00 Septiembre - 5to (2019-2020)

PLANEACIÓN DE SEPTIEMBRE
QUINTO GRADO
CICLO
ESCOLAR
2019 - 2020
MATERIA Español GRADO 5° TRIM I SEMANA Semana 2.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9-13
 Comentar con el grupo qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, qué características diferentes
tienen?
 Leer el texto sobre Agustín de Iturbide y comentar las características que tiene.
 Leer el texto "La coronación del emperador Iturbide" y preguntar: ¿quién fue Agustín de Iturbide? ¿dónde lo coronaron?
¿quién lo coronó?
 Buscar en el libro de Historia o en otros libros acerca de don Agustín de Iturbide.
 Revisar el siguiente enlace sobre Iturbide:
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc
 Contestar las preguntas en la libreta de acuerdo a la información investigada.
 Leer el texto de la pág. 12 y 13 acerca del delito de Agustín Iturbide. Contestar las preguntas en la libreta. Comentar.
Reconstruyan los hechos. Pág. 14
 Reunir los alumnos en equipo y utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso.
 Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente, porque al final se juntarán y se acomodarán en orden cronológico.
 Discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar una breve exposición oral.
 Iniciar la elaboración del fichero del saber: buscar una caja donde serán guardadas las fichas y comprar al menos 15 fichas
de trabajo para los contenidos importantes que se van marcando en el libro de texto.
 Ficha del saber. Pág. 14. Tema: adverbios de SEMANA. Poner en el pizarrón algunas frases que contengan un adverbio de
SEMANA: “Mi mamá me dio una manzana el día de ayer”.
Armen la historia: antes, después, finalmente. Pág. 15
 Hacer una lista de los sucesos en orden cronológico y encontrar sus causas y consecuencias. CAUSA- Se rumoraba que el
Congreso pretendía disminuir el número de militares. CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a
Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
 Escuchar los diferentes relatos y tomar datos de las exposiciones.
 Localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”
Escriban un episodio. Pág. 15
 Elaborar un párrafo donde se mencionen las características de Iturbide. Detalles en la pág. 15
 En equipos, retomar el episodio, escribirlo y revisarlo.
 Fichero del saber. Pág. 16. Tema: la coma. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos
descubran dónde van: “Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de
Aniversario de mis padres”.
Producto final. Pág. 16
 Realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Acomodar todos los trabajos del grupo en orden cronológico.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
 Anotar las preguntas de logro del proyecto y contestarlas.
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos sobre algún refrán conocido en la región. Utilizar también los refranes del libro de texto pág. 19.
 Comentar en grupo la frase: “el que tiene más saliva, traga más pinole”
 Preguntar a familiares, amigos o conocidos más refranes y anotarlos en el cuaderno.
 En lluvia de ideas escribir varios refranes y enseguida pasarlos a un pliego de papel para fijarlo en el salón.
 Comentar el significado de alguno de ellos.
Refranes de ayer y hoy.
 Fichero del saber. Pág. 20. Tema: los refranes. Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después
buscar el significado utilizando el diccionario.
 Revisar el siguiente enlace para ver más sobre los refranes: http://www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
 Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrán.
 Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras! sobre los refranes, escribiendo la mitad de un refrán en una tarjeta y el resto
en otra. Jugar a complementar.
 Comentar en grupo el significado de algunos refranes.
Un ejemplo de fábula.
 Leer la fábula del cuervo y el zorro. Pág. 21.
 Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado sea desconocido.
 Comentar el contenido y enseñanza de la fábula.
 En el cuaderno reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula del cuervo y el zorro.
Las características de las fábulas y los refranes.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a desde el navegador a la siguiente dirección web
www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja.
 Leer en voz alta las fábulas de la página 23 de su libro de texto.
 Relacionar las fábulas con los refranes. Analizar sus características, semejanzas y diferencias. Pág. 24.
 Escribir en el cuaderno por qué fueron relacionadas de esa forma, escribir una explicación para cada uno.
 Fichero del saber. Pág. 23. Tema: la fábula y su moraleja (enseñanza). Comentar en grupo, lo que para ellos significa la
palabra "moraleja". Después buscar el significado utilizando el diccionario.
