en aspectos tales como: personajes, relato de
una historia que tiene inicio (en donde se presentan los personajes y el lugar donde ocu-
rrirá la historia), desarrollo (donde se presenta un problema que la(el) protagonista busca
resolver) y final (donde se soluciona el problema), que ocurre en un lugar determinado,
pueden ocurrir hechos mágicos, etc.
▪▪ Destacar que existen oraciones claves que nos ayudan al momento de escribir un cuento:
- Para iniciar: Había una vez, En un lejano lugar, Hace mucho tiempo, etc.
- Para continuar: De repente, De pronto, Inesperadamente, etc.
- Para terminar: Finalmente, Desde ese día, Al fin, etc.
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Señalar que al igual como les mencionó la semana anterior, durante esta unidad ellos(as)
podrán crear sus propios cuentos. Agregar que cada semana escribirán en forma indi-
vidual un cuento diferente y lo podrán llevar a su casa para compartirlo con sus seres
queridos.
▪▪ Entregar a cada niño(a) el libro de cuentos en donde realizaran su creación (guía 1 pre-
viamente recortada y armada por Ud).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, enfatizando la importan-
cia de seleccionar un personaje, un lugar y un hecho que le ocurrirá a este personaje.
Complementar señalando un título para la historia.
ños(as) de acuerdo a las necesidades que vayan presentando. Recordar que los(as) ni-
ños(as) poseen diferentes niveles de desarrollo, por lo tanto, el proceso de escritura emer-
gente será diferente en cada caso. Dado esto, no exigir que completen todas y cada
una de las las líneas propuestas para escribir.

▪▪ Seleccionar a algunos(as) niños(as) para que compartan su cuento con el resto de sus
compañeros(as) y les cuenten cómo fue el proceso para crearlo: selección de persona-
jes, título, trama, etc.
171
171

CLASE 7
Unidad 7


Transversales: ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento
Identidad y favorito.
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) expositores(as) y preguntando al curso:
Movimiento ¿Por qué es importante mantener una actitud de respeto mientras otra persona habla en
OA 6 frente?
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del afiche La Caperucita roja se siente
mal.
da frase, considerando los aspectos modelados anteriormente.
frase? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al unísono.

172
172

tad, brindar apoyo señalando la frase donde se encuentra. Repetir con las otras palabras. Recursos
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos

•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: comparar cantidades •• Texto gigante:
Afiche La
hasta 10 Caperucita roja
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). se siente mal
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Simón manda, para formar grupos según la cantidad que 2
Ud. indique, por ejemplo: Simón manda formar grupos de 3 integrantes, Simón manda Manos a la obra
formar grupos de 8 integrantes, Simón manda formar grupos de 5 integrantes, etc. •• Fichas Bicolor
▪▪ Verificar mediante conteo uno a uno en voz alta, si los grupos formados corresponden a •• Libro Primero LEE
la cantidad solicitada. a los niños, guía 2
▪▪ Disponer las fichas bicolor al alcance de los(as) niños(as) y entregar a cada uno un ta-
pete.
▪▪ Mencionar un número y colocar las fichas correspondientes a dicha cantidad, en la sec-
ción naranja del tapete.
▪▪ Solicitar al grupo que cuenten y dispongan una cantidad mayor a la que Ud. realizó, en
la sección azul del tapete (tapete bicolor al final del libro de guías de los(as) niños(as)).
▪▪ Repetir el ejercicio solicitando que dispongan menor cantidad de fichas bicolor que Ud. ,
con las fichas en la sección azul del tapete.
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita, mostrando diferentes números.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deberán dibujar más o menos elementos según distintas cantidades.
▪▪ Esta guía debe realizarla en conjunto con los(as) niños(as).
▪▪ Brindar las instrucciones una a una.
▪▪ Indicar, que deberán realizar en silencio cada una de las instrucciones que Ud. (o su asis-
tente) les indique y señalar:
- Observen el primer recuadro y cuenten en silencio los círculos verdes, ahora
dibujen en el recuadro de al lado, menos círculos.
- Cuenten en silencio las líneas rojas del segundo recuadro, ahora dibujen menos
líneas en el recuadro de al lado.
- Observen y cuenten en silencio las nubes del tercer recuadro, ahora dibujen
menos nubes en el recuadro de al lado.
- Observen y cuenten en silencio las lunas del último recuadro, ahora dibujen más
lunas en el recuadro de al lado.
▪▪ Solicitar al otro adulto de la sala que mientras se realiza la experiencia, monitoree por los
puestos de cada niño(a) la ejecución de la actividad.

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre la experiencia realizada. ¿Qué estrategia utilizaron
para realizar la comparación? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Fue difícil? ¿Por qué?
173
173

CLASE 8
Unidad 7

Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Vals de la bella durmiente que fue com-
Transversales: puesta por el ruso Piotr Ilich Tchaikovski.
Autonomía imaginaron al escucharla y por qué.
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir la apreciación musical de la
obra, hacerlo con preguntas tales como: ¿En qué cuento imaginas esta melodía? ¿Por
Convivencia y qué? ¿Qué habrá sentido el autor cuando la creó? ¿Por qué crees eso? ¿La habías es-
Ciudadanía cuchado antes? ¿Dónde? ¿Reconoces algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Cuándo la
OA 9 - 11 escucharías? ¿Por qué?
Movimiento • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y bailar al ritmo del vals.
ACTIVIDADES
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: enfadado (material comple-
significa?
Los tres cerditos. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
delo:
»» La palabra enfadado está escrita en la página 25: - ¡Toc, toc! Abrid cerditos, que
quiero entrar- dijo el lobo, cada vez más hambriento y enfadado.
»» Enfadado(a): alguien que está enojado(a). Por ejemplo: Cuando mi hermanita di-
bujó en la pared de la casa, mi mamá estaba muy enfadada.
labra.
»» Invitarlos(as) a poner cara de enfadado y observarse con su compañero(a) de al
lado.
174
174

»» Contar qué situaciones nos enfadan justificando el por qué. Por ejemplo: a mí me
enfada cuando algunas personas maltratan a los animales porque ellos no se pue- Recursos
den defender.
Comenzando el día
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que piensen en situaciones en las que se utilice la palabra enfa-
dado. •• Panel de
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial asistencia y
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras. calendario con
palabras? •• Anexo 1
•• Música: Vals de la
bella duermiente,
Piotr Ilich
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. Tchaikovski
Lenguaje Verbal: reconocer sonido final vocálico y •• Cartel de normas
establecer asociación fonema-grafema del buen lector
•• Libro: Los
tres cerditos.
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Adaptación
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Xosé Ballesteros,
ilustraciones
ACTIVA-MENTE (5 min.) Marco Somá.
Juego de activación Editorial
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (sugerencias pág. 12 capítulo inicial). Kalandraka, 2016
•• Palabra de
ABRE -MENTE (15 min.) vocabulario:
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ enfadado.
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras A, O, E, I, U. Material
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes. complementario
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra, por ejem- 3
plo: subo, bajo y palito en medio (A), redondita como una pelotita (O), bajo-doblo hacia •• Palitos de la
la derecha-subo (U), etc. buena suerte
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas y/o pizarras.
▪▪ Desafiarlos(as) a que intenten escribir con todas las letras que ya conocen algunas pala- Manos a la obra
bras. ▪▪ Bandejas / platos.
▪▪ Sémola y/o harina.
CREA-MENTE ▪▪ Pizarra
Autónomo (15 min.) ▪▪ Plumón
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 3, en donde debrán escribir la letra que ▪▪ Carteles de ani-
representa el sonido final de cada dibujo. males (alfabeto)
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar mediante pensamiento hablado cómo realizar ▪▪ Libro Primero LEE a
la actividad. los niños , guía 3
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de brindar mediación y retroalimentación
oportuna.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre el desafío presentado en la guía: ¿Estuvo fácil
o difícil? ¿Por qué? ¿Tuvieron algún problema al realizarla? ¿Cómo lo solucionaron?
175
175

CLASE 9
Unidad 7

Lenguaje Verbal
OA 3 - 4 - 5- 7
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Corporalidad y mentando junto a ellos(as) la importancia del respeto y el compañerismo cuando un(a)
Movimiento amigo(a) expone frente al curso.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del afiche La Caperucita roja se siente
mal.

176
176

tad, brindar apoyo señalando la frase donde se encuentra. Repetir con las otras palabras.
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán Recursos
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
•• Anexo 1
Pensamiento matemático: comparar cantidades La hora de la lectura
hasta 10 •• Texto gigante:
afiche La
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Caperucita
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Roja se siente mal
•• Palabras de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes complementario
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. 2
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, por ejemplo: la mesa pide que trai-
Manos a la obra
gan 5 chalecos/polerones, la mesa pide 8 gomas, la mesa pide 3 estuches, etc.
•• Dados Grandes
▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo grande, mostrarles dos dados grandes.
▪▪ Indicar que Ud. lanzará un dado y que juntos cuantificarán la cantidad del dado.
▪▪ Preguntar ¿Qué cantidad debería salir en el otro dado para que tenga más que este?
▪▪ Lanzar el segundo dado y verificar si su cantidad es más o menos que la del dado anterior.
▪▪ Repetir todas las veces que el tiempo lo permita.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben observar cada pareja de dados. Luego pintar el dado que tenga mayor can-
tidad de puntos.
▪▪ Mediar por los puestos la cuantificación, recordar las estrategias de conteo referidas a
marcar los dibujos para ir contando y dar correspondencia.

▪▪ Invitar al grupo a comentar sobre la experiencia realizada.
▪▪ Desafiarlos(as) a realizar diversas acciones: ¿Hay alguien que se atreva a traerme 14 lá-
pices? ¿Alguien puede traerme menos cantidad de lápices que la traída por su compa-
ñero(a)?
▪▪ Contar en voz alta e invitar a todos(as) a realizar la comparación.
177
177

CLASE 10
Unidad 7

Lenguaje Verbal
OA 1- 3 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico
▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
Transversales: ▪▪ Comentar que esta obra se encuentra en Disney, Orlando en Estados Unidos.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Autonomía obra: ¿Qué estará pensando el león? ¿Por qué crees eso?
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Conoces al personaje representado en la obra? ¿Te gusta cómo se ve en
Convivencia y la escultura? ¿Por qué? ¿Qué tamaño tendrá? ¿Por qué crees eso? ¿De qué material
Ciudadanía está realizada la escultura? ¿Qué formas y colores observas? ¿Cómo es el lugar donde
OA 6 - 8 - 9 - 10 se ubica? ¿Qué sienten al observar la escultura? ¿De qué material está creada la escul-
tura? ¿por qué crees eso?
Corporalidad y ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento los(as) niños(as) van comentando.
OA 4
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Harías esta escultura con otro material?
¿Cuál? ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
Invitar a los(as) niños(as) a elegir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en
el registro de lectura independiente (Anexo 2) el libro que cada niño(a) escoge.
178
178

Pensamiento matemático: comparar Comenzando el día

•• Panel de
cantidades hasta 10 asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes •• Cartel de normas
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. del buen lector
▪▪ Solicitar elementos de la sala en diversas cantidades, hasta 10, por ejemplo: la mesa pide •• Biblioteca de
que traigan 3 libros, la mesa pide 5 témperas, la mesa pide 6 loncheras, etc. aula.
▪▪ El(la) niño(a) que llegue primero con la cantidad solicitada, deberá contar los objetos •• Anexo 2
para verificar que la cantidad sea correcta. Asegurar que los(as) niños(as) ubiquen los •• Palitos de la
objetos solicitados sobre sus mesas. buena suerte
Manos a la obra
ABRE -MENTE (15 min.) •• Tarjetas de
▪▪ Invitar al grupo a recordar en qué situaciones de la vida cotidiana tenemos que contar: números (set
jugar a la escondida, al comprar, para saber cuántos niños(as) asistieron en el día, etc. memorice del
▪▪ Disponer las cajas de colecciones al alcance de los(as) niños(as) y entregar a cada uno programa Primero
un tapete (el que está al final del libro de guías de niños(as)). LEE a los niños)
▪▪ Nombrar dos cantidades y dar tiempo para que todos(as) realicen sus colecciones. Por entre 1 y 10
ejemplo: vamos a contar 5 elementos y dejarlos en el lado naranjo y también vamos a •• Cajas de
contar 8 elementos y dejarlos en el lado azul. colecciones
▪▪ Verificar cuantificando todos juntos sus colecciones, dando énfasis a la correspondencia •• Fichas bicolor
uno a uno. •• Tapetes
▪▪ Volver a contar los elementos, verificando cuál grupo tiene más y cuál menos cantidad.
CREA-MENTE
Grupal (20 min.)
Reflexión (5 min.)
179
179

