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(Título de la actividad)

Trabajo final, ensayo y estudio de caso unidades 1 y 2


Elaborar un ensayo y resolver un estudio de caso.

Por
Maria Yolanda Moreno Velásquez: 551102_5

Nombre del curso


Introducción a la licenciatura en matemáticas (Lic. en matemáticas)
Código del curso: 551102

Grupo al que pertenece

Occidente

Presentado a

Laura Marcela Elles

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD al que está inscrito: Sede Medellín

Escuela a la que pertenece:

Licenciatura en Matemáticas

(Fecha) día 13) mes (7) año (2.018)


Resumen

Parte A.

Actividades Previas: el estudiante deberá revisar los contenidos del documento Urquina, H.
(2013). 551102 – Introducción a Licenciatura en Matemáticas. (Documento que se encuentra en
la Unidad 1 de los contenidos del curso).

INTRODUCCION

En el siguiente ensayo informa sobre lo aprendido en el curso de introducción a la licenciatura


en matemática resaltado la importancia de la materia introducción a la Matemática como campo
del saber propio del licenciado en matemáticas y se esbozan los aspectos curriculares generales
de la Licenciatura en Matemáticas de la UNAD. Tiene como propósito central ubicar al
estudiante en
Los aspectos generales que comprende e implica el avanzar en la formación profesional en esta
licenciatura y mencionar los contenidos visto del a materia introducción a la licenciatura en
matemáticas.
Quiero aprovechar para mencionar algunas debilidades en la educación matemática en el
sistema escolar, particularmente a nivel de Colombia, ha puesto en evidencia debilidades tanto
en la enseñanza como en el aprendizaje de la misma. Algunas de estas debilidades apuntan al
mismo sistema escolar, a los docentes, a las familias, a los estudiantes y la falta de competencias
que estos presentan al enfrentarse a desafíos que implican la utilización de herramientas
matemáticas. En la reflexión sobre las propias concepciones hacia las matemáticas habrán
surgido diversas opiniones y creencias sobre las matemáticas, la actividad matemática y la
capacidad para aprender matemáticas.

La preocupación sobre qué es un cierto conocimiento, forma parte de la epistemología o teoría


del conocimiento, una de las ramas de la filosofía. Algunos docentes consideramos las
matemáticas como un resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido), al
igual que la música, o la literatura.

COMO SURGEN LAS MATEMÁTICAS

La perspectiva sobre las matemáticas y la Educación Matemática están instaladas y arraigadas en


la época histórica y la perspectiva filosófica desde la cual se trate, es decir, que resulta del
acuerdo casi unánime sobre el modo de construir conocimiento válido de acuerdo a las
condiciones y posibilidades de cada momento. Ese modo mayoritario de actuar para lograr
conocimiento

Científico es lo que Kuhn (1971) denomina “paradigma”3, término ya incorporado al lenguaje


contemporáneo habitual de las comunidades académicas y científicas, e incluso, con ciertos
sesgos e interpretaciones alejadas de la idea kuhniana, en el lenguaje y comunicación cotidiana.

La especialización del conocimiento iniciada en la época moderna, considerada por algunos


como la atomización y fragmentación del conocimiento, y la vertiginosa evolución científica y
tecnológica, han generado grandes transformaciones en las concepciones y percepciones del
mundo y el conocimiento desde las distintas disciplinas

En el campo de la matemática y la educación matemática, es necesario reconocer, que en las


últimas cinco décadas del siglo XX y lo que va del siglo XXI, atendiendo a las transformaciones
antes referidas, ha ido emergiendo y consolidándose la diferenciación entre matemática
disciplinar, educación matemática y matemática escolar. Es decir, en la actualidad se reconoce y
asume, que una cosa es hablar de la matemática como ciencia, otra, de la reflexión pedagógica y
didáctica respecto a la educación o procesos formativos en matemáticas (denominada en la
tradición anglosajona educación matemática o en la tradición francesa didáctica de las
matemáticas) y, otra, de la praxis que se concreta en los procesos de aprendizaje de las
matemáticas en contextos escolares (desde preescolar hasta el universitario de posgrado) y el
saber que en estos circula (las matemáticas.
Siguiendo a Tíjonov y Kostomárov4, las matemáticas son de las ciencias más antiguas nacidas
en la aurora de la civilización humana bajo la influencia de las necesidades prácticas. La
construcción,

La medición de las áreas de terrenos, la navegación, los cálculos comerciales, la dirección del
Estado requerían gran habilidad para efectuar cómputos aritméticos y ciertos conocimientos

Geométricos. En lo sucesivo las matemáticas se desarrollaron en un armonioso sistema lógico


como parte integrante de un complejo general de conocimientos científicos.