 Llevar al salón de clases varias fábulas, para que los alumnos identifiquen en ella la enseñanza (moraleja).
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante.
Inventa una fábula. Producto final.
 De manera individual, seleccionar un refrán e inventar una fábula donde se destaquen virtudes y defectos y la enseñanza
final. El refrán será la moraleja de la fábula.
 Revisar las indicaciones de la pág. 24 para la elaboración de la fábula.
 Hacer revisión del borrador y corregir ortografía, puntuación y uso de mayúsculas.
 Pasarla en limpio y exponerla a los compañeros. Escuchar las sugerencias de sus compañeros y realizar modificaciones en caso de ser necesario.
 Reunirse en equipos e inventar más fábulas.
 Por equipos, con sus fábulas armar una antología e ilustrarla según sus gustos.
 Compartirla con compañeros y familiares.
MATERIA Matemáticas GRADO 5° TRIM I SEMANA Semana 2.
 Plantear problemas a los alumnos que impliquen fracciones, por ejemplo cuando van y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo
lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso? Pasar algunos alumnos al pizarrón.
 Dictar 5 problemas del mismo tema en el cuaderno y revisar de manera grupal. Ejemplo:
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del
pastel.
¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
 Resolver en parejas el desafío #1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores
entre sí. Libro desafíos matemáticos. Pág. 10 y 11.
 Plantear más problemas en la libreta con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc.
 Plantear el siguiente problema para que los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío #2 donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro desafíos matemáticos. Pág. 12.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
 Plantear a los alumnos problemas de manera oral, donde den el cociente aproximado y su número de cifras. Por ejemplo: si quiero repartir 260
chocolates entre 25 alumnos, ¿cuántos chocolates les toca? Cociente aproximado: 10. Número de cifras: 2.
 Realizar más ejercicios en la libreta por parejas, los mismos alumnos pueden hacer sus planteamientos por equipo e intercambiarlos.
 Resolver en equipos el desafío #3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al mismo SEMANA estimar el
resultado sin elaborar la cuenta u operación. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar que existe una forma
donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
 Resolver en parejas el desafío #4, en el cual se debe permitir que los alumnos seleccionen el resultado exacto de una división de números naturales
de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 14 y 15.
 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una hoja la cual deben cortar en 25 partes iguales para repartirlas de modo que cada
integrante tenga la misma cantidad.
 Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas faltaron?
 Con las mismas hojas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc.
 Plantear diversos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos.
 Resolver el en parejas el desafío #5, el cual trata de la resolución de problemas donde a partir de ahí encuentren la relación entre el cociente y el
residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se apoya en tablas donde
presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17
 Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las
partes.
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 36 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quedé ningún niño
sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
 Socializar respuestas y procedimientos.
 Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío #6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una división: “Dividendo es
igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos
y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 18.
 Plantear más problemas donde empleen la relación de las partes de una división.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
 Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color
diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares.
 Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
 Resolver en equipos el desafío #7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las
perpendiculares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19 y 20.
 Reunidos en pareja, resolver el desafío #8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los
términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
 Para ver el tema de los ángulos se sugiere rescatarlos primero de las rectas anteriores y posteriormente mostrar la siguiente
imagen para que quede más clara.
 Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran.
 Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío #9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se
pueden formar ángulos rectos. Al momento de trabajar este desafío los alumnos pueden no saber si el ángulo es menor o
mayor a 90°, pero si esa duda se presenta se puede usar el transportador. Si no recuerdan sobre su uso deberán realizar
actividades de repaso. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/

 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares. Trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede
ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir
trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 a la 26.
 Indicar a los alumnos que elaboren el plano del área de su escuela y sus alrededores. Ubicar los cuatro puntos cardinales y dibujar una rosa de los
vientos.
 Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 27 y 28.
 Si los alumnos presentaran dudas de ubicación, entonces deberán trabajar en un área plana y al aire libre de la escuela para observar por dónde se
ve primero el sol, ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR. Hacer también el plano de la escuela ubicando los salones y áreas principales.