CLASE 11
Unidad 7


▪▪ Proyectar la imagen 5 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
OA 1 - 2
Transversales: ▪▪ Comentar que esta obra se llama Gulliver y se encuentra en la playa de Scheveningen,
Identidad y en la localidad de La Haya en Holanda.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un compañero(a) qué se imaginan al observar
OA 1 - 5 - 6 - 10 esta obra.
Convivencia y y preguntar: ¿Qué observas en la obra? ¿De qué material está realizada la escultura?
Ciudadanía ¿Por qué crees eso? ¿Qué te gusta de la escultura? ¿Por qué? ¿Hay algo que no te gus-
OA 6 - 9 te? ¿Qué es? ¿Lo cambiarías? ¿Por qué? ¿Qué textura crees tiene la escultura? ¿Por qué
crees eso? ¿Conoces algún objeto con textura similar?
OA 6 ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del curso a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran cambiar algo de esta obra,
¿Qué sería? ¿Por qué?
▪▪ Preguntar: ¿Quién recuerda la estrategia que aprendimos en las clases anteriores?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente la estrategia de Visualizar y a recordar
repitiendo en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y sentir lo que se describe en
el texto.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El león y el ratón e interrogar sobre la portada del
texto: ¿De qué creen se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
tor.
▪▪ Leer en voz alta el libro El león y el ratón mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
notita adhesiva):
•• Al término de la página 4, señalar: “Ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visua-
licemos al león ¿De qué color es? ¿Se le ven los colmillos? ¿Es corta o larga su melena?
Dar tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones.
180
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•• Al término de la página 16, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y vi-
sualicemos al león atrapado en la red y al ratón tratando de ayudarlo: ¿Cómo ayuda Recursos
el ratón al león? ¿Cómo se siente el león con esa ayuda? ¿Qué hace con la malla el
ratón? Dar tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones y continuar Comenzando el día
con la lectura. •• Panel de
•• Al término de la página 22, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y asistencia y
visualicemos al león y al ratón a la luz de la luna ¿Están abrazados como buenos ami- calendario con
gos? ¿Corren para escapar de los cazadores? ¿La luna se ve grande o chica? ¿Hay sus complementos
nubes alrededor de la luna? Dar tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visua- •• Presentación 1
lizaciones y continuar con la lectura. •• Anexo 1
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las visualizacio-
nes que realizaron y la importancia de imaginar lo que vamos leyendo como cierre de La hora de la lectura
esta experiencia. •• Cartel de normas
del buen lector
•• Libro: El león y el
ratón. Adaptación
María Eulalia
Valeri. Versión
Lenguaje Verbal: escritura emergente Castellana
Asunción Lissón.
Ilustraciones de
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Max. Sholastic.
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. New York, 1993
Manos a la obra
•• Cuento creado
en conjunto.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).
Manos a la obra
clase 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar el cuento colectivo creado al inicio de la unidad
(Manos a la obra, clase 1).
▪▪ Recordar los elementos más relevantes de este tipo de texto, al igual como lo hizo en
clases anteriores.
▪▪ Relacionar a través de preguntas la información anterior, con el cuento El león y el ratón
leído en La hora de la lectura: ¿Quiénes eran los personajes? ¿Dónde ocurrió la historia?
¿Qué les pasó a los personajes? ¿Cómo solucionaron el problema?
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Entregar a cada niño(a) el libro de cuentos en donde realizarán su creación (guía 5 pre-
viamente recortado y armado por Ud).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, por ejemplo: los perso-
najes de mi cuento hoy serán un gatito con súper poderes y una ratoncita chiquitita que
vivían en una cocina, el problema será que el gatito quería ser amigo de la ratoncita
pero ella siempre se escapaba porque le tenía miedo y el final será que el gatito usará
sus poderes para convertirse en un ratoncito para poder ser amigo de la ratita. El título del
cuento será El gato que se convierte en ratón.
▪▪ Recordar que los(as) niños(as) poseen diferentes niveles de desarrollo, por lo tanto, el
proceso de escritura emergente será diferente en cada caso. Dado esto, no exigir que
completen todas y cada una de las líneas propuestas para la escritura.

▪▪ Seleccionar a alguno(as) niños(as) para que compartan su cuento con el resto de sus
181
181

CLASE 12
Unidad 7


Ciudadanía ▪▪ Felicitar al(la) expositor(a) en base a los aspectos positivos en la presentación.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Hansel y Gretel.

▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto gigante.
182
182

▪▪ Seleccionar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En
caso de dificultad, brindar apoyo señalando el párrafo u oración donde se encuentra. Recursos
Repetir con las otras palabras.
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo desee •• Panel de
asistencia y
calendario
con sus
complementos.

•• Anexo 1
Pensamiento matemático: comparar cantidades
Hansel y Gretel
hasta 10 •• Palabras de
complementario
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuántos somos, donde el grupo deberá cuantificarse en
•• Gráfico de
orden correlativo, y al momento de cuantificarse, cada niño(a) deberá ponerse de pie,
asistencia
dar un aplauso y decir el número correspondiente.
•• Grafico en la
pizarra
▪▪ Recordar junto al grupo la cantidad a la que llegaron realizando el juego Cuántos somos
los niños, guía 6
hoy y comparar con el gráfico de la asistencia del día.
▪▪ Recordar junto a ellos que un gráfico tiene como objetivo comparar cantidades y en este
caso, se registra y analiza diariamente la asistencia.
▪▪ Dibujar en la pizarra una tabla de gráfico y distintos elementos para registrar (utilizar como
referente la guía 6 unidad 7) por ejemplo, flores de 5 colores distintos (3 verdes, 5 amarillas,
6 rojas, 2 rosadas y 4 de color naranjo).
▪▪ Registrar pintando cada casilla del gráfico a partir de las cantidades correspondientes
a cada elemento que Ud. dibujó en la pizarra, luego contar cada una de las columnas
analizando la información a través de preguntas: ¿Cuál es el elemento que hay en mayor
cantidad? ¿Cuál es el que está en menor cantidad? etc.
▪▪ Realizar la verificación de cada cantidad realizando conteo con correspondencia y escri-
biendo el número que representa dicha cantidad. Hacerlo del mismo modo como apa-
rece en la guía correspondiente.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado las instrucciones de la guía 6 donde
deberán cuantificar y completar el gráfico, contando los elementos de cuentos y pintan-
do la cantidad de casillas que corresponda, para luego escribir la cantidad correspon-
diente en sus recuadros.
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué elemento es el que se encuen-
tra en mayor cantidad? ¿Qué elemento es el que se encuentra en menor cantidad?
¿Entre los caramelos y las manzanas, cuál tiene mayor cantidad?, etc.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada en la guía de trabajo
a través de preguntas como ¿Qué elemento tenía mayor cantidad? ¿Cómo supieron?
¿Qué elemento tenía menor cantidad? ¿Cómo supieron?
183
183

CLASE 13
Unidad 7

OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5 temáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
escuchar una melodía llamada Sad Brothers compuesta por el japones Seiji Yokoyama.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Identidad y pensaron al escucharla.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir, a expresarse oralmente a tra-
OA 1 - 5 - 6 - 10 vés de algunas preguntas: ¿Qué emoción te genera esta música? ¿Por qué? ¿En qué
situación de algún cuento se la imaginan? ¿Qué habrá sentido el autor cuando la
Convivencia y creó? ¿La habían escuchado antes? ¿Reconocieron algún instrumento? ¿Cuáles?
OA 1 -9 - 10 los(as) niños(as) van comentando.
• Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y dramatizar las emocio-
Corporalidad y nes que les provoca la melodía.
OA 5- 6 registro de compartir algo especial (Anexo 1).
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: roer (material complemen-
tario 3) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que sig-
nifica? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el
cuento El león y el ratón
delo:
»» “La palabra roer está escrita en la página 18: “Y el ratón empezó a roer una de
aquellas mallas. Estuvo mucho rato royendo, royendo con los dientes”.
»» Roer: desgastar o cortar en pequeños trozos un alimento u otra cosa con los dien-
tes. Por ejemplo, a mi perro le gusta roer los huesos antes de enterrarlos, los castores
roen la madera antes de usarla para construir.
labra:
»» Por ejemplo: simular que son ratoncitos que roen un queso, simular que son perros
y que roen un hueso para sacarle toda la carne, simular que son ratoncitos y que
roen la cuerda para salvar a su amigo León, etc.
184
184

palabras?
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: identificar nombres a partir de su so- •• Anexo 1
•• Música: Sad
nido inicial Brothers, Seiji
Yokoyama
Juego de activación •• Libro: El león y el
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial (inicio del libro en set de juegos fonológicos). ratón. Adaptación
María Eulalia
ABRE -MENTE (10 min.) Valeri. Versión
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos en unidades anteriores. A me- Castellana
dida que los verbalicen, preguntar qué objetos comienzan con dicho sonido. Asunción Lissón.
▪▪ Luego, mostrar algunas tarjetas de conciencia fonológica y preguntar con qué sonido Ilustraciones de
comienzan sus nombres. Seleccionarlas previamente. Max. Sholastic.
New York, 1993
CREA-MENTE •• Palabra de
Autónomo (20 min.) vocabulario:
▪▪ Repartir los cartones para jugar al bingo de personajes de cuento (material complemen- roer. Material
tario 4). complementario
▪▪ Señalar que Ud. sacará de una bolsa mágica la imagen de un personaje y solo les dirá 3
el sonido inicial de su nombre, ellos(as) deberán reconocer el personaje en su cartón y •• Palitos de la
seleccionarlo marcándolo con una ficha (poroto, botón, cuenta, etc. seleccionar el ma- buena suerte
terial más acorde a la experiencia). Agregar que el(la) niño(a) que complete su cartón
Manos a la obra
marcando todos los personajes deberá gritar ¡Bingo!
▪▪ Tarjetas concien-
▪▪ Los personajes son: unicornio, sirena, mago, pirata, Caperucita, abuelita, dragón, ratón,
cia fonológica
lobo, bruja, gato, enano.
•• Bingo de
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar el juego, haciendo énfasis en que el
personajes de
nombre de cada personaje comienza con un sonido distinto.
cuento. Material
▪▪ Monitorear junto al otro adulto de la sala el desarrollo de la experiencia a modo de brin-
complementario
dar retroalimentación al(la) niño(a) que lo necesite.
4
•• Bolsa mágica
•• Fichas
da: cada niño(a) deberá mencionar qué personaje le costó más identificar (y por qué) y
cuál fue más fácil (y por qué).
Importante
▪▪ Para Manos a la
obra de la clase
23, se utilizarán
nuevamente
las imágenes y
los cartones de
bingo (material
complementario 4)
185
185

CLASE 14
Unidad 7


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante Hansel y Gretel.

186
186

tad, brindar apoyo señalando el párrafo u oración donde se encuentra. Repetir con las Recursos
otras palabras.
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen •• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Texto gigante:
Hansel y Gretel
Pensamiento Matemático: comparar cantidades hasta •• Palabras de
el 10 uso frecuente.
Material
Manos a la obra
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Gráfico de
Juego de activación asistencia
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuántos somos, donde el grupo deberá cuantificarse en •• Gráfico dibujado
orden correlativo, y al momento de cuantificarse, cada niño(a) deberá ponerse de pie, en la pizarra
dar un aplauso y decir el número correspondiente. •• Libro Primero LEE
a los niños. guía 7
▪▪ Recordar junto al grupo la cantidad a la que llegaron realizando el juego Cuántos somos
hoy y comparar con el gráfico de la asistencia del día.
▪▪ Dibujar en la pizarra una tabla de gráfico y distintos elementos para registrar (utilizar como
referente la guía 7 unidad 7) por ejemplo, círculos de diferentes colores (7 verdes, 2 ama-
rillos, 6 rojos, 4 azules y 5 negros).
▪▪ Registrar pintando cada casilla del gráfico a partir de las cantidades correspondientes
a cada elemento que Ud. dibujó en la pizarra, luego contar cada una de las columnas
analizando la información a través de preguntas: ¿De qué color es el círculo que hay en
mayor cantidad? ¿De qué color es el círculo que hay en menor cantidad? etc.
▪▪ Realizar la verificación de cada cantidad realizando conteo con correspondencia y escri-
biendo el número que representa dicha cantidad. Hacerlo del mismo modo como apa-
rece en la guía correspondiente.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
deberán contar los alimentos que Hansel y Gretel comieron de la casa de dulces y regis-
trarlos graficando el número que represente dicha cantidad.
▪▪ Monitorear por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué alimento es el que se en-
cuentra en mayor cantidad? ¿Qué alimento es el que se encuentra en menor cantidad?
¿Hay algún alimento que se encuentre en igual cantidad a otro?, etc.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada en la guía de trabajo
a través de preguntas como ¿Qué alimento se encuentra en mayor cantidad registrado
en el gráfico? ¿Cómo supieron? ¿Qué alimento se encuentra en menor cantidad repre-
sentado en el gráfico? ¿Cómo supieron?
187
187

CLASE 15
Unidad 7

Lenguaje Artístico
▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 2
Transversales: ▪▪ Contar que esta escultura fue realizada a la orilla del mar en una playa y representa el
Identidad y castillo de Cenicienta.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué imaginan sobre el
OA 1 - 5 - 6 - 10 lugar donde está la obra.
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver a observar la imagen y
Convivencia y preguntar: ¿Qué formas tiene la escultura? ¿Cómo es el lugar donde se hizo? ¿Qué tex-
Ciudadanía tura tiene el material con el cual la hicieron? ¿Qué implementos se habrán utilizado para
OA 6 - 8 - 9 - 10 crearla? ¿Cuántas personas creen que trabajaron en ella? ¿Cómo se habrán sentido
cuando vieron su obra finalizada?
OA 6 ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del nivel a reflexionar en torno a la pregunta: si pudieran hacer una pregunta a los crea-
dores de la escultura ¿Cuál sería? ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
188
188

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, •• Panel de
juntar asistencia y
calendario con
sus complementos

▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los carteles de números utilizados en la sala (del 1 al del buen lector
10) y a jugar Simón manda dando instrucciones de agruparse por cantidades, por ejemplo: •• Biblioteca de aula
Simón manda que formen grupos de 10 integrantes, Simón manda que formen grupos de 5 •• Anexo 2
integrantes, Simón manda que formen grupos de 7 integrantes, etc. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Invitar a los niños y niñas a juntar colecciones. •• Carteles de
▪▪ Disponer las cajas al alcance de los niños. números
▪▪ Explicar que Ud. les pedirá que saquen dos cantidades distintas, para luego juntarlas y ve- •• Cajas de
rificar cuántas tienen en total. Por ejemplo: saquen 4 elementos (dar tiempo para contar), colecciones
saquen dos elementos (dar tiempo para contar), júntenlos, ¿cuántos elementos tenemos •• Tapetes
ahora en total? •• Libro Primero LEE
▪▪ Repetir esta acción con otras cantidades tantas veces como el tiempo lo permita. a los niños, guía 8
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar la cantidad de frutas en cada grupo y dibujar el total que resulta al
juntar ambas cantidades. Por ejemplo 2 peras y 2 peras son 4 peras. Importante
▪▪ Monitorear por los puestos brindando mediación y retroalimentación oportuna a cada ▪▪ Para Manos a la
niño(a). obra de la clase
18, preparar las 5
Reflexión (10 min.) vocales en tamaño
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir sobre la experiencia realizada a través de preguntas grande (no menos
como ¿Qué tuvieron que hacer para saber la cantidad total de frutas en cada grupo? de tamaño carta)
¿Fue fácil o difícil contar los grupos? ¿Por qué? ¿Utilizaron algún procedimiento de con- en imprenta
teo? ¿Cuál? ¿Por qué? mayúscula, 2 veces
cada una.
▪▪ Pueden ser
realizadas
directamente en
el suelo con cinta
adhesiva, impresas
o escritas en
cartulina.
189
189

CLASE 16
Unidad 7


OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Transversales: ▪▪ Comentar que esta obra se encuentra en la ciudad de Orlando en EEUU y es parte de un
Identidad y hotel en Disneyland.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra:
OA 1 - 5 - 6 - 10 ¿Te gusta? ¿No te gusta? ¿Por qué?
Convivencia y y preguntar: ¿Qué personajes de cuento podemos identificar en esta escultura? ¿De qué
Ciudadanía material están hechos los personajes? ¿Qué formas y colores observas? ¿Qué te llama la
OA 6 - 9 - 10 atención de esta escultura? ¿Te gusta? ¿Le cambiarías algo? ¿Por qué?
OA 6 del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Por qué el autor de la obra habrá queri-
do representar a estos personajes?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia Visualizar.
▪▪ Recordar y repetir en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y sentir lo que se de-
scribe en el texto.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El pastorcito mentiroso e interrogar sobre la porta-
da del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
tor.
▪▪ Leer en voz alta el libro El pastorcito mentiroso mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
notita adhesiva):
•• Al término de la página 6, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua-
licemos al pastorcito en la montaña mirando hacia su pueblo. Preguntas para guiar la
visualización: ¿Es alta o baja la montaña? ¿Corre viento en ese lugar? ¿Cómo suena?
¿De qué color son las casas que ve el pastorcito?
190
190

Dar tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones y continuar con la
lectura. Recursos
•• Al término de la página 10, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y
visualicemos a los campesinos que van ayudar al pastorcito”: ¿Cuántos son? ¿Llevan Comenzando el día
algún elemento para defender al pastorcito? ¿Están asustados? Dar tiempo para que •• Panel de
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones y continuar con la lectura. asistencia y
•• Al término de la página 18, señalar: “Ahora vamos a visualizar al lobo que salió del calendario con
bosque: ¿De qué color es? ¿De qué tamaño son sus colmillos? ¿Cómo está la cara del sus complementos
pastorcito? ¿Hay árboles donde el pastorcito pueda esconderse? Dar tiempo para que •• Presentación 1
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones y continuar con la lectura. •• Anexo 1
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a realizar conexiones con el cuento en gene-
ral. Recoger algunas de las reflexiones y enseñanzas para cerrar esta experiencia. La hora de la lectura
del buen lector
•• Libro El pastorcito
mentiroso.
Adaptación
Lenguaje Verbal: escritura emergente Darice Bailer,
traducción
Madelca
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Domínguez,
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. ilustrado por
Francesc Infante.
ACTIVA-MENTE (5 min.) Barcelona,
Juego de activación Sholastic, 2007
Manos a la obra
Hansel y Gretel
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar el texto gigante el cuento Hansel y Gretel (texto gi-
gante trabajado con anterioridad).
▪▪ Recordar los elementos más relevantes de este tipo de texto, al igual como lo hizo en
clases anteriores.
▪▪ Relacionar a través de preguntas la información del texto gigante: ¿Quiénes eran los per-
sonajes? ¿Dónde ocurrió la historia? ¿Qué les pasó a los personajes? ¿Cómo se resolvió el
conflicto?
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Señalar que hoy escribirán otro cuento para compartir en familia.
▪▪ Entregar a cada niño(a) el libro de cuentos en donde realizaran su creación (guía 9) pre-
viamente recortado y armado por Ud).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, por ejemplo: hoy realizaré
un cuento sobre un dragón muy tímido que iba a su primer día de escuela. Mi cuento co-
menzará así: Había una vez un dragón que iba asistir a su primer día de escuela. El dragón
era muy tímido y le costaba hacer nuevos amigos. Cuando llegó a la escuela se dió cuen-
ta que todos eran muy divertidos y enseguida lo invitaron a ser parte de un entretenido
juego en el patio. Desde ese día, el dragón nunca más fue tímido y en cada lugar donde
iba, se hacia amigo de todas las personas.
▪▪ Recordar que los(as) niños(as) poseen diferentes niveles de desarrollo, por lo tanto, el
proceso de escritura emergente será diferente en cada caso. Dado esto, no exigir que
completen todas y cada una de las líneas propuestas para escribir.

191
191

CLASE 17
Unidad 7


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del afiche ¡Vivan los cuentos!

192
192

una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de dificul- Recursos
tad, brindar apoyo señalando la frase donde se encuentra. Repetir con las otras palabras.
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, ¡Vivan los cuentos!
juntar •• Palabras de
uso frecuente.
2
Manos a la obra
a los niños, guía
10
gan 10 gomas, la mesa pide 7 sacapuntas, la mesa pide 4 pizarras, etc.

▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo.
▪▪ Indicar que Ud. nombrará dos cantidades y deberán representar cada una con sus de-
dos y luego verificar el total. Por ejemplo: muéstrenme 3 dedos en una mano (dar tiempo
para realizar la acción), ahora muéstrenme 4 dedos con la otra mano (dar tiempo para
realizar la acción), ahora cuenten en silencio los dedos que tienen levantados. Preguntar
¿Cuántos deditos levantados tienen en total?
▪▪ Repetir estas acciones con diversas cantidades tantas veces el tiempo lo permita.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar y registrar el número que corresponde a la cantidad de dedos.
tificar? etc.

▪▪ Seleccionar a algunos(as) niños(as) para que compartan con sus compañeros(as) el pro-
ceso realizado para resolver los problemas: qué procedimiento de conteo utilizaron, por
qué lo seleccionaron, cómo resolvieron cada uno de los ejercicios, etc.
193
193

CLASE 18
Unidad 7

Lenguaje Verbal
OA 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico • Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos
OA 1 - 2 y escuchar un trozo de la melodía llamada Canción de cuna compuesta por el alemán
Transversales: Johannes Brahms.
Autonomía sintieron al escucharla.
de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escuchar la música? ¿Por qué crees que el
Convivencia y autor la llamó Canción de cuna? ¿La habías escuchado antes? ¿Reconociste algún ins-
Ciudadanía trumento? ¿Cuál? ¿Cuándo usarías esta melodía? ¿Por qué?
OA 9 - 10 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a imaginar que son Johannes Brahms y
Movimiento que interpretan esta melodía ante una gran audiencia.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: radiante (material comple-
significa?
El pastorcito mentiroso. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra radiante está escrita en la página 4 del texto: “Allí, bajo el sol radiante, las
ovejas mordisqueaban pacientemente horas y horas todos los días”.
»» Radiante: objeto que brilla intensamente. Por ejemplo: “Ayer, después de comer lavé
los platos y quedaron radiantes”, “El otro día hubo luna llena y estaba radiante”, “Ayer
mi vecino lavó su auto y quedó radiante”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra.
»» Mencionar qué y cómo podemos hacer para que algunas cosas queden radiantes,
por ejemplo: si limpio muy bien una mesa después de comer quedará radiante, si
lavo muy bien mis dientes después de comer quedarán radiantes, si lustro muy bien
mis zapatos quedarán radiantes.
»» Invitarlos(as) a ordenar y limpiar la sala para que quede radiante.
194
194

▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido Recursos
palabras? Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
Lenguaje Verbal: identificar sonido final vocálico •• Música: Canción
de cuna,
Johannes Brahms
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Cartel de normas
del buen lector
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Libro El pastorcito
Juego de activación mentiroso.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fo- Adaptación
nológicos). Darice Bailer,
traducción
ABRE -MENTE (10 min.) Madelca
▪▪ Recordar al grupo que el sonido final de una palabra es el último sonido que escuchamos Domínguez,
o decimos al nombrarla, por ejemplo: mi nombre es Maríaaa y el sonido final de mi nom- ilustrado por
bre es AAA. Francesc Infante.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a mencionar cada uno(a) su nombre e intentar reconocer su Barcelona,
sonido final. Sholastic, 2007
•• Palabra de
CREA-MENTE vocabulario
Grupal (20 min.) radiante. Material
▪▪ Señalar que ahora realizarán un juego llamado Escucha y salta. complementario
▪▪ Dividir el grupo en dos equipos y señalar que realizarán una competencia en la cual un 3
representante de cada equipo deberá escuchar una palabra y saltar sobre la letra que •• Palitos de la
represente su sonido final. Por ejemplo, Ud. dirá campana y los(as) participantes deberán buena suerte
saltar sobre la letra que representa el sonido AAA. Gana punto el equipo del(a) primer(a)
niño(a) que salte sobre la letra. Manos a la obra
▪▪ Colocar en el suelo, dos grupos de vocales; una para cada equipo. ▪▪ Vocales hechas
▪▪ Puede variar el juego pegando las letras en la pizarra para que los(as) representantes de en cartulina o
cada equipo corran y la toquen cuando Ud. mencione una palabra y ellos(as) reconoz- goma eva tama-
can su sonido final. ño carta. Dos ve-
▪▪ Procurar marcar claramente el sonido final de cada palabra. ces cada una
▪▪ Modelar junto al(la) otro(a) adulto de la sala cómo realizar la actividad.

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia rea-
lizada. Cada niño(a) deberá mencionar qué sonido final le resultó más fácil o difícil de
identificar y qué estrategia utilizó para resolverlo.
195
195

CLASE 19
Unidad 7


Identidad y ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento
Autonomía favorito.
Corporalidad y das con el(la) primer(a) expositor(a).
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando el trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimen-
OA 6 tando a nivel curso la importancia de siempre generar espacios de conversación basados
en un clima de confianza y respeto.
oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del afiche ¡Vivan los cuentos!

196
196

tad, brindar apoyo señalando la frase donde se encuentra. Repetir con las otras palabras. Recursos
•• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos

•• Anexo 1
¡Vivan los cuentos!
juntar •• Palabras de
complementario
Juego de activación Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar La mesa pide, explicando que Ud. solicitará diferentes •• Libro Primero LEE
elementos y ellos(as) deberán buscarlos y entregárselos. a los niños, guía 11
gan 5 libros, la mesa pide 12 lápices de colores, la mesa pide 9 tapetes, etc.

▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo.
▪▪ Indicar que Ud. nombrará dos cantidades y deberán representar cada una con sus de-
dos y luego verificar el total. Por ejemplo: muéstrenme 5 dedos en una mano (dar tiempo
para realizar la acción), ahora muéstrenme 3 dedos con la otra mano (dar tiempo para
realizar la acción), ahora cuenten en silencio los dedos que tienen levantados. Preguntar
¿Cuántos deditos levantados tienen en total?
▪▪ Repetir estas acciones con diversas cantidades tantas veces el tiempo lo permita.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben contar y registrar el número que corresponde a la cantidad de dedos.
tificar? etc.

