SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION Nº 6085 BRÍGIDA SILVA DE OCHOA 1.4.DOCENTE María del Carmen De la Cruz
EDUCATIVA
1.2. AREA MATEMATICA 1.5.HORAS 2H
1.3. CICLO /GRADO Y VII / 5TO E- F 1.6. FECHA 8 de mayo del 2017
SECCIONES
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: RAZONES TRIGONOMETRICAS DE ANGULOS COMPLEMENTARIOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
ACTUA Y PIENSA RAZONES TRIGONOMETRICAS PRESENTA EJEMPLOS DE RAZONES TRIGONOMETRICAS
MATEMATICAMENTE COMUNICA Y DE ANGULOS CON ANGULOS AGUDOS,NOTABLES Y
EN SITUACIONES DE REPRESENTA IDEAS AGUDOS,NOTABLES Y COMPLEMENTARIOS EN SITUACIONES DE DISTANCIAS
FORMA,MOVIMIENTO Y MATEMATICAS COMPLEMENTARIOS INACCESIBLES,UBICACIÓN DE CUERPOS ENTRE OTROS.
LOCALIZACION
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20minutos)
 Saludos cordiales a las estudiantes
 Luego presenta los aprendizajes esperados en la pizarra.
 Exploramos sus saberes previos para ello se entrega a cada estudiante una hoja rectangular reciclada para que
construyan un triángulo equilátero siguiendo el procedimiento indicado en la ficha de su cuaderno de trabajo página 216
 La docente pide trazar la altura del triángulo formado y hallar las razones trigonométricas del triángulo rectángulo.
 Se solicita a las estudiantes presentar sus resultados en la pizarra
 Luego pregunta: ¿Observas alguna relación entre las razones trigonométricas de 30 y 60°?.....
 Se le indica que a esta relación es lo que llamamos razones trigonométricas de ángulos complementarios.
 Comunica el propósito de la sesión: Utilizar las razones trigonométricas de ángulos complementarios para resolver problemas.
 Repasa junto con las estudiantes algunas normas de convivencia: Mantener el orden, la limpieza y Respeto.
DESARROLLO (60 minutos)
 La docente presenta la siguiente situación problemática(ANEXO)
 Las estudiantes leen el problema planteado e interpretan cada uno de los elementos presentes en la situación y lo
representan gráficamente.
 La docente plantea interrogantes para ayudarlas a realizar una adecuada representación gráfica:
 Si el observador ve la parte más alta de la construcción ¿Cómo se llama el ángulo formado con respecto a la horizontal?
 Si luego baja la mirada y observa la parte más baja de la construcción, ¿Cómo se denomina dicho ángulo?
 ¿Qué entendemos cuando se dice que la distancia de la caseta a la construcción y la altura de dicha
construcción está en relación de 2 a 5?. Con la ayuda del docente entienden que: D/H = 2x/5x
 Se espera que las estudiantes lleguen a la siguiente grafica(paleógrafo)
 La docente promueve el razonamiento e induce a la utilización de las razones trigonométricas de ángulos
complementarios. Luego, realiza el siguiente análisis:
 En el triángulo ACD, ¿cómo expresaríamos la tagα? ….. tanα = 6/d
 En el mismo triángulo, ¿cómo expresaríamos la ctg β? …… ctg β=6/d
 ¿Siempre se cumplirá dicha igualdad? …. Se cumplirá dicha igualdad, si los ángulos son complementarios.
 Formaliza a qué se denomina RT de ángulos complementarios.
 Dos ángulos son complementario α s si suman 90º .
 Si α es cualquier ángulo agudo su complemento es (90° - α )
 El seno de un ángulo α es igual al coseno de su complementario 90° - α : sen α = cos( 90° - α )
Lo mismo se cumple entre la tangente y contangente, y entre la secante y la cosecante.
 A manera de práctica, las estudiantes resolverán situaciones problemáticas distribuidos entre los equipos de
trabajo compuesto por cuatro estudiantes.
 La docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30 minutos y que pueden realizar consultas sobre
aclaración de preguntas.
 Se monitorea y orienta a las estudiantes en la solución de los problemas
 Finalizado el tiempo, las estudiantes, entregan su hoja de resolución y respuestas con sus datos respectivos
CIERRE (15 minutos)
 Solicita a las estudiantes desarrollar en forma individual la ficha de su cuaderno de trabajo pág. 226 y 227
 La docente promueve la reflexión en las estudiantes a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste?.... ¿Qué parte de la sesión te ha parecido más complicado?
- ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de los problemas?
TAREA A TRABAJAR EN CASA: Representa gráficamente el ángulo de elevación y de depresión
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno de trabajo- Pizarra, mota, regla - plumones – paleógrafo - calculadora-lista de
cotejo-Hoja de práctica- texto de consulta.
Chorrillos, 8 de mayo del 2017
---------------------------------------------
DOCENTE: MARIA DEL CARMEN DE LA CRUZ
 Ficha de actividades

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES CAMPO TEMATICO INDICADORES
ACTUA Y PIENSA RAZONES TRIGONOMETRICAS PRESENTA EJEMPLOS DE RAZONES TRIGONOMETRICAS
MATEMATICAMENTE COMUNICA Y DE ANGULOS CON ANGULOS AGUDOS, NOTABLES Y
EN SITUACIONES DE REPRESENTA IDEAS AGUDOS,NOTABLES Y COMPLEMENTARIOS EN SITUACIONES DE DISTANCIAS
FORMA,MOVIMIENTO Y MATEMATICAS COMPLEMENTARIOS INACCESIBLES,UBICACIÓN DE CUERPOS ENTRE OTROS.
LOCALIZACION