Los orígenes de la estadística son muy antiguos, ya que se han encontrado pruebas de recogida
de datos sobre población, bienes y producción en las civilizaciones china (aproximadamente
1000 años a. C.), sumeria y egipcia. Incluso en la Biblia, en el libro de Números aparecen
referencias al recuento de los israelitas en edad de servicio militar. No olvidemos que
precisamente fue un censo, según el Evangelio, lo que motivó el viaje de José y María a Belén.
Los censos propiamente dichos eran ya una institución en el siglo IV a.C. en el imperio romano.

Sin embargo, sólo muy recientemente la estadística ha adquirido la categoría de ciencia. En el


siglo XVII surge la aritmética política, desde la escuela alemana de Corning. Posteriormente su
discípulo Achenwall orienta su trabajo a la recogida y análisis de datos numéricos, con fines
específicos y en base a los cuales se hacen estimaciones y conjeturas, es decir se observan ya los
elementos básicos del método estadístico. Uno de los fines de la educación es formar ciudadanos
cultos, pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad
moderna. Cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación
matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura.

El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos aficionados”,


tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto que los ordenadores hoy día
resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes
interrelacionados: a) Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información
matemática y los argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos
contextos, incluyendo los medios de comunicación, o en su trabajo profesional. b) Capacidad
para discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y competencia para
resolver los

Problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo profesional. Dar un papel
primordial a la resolución de problemas y a la actividad de modelización tiene importantes
repercusiones desde el punto de vista educativo. Sería cuanto menos contradictorio con la
génesis histórica de las matemáticas, al igual que con sus aplicaciones actuales, presentar las
matemáticas a los alumnos como algo cerrado, completo y alejado de la realidad. Debe tenerse
en cuenta, por

Hoy en día en un mundo moderno por la tecnología se puede obtener información en cualquier
instante y la educación ha evolucionado también ofreciendo oportunidad aquello que no la tiene,
un ejemplo de esto es la UNAD cuyo propósito sacar excelentes egresados en este caso los
licenciados en matemática

Los estudiantes de licenciatura en matemáticas deseamos llegar al éxito realizándonos como


personas con un alto contenido cognitivo y proyección social pero para lograr esto debemos ser
muy responsables con los contenidos curriculares del programa de licenciatura en matemática,
especialmente la materia introducción a la licenciatura en matemática donde aquí conocerá el
fundamento del programa, misión y la explicación del cómo está distribuido los contenidos
curriculares del programa para así tenga una visión amplia de la carrera.

Es importante conocer y aprender sobre la importancia de este curso por su impacto que tendrá
en su vida profesional, pues nos coloca en situaciones de la vida como futuros docentes y nos
pone a pensar y tratar de llegar a la mejor solución donde el aprendizaje autónomo es la base
para el éxito de la sima en la UNAD y así poder obtener el título de profesionales.
Cuando el estudiante ingresa al programa de licenciatura de la Unad ofertado a distancia la
mayoría no saben o desconocen el programa, es donde este curso entra en acción para guiarnos
en la dirección correcta en la educación matemática

Primeramente el propósito de este curso es relacionar el estudiante con los contenidos


curriculares y que se fundamenta el programa de licenciatura en matemática esto se logra
mediante la redacción y lecturas, Relato autobiográfico autobiográfico, Estudios de caso unidad
1 resolver tres (3) .

Estudios de caso, ensayos estudios de caso que ocurre en la realidad la cual le permite ver las
temáticas que se trabaja en la carrera como didáctica en matemática y los elementos de tipo
metodológico. etc. con el objetivo de que el estudiante vea lo que implica ser licenciado en
matemática en un futuro después nos permita graduarnos.
Contenidos

1. Estudio de caso 6.

Parte B. Trabajo colaborativo (opcional por parte del estudiante. Puede desarrollarlo de forma
individual). Tiene una valoración de 75 puntos

Estudio de caso 6. Juan Montero es un docente egresado de la licenciatura en matemáticas de la