▪▪ Seleccionar a algunos(as) niños(as) para que compartan con sus compañeros(as) el pro-
ceso realizado para resolver los problemas: qué procedimiento de conteo utilizaron, por
qué lo seleccionaron, cómo resolvieron cada uno de los ejercicios, etc.
197
197

CLASE 20
Unidad 7

OA 4 -5 - 6 - 8 DESTACAR: Hoy se cumplen 10 días más de asistir al colegio y hemos completado otra decena
de palitos. Invitar a algunos(as) niños(as) a verbalizar alguna experiencia importante ocurrida
durante estos 10 días y realizar cambio de contenedor.
Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a comenzar el momento compartir algo especial. Proyectar la
Autonomía imagen 8 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando a los(as) ni-
OA 1 - 5 - 6 - 10 ños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué imaginan al observar
Convivencia y la escultura.
OA 6 - 8 - 9 - 10 y preguntar: ¿Esta escultura, está relacionada con algún cuento? ¿Cuál? ¿De qué ma-
terial está realizada? ¿Cómo será la textura de ese material? ¿Por qué crees eso? ¿Qué
Corporalidad y implementos habrán utilizado para crearla? ¿Por qué crees eso? ¿Cuántas personas
Movimiento habrán trabajado en ella? ¿Por qué crees eso? ¿Qué les llama la atención de esta es-
OA 6 cultura? ¿Te gusta? ¿Por qué?
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitarlos(as) a
reflexionar sobre qué le preguntarían o aconsejarían a la persona que creó esta escultura.
correspondiente.
etc.)
198
198

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples,
•• Panel de
juntar asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Más qué, menos qué. •• Cartel de normas
▪▪ Indicar que Ud. les mostrará un número y ellos(as) deberán mostrar más o menos dedos del buen lector
en relación a esa cantidad. Por ejemplo, mostrar el número 6 y señalar: muestrénme con •• Biblioteca de aula
los dedos de su mano, menos dedos que esta cantidad. •• Anexo 2
▪▪ Repetir estas acción tantas veces el tiempo lo permita. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Entregar pizarras y plumones individuales. •• Dos dados
▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo y mostrarles dos dados grandes. grandes
▪▪ Indicar que Ud. lanzará los dados y que juntos(as) contarán la cantidad de puntos de •• Pizarras
cada uno, luego juntarán las dos cantidades y verificarán el total. Ellos(as) deberán escri- •• Plumones
bir el número que representa la cantidad total de puntos en sus pizarras. •• Libro Primero LEE
▪▪ Lanzar los dados, contar, juntarlos y volver a contar. Luego registrar la cantidad total. a los niños
▪▪ Solicitar que todos(as) levanten sus pizarras y corroborar sus respuestas. •• , guía 12
▪▪ Repetir estas acciones tantas veces como el tiempo lo permita.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben cuantificar cada dado, escribir el número que corresponde a cada cantidad
y luego el total al juntar ambos.
▪▪ Monitorear por los puestos el trabajo realizado por cada niño(a) realizando preguntas
¿Qué tienes que hacer para saber la cantidad total de puntos? ¿Qué técnica estas utili-
zando para contar?

▪▪ Invitar al grupo a reflexionar sobre la experiencia ¿Cómo les resultó la experiencia realiza-
da en la guía? ¿Por qué? ¿Tuvieron algún inconveniente? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolvieron?
199
199

CLASE 21
Unidad 7


OA 1 - 2 ▪▪ Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando
Transversales: ▪▪ Comentar que esta obra, al igual que la escultura de Blancanieves vista la semana pasa-
Identidad y da, se encuentra en la ciudad de Orlando en EEUU.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de esta obra.
y preguntar: ¿Qué personajes de cuento observamos en esta escultura? ¿Qué materia-
Convivencia y les se usaron para crearla? ¿Qué colores se observan? ¿Tendrá aroma esta escultura?
Ciudadanía ¿Por qué crees eso? ¿Qué textura tendrá? ¿Te gusta? ¿Por qué?
OA 6 - 9 - 10 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Corporalidad y ▪▪ Cerrar el momento reflexionando junto a los(as) niños(as) a través de la pregunta: ¿Creen
Movimiento que las flores fueron una buena elección para realizar esta obra? ¿Por qué?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente con la estrategia de comprensión llama-
da Visualizar.
▪▪ Preguntar y recordar en conjunto en qué consiste la estrategia
▪▪ Verbalizar en voz alta todos(as) juntos(as) la definición de la estrategia: pensar lo que pa-
sará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El patito feo e interrogar sobre la portada del texto:
¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro El patito feo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
o notita adhesiva):
▪▪ Al término de la página 6, señalar: “Ahora vamos a visualizar, cerremos los ojos y visualice-
200
200

mos al patito distinto que salió del huevo: ¿De qué color es? ¿Tiene plumas? ¿Cómo se
siente al salir del huevo? Dar tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visualizacio- Recursos
nes y continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 12, señalar: Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visuali- Comenzando el día
cemos a todos los animales conversando ¿Qué animales son los que conversan? ¿Hace •• Panel de
calor en el lugar dónde están? ¿El patito está con ellos? Dar tiempo para que los(as) ni- asistencia y
ños(as) comenten sus visualizaciones y continuar con la lectura. calendario con
▪▪ Al término de la página 18, señalar: Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visualice- sus complementos
mos a los cisnes que llamaron al patito ¿De qué color son? ¿Cuántos hay? ¿Son grandes •• Presentación 1
o chicos como él? ¿De qué color se ve el agua del lago en el lugar dónde están? Dar •• Anexo 1
tiempo para que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones y continuar con la lectura.
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a recoger algunas reflexiones y enseñanzas La hora de la lectura
del cuento para cerrar esta experiencia. Centrar la conversación en la importancia de •• Cartel de normas
entender y respetar que todos somos distintos, pero a la vez todos somos iguales. del buen lector
•• Libro: El patito feo,
adaptación Luz
Orihuela, ilustrado
por Irene Bordoy.
Barcelona,
Lenguaje Verbal: escritura emergente Sholastic, 2006
Manos a la obra
a los niños, guía
13

▪▪ Recordar el cuento El patito feo leído durante el período La hora de la lectura.
▪▪ Identificar en él, los elementos más relevantes de este tipo de texto: personajes, lugar
donde ocurre la historia, problema, solución y título.
▪▪ Hacerlo a través de preguntas: ¿Quiénes eran los personajes? ¿Dónde ocurrió la historia?
¿Qué le pasó al patito? ¿Cómo se solucionó el problema?
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escribir el último cuento de la unidad.
▪▪ Entregar a cada niño(a) el libro de cuentos en donde realizarán su creación (guía 13,
previamente recortado y armado por Ud).
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad: inventar y escribir un título,
escribir lo que ocurre y finalmente dibujar lo que sucede.
▪▪ Recordar que los(as) niños(as) poseen diferentes niveles de desarrollo, por lo tanto, el pro-
ceso de escritura emergente será diferente en cada caso.

201
201

CLASE 22
Unidad 7


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del instructivo Títeres de material reciclado
da frase u oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.

202
202

nar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de Recursos
dificultad, brindar apoyo señalando la frase u oración donde se encuentra. Repetir con
las otras palabras. Comenzando el día
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
MANOS A LA OBRA Duración: 45 min. •• Texto gigante:
Títeres con
material reciclado
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, •• Palabras de
juntar uso frecuente.
Material
Manos a la obra
•• Colección
animales de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Más qué, menos qué.
plástico
▪▪ Indicar que Ud. les mostrará un número y ellos(as) deberán mostrar más o menos dedos
•• Pizarras
en relación a esa cantidad. Por ejemplo, mostrar el número 6 y señalar: muéstrenme con
individuales
los dedos de su mano, menos dedos que esta cantidad.
•• Plumones
•• Tapete
a los niños, guía
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y plumones.
14
▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo, y sobre un tapete colocar elementos pertenecientes
a la caja de colección animales de plástico para ir graficando problemas sencillos que
requieran juntar cantidades.
▪▪ Por ejemplo señalar: miren nuestra colección de animalitos, hay 2 que viven en la selva, 3
viven en el campo y 1 vive en el mar, si los juntamos todos ¿Cuántos animalitos tenemos
en total?
▪▪ Pedir que escriban en su pizarra el número que representa la cantidad total de animalitos.
▪▪ Luego, para comprobar las respuestas de los(as) niños(as) invitarlos(as) a contar en voz
alta todos(as) juntos(as) la cantidad total de animales.
▪▪ Repetir este procedimiento con otros animales.
CREA-MENTE
Autónomo (10 min.)
de deberán observar una colección realizada por una niña llamada María y luego res-
ponder las preguntas realizadas.
▪▪ Guiar la realización de la guía señalando cada pregunta en voz alta y dando tiempo
para que los(as) niños(as) respondan.

203
203

CLASE 23
Unidad 7


Lenguaje Artístico
OA 1 - 2
de la pieza musical llamada Spanish flea del estadounidense Herb Alpert.
Transversales: • Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Identidad y imaginaron al escucharla.
Autonomía • Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir a expresarse oralmente a través
OA 1 - 5 - 6 - 10 de algunas preguntas: ¿Identificaron algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimien-
to les produjo el tema? ¿Qué ritmo tiene la canción? ¿Qué se habrá imaginado el autor
Convivencia y cuando compuso este tema? ¿Por qué crees eso? ¿En qué situación imaginas esta melo-
Ciudadanía día? ¿Por qué?
OA 1 - 9 - 10 • Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
• Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y moverse al ritmo de la
Corporalidad y
melodía.
Movimiento
OA 6
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: alboroto (material comple-
significa?
El patito feo. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
modelo:
»» La palabra alboroto está escrita en la página 2: ”En la orilla del lago hay mucho
alboroto”.
»» Alboroto: ruidos fuertes producidos por una o más personas. Por ejemplo: “En la fiesta
de mi hermano hubo un gran alboroto porque todos los invitados hablaban al mismo
tiempo y muy fuerte”.
•• Pedirles que juntos(as) formen un gran alboroto en la sala, señalar que para esto Ud.
indicará con una señal cuando comenzar y cuando finalizar el alboroto. Por ejemplo,
1-2-3 “alboroto” y tocar un pito, luego volver a tocarlo y señalar “fin del alboroto”. Re-
petir esta acción varias veces.
204
204

palabras?
Comenzando el día
•• Panel de

asistencia y
calendario con
sus complementos
Lenguaje Verbal: reconocer sonido inicial •• Anexo 1
•• Música: Spanish
flea.
Herp Alpert
Juego de activación •• Libro: El patito feo,
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial (inicio del libro en set de juegos fonológicos). adaptación Luz
Orihuela, ilustrado
ABRE -MENTE (15 min.) por Irene Bordoy.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar los sonidos aprendidos en unidades anteriores. A me- Barcelona,
dida que los verbalicen, preguntar qué objetos comienzan con dicho sonido. Sholastic, 2006
▪▪ Luego, mostrar algunas tarjetas de conciencia fonológica y preguntar con qué sonido •• Palabra de
comienzan sus nombres. Seleccionarlas previamente. vocabulario
alboroto. Material
CREA-MENTE complementario
Autónomo (20 min.) 3
▪▪ Invitar al grupo a jugar nuevamente Bingo con personajes de cuento (material comple- •• Palitos de la
mentario 4), al igual como lo hicieron en la experiencia de Manos a la obra de la clase 13. buena suerte
▪▪ Recordar que Ud. sacará de una bolsa mágica la imagen de un personaje y solo les dirá
el sonido inicial de su nombre. Ellos(as) deberán reconocer el personaje en su cartón y Manos a la obra
seleccionarlo marcándolo con una ficha (poroto, botón, cuenta, etc. escoger el material ▪▪ Tarjetas concien-
más acorde a la experiencia). Agregar que el(la) niño(a) que complete su cartón mar- cia fonológica
cando todos los personajes deberá gritar ¡Bingo! •• Bingo de
▪▪ Los personajes son: unicornio, sirena, mago, pirata, Caperucita, abuelita, dragón, ratón, personajes de
lobo, bruja, gato, enano. cuento. Material
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar el juego, haciendo énfasis en que el complementario
nombre de cada personaje comienza con un sonido distinto. el cual deberán reconocer. 4
▪▪ Monitorear junto al otro adulto de la sala el desarrollo de la experiencia a modo de brin- •• Bolsa mágica
dar retroalimentación al(la) niño(a) que lo necesite.

da: cada niño(a) deberá mencionar qué personaje le costó más identificar (y por qué) y
cuál fue más fácil (y por qué).
205
205

CLASE 24
Unidad 7


oral.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto gigante del instructivo Títeres de material reciclado
da frase u oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.

206
206

nar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. En caso de
dificultad, brindar apoyo señalando la frase u oración donde se encuentra. Repetir con Recursos
las otras palabras.
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen •• Panel de
asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, Títeres con
quitar material reciclado
•• Palabras de
complementario
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuántos dedos escondo.
•• Caja colección
▪▪ Indicar que Ud. les pedirá mostrar una cantidad de dedos y luego los desafiará a través
de tapas
de diversas preguntas.
•• Pizarras
▪▪ Invitarlos(as) a levantar 5 dedos, luego señalar ¿Cuántos dedos deben esconder para
individuales
tener levantados solo 3 dedos? Comprobar contando en voz alta.
•• Plumones
▪▪ Luego continuar con más ejemplos: levanten 4 dedos, ¿cuántos deben esconder para
•• Tapete
quedar con 1 dedo levantado? Comprobar contando en voz alta.
a los niños, guía
15
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y plumones.
▪▪ Invitar al grupo a sentarse en círculo, y sobre un tapete colocar elementos pertenecientes
a la caja de colección de tapas para ir graficando problemas sencillos que requieran
quitar cantidades.
▪▪ Por ejemplo, señalar: miren estas tapas, tengo 7 en total. Yo quiero tener solo 4 tapas
¿Qué debo hacer? ¿Agregar o quitar tapas? ¿Cuántas?
▪▪ Pedir que escriban en su pizarra el número que representa la cantidad de tapas que de-
ben sacar.
▪▪ Comprobar las respuestas de los(as) niños(as), quitando la cantidad de tapas señaladas
por ellos(as) y contando en voz alta la cantidad de tapas restantes.
▪▪ Repetir este procedimiento con otras tapas u otras colecciones.
CREA-MENTE
Autónomo (10 min.)
de deberán contar y quitar unos carteles de películas.
▪▪ Guiar la realización de la experiencia, señalando cada pregunta en voz alta y dando
tiempo para que los(as) niños(as) respondan.