MATERIA Ciencias Naturales GRADO 5° SEMANA Semana 2.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que comen en casa. ¿es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?,
¿cuál será la dieta correcta? Leer la pág. 11 sobre la alimentación y comentar.
La publicidad. Pág. 12.
 Observar las imágenes de las dos comidas presentadas en el libro. Contestar las preguntas en la libreta para socializar.
 Leer las páginas 12 a la 14 acerca de la nutrición y elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su
elaboración.
 Observar las imágenes de los alimentos presentados en la pág. 13 (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y
pensar sobre qué tipo de nutrimento tiene.
 Leer el dato interesante sobre los datos de La encuesta Nacional de Salud y Nutrición y comentar.
 Observar la imagen de la pág. 14 y ver cómo cada parte puede enfermarse a causa de una mala alimentación y la obesidad.
 Elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de
vitaminas y minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
 Dejar de tarea al alumno dibujar la jarra del buen beber, revisando las cantidades y los niveles.
 Leer la pág. 16 y hacer una lista en la libreta de las características de una dieta correcta.
La dieta correcta. Pág. 17
 Observar el plato del bien comer e identificar los alimentos que ahí se ven y recordar sobre sus nutrimentos.
 Hacer el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
 Comparar la información y hacer conclusiones grupales y personales.
 Hacer en la libreta un plato del buen comer, con un ejemplo de comida.
La tradición. Pág. 18
 Organizar en equipos e investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región.
 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes utilizados
relacionados (platillos)
¿Nutritivo o no? Pág. 18

 Organizar en equipos y utilizar la información de la actividad anterior para planear una comida correcta con esos alimentos y
bebidas.
 Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
 De tarea extraclase, contestar las preguntas del libro en la libreta y comparar las respuestas con sus compañeros.
Los amigos. Pág. 19.
 Observar la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos y reflexionar sobre el contenido.
 Responder las preguntas en la libreta y comentar con los compañeros las respuestas.
 Leer la pág. 20, acerca del tema sobrepeso y obesidad, los cuales son causados por una mala alimentación. Ver las imágenes
y comentar.
 Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y conclusiones.
http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw
 Leer la pág. 21 y hacer una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso.
 Hacer también una lista de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
 Leer la pág. 22 y 23 para hacer una tabla sobre los trastornos de la conducta alimentaria.
 Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevención.
Trastorno alimenticio Causas Consecuencias Prevención.
Desnutrición
Anorexia
Bulimia
Sobrepeso y obesidad
¿Mi peso es correcto? Pág. 24

 Llevar una cinta métrica y báscula al salón y organizar al grupo en equipos. Seguir las instrucciones del libro para obtener la
masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo:
Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2,
y dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).
 Comparar los datos con los de la tabla del libro.
La información. Pág. 25
 Buscar anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para
ver cómo afectan estos trastornos y reflexionar.
 Plantear sugerencias para solucionar el problema.
Leer el texto: la ciencia y sus vínculos. Realizar comentarios y conclusiones.
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?,
¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?,
¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
 Leer la pág. 27 y 28 sobre las situaciones de riesgo y los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar.
 Contestar en el cuaderno las preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué consecuencias pueden tener
para su integridad si no están preparadas?, ¿qué partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas?
 Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco. Comentar.
 Ver el siguiente enlace sobre el alcohol:
http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8
 Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo:
http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c
La publicidad. Pág. 29
 Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
 Organizar dos equipos en total, uno revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el
otro equipo sobre los anuncios de prevención de adicciones.
 Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo
de la comunidad.
 Analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco.
 Ver el siguiente enlace sobre las consecuencias del alcohol y el tabaco en la juventud:
http://www.youtube.com/watch?v=sU84N__D_dY&feature=related
 Leer la páginas 30 y 31 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el tabaco.
Prevención de adicciones. Pág. 31.
 Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related
 Investigar y elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
 En equipos pequeños, con base a la información, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas.
Comentarlo con el resto del grupo y concluir entre todos cómo pueden prevenir el consumo de drogas.
¿Te atreves o no? Pág. 33.