UNAD y es contratado como docente de matemáticas para los grados sexto a octavo en una
institución educativa colombiana de alto prestigio. En el desarrollo de su carrera, Juan se
caracterizó por ser un excelente estudiante, con calificaciones muy altas y fue considerado el
mejor estudiante de su promoción. Entre las habilidades de Juan se destacan: manejo óptimo de
recursos educativos mediados por las TIC, excelentes interacciones comunicativas con sus
compañeros, trabajos individuales y colaborativos de alto nivel. Por ello Juan quiso proyectar
todas estas habilidades en sus estudiantes y dentro de su didáctica implemento el uso de
simuladores para el aprendizaje de las matemáticas lo cual causo gran motivación en sus
estudiantes y los resultados bimestre a bimestre eran muy notorios en sus estudiantes. Al final del
año fue catalogado por sus compañeros y sus estudiantes como el docente del año.
Introducción

En el siguiente escrito, se repasa y se estudia, todos los elementos necesarios para poder
convertirnos en licenciados en matemáticas, esto se hace mediante el análisis de un ejemplo de
un egresado de la UNAD, que se convierte en un gran profesional. En este veremos los
elementos que este utilizo como lo son los aspectos curriculares, epistemológicos y las
habilidades, que lo llevaron a ser el profesional que es. Contenidos

Desde que elementos de tipo curricular fue catalogado Juan como el mejor estudiante?
Para argumentar su respuesta consulte el plan de estudios de la licenciatura en
matemáticas.

Juan fue catalogado como el mejor estudiante desde ser un experto en la utilización de
estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, así como en el diseño de recursos educativos
para su enseñanza y aprendizaje. Debió ser investigativo en educación matemática desde los
siguientes enfoques:

 Didáctica de la Matemática: recursos y materiales didácticos.

La Didáctica de la Matemática como instrumento de identificación, formalización y


sistematización de concepciones, expectativas y modelos de enseñanza y aprendizaje.
 Diferentes formas de aprendizaje de la Matemática.
Juan Montero realizo análisis de situaciones reales, vividas y de innovación educativa
(elaboración fundamentada de propuestas de mejora de la enseñanza y el aprendizaje del saber
matemático).
 La enseñanza no apropiada de la Matemática y las vías de solución.

Juan realizo promoción y desarrollo del pensamiento y la actitud matemática atraves de la


educación virtual
 Debió cumplir con los siguientes fundamentos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje
de las Matemáticas. fines, métodos, metodología, didáctica Formas de aprendizaje,
problemas matemáticos y las técnicas de resolución.

¿A partir de que posiciones epistemológicas se pueden justificar las habilidades de Juan?


Deben presentar más de cinco (5) elementos teóricos con sus respectivos autores que
permitan dar respuesta a esta pregunta.

CORRIENTE FORMALISTA: Parte del principio que la Matemática es una creación de la


mente humana, conformado por axiomas, definiciones y teoremas, que por medio de signos y
símbolos adquiere coherencia al interior de las leyes de juego simbólico, pero no de la mente
humana. Esta corriente tiende al signo y la validez lógica. Los principales representantes Hilbert
y Bourbaki, pero tenemos otros como Dedekind, Peano, Pasch, Pieri, Codel y Huntington.

CORRIENTE INTUCIONISTA: Considera la matemática una construcción de la mente


humana a partir de las percepciones de los sentidos y de las construcciones mentales, originada
en la construcción de los números naturales. En esta corriente solo tienen existencia real los
objetos matemáticos construidos por procedimientos finitos. Sus representantes son Kant,
Cantor, Brouwer, Reichenbach, Heyting, Poincaré y Polea.

 “Según Elkind, D. (2004)24, el estudiante es un participante activo en la construcción de la


realidad y no sólo un grabador pasivo de la misma”.
Según Elkind, en mi opinión Juan era un estudiante muy activo, constantemente se instruía
en los temas y tareas asignadas por el tutor, en cuanto al manejo de las tic y los recursos
educativos. Para lograr ser un buen estudiante con alto rendimiento educativo y ser el mejor
del curso no debemos tener rendimiento académico bajo.

 “Emilio de Rousseau (1962) sostenía que los estudiantes tienen sus propias formas de
conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y respetadas”.
Según Emilio Rousseau cada estudiante aprende y se instruye según su forma de aprendizaje,
como se puede observar en el estudio de caso anterior, Juan para lograr ser el mejor
estudiante de la universidad debió ser muy disciplinado en las tareas mediante consultas
constantes lecturas y dedicación de tiempo, lo importante es que el estudiante le queden
claros los conceptos sin importar su forma de aprendizaje.