¿Qué les resulta más fácil agregar o quitar? ¿Por qué?
207
207

CLASE 25
Unidad 7

OA 4 -5 - 6 - 8
Lenguaje Artístico imagen 10 de la Presentación 1 Esculturas de cuentos (PowerPoint), invitando a los(as)
OA 1 - 2 niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Transversales: y preguntar: ¿De qué material está realizada la escultura? ¿Qué les llama la atención de
la escultura? ¿Por qué? ¿Te gusta algún elemento? ¿Por qué? ¿Hay algún elemento que
Identidad y no te guste? ¿Por qué? ¿Qué personaje de cuento representa? ¿Por qué crees eso? ¿Si
Autonomía pudieras incluirle un elemento cuál sería? ¿Por qué?
OA 1 - 5 - 6 - 10 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitar al curso a
Convivencia y
reflexionar en torno a: si pudieran seleccionar un cuento para realizar una escultura, ¿dón-
Ciudadanía
de la ubicarían y por qué?
OA 6 - 8 - 9 ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Corporalidad y
Movimiento
OA 6
correspondiente.
etc.).
relate al grupo la historia que leyó.
208
208

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: resolver problemas simples, •• Panel de
quitar asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuántos dedos escondo. del buen lector
▪▪ Indicar que Ud. les pedirá mostrar una cantidad de dedos y luego los desafiará a través •• Biblioteca de aula
de diversas preguntas. •• Anexo 2
▪▪ Invitarlos(as) a levantar 5 dedos, luego señalar ¿Cuántos dedos deben esconder para •• Palitos de la
tener levantados solo 3 dedos? Comprobar contando en voz alta. buena suerte
▪▪ Luego continuar con más ejemplos: levanten 4 dedos, ¿cuántos deben esconder para
Manos a la obra
quedar con 1 dedo levantado? Comprobar contando en voz alta.
•• Pizarras
individuales
•• Plumones
a los niños, guía
▪▪ Disponer a los(as) niños(as) sentados en círculo.
16
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y un plumón.
▪▪ Invitar a distintos(as) niños(as) a pasar adelante y verbalizar diferentes problemas simples
que requieran ejecutar la acción de quitar para obtener un resultado, por ejemplo: pase
adelante José, María, Alexis, Rorigo, Juanita, Andrés y Camila. Contarlos en voz alta y se-
ñalar: solo quiero que se queden 4 niños(as) acá adelante, ¿qué debemos hacer? ¿Agre-
gar o quitar niños(as) del grupo? ¿Cuántos?
▪▪ Pedir al resto del nivel que escriba la respuesta en su pizarra y ejecutar la acción (agregar
más niños(as) o pedir a algunos(as) que vuelvan a sentarse).
▪▪ Comprobar contando en voz alta.
▪▪ Repetir este procedimiento con otras cantidades.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben observar la cartelera de teatro que allí se presenta y luego responder las pre-
guntas realizadas.
▪▪ Guiar la realización de la experiencia, señalando cada pregunta en voz alta y dando
tiempo para que los(as) niños(as) respondan.

¿Qué les resulta más fácil agregar o quitar? ¿Por qué?
209
209

Unidad 8
Ya lo aprendí

Cronograma Unidad 8: Ya lo aprendí
apreciación estética: apreciación estética: apreciación musical: apreciación estética: apreciación estética:
Árboles de navidad Árboles de navidad Oratorio de navidad Árboles de navidad Árboles de navidad
•• Cuento: Cosita •• Lectura compartida, •• Cuento: Cosita linda •• Lectura compartida, ••Lectura
linda (estrategias de texto gigante: (Vaocabulario: texto gigante: independiente
comprensión: hacer textos de unidades cuidador). textos de unidades (biblioteca de aula).
conexiones, predecir anteriores anteriores
y visualizar).
• Lenguaje Verbal: ••Pensamiento • Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: escritura emergente: Matemático: seriar Matemático:
completar secuencia establecer relación
árbol de aprendizajes movimientos
numérica del 1 al 20 número cantidad
grafomoteres en
estaciones
apreciación estética: apreciación estética: apreciación musical: apreciación estética: apreciación estética:
Árboles de navidad Árboles de navidad Ceremony of Carols Árboles de navidad Árboles de navidad
••Cuento: Lom y los ••Lectura compartida: ••Cuento: Lom ••Lectura compartida: ••Lectura
nudones (estrategias textos de unidades y los nudones textos de unidades independiente
de comprensión: hacer anteriores (Vaocabulario: anteriores (biblioteca de aula).
conexiones, predecir y interesante).
visualizar).
••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Lenguaje Verbal: ••Pensamiento ••Pensamiento
escritura emergente: Matemático: crear escritura emergente: Matemático: escritura Matemático: resolver
libre y extender patrones deseos de amor numérica del 1 al 10 problemas simples:
ABC juntar y quitar
213

CLASE 1
Unidad 8

Lenguaje Verbal Panel de asistencia: trabajo fonológico de sonido inicial para asistencia y conceptos
OA 2 - 4 - 5 - 6 ▪▪ Al finalizar la rutina inicial, realizar un juego de pausa activa (pág. 26 capítulo inicial).

OA 1 y 2 ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienzan la nueva unidad: Ya lo aprendí y contar
que, durante esta, conocerán distintos árboles de Navidad, que se han realizado en forma
Transversales: creativa a lo largo de todo el mundo.
Identidad y ▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1 Árboles de Navidad (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 4 - 7 - 8 ▪▪ Señalar que este árbol se hizo en la ciudad de Turín, en Italia.
Convivencia y y preguntar: ¿Te gusta el árbol de Navidad? ¿Por qué? ¿De qué material está hecho? ¿Te
Ciudadanía gustan los colores que ves? ¿Por qué? ¿Cómo se sentirá la gente que lo observa? ¿Por
OA 6 - 8 - 9 - 10 - 11 qué crees eso? ¿Le cambiarías algo? ¿Qué? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que du-
OA 1 - 4 - 6 - 9 rante toda la unidad distintos(as) de ellos(as) tendrán la posibilidad de compartir sus apre-
ciaciones sobre distintos árboles de navidad creados alrededor del mundo.
Sugerencia registro de compartir algo especial (Anexo 1).
Experiencia
complementaria
Potenciar en el
saludo la inclusión
de palabras
significativas de
algunas lenguas ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
maternas y/ o ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
extranjeras del de la jornada de trabajo correspondiente y a recordar las normas del buen lector
curso, por ejemplo:
Lectura en voz alta
Aymara: ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Ya lo aprendí, volverán a leer cuentos leídos en
••Buenos días: unidades anteriores y aplicarán las estrategias de lectura que ya conocen.
suma uru ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cosita linda e interrogar sobre la portada del texto.
•¿Cómo
• estás? ▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto? Leer título.
kunamastasa, ▪▪ Señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
kamisaraki ▪▪ Leer en voz alta el cuento mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•Yo
• estoy bien: las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
naya walikistwa ▪▪ Realizar las estrategias a medida que lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas señaladas
Creolé: (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesiva):
••Buenos días: ▪▪ Al término de la página 8, señalar: ¿Quién puede hacer una conexión? Ejemplos de co-
Bonjou nexión: “Una vez me sentí triste, igual como se siente el gorila en el cuento”. Continuar con
Mapudungún: la lectura.
••Hola: Mari Mari ▪▪ Al término de la página 15, señalar: ahora vamos a hacer una visualización: cerremos los
ojos y visualicemos al gorila dándole leche y miel a la gatita ¿Está rica la miel? ¿La leche
está tibia? Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con
la lectura.
▪▪ Al término de la página 31, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Qué les habrá dicho Linda a los cuidadores con el mensaje de se-
214
214

ñas? Comprobar si se cumplieron las predicciones de los(as) niños(as). Continuar con la
lectura hasta finalizar el texto. Recursos
▪▪ Recoger algunas de las respuestas de los(as) niños(as) como enseñanzas y de esta mane-
ra cerrar esta experiencia. Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Libro: Cosita linda,
Anthony Browne,
ACTIVA-MENTE (5 min.) ilustrado Anthony
Juego de activación Browne. México:
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar el juego “Ha llegado un barco Fondo de cultura
cargado de...” económica, 2012.
▪▪ Indicar que cada vez que Ud. diga “Ha llegado un barco cargado de...(por ejemplo
Manos a la obra
colores), cada uno(a) de ellos(as) deberá decir un color en voz alta intentando no repetir
lo ya dicho por sus compañeros(as) anteriormente.
unidad
▪▪ Categorías verbales sugeridas para el juego: objetos que comiencen con un determinado
•• Árbol del
sonido, sentimientos, deportes, útiles escolares, ropa de verano, etc.
aprendizaje
previamente
ABRE-MENTE (10 min.)
creado con papel
Presentación de la unidad
craft
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy
•• Plumones
comienzan la última unidad llamada Ya lo aprendí. Reflexionar con ellos(as) sobre esta
•• Tarjetas para
temática a través de preguntas abiertas.
escribir (4 por
▪▪ Presentar la nueva lámina de unidad y describir con el grupo lo que se observa en ella.
cada uno(a))
▪▪ Invitarlos(as) a recordar algún hito importante para ellos(as) ocurrido durante alguna de
esas unidades, por ejemplo: algún cuento que les haya encantado, la visita de alguna
persona importante para la comunidad, la celebración de los 100 días, algún aprendizaje
en particular, etc.
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formar el árbol del aprendizaje.
▪▪ Mostrar el árbol (creado con anterioridad en papel craft) y señalar que cada uno(a) de
Uds. podrá escribir en las tarjetas un aprendizaje importante que haya alcanzado durante
el año, por ejemplo: si yo aprendí a clasificar, voy a intentar escribir en mi tarjeta la palabra
“clasificar”, o si aprendí a cuidar al pudú, intentaré escribir en mi tarjeta “cuidar al pudú”.
▪▪ Recordar que lo importante es que lo hagan como ellos(as) puedan hacerlo ya que no
espera que escriban igual que los adultos. Agregar que ellos(as) están aprendiendo, pero
no significa que no puedan escribir.
ceso de escritura emergente será diferente en casa caso.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan escribiendo sus tarjetas, invitarlos(as) a pasar ade-
lante y pegar su aprendizaje dentro del árbol.

▪▪ Finalizar el momento invitando a los(as) niños(as) a contarle a sus compañeros(as) qué
aprendizaje(es) escribió y por qué lo(s) eligió como algo significativo ocurrido durante el
año.
215
215

CLASE 2
Unidad 8

Lenguaje Verbal
OA 1- 3 - 4 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy volverán a observar y apreciar un árbol de Navidad.
OA 1 y 2
▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 Árboles de Navidad (PowerPoint), invitando a
Transversales: los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
Identidad y ▪▪ Señalar que este árbol se hizo en la ciudad de Tegucigalpa, en Honduras.
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir, volver a observar la imagen
OA 1 - 7 y preguntar: ¿Qué te llama la atención de este árbol? ¿Con qué material se realizó este
árbol? ¿Existe variedad de colores? ¿Qué sentirá la gente al observar este árbol? ¿Qué
Convivencia y formas predominan en él? ¿Qué sientes al verlo? ¿Le cambiarias algo? ¿Por qué?
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
Corporalidad y ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados y las observaciones realizadas en el
Movimiento registro de compartir algo especial (Anexo 1).
OA 9
Experiencia
complementaria ▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26).
Potenciar en el bajo.
palabras significativas Lectura compartida
de algunas lenguas ▪▪ Señalar que durante la unidad Ya lo aprendí, leerán nuevamente algunos de los textos
maternas y/ o conocidos durante el semestre.
extranjeras del curso, ▪▪ Seleccionar dos textos gigantes trabajados en unidades anteriores e invitar a los(as) ni-
por ejemplo: ños(as) a realizar lectura compartida con ellos.
▪▪ Presentar en forma motivadora los texto gigantes escogidos.
Aymara: ▪▪ Realizar lectura compartida señalando: “Primero yo leeré el texto en voz alta y me ayuda-
••Buenos días: ré con este puntero. Pongan mucha atención porque después lo leeremos juntos”.
suma uru ▪▪ Leer a los(as) niños(as) el texto completo, recordar ir señalando lo que lee con el puntero
•¿Cómo
• estás? (haciendo coincidir la lectura con la letra que va apuntando) para modelar: direccio-
kunamastasa, nalidad de la lectura (izquierda a derecha, de arriba hacia abajo), pausas en comas y
kamisaraki puntos, entonación y ritmo acorde al texto.
•Yo
• estoy bien: naya ▪▪ Volver a leer los textos, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.
walikistwa cada verso/frase/oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.
Creolé: ▪▪ Al finalizar la lectura, intencionar el desarrollo de conciencia de palabra a través del con-
•Buenos
• días: teo de estas, por ejemplo: ¿Cuántas palabras tiene el título? ¿Cuántas palabras tiene este
Bonjou verso/frase/oración? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al
••Hola unísono.
Sakapfet
Mapudungún: Palabras de uso frecuente
••Hola: Mari Mari ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente del semestre, leerlas una a una, pedir a los(as) ni-
ños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean junto a Ud.
216
216

▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en los textos gigantes. Selec-
cionar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en los textos. En caso Recursos
de dificultad, brindar apoyo señalando la estrofa/párrafo o verso/oración/frase donde se
encuentra. Repetir con las otras palabras. Comenzando el día
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. asistencia y
calendario con
sus complementos
•• Anexo 1

•• Textos gigantes
de unidades
Pensamiento Matemático: completar secuencia numé- anteriores
rica del 0 al 10 •• Palabras de uso
frecuente (del
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). semestre)
Manos a la obra
•• Números del
Programa Primero
Lee para niños
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar y jugar a “juntos no revueltos”.
(set memorice)
▪▪ Indicar que Ud. dará una característica o criterio para que ellos(as) se clasifiquen rápida-
•• Tapete
mente mientras golpea las palmas (o pandero).
▪▪ Cuantificar la cantidad de cada uno de los grupos.
▪▪ Invitar al grupo a contar todos juntos hasta el número 20.
▪▪ Entregar a cada niño(a) un número del 1 al 20.
▪▪ Explicar que mientras usted toque el pandero o golpee las palmas ellos(as) deberán or-
denarse.
▪▪ Tocar el pandero o golpear las palmas mientras el grupo ordena la secuencia numérica.
▪▪ Verificar todos juntos que la secuencia se haya ordenado de manera correcta.
▪▪ Entregar los números a otro equipo y repetir el ejercicio.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
deberán completar la secuencia numérica desde el regalo hasta el árbol de navidad.
▪▪ Mediar por los puestos, y solicitando que los(as) niños(as) cuenten del 0 al 20 en voz alta
dando correspondencia a cada uno de los números.