 Leer el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Contestar las preguntas en
la libreta.
 Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia:
http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA
 Al término del video hacer una lista de cosas que no se deben hacer al ir conduciendo.
 Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Hacer una lluvia de ideas haciendo dos listas
sobre los riesgos en el pizarrón.
 Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI
 Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo anterior.
 Elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más haya llamado la atención del alumno.
 Platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres. ¿Cómo son los roles, actitudes, aspectos, etc.? Hacer una lista
en el pizarrón de los comentarios que hagan los alumnos y enseguida hacer un comparativo si son iguales o no.
Caracteres sexuales primarios y secundarios. Pág. 36.
 Observar la imagen de la pág. 36 y hacer la lectura sobre la pubertad.
 Escribir en el cuaderno ¿Cuáles son las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños?
 Compartir la información con el resto del grupo.
 Leer el tema sobre la relación del sistema glandular con los aparatos sexuales: maduración sexual.
 Reunir a los alumnos en equipo y hacer una lámina expositiva del contenido de las páginas 37, 38, 39 y 40: La maduración
sexual, funcionamiento de los ovarios, ciclo menstrual, etc.
 Leer la pág. 42 y 43 sobre el desarrollo de los hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres y elaborar un tríptico de
manera individual sobre el tema.
MATERIA Historia GRADO 5° SEMANA Semana 2.
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?, ¿cuánto
SEMANA duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de inicio del TRIM y responder en el cuaderno:
¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que
están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.
 Después de contestar, escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las
personas de la imagen.
 Leer la ubicación temporal y espacial de los procesos de México independiente.
 Responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del SEMANA de las pág. 14 y 15, y observar el mapa para
completar información.
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema:
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
 Comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
 Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado.
 Rescatar en su cuaderno el significado de "soberanía", "Hacienda pública" y "Guerra civil".
 Mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de
México al término de la guerra de Independencia.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas.
 Con base en la información del cuadro comparativo de la República federalista y centralista, explicar en el cuaderno las
diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a
los representantes.
 Tomar como ejemplo el siguiente cuadro comparativo:
Organización del Quiénes elegían a sus
Grupo Poderes Representación
territorio representantes
Federalistas
Centralistas
 Se puede hacer un debate, donde la mitad del grupo defienda los ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo.
Concluir qué postura sería la mejor.
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde
ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
 Comentar con los alumnos ¿qué otra país además de España estaba interesados en invadir México?.
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del SEMANA y el mapa de las páginas 14 y 15.
 En parejas, responder las siguientes preguntas: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué
Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México?
¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas?
 Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde
ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
 Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está ubicado, si alguno de los alumnos tiene más
información del tema, propiciar que lo exprese ante sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".
 En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de México. Comentar con el resto del grupo.
 Solicitar que elaboren un cuadro en el que plasmen las causas y consecuencias de la separación de Texas. Ejemplo:
SEPARACION DE TEXAS
CAUSAS CONSECUENCIAS
 Posteriormente en parejas, pedir que continúen leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto. Con relación la guerra con los Estados Unidos.
 Elaborar un mapa de las pérdidas territoriales de México.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
MATERIA Geografía GRADO 5° SEMANA Semana 2.
Localización en mapas.
 Preguntar a los alumnos sobre los mapas, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?, etc.
 Observar la pág. 72 y 73 del Atlas de geografía del mundo.
 Después de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos de los mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los
separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
 Ver el siguiente enlace, donde se muestran los continentes mediante una canción:
http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M
Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes.
 Después de ver el video, utilizar el Atlas de geografía del mundo y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los
continentes y sus subdivisiones.
 Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?,
¿cuáles son los elementos comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?, etc.
 Hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno.
Delimitación en los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.
 Hacer una lista en el pizarrón acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles
elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores?
 Observar los mapas del Atlas de geografía del mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como
la religión y la lengua.
 Observar el mapa del Atlas de geografía del mundo pág. 49 para observar la división mundial de acuerdo a un elemento físico: el clima.
 Organizar al grupo en equipos para que cada uno reproduzca la división de continentes a partir del idioma, religión y TRIMs económicos.