 ACTIVIDAD DE INICIO
 Construye un triángulo equilátero siguiendo el procedimiento indicado de su cuaderno de trabajo página 216
 Traza la altura del triángulo formado y halla las razones trigonométricas del triángulo rectángulo.
 Solicita a las estudiantes presentar sus resultados en la pizarra
 Responde: ¿Observas alguna relación entre las razones trigonométricas de 30 y 60°? --------
 ACTIVIDAD DE DESARROLLO

1. Lee la siguiente situación problemática

 Un personal de guardianía del Complejo Arqueológico de Pachacamac, ubicado en una caseta a 4,5 metros de
altura, observa con sus binoculares la parte más alta de una de las construcciones del Santuario de Pachacamac.
Luego, baja la mirada y observa la parte más baja de dicha construcción. El ángulo de elevación y el ángulo de
depresión son complementarios, además, se sabe que la distancia de la caseta a la construcción y la altura de dicha
construcción está en relación de 2 a 5. La altura desde los pies a los ojos del observador mide 1,5 metros.
2. Interpreta cada uno de los elementos presentes en la situación y represéntalo gráficamente(CUADERNO)
3. Responde:
a. ¿Cuál es la altura de la construcción observada? ………………….
b. ¿Cuánto mide el ángulo de elevación? ----------------------
c. ¿Cuánto mide el ángulo de depresión? -----------------------

ACTIVIDAD GRUPAL (TECNICA DEL MUSEO)

Para aproximar el ancho de un pantano, los
topógrafos Raúl y David se ubican en el punto B,
desde ese punto, ambos topógrafos caminan 130
metros al punto C. Raúl gira 53° y camina 200
metros al punto A, David continúa caminando en
línea recta, ubicándose perpendicularmente a
Raúl que se encuentra en el punto C. Utilizando
esta estrategia los topógrafos, podrían determinar
aproximadamente el ancho del pantano entre los
puntos A y B. Realiza tu procedimiento.
Los estudiantes de quinto año de secundaria
realizan un proyecto sobre medidas de distancias
inaccesibles en su localidad. Carlos y Alfredo
deciden obtener la medida del ancho de un río.
Inician su proyecto dirigiéndose al río, Carlos se
ubica en el punto A de la ribera del río, mientras
que Alfredo en el punto B de la ribera opuesta
paralela y observa a Alfredo con un ángulo de 30°,
luego Carlos camina por la orilla hacia un punto D,
que se encuentra al frente del punto donde se
ubica Alfredo, cuando ha caminado 200m
dirigiéndose a D observó que el ángulo aumentó a
60°. ¿Cuánto mide el ancho del río?

Una Empresa que ganó la licitación construyó un túnel

que atraviesa un cerro, conectando dos distritos
Limeños tal como se observa en el gráfico. Teniendo
como información las medidas realizadas por los
ingenieros .Determina la longitud de la nueva carretera
Desde lo alto de un faro, cuya altura sobre el nivel
del mar es de 120 pies, el ángulo de depresión de
una embarcación es de 15°
¿A qué distancia del faro está la embarcación?
--------------------------------------------------------------------
Hallar el valor de "x" aplicando el concepto de
ángulos complementarios
a. sen( x+y+60) - cos( x-y+10) = 0
b. csc (x + 40) = sec (2x - 40)
 www.youtube.com/watch?v=IQ25z_SKbx8 (RAZONES TRIGONOMETRICASDE ANGULOS
COMPLEMENTARIOS)

1. Para aproximar el ancho de un pantano, los topógrafos Raúl y David se ubican en el punto B, desde
ese punto, ambos topógrafos caminan 130 metros al punto C. Raúl gira 53° y camina 200 metros al
 punto A, David continúa caminando en línea recta, ubicándose perpendicularmente a Raúl que se
encuentra en el punto C. Utilizando esta estrategia los topógrafos, podrían determinar
aproximadamente el ancho del pantano entre los puntos A y B. Realiza tu procedimiento.

2. Un faro es una torre de señalización luminosa situada cerca de la costa, se ubican en los lugares donde
transcurren las rutas de navegación de los barcos, y disponen en su parte superior de una lámpara potente,
cuya luz se utiliza como guía. Juan el encargado del faro Salaverry, en Barranca, que tiene una altura de 70m.
Desde el balcón observa dos barcos situados al oeste del faro con ángulos de depresión de 60° y 45°. Según
la información dada, Juan puede lograr hallar la distancia que separa a los barcos.

3. Una Empresa que ganó la licitación construyó un túnel que atraviesa un cerro, conectando dos distritos
Limeños tal como se observa en el gráfico. Teniendo como información las medidas realizadas por los
ingenieros.Determina la longitud de la nueva carretera

4. Los estudiantes de quinto año de secundaria realizan un proyecto sobre medidas de distancias inaccesibles en
su localidad. Carlos y Alfredo deciden obtener la medida del ancho de un río. Inician su proyecto dirigiéndose al río,
Carlos se ubica en el punto A de la ribera del río, mientras que Alfredo en el punto B de la ribera opuesta paralela y
observa a Alfredo con un ángulo de 30°, luego Carlos camina por la orilla hacia un punto D, que se encuentra al
frente del punto donde se ubica Alfredo, cuando ha caminado 200m dirigiéndose a D observó que el ángulo aumentó
a 60°. ¿Cuánto mide el ancho del río?

Desde lo alto de un faro, cuya altura sobre el nivel del mar es de 120 pies, el ángulo de depresión de una
embarcación es de 15°¿A qué distancia del faro está la embarcación? 444pies

5X-6
α
C
β
2X A
αα
D