▪▪ Invitar al grupo a saltar como conejos dando saltos hasta el 20. Recordar juntos para qué
nos sirven los números, saber contar, qué es una secuencia numérica, etc.
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(as) en una clase a
217
217

CLASE 3
Unidad 8

Panel de asistencia: trabajo fonológico de síntesis fónico para asistencia y conceptos ma-
Lenguaje Verbal temáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
OA 1- 2 - 3 - 5 Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, comparación, orienta-
OA 4 -5 - 6
OA 1 y 2 escuchar un trozo de la melodía llamada Oratorio de Navidad compuesta por el alemán
Joan Sebastian Bach.
Transversales: ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) ¿Qué
Identidad y sintieron al escucharla?
Autonomía ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les corresponde compartir, a expresarse oralmente a través
OA 1 - 7 de algunas preguntas: ¿Qué imaginaron al escucharla? ¿Identificaron algún instrumento
musical? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les produjo el tema? ¿La escucharían en su casa? ¿Por
Convivencia y qué? ¿Cómo es el ritmo de la melodía?
▪▪ Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie e imaginar que son Joan
Corporalidad y Sebastián Bach e interpretan la melodía en un gran concierto de navidad.
OA 9
Sugerencia
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo
y recordar normas del buen lector.
Experiencia
complementaria Estrategia de vocabulario:
▪▪ Introducir en la ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: cuidador (material comple-
jornada alguna mentario 1) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen que
palabra de significa?
lengua materna ▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
de algún(a) Cosita Linda. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador.
niño(a). ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente modelo:
▪▪ Investigar de •• Mostrar la palabra nueva escrita.
acuerdo a la •• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
realidad de su »» La palabra cuidador está presente en el texto en la página 6: “Cuando quería algo,
curso. se lo pedía a sus cuidadores haciendo señas con las manos”.
• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
▪▪ Preguntar a los(as)
»» Cuidador: que cuida a una persona, animal o cosa. Por ejemplo: “Yo tengo una
niños(as) qué
cuidadora, que se queda con mis hijos cuando voy a trabajar”.
otras palabras les
gustaría aprender
labra.
de las lenguas
»» Pedir que mencionen si les gustaría ser o han sido cuidadores(as), de quién y por
maternas de sus qué. Por ejemplo: me gustaría ser cuidador de un perrito que necesite ser adopta-
compañeros(as). do.
»» Complementar con otras interacciones a partir de las propuestas en el capítulo
inicial del libro.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido ini-
218
218

cial de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la experiencia con preguntas de comprensión que inviten a los(as) niños(as) a Recursos
reflexionar sobre el cuento escuchado.
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
Lenguaje Verbal: realizar movimientos grafomotores sus complementos
•• Anexo 1
•• Música: Oratorio
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). de Navidad, Joan
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Sebastian Bach

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y jugar al Director de orquesta. del buen lector
▪▪ Indicar que un director de orquesta es quien dirige (indica, guía, manda), las acciones •• Libro: Cosita linda,
que realizarán los miembros de la orquesta y que para iniciar ,Ud. será quien dirija. Anthony Browne,
▪▪ Comenzar con 2 palmas y rodillas, 2 palmas y rodillas, acciones que los(as) niños(as) de- ilustrado Anthony
berán seguir, estando atentos(as) si Ud. realiza cambio de alguna acción. Browne. México:
▪▪ Ir aumentando la velocidad para hacerlo más lúdico y complejo. Fondo de cultura
▪▪ Pedir al otro adulto de la sala que salga y cuente hasta 15. económica, 2012.
▪▪ Mientras tanto, elegir a un(a) niño(a) para que sea el(la) nuevo(a) director de orquesta. •• Palabra de
▪▪ Invitar al otro adulto a ingresar nuevamente a la sala, observar las acciones realizadas por vocabulario:
los(as) niños(as) y adivinar quién es el(la) nuevo(a) director de orquesta, es decir, a quién cuidador. Material
están imitando. complementario
▪▪ Señalar a un(a) niño(a) que sea el(la) nuevo(a) director a quienes todos(as) deberán ob- 1
servar y seguir los movimientos que vaya realizando. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Indicar que hoy volverán a realizar una experiencia muy similar a las realizadas en las pri- •• Tizas
meras unidades, cuando tuvieron que realizar diferentes tipos de movimientos. •• Cartulinas
▪▪ Recordar que dichos movimientos, los ayudarán a realizar distintas experiencias de escri- •• Papelógrafos
tura o dibujo. •• Lápices
▪▪ Modelar y pedir a los(as) niños(as) que ejecuten con los brazos movimientos amplios cir- •• Plumones
culares, curvos, horizontales, verticales, zig-zag, etc. •• Anexo 4
CREA-MENTE
Grupal (10 min.)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formar un gran círculo (si es preciso, realizar la actividad en el
patio). Indicar que den medio giro hacia la derecha para quedar mirando la espalda de
un(a) compañero(a), la cual imaginaremos que es una hoja blanca.
▪▪ Agregar que nuestro dedo índice se convertirá en un pincel que podrá dibujar y pintar
cosas maravillosas en la hoja (espalda). Modelar cómo realizarlo en la espalda del otro
adulto de la sala.
▪▪ Indicar: Vamos a dibujar suavemente unas lindas nubes...ahora haremos un sol muy bri-
llante...ahora, incluiremos unas lindas montañas. Continuar con otras formas, intencionan-
do la utilización de movimientos circulares, rectos, curvos, zig-zag, etc.
▪▪ Apoyarse con el uso de un pandero o silbato para señalar cambio de turno (por ejemplo,
todos(as) giran para invertir roles, asegurando que todos(as) tengan el rol de pintor.
Autónomo (20 min.)
▪▪ Preparar 3 o 4 estaciones, una para cada tipo de movimiento (ver Anexo 3).
▪▪ Realizar esta actividad en el patio: en el suelo con tizas de colores, cartulinas, papelógra-
fos, pizarras, etc. y con distintos materiales: pinceles, lápices, plumones, etc.
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que cada vez que escuchen la señal (aplauso, pandero, silbato,
etc.) deberán cambiar de estación.
▪▪ Antes de salir, modelar y verbalizar en la pizarra, cada una de las guirnaldas a realizar.
Reflexión (5 min.)
▪▪ Reflexionar sobre la experiencia realizada, utilizando preguntas como: ¿Por qué es impor-
tante dominar los movimientos para poder escribir o dibujar? ¿En qué otros momentos se
utilizan los movimientos que realizamos hoy? ¿Qué movimiento me resultó más difícil? ¿Por
qué? ¿Qué movimiento me resultó más fácil? ¿Por qué? ¿Hay algún movimiento que me
haya costado realizar al inicio del año y ahora pude hacerlo sin dificultad? ¿Cuál? ¿Por
qué crees que pasó eso?
219
219

CLASE 4
Unidad 8

Lenguaje Verbal
OA 1- 3 - 5
Pensamiento
Matemático
OA 2 - 4 -5 - 6
Lenguaje Artístico
OA 1 y 2 los(as) niños(as) a observarla y apreciarla en silencio.
▪▪ Comentar que este árbol se hizo en la ciudad de Taipei, en Taiwan.
Transversales: ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de este
Identidad y árbol.
OA 1 - 7 y preguntar: ¿Qué te llama la atención de este árbol? ¿Qué materiales se utilizaron para
crearlo? ¿Existe variedad de colores? ¿Qué sentirá la gente al observar este árbol? ¿Por
Convivencia y qué crees eso? ¿Qué formas predominan en él? ¿Qué sientes al verlo? ¿Le cambiarias
Ciudadanía algo? ¿Por qué? ¿Qué habrá sentido la persona que tuvo la idea de hacerlo? ¿Cómo te
OA 6 - 8 -10 sentirías si vieras un árbol de Navidad así? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitándolos(as) a
OA 9 reflexionar sobre qué elementos pondrían si tuvieran la posibilidad de crear un árbol de
navidad gigante.
bajo.
Lectura compartida
▪▪ Señalar que durante la unidad Ya lo aprendí, leerán nuevamente algunos de los textos
conocidos durante el semestre.
▪▪ Seleccionar dos textos gigantes trabajados en unidades anteriores e invitar a los(as) ni-
ños(as) a realizar lectura compartida con ellos.
▪▪ Volver a leer los textos, pidiendo a los(as) niños(as) que vayan repitiendo después de Ud.
cada verso/frase/oración, considerando los aspectos modelados anteriormente.
verso/frase/oración? Verificar las respuestas realizando el conteo palabra por palabra al
unísono.
220
220

Palabras de uso frecuente Recursos
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente del semestre, leerlas una a una, pedir a los(as) ni-
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
cionar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en los textos. En caso
sus complementos
encuentra. Repetir con las otras palabras.
•• Anexo 1
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. La hora de la lectura
de unidades
anteriores
•• Palabras de uso
frecuente (del
Pensamiento Matemático: seriar semestre)
•• Bolsa
Manos a la obra
•• Tarjetas de
seriación
Programa Prmero
Juego de activación LEE a los niños
▪▪ Juego de activación •• Palitos de la
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentase en círculo y realizar nuevamente el juego “Simón man- buena suerte
da” explicando que usted será Simón y dará instrucciones y ellos(as) tendrán que seguir- •• Libro Primero LEE
las. a los niños, guía 2
▪▪ Utilizar como eje del juego instrucciones que busquen reconocer criterios referentes a pro-
piedades relativas que pudiesen utilizarse para seriar. Por ejemplo: “Simón manda buscar
algo alto”, “Simón manda buscar algo largo” “Simón manda buscar algo ancho” etc.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reunirse y observar la seriación que Ud. realizará con las tarjetas
de seriación del Programa Primero LEE a los niños. Experiencia
▪▪ Modelar la seriación sin verbalizarla, intencionando errores con el fin de que los(as) ni- complementaria
ños(as) sean quienes verbalicen dónde debe ir cada objeto.
▪▪ Finalizar la seriación preguntando ¿Están seriados correctamente estos objetos? ¿Por qué? ▪▪ Invitar a los(as)
▪▪ Mediar enfatizando el concepto de seriación, utilizar preguntas tales como: ¿Qué criterio niños(as) a
utilicé para seriar? ¿Pude haber seriado de otra forma?. dibujar sus
▪▪ Disponer tarjetas de seriación de forma desordenada. Invitar, utilizando los palitos de la compromisos
buena suerte, a que algunos(as) niños(as) pasen y realicen la seriación. para cuidar los
▪▪ Verificar todos(as) juntos(as) si está realizado de la manera correcta. materiales de
la sala. Colocar
CREA-MENTE nombre y
Autónomo (15 min.) exponerlos fuera
▪▪ Verbalizar y modelar mediante pensamiento hablado la instrucción de la guía 2, en donde la sala.
de deben recortar las galletas de navidad y seriarlas según el criterio que elijan.
▪▪ Mediar por los puestos realizando preguntas como: ¿Qué criterio utilizaste para seriar las
galletas? ¿De qué otra forma podrías haberlos seriado?
▪▪ Enfatizar en que las respuestas de los(as) niños(as) se centren en los conceptos de: tama-
ño y degradé de color, para luego verbalizar cómo realizaron la seriación (por ejemplo,
desde el más pequeño al mas grande, del más claro al más oscuro, etc.)