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
 Platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la tierra?,
¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema.
 Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen, se puede extraer de ahí la información más importante y
darla al alumno en una hoja blanca:
http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
 Apoyar al alumno para que haga un mapa conceptual con la información dada.
 Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o límites entre los países. Se pueden apoyar con el Atlas de
geografía del mundo.
División política de los continentes.
 Platicar con los alumnos sobre la división entre los continentes.
 Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus características.
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU
 Con apoyo del video anterior se hace un tabla de información en el cuaderno, como la siguiente para poner los datos importantes de cada continente,
respecto a su extensión y número de habitantes:
CONTINENTE HABITANTES EXTENSION
AMERICA
ASIA
EUROPA
AFRICA
OCEANIA
LA ANTARTIDA
 Entregar un planisferio a los alumnos donde van a colorear cada continente con un color distinto.
Localización en mapas de países representativos en continentes.

 Leer la página 32 del libro de texto geografía 5to grado. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un continente e investiga cosas
importantes que sucedieron en algún país del continente que les tocó. Compartir la información reunida con el resto del grupo. En un planisferio
localizar la ubicación de esos países para mostrarlo a los compañeros.
 Platicar con los alumnos acerca del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne. En caso de que el alumno no sepa nada de esta obra, dejar
al menos leer el resumen de dicho libro en el siguiente enlace:
http://www.elvagoescolar.com/resumenesdelibros/v/vueltaalmundola.php
 Preguntar a los alumnos al día siguiente acerca de la obra y sus capítulos, ¿por qué se fue a dar la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al
protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo conoció a la mujer que después se
convirtió en su esposa?, etc.
 Leer la pág. 33 libro de texto geografía 5to grado e imaginar que es Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían?
 Con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se visitarían. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne.
 Mostrar los relatos a los compañeros para socializar los trabajos, así como el mapa con la ruta trazada y coloreada.
Líneas imaginarias de la Tierra: polos, paralelos y meridianos.
 Cuestionar a los alumnos sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra.
 Abrir el libro de texto geografía 5to grado en la pág. 11 y reunirse con un compañero para ponerle los nombres a las partes imaginarias de la tierra.
 Socializar el trabajo.
 Realizar la actividad de la pág. 12, donde se observa la inclinación de la tierra.
 Analizar el dibujo del círculo polar ártico, antártico, trópico de cáncer, de capricornio y ecuador. Dibujarlo en el cuaderno.
 Con ayuda del atlas de geografía del mundo, pág. 18 y 19 revisar los paralelos y meridianos, así como su influencia en los husos horarios.
 En grupo, dibujar un mapa mural con paralelos y meridianos, entre todos decidir el tamaño que tendrá.
 Formar 5 equipos, cada uno representará un continente.
 Seleccionar dos países e investigar algún suceso importante de esos países. Buscar la información en revistas, periódicos, enciclopedias o Internet.
 Cada equipo localizará en el mapa mural los países seleccionados y anotarán su nombre, las coordenadas en las que se ubican y su capital.
 Compartir con los demás la noticia investigada.
Formación Cívica
MATERIA GRADO 5° SEMANA Semana 2.
y Ética
 Platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad.
 Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.
 Contestar el libro haciendo reflexión en cómo eran físicamente, emocionalmente y cómo son hoy. Página 14.
 Llevar al salón de clases fotografías desde que eran muy pequeños.
 Descubrir cómo eran, como son y cómo creen qué serán.
 Hacer la lectura de la pág. 15 y comentar sobre el camino que han realizado para llegar a ser como son ahora.
 Individualmente anotar en el cuaderno tres cambios físicos importantes. Adjunto a esto reflexionar sobre los cambios
emocionales y si ambos van relacionados.
Formación Cívica
y Ética
 Pedir que de manera individual escriban un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.
 Reflexionar sobre todo lo escrito y hacer el camino de la vida en un collage, dibujos o cualquier manera de expresión que más
agrade.
 Elegir una pareja y compartir el trabajo del camino de la vida.
 Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros.
 Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de la vida.
 Comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo SEMANA y de la misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen
personal?, etc.
