Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone

Antecedentes
 Alfred Binet, interesado en el estudio del desarrollo intelectual y las capacidades
perceptivas y del pensamiento. Obtuvo su éxito por el interés en la evaluación de la
deficiencia mental. Creó un tipo de medida o test en el que buscaba distinguir los niños
que tuviesen algún tipo de deficiencia mental para que pudieran recibir una educación
especial. Realizó el primer test de inteligencia que media ésta directamente y creó la
Escala de inteligencia Binet-Simon (1905). Es necesario destacar que Binet estaba
interesado por la individualidad pero creía que todo el mundo podía crecer mediante la
educación, por lo que sus medidas estaban diseñadas para distinguir pero ayudar a las
personas con mayores dificultades.

 Charles Spearman, psicólogo británico interesado en la inteligencia y las aptitudes

humanas. Introdujo el término Inteligencia general o Factor G. Spearman inventó el
análisis factorial para explicar su “teoría bifactorial de la inteligencia”, en la cual afirmaba
que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común
denominado “G” y otro específico “S”. El factor "G" tendría una acción genérica que se
extiende a todas las capacidades cognitivas individuales i que tiene una carga genética.

El modelo
Thurstone propone un modelo alternativo multifactorial de las capacidades cognitivas. Este
modelo surge en contraposición al modelo de Spearman. Está ubicado dentro de los modelos
Multifactoriales de la Inteligencia, por lo tanto utiliza análisis factorial. Utilizó el análisis factorial
oblicua como metodología de análisis de los datos y este le proporcionó otro agrupamiento de
factores distinto al de Spearman y por lo tanto otro estructura de la inteligencia. Según este
modelo no existe un factor general situado en lo más alto de una estructura jerárquica que sea
común a una serie de factores más específicos. Si no que estos factores “específicos” son en
realidad aptitudes intelectuales diferentes. Por lo tanto, la inteligencia de una persona solo
puede ser representada mediante las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas que
ponen a prueba una determinada aptitud. Estas aptitudes serían independientes unas de otras
i especializadas en operaciones y tareas distintas. Es pues que niega la existencia de “g”.

Los factores
El modelo de Aptitudes Primarias define 13 factores de los cuales se pudieron identificar 7:

1. Factor V: Comprensión verbal Capacidad de manejo del idioma. Mide: tests de lectura,
analogías, frases desordenadas, etc.

2. Factor W: Fluidez verbal Rapidez en el manejo de palabras simples y aisladas. Mide:

anagramas.

3. Factor N: Comprensión Numérica Rapidez en el cálculo, en la realización de

operaciones aritméticas simples. Mide:

4. Factor E: Aptitud espacial. Visualización de figuras en distintas posiciones en el

espacio. Mide: Prueba de figuras rotadas.
 5. Factor M: Memoria mecánica. Facilidad para repetir palabras números,etc. Mide:

6. Factor P: Rapidez perceptiva. Captación rápida y precisa de detalles visuales,

semejanzas y diferencias. Mide:

7. Factor R: Inducción o razonamiento general. Aptitud para obtener una regla común de
los materiales de una problema.
Interpretación de resultados
Dado que la prueba evalúa las aptitudes de manera independiente, los resultados de esta
también se realizan por separado. Las interpretaciones para cada aptitud son las siguientes:

 Factor V. Comprensión Verbal: Aptitud necesaria para el éxito de profesiones como

profesor, editor, científico y cualquier cargo que se reciba información oral. El manejo de
esta habilidad permite entablar excelentes relaciones interpersonales. Es un factor de gran
importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias, y en general para el
estudio de todos los nivel educacional. Unas altas puntuaciones en este test es necesario
para el éxito en las carreras profesionales tales como derecho, profesorado, secretariado
y en general en toda clase de actividades subalternas que necesitan instrucciones orales
o escritas.

 Factor E.Comprensión espacial: El factor E es de gran utilidad en los estudios de

geometría, física,geografía, dibujo, artes, trabajos manuales.Unas altas puntuaciones en
el test de comprensión espacial es de importancia para el éxito en las carreras tales como
arquitectura, ingeniería, dibujo técnico y en todos los oficios relacionados con estas
actividades profesionales.

 Factor R. Inducción o razonamiento general: El razonamiento general implica dos

habilidades distintas: una, inductiva o sea la aptitud de inferir de los casos particulares la
norma general y otra deductiva, o sea la capacidad de extraer de las premisas dadas la
conclusión lógica correspondiente. Este test es una exploración de ambas habilidades.
Cuanto más asciende un estudiante en los estudios, mayor necesidad tiene el factor R
para el éxito. Unas altas puntuaciones en esta área se considera decisivo para triunfar en
los estudios universitarios y en la mayoría de las carreras profesionales.

 Factor N. Comprensión numérica: La capacidad de cálculo numérico es útil para el

éxito escolar en aritmética, contabilidad, estadística y en toda clase de disciplinas en que
entre como componente principal el cálculo matemático. Los cajeros, oficinistas,
dependientes de comercio, se destacan generalmente por su factor N.

 Factor F. Fluidez verbal: El factor F es de gran importancia en muchas actividades que

implican la recitación, hablar en público, participar en conferencias y en el periodismo. Las
carreras que requieren Unas altas puntuaciones en el test de fluidez verbal son por
ejemplo las de Abogado, Profesor, Escritor, Actor, Comerciante.

Críticas a los modelos Multifactoriales

Existen varias críticas frente a las pruebas de inteligencia en general e incluso al concepto de
inteligencia en sí. Se empezó a cuestionar el enfoque de las teorías multifactoriales
alegándose que esta metodología servía para medir, para construir test, pero no para saber
qué era la inteligencia y cual su naturaleza. Además, se hace una fuerte crítica al Test,
afirmando que no existe una teoría de la inteligencia separada de ellos, y éstos pueden
considerarse más como predictores útiles para la selección y orientación, que como
mediciones de la inteligencia.
Se afirma que las habilidades cognitivas que miden las pruebas de inteligencia representan
habilidades aprendidas culturalmente, es decir, que el desarrollo de diferentes patrones de
habilidades son propiciados por la cultura. Además, la situación en la que se desarrolla un test
de inteligencia dista mucho de las situaciones cotidianas de la vida de las personas, en la que
su capacidad para resolver los problemas está determinada también por los elementos
emocionales. Es decir, excluye los factores afectivos y de personalidad implicados en la
inteligencia y su medición como la motivación, la dependencia emocional, la autoestima, el
grado de seguridad en sí mismo, etc. Por último, se pone todo el énfasis en medir, y presentar
en forma de una cifra, pero no en explicar los múltiples y diversos procesos implicados que
pueden dar lugar a una misma cifra indicativa de la capacidad intelectual.