▪▪ Invitar al grupo a exponer sobre su seriación, que criterio utilizarón y cómo lo realizaron.
221
221

CLASE 5
Unidad 8

OA 1 - 3 - 5 matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico.
DESTACAR: Hoy se cumplen 10 días más en el colegio y hemos completado otra decena de
OA 2 - 4 - 5- 6
durante estos 10 días en el colegio y realizar cambio de contenedor.
Lenguaje Artístico
OA 1 y 2
Identidad y ▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 Árboles de Navidad (PowerPoint), invitando a
OA 1 - 7 ▪▪ Comentar que este árbol se hizo en la ciudad de Bruselas, en Bélgica.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de este
Convivencia y árbol.
OA 6 - 8 - 10 y preguntar: ¿Qué te gusta del árbol? ¿Por qué? ¿Le cambiarías el color? ¿Por qué?
¿Qué imaginará la gente al observar el árbol? ¿Por qué crees eso? ¿Qué sientes al verlo?
Corporalidad y ¿Le agregarías algo? ¿Por qué? ¿Le cambiarías algo? ¿Por qué?
Movimiento ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
OA 9
reflexionar en torno a: si pudieran hacer una pregunta a la persona que creó este árbol
¿Qué sería? ¿Por qué?
correspondiente.
etc.).
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
222
222

Recursos
Pensamiento Matemático: establecer relación número Comenzando el día

•• Panel de asistencia
cantidad y calendario con
sus complementos

▪▪ Separar al grupo en sub grupos y entregar una pizarra por grupo. del buen lector
▪▪ Explicar que cada grupo deberá cuantificarse y escribir en la pizarra el número correspon- •• Biblioteca de aula
diente a su cantidad. •• Anexo 2
▪▪ Cambiar los grupos y solicitar a los(as) niños(as) repetir la acción anterior. •• Palitos de la
buena suerte
▪▪ Disponer al grupo para sentarse en el suelo alrededor de Ud. •• Pizarras
▪▪ Modelar lentamente el conteo de un grupo de objetos de una caja de colecciones (de individuales
0 a 10 elementos). •• Cajas de
▪▪ Evidenciar de manera exagerada la correspondencia uno a uno de cada objeto en el colecciones
conteo. Al terminar, escribir el número que representa dicha cantidad en un papel y pe- •• Papeles blancos
garlo en la pizarra. •• Plumones de
▪▪ Entregar papeles blancos a cada niño(a). pizarra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar los objetos que usted dispondrá en el centro de la sala, •• Libro primero LEE
cada uno(a) deberá escribir en su papel la cantidad que cuenten. Al terminar todos a los niños, guía 3
muestran su papel y comparan sus resultados.
CREA-MENTE
Grupal (15 min.)
de deben cuantificar la cantidad de adornos navideños y unirla al número correspon- Importante
diente. .
▪▪ Pasear por los puestos mediando con foco en el conteo con correspondencia, verifican- ▪▪ Para Manos a la
do el reconocimiento numérico y la relación número cantidad. obra de la clase
8, sacar con
Reflexión (10 min.) anterioridad la
▪▪ Invitar al grupo a recordar la importancia de los números en este desafío, invitarlos a tarjeta de navidad
exponer sobre las estrategias que usaron para contabilizar los elementos navideños (por del libro (guía 5).
ejemplo, tachar, contar con el dedo, ir pintando y contando al mismo tiempo, etc.) res- ▪▪ Ese día entregársela
petando la correspondencia en el conteo. a cada niño(a)
▪▪ Registrar quiénes tuvieron mayor dificultad para volver a observarlos(las) en una clase a recortada y
futuro y quiénes demuestran logros significativos para entregarles mayores desafíos. doblada, lista para
que puedan escribir
en ella.
223
223

CLASE 6
Unidad 8

Lenguaje Verbal
OA 1 - 3 - 5 - 8
Pensamiento
Matemático
OA 4 - 5 - 6
Lenguaje Artístico
OA 1 y 2
Transversales: ▪▪ Señalar que este árbol se hizo en la ciudad de Melbourne, en Australia.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) lo que piensan de esta
Autonomía obra.
y preguntar: ¿Qué te llama la atención de este árbol? ¿por qué? ¿Qué materiales se uti-
Convivencia y lizaron para crearlo? ¿Existe variedad de colores? ¿Agregarías otro color? ¿Cuál? ¿Por
Ciudadanía qué? ¿Qué sentirá la gente al observarlo? ¿Qué formas predominan en él? ¿Qué sientes
OA 6 - 10 tú al verlo? ¿Por qué? ¿Este árbol lo habrán hecho adultos o niños?
OA 1 - 9 del curso a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué características en común tienen los
árboles que hemos observado hasta hoy?
▪▪ Presentar en forma motivadora nuevamente el libro Lom y los nudones e invitar a los(as)
niños(as) a descubrir la portada del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por
qué creen eso?
▪▪ Señalar el título y verbalizar: “¿Recuerdan qué es lo que está aquí?” Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: “¿Y esto que está acá?” Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el libro Lom y los nudones mostrando las ilustraciones cuando correspon-
niños(as).
notita adhesiva):
▪▪ Al término de la página 12 decir: ¿Quién puede hacer una conexión? Ejemplos de cone-
xión: Una vez me picó un zancudo y no paraba de rascarme, igual como lo hace Lom en
el cuento. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 29 decir: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para guiar
la predicción: “¿Cómo es el animal que espera a Lom en la entrada de su cueva? Continuar
224
224

con la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones de los niños(as).
▪▪ Al término de la página 32, decir: Ahora vamos a hacer una visualización: cerremos los Recursos
ojos y visualicemos a Lom peinándose su melena junto al puercoespín ¿De qué color es el
puercoespín? ¿Cómo está quedando la melena de Lom mientras la peina? Esperar a que
Comenzando el día
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización
•• Panel de asistencia
con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta finalizar el texto.
y calendario con
▪▪ Al terminar con la lectura, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las estrategias apli-
sus complementos
cadas.
•• Anexo 1

del buen lector
Lenguaje Verbal: escritura emergente •• Libro: Lom y los
nudones, Kurusa,
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Ilustrado por
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Isabel Ferrer.
Caracas: Ekaré,
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar el juego “Ha llegado un barco Manos a la obra
cargado de...” •• Bandejas/platos
▪▪ Indicar que cada vez que Ud. diga “Ha llegado un barco cargado de...(por ejemplo con sémola/
animales de la granja), cada uno(a) de ellos(as) deberá decir un animal en voz alta harina o pizarras
intentando no repetir lo ya dicho por sus compañeros(as) anteriormente. con plumón
▪▪ Categorías verbales sugeridas para el juego: animales salvajes, aves, animales domésticos, •• Carteles de
cantantes, personajes de película, etc. animales
de todas las
ABRE -MENTE (10 min.) unidades
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/ •• Témpera
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras que conocen. •• Papel craft o
▪▪ Mostrar los carteles de animales correspondientes. cartulina
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas.
▪▪ Complejizar la experiencia verbalizando distintas secuencias de vocales, para que
ellos(as) las repliquen en sus bandejas, señalar por ejemplo: A-A-O, O-A-O, A-A-O, etc.
CREA-MENTE
Autónomo (20 min.)
▪▪ Invitar a cada niño(a) a crear utilizando su dedo.
▪▪ Señalar que podrán escribir las palabras que ellos(as) quieran en un papelógrafo utilizando Importante
témpera y su dedo índice.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizar la actividad, haciendo énfasis en ▪▪ Realizar exposición
aspectos relevantes como: respetar el espacio, cuidar los movimientos, cantidad de fuera de la sala
pintura optima al escribir, etc. para compartir
la experiencia
Reflexión (10 min.) realizada por los(as)
▪▪ Finalizar la actividad invitando a los(as) niños(as) a reflexionar sobre la experiencia niños(as)
realizada, utilizando preguntas como: ¿Te gustó escribir con esta técnica? ¿Por qué?
¿Crees que la podrías utilizar otra vez? ¿Cuándo? ¿Por qué?
225
225

CLASE 7
Unidad 8


Lenguaje Artístico
OA 1 y 2
Transversales: ▪▪ Señalar que este árbol se hizo en la ciudad de París, en Francia.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué sienten al observar el
Autonomía árbol.
y preguntar: ¿Qué te llama la atención de este árbol? ¿Por qué? ¿Qué materiales se uti-
Convivencia y lizaron para crearlo? ¿Te gustan los colores? ¿Por qué? ¿Qué sentirá la gente al observar
Ciudadanía este árbol? ¿Por qué crees eso?
Movimiento del curso a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Cómo te sentirías si crearas un árbol
OA 7 - 9 como ese? ¿Por qué?
bajo.
Lectura compartida
unísono.
226
226

▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente del semestre, leerlas una a una, pedir a los(as) ni- Recursos
▪▪ Intencionar la relación grafema-fonema a través de preguntas como: ¿Reconocen algu- Comenzando el día
na letra en esta palabra? ¿Cuál? ¿Cómo suena esa letra? •• Panel de
▪▪ Invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en los textos gigantes. Selec- asistencia y
cionar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en los textos. En caso calendario con
de dificultad, brindar apoyo señalando la estrofa/párrafo o verso/oración/frase donde se sus complementos
encuentra. Repetir con las otras palabras. •• Presentación 1
▪▪ Finalizar reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán •• Anexo 1
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen.
de unidades
anteriores
frecuente (del
Pensamiento Matemático: crear y extender patrones semestre)
ABC •• Bolsa
Manos a la obra
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). •• Video “Cabeza,
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. hombros, rodillas
y pies”
Juego de activación •• Cajas de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar y bailar con la canción del video “Cabeza, hombros, colecciones de
rodillas y pies”. tapas
Mediar en recordar todos los movimientos realizados en el video, de manera de crear una •• Tapetes
secuencia y realizarla todos(as) juntos(as). •• Libro primero LEE
▪▪ Realizar patrón ABC (tres elementos) con caja de colección de tapas de colores rojo, ver-
de y amarillo. Extenderlo 2 veces de manera silenciosa, intencionando errores, motivando
a que los(as) niños(as) descubran el error y lo mencionen.
▪▪ Invitar al grupo a reconocer el patrón y continuar extendiéndolo, de manera verbal y
pidiendo ayuda a algunos(as) niños(as) a colocar las tapas que faltan.
▪▪ Desarmar el patrón y pedir que creen un patrón diferente con las mismas tapas, y lo ex-
tiendan todos(as) juntos(as).
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben crear y extender patrones ABC en el árbol de navidad.
▪▪ Mediar las extensiones de los diferentes patrones, dando énfasis a que un patrón es una
secuencia que se repite en el tiempo, realizando preguntas como: ¿Qué patrón estas
realizando? ¿Cómo continúa este patrón? ¿Cómo finaliza? ¿Cúantas veces se podia ex-
tender? Etc.
▪▪ Enfatizar en transformar el patrón a letras ABC

hoy? ¿Qué es un patrón? ¿Cómo reconozco un patrón? ¿Alguien puede darme un ejem-
plo de patrón de tres elementos? ¿Hay diferencias entre sus patrones? ¿Cuáles? Si yo
agrego otro símbolo ¿sigue siendo el mismo patrón? Etc. Incentivar la co evaluación.
▪▪ Invitar a quien se atreva a crear un patrón de 4 elementos ABCD y que el grupo lo extien-
da.
227
227

CLASE 8
Unidad 8

Lenguaje Verbal
OA 1 - 3 - 5 - 8
Lenguaje Artístico
OA 1 y 2
Pensamiento
Matemático
OA 4 - 5 - 6
escuchar un trozo de la melodía llamada Ceremony of Carols, compuesta por el inglés
Transversales: Benjamin Britten.
Autonomía imaginaron al escucharla y por qué.
OA 1 - 7 ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir la apreciación musical de la
obra, hacerlo con preguntas tales como: ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué sentiste al escuchar-
Convivencia y la? ¿Identificaste algún instrumento musical? ¿Cuál? ¿Qué habrá sentido el autor cuando
Ciudadanía la creo? ¿Por qué crees eso?
Corporalidad y • Cerrar el momento invitando a los(as) niños(as) a ponerse de pie y convertirse en miembros
Movimiento de una gran orquesta que interpreta esta melodía.
ACTIVIDADES
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: interesante (material com-
plementario 1) y preguntar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué creen
que significa?
Lom y los nudones Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor (e ilustrador).
delo:
»» La palabra interesante está presente en el texto en la página 11: “Qué interesante.
Veo migas de pan, chicle y unos moquitos”. Dar la definición de la palabra y en-
tregar ejemplos:
»» Interesante: algo o alguien que llama la atención y dan ganas de conocer. Por
ejemplo: “Mi abuela es alguien muy interesante porque sabe mucho y me cuenta
historias entretenidas”.
labra.
»» Invitar a los niños(as) a pensar en situaciones que para ellos serían interesantes, expli-
cando el por qué de su elección.
228
228

▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir a un(a) niño(a) para que identifique el sonido inicial Recursos
palabras? Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
Lenguaje Verbal: realizar movimientos grafomotores •• Música:
Ceremony of
▪▪ Realizar una pausa activa a través de un juego motor (sugerencias pág. 26). Carols, Benjamin
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Britten
ACTIVA-MENTE (5 min.) •• Cartel de normas
Juego de activación del buen lector
▪▪ Seleccionar y realizar un juego de conciencia fonológica (inicio del libro en set de juegos •• Libro: Lom y los
fonológicos). nudones, Kurusa,
Ilustrado por
ABRE -MENTE (10 min.) Isabel Ferrer.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a conversar sobre la importancia de la navidad. Caracas: Ekaré,
▪▪ Enfatizar que esta fecha es importante no por los regalos materiales, sino porque nos
2008
recuerda lo importante del amor y el respeto.
•• Palabra de
▪▪ Complementar señalando que la navidad no es solo para pensar en el viejito pascuero
y el arbolito, ya que también existen familias o personas que no la celebran como una vocabulario:
gran fiesta. interesante.
▪▪ Recalcar que lo más importante en esta fecha es pensar en todas las cosas lindas que Material
podemos regalar a los demás. Estos regalos son los más valiosos del mundo porque son complementario
los del corazón. Ejemplificar señalando que todos los días, cuando los(as) niños(as) le 1
dan una sonrisa, un abrazo o un beso, Ud. es inmensamente feliz porque son los mejores •• Palitos de la
regalos que puede recibir. buena suerte

Autónomo (15 min.) •• Tarjeta de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escribir una linda tarjeta de navidad para nuestra familia navidad (del Libro
(preparar con anterioridad). primero LEE a los
▪▪ Agregar que en esta tarjeta podemos escribir todos los lindos deseos que tenemos para niños, guía 5)
ella.
▪▪ Mostrar la tarjeta y señalar que, en la portada de esta (donde es de color) deberán hacer
un bello dibujo. Luego, en el interior (lado blanco) podrán escribir todos los lindos deseos
del corazón que quieran regalar a su familia. Recordar que deben incluir su nombre.
▪▪ Modelar con pensamiento hablado cómo realizarla, por ejemplo: querida familia te
deseo mucho amor y alegría. Querida familia deseo que recibas muchos abrazos en esta
navidad. Querida familia te amo y quiero pasar muchas navidades contigo.
ceso de escritura emergente será diferente en cada caso.