 “Kant sostiene que la mente establece las categorías de conocimiento mientras que la
experiencia proporciona el contenido”.
 Juan para lograr ser seleccionado el mejor docente de la universidad tenía mucho
conocimiento en la plataforma virtual, además con la disciplina y la dedicación hacia sus
estudiantes le fue aportando experiencia y conocimiento

 “Terry Anderson (1996) define el constructivismo como un proceso interactivo durante el


cual los profesores y los estudiantes trabajaban juntos para crear nuevas ideas en su mutuo
intento de conectar los entendimientos previos a los nuevos conocimientos”.
Los tutores y estudiantes debemos tener muy buena comunicación para lograr intercambiar
ideas y aclarar dudas, ya que por medio de la interacción con el tutor logramos ser mejores
cada día como fue demostrado por Juan

 “Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993)26, el constructivismo es una teoría que


equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias”.
A partir de las experiencias se pueden crear nuevas ideas, es por ello que durante el ejercicio
docente cada día es un nuevo aprendizaje y nuevas experiencias enriquecedoras
 “Sanuesa (s. f.) la contribución de Vygotski ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje”.
Según el autor el aprendizaje debe ser de interacción social, trabajo grupal donde se puedan
intercambiar ideas y aprender nuevas cosas, ya que con el trabajo colaborativo se busca
aparte del aprendizaje socializar con los compañeros es por ello que Juan se caracterizó y se
destacó siendo el mejor estudiante de la universidad.

¿Qué tipo de habilidades y destrezas movilizó Juan en sus estudiantes desde la concepción
de aprendizaje en matemáticas? Justificar desde el uso de recursos didácticos, tecnológicos
y motivacionales con referentes bibliográficos.

 Medios tecnológicos: a través de herramientas como correo electrónico, salas de


conversación, foros, videos, programas.
 Trabajo en grupo: desarrolladas por estudiante a través de pequeños grupos
colaborativos, con el propósito de crear grupos de estudio o discusión, para
resolver dudas y preparar consultas estructuradas al tutor.
 Consultas al tutor: teniendo en cuenta las inquietudes, el tutor estará dispuesto a resolver
dichas consultas. Se puede realizar a través de
 Tutoría: Sesiones formativas cuya finalidad es asesorar a los estudiantes en los
puntos críticos del curso. Se puede realizar de forma individual, en pequeños
grupos o en grupo de clase.
 Ejercicios para demostrar conocimiento, mediante la argumentación de respuestas con
conceptos bien estructurados y relacionados entre sí; donde se pueda identificar
inducciones, deducciones, etc.
 Ejercicios para demostrar el saber hacer de manera cognitiva, esto es reconocer la
estructura de una teoría cuando se transfiere a situaciones concretas; donde puede
relacionar conceptos, concluirse, inferirse, declarar síntesis, tomar decisiones, resolver
problemas.
 Ejercicios para demostrar aprendizaje práctico, donde es posible explicar un proceso y
sus resultados identificar causas y consecuencias y probar alcances y limitaciones.
 Ejercicios para demostrar el saber ser, mediante la redacción de reacciones, posturas,
reflexiones, etc., que den cuenta de la personalidad del estudiante y sus valores durante su
proceso formativo.

 Ejercicios para saber llegar a ser, donde el estudiante mediante propuestas personales
integre, de sentido y significado a los aprendizajes nuevos transfiriéndolos y
relacionándolos con su realidad; es una forma de declarar el aprendizaje situado y
estratégico. Aquí el estudiante ejemplifica, crea nuevas preguntas, genera proyectos, etc.
Conclusiones

Podemos concluir que las matemáticas desde mi ejercicio como docente y futura licenciada me
atrevo a decir que con las estrategias que la universidad UNAD me ha brindado puedo
defenderme y fortalecer muchas debilidades do presentado en el sistema escolar colombiano es
nuestro deber como futuros docentes de educación básica poner en practica diferentes métodos,
técnicas y procesos para enseñar de una manera diferente y amena las matemáticas y que los
estudiantes no tengan el temor que tradicionalmente se fomenta hacia las matemáticas.

Es muy importante conocer los orígenes de las matemáticas, como podemos como futuros
docentes enseñar aprendido los diferentes métodos para enseñar adecuadamente además
conocimos como está la situación de educación en nuestro país.
Referencias

Urquina, H. (2013). 551102 – Introducción a Licenciatura en Matemáticas.


Bogotá: Unad. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11328

https://estudios.unad.edu.co/licenciatura-en-matematicas-ecedu