▪▪ Reflexionar sobre la experiencia realizada, utilizando preguntas como: ¿Por qué es
importante desear cosas buenas a las personas que nos rodean? ¿Les gusta cuando
alguien les desea algo bueno? ¿Cómo te hace sentir?
229
229

CLASE 9
Unidad 8


OA 1 y 2 ▪▪ Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 Árboles de Navidad (PowerPoint), invitando a
Transversales: ▪▪ Señalar que este árbol se hizo en la ciudad de Beirut, en el Líbano.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué sienten al observar el
Autonomía árbol.
y preguntar: ¿Hay algo que te guste de este árbol? ¿Por qué? ¿Hay algún elemento que
Convivencia y no te guste? ¿Por qué? ¿Qué te llama la atención de este árbol? ¿Por qué? ¿Qué materia-
Ciudadanía les se utilizaron para crearlo? ¿Existe variedad de colores? ¿Qué sentirá la gente al observar
OA 6 - 10 este árbol? ¿Por qué crees eso? ¿Qué formas predominan en él? ¿Le cambiarías algún
elemento? ¿Por qué?
OA 7- 9 ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando al resto
del curso a reflexionar en torno a las preguntas: ¿Con qué material les gustaría crear un
gran árbol de navidad? ¿Por qué?
bajo.
Lectura compartida
unísono.
230
230

Palabras de uso frecuente Recursos
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente del semestre, leerlas una a una, pedir a los(as) ni-
Comenzando el día
•• Panel de
asistencia y
calendario con
cionar una de ellas, mostrarla, leerla en conjunto y luego buscarla en los textos. En caso
sus complementos
encuentra. Repetir con las otras palabras.
•• Anexo 1
ubicadas en un lugar visible de la sala a fin de poder leerlas cuando lo deseen. La hora de la lectura
de unidades
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. anteriores
frecuente (del
Pensamiento matemático: escritura numérica del 0 al semestre)
10
Manos a la obra
•• Carteles de
números
•• Bandejas con
sémola
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a volver a jugar a “La mesa pide”. Explicar que en esta oportu-
nidad Ud. solicitará que se agrupen según las cantidades que nombrará. Por ejemplo:
“La mesa pide que se agrupen de a 6 niños(as), la mesa pide que hagan grupos de 8
integrantes, etc.”
▪▪ Recordar los números mencionados e i ncentivar a que los escriban con su dedo índice en
el aire, en la palma de su mano, en la espalda de su compañero(a), etc.

▪▪ Disponer pegados en la pizarra los carteles de números de pared del 1 hasta el 10.
▪▪ Entregar a cada niño(a) una bandeja con sémola e invitarlos a escribir los números en
esta, verbalizando sus trazos y respetando la estrategia del semáforo, mientras Ud. lo rea-
liza en la pizarra. Luego preguntar cuál es cada uno de ellos, mediando que reconozcan
el número.
▪▪ Enfatizar que al dibujar, los(as) niños(as) verbalicen los trazos realizados y el número que
están escribiendo.
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben escribir los números, siguiendo la correcta direccionalidad.
están escribiendo. ¿Qué número es este? ¿Cómo se escribe? Etc.

▪▪ Invitar al grupo a recordar lo realizado, los números trabajados, verbalizar todos(as) jun-
tos(as) los trazos mientras los escriben con el dedo en el aire, sobre la mesa, etc.
231
231

CLASE 10
Unidad 8

Lenguaje Artístico ción temporal y reconocimiento de números.
OA 1 y 2 Revisar el trabajo del día: conceptos temporales, orden y comparación.
Pensamiento
Matemático Compartir algo especial: apreciación estética (15 minutos)
OA 4 - 5 - 6
Transversales: ▪▪ Comentar que este árbol se hizo en la ciudad de Nantes, en Francia.
Identidad y ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué piensan de este árbol.
OA 1 - 4 - 7 y preguntar: ¿Te gusta cómo se ve el árbol? ¿Por qué? ¿Crees que parece un árbol real?
¿Por qué? ¿Hay algo del árbol que llame tu atención? ¿Con qué material se hizo? ¿Por
Convivencia y qué crees eso? ¿Existe variedad de colores? ¿Qué sentirán los niños que están observan-
Ciudadanía do el árbol? ¿Por qué crees eso?
OA 6 -10 ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Movimiento del curso a reflexionar sobres los árboles apreciados durante la unidad
correspondiente.
etc.).
leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
232
232

Recursos
Comenzando el día
Pensamiento Matemático: resolver problemas
•• Panel de
simples asistencia y
calendario con
•• Anexo 1
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los carteles de números utilizados en la sala (del 0 al •• Cartel de normas
10). del buen lector
▪▪ Incentivarlos(as) a jugar a “Simón manda” dando instrucciones de agruparse por can- •• Biblioteca de
tidades. (Simón manda que hagan grupos de 10 integrantes, Simón manda que hagan aula.
grupos de 5 integrantes, Simón manda que hagan grupos de 7 integrantes, etc.) •• Anexo 2
ABRE -MENTE (15 min.) buena suerte
▪▪ Invitar a los niños y niñas a cuantificar colecciones. Manos a la obra
▪▪ Disponer las cajas al alcance de los niños. •• Carteles de
▪▪ Nombrar una cantidad y cuantificarla con una caja de colección. Luego pedir a un(a) números
niño(a) que nombre un número del 1 al 10. Usted realizará la operación de agregar o qui- •• Cajas de
tar para poder tener la cantidad nombrada y verbalizar. Por ejemplo: yo tenía 5 y ahora colecciones
tengo 8. •• Tapetes
▪▪ Preguntar: ¿Qué tuve que hacer? ¿Agregar o quitar? ¿Para qué? •• Libro primero LEE
▪▪ Repetir hasta que el tiempo lo permita con diversas cantidades (como máximo deben a los niños, guía 7
sumar 10)
CREA-MENTE
Autónomo (15 min.)
de deben escuchar los problemas y contestar.
tificar? Etc.

hoy? ¿Qué tuvimos que hacer para resolver los problemas? ¿Alguien puede recordar las
cantidades que cuantificamos? Etc.
233
233

Anexos
Unidad 5
ANEXO 1: registro Compartir algo especial
Presentación personal Un lugar de Chile

Niño(a) Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
236

Unidad 5
Apreciación musical Apreciación estética

Fecha Observaciones Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
237

Unidad 6
Presentación personal Seres vivos en peligro de

extinción
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
238

Unidad 6

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
239

Unidad 7
Presentación personal Mi personaje de

cuento favorito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
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24
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
240

Unidad 7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
241

Unidad 8
Apreciación estética
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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22
23
24
25
26
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28
29
30
31
32
33
34
35
242

Unidad 8
Apreciación musical
Fecha Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
243

244
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Niño(a)
Unidades 5, 6, 7, 8
Las monadas de
Monina
Olivia no quiere ir al
colegio
El primer día de un
colegio
Fernando furioso
Willy el tímido
Willy el mago
No se pega
Pica, pica varicela

ANEXO 2: Registro Lectura independiente
Cosita Linda
Los lentes de las

abuelitas
Mi amigo, el abuelo
Vamos a cazar un
oso
La vida sin Santi
17-05-19 4:30 p.m.

¡Beso, beso!
Gorilón
La sorpresa de Nandi
Lom y los nudones
¿Qué le pasa a mi
cabello?
¿Por qué?
De Neftalí a Neruda
La noche en que nos

regalaron el fuego
El festín de Agustín
El calcetín de Agustín
Te Pito o Te Henua
Cuando Carlos casi

durmió en carpa
La pequeña oruga
glotona
En aquel prado
Día de lluvia
Un hogar para pájaro

ANEXO 2: Registro Lectura independiente
Los tres cerditos
El pastorcito
mentiroso
El patito feo
Caperucita roja
El león y el ratón
Unidades 5, 6, 7, 8
9
8
7
6
5
4
3
2
1
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
245
17-05-19 4:30 p.m.

Unidades 5, 6, 7, 8
ANEXO 2: registro Lectura independiente
Niño(a)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
246

Unidades 5, 6, 7, 8
ANEXO 2: registro Lectura independiente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
247

Unidad 5
ANEXO 3: Tabla de doble entrada
Dibujar en la pizarra o papelógrafo para completar

junto a los(as) niños(as).
Color rojo Color amarillo Color verde Color azul
248

Unidad 8
ANEXO 4: Ejemplo guirnaldas simples
249


NT2-Libro Planificaciones Diarias

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PLANIFICACIONES DIARIAS

En caso de extravío llamar al teléfono:

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 1 17-05-19 4:29 p.m.

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 2 17-05-19 4:29 p.m.

Programa Primero LEE a los niños

El Programa se enmarca en un modelo balancea-

El Programa Primero LEE a los niños de NT2 cubre

Además se otorga un rol fundamental a los ob-

Programa articulado desde NT1 a 4° básico

GUÍAS DE TRABAJO GUÍAS DE TRABAJO

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 3 17-05-19 4:29 p.m.

El Programa de NT2 se organiza en 8 unidades Para facilitar el logro de los objetivos de

Planificaciones Material Guías de trabajo

Libro que entrega las Material recortable o Libro con actividades

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 4 17-05-19 4:29 p.m.

Materiales que complementan y enriquecen las instancias

Videos que explican el sentido, objetivos y

Set de papelógrafos con diversidad de textos para

Acompañamiento de tutoras y capacita-

El programa ofrece la posibilidad de contar con el

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 5 17-05-19 4:29 p.m.

Primero LEE a los niños organiza su propuesta pedagógica en tres

- Propiciar la ejercitación permanente y sistemática de las habilidades claves propias del

- Optimizar el trabajo del educador(a) entregando un orden para desarrollar un efectivo

Este momento tiene como foco anticipar y organizar

Duración: 35 min. - Rutina inicial (20 min.): a partir del panel de

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 6 17-05-19 4:29 p.m.

En el tercer momento, se alternan experiencias de

Lenguaje verbal Pensamiento matemático

▪▪ Conciencia fonológica ▪▪ Habilidades lógico-

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 7 17-05-19 4:29 p.m.

¿En qué consiste la ¿Por qué es ¿Qué desarrolla en

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 8 17-05-19 4:29 p.m.

• Invitar a los(as) niños(as) a

Se sugiere crear tarjetas de

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 9 17-05-19 4:29 p.m.

V. Cuantificación de los días

•Registrar los días

• Cada día, deben

Fiesta de los 100 días: Al Al completar 10 palitos

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 10 17-05-19 4:29 p.m.

¿Qué es? ¿Cómo y cuándo se trabaja?

¿Por qué trabajarla

Progresión de habilidades de conciencia fonológica

RECONOCER SEGMENTAR Y RECONOCER REALIZAR ANÁLISIS FÓNICO

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 11 17-05-19 4:29 p.m.

todos identificados, corroborarán con su tarjeta de nombre.

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 12 17-05-19 4:29 p.m.

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 13 17-05-19 4:29 p.m.

A partir de diferentes estímulos musicales, artísticos, o desde sus

»»Fomentar conversaciones individuales o en

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 14 17-05-19 4:29 p.m.

Potencia las toconocimiento

Rol docente para el desarrollo

»»Poner atención e interés frente a cualquier

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 15 17-05-19 4:29 p.m.

2 ¿Por qué es importante la lectura oral de cuentos

4 ¿Cómo se trabaja? IDEA CLAVE:

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 16 17-05-19 4:29 p.m.

1 ¿Qué es? Recursos

2 ¿Por qué es importante brindar estrategias de - Planificaciones

3 ¿Cómo se trabaja? Características

4 ¿Cuándo se trabaja? complejidad creciente a

Libro-planificaciones-NT2-2sem.indb 17 17-05-19 4:29 p.m.

fonológica •• Sílaba final •• Sonido inicial •• Sonido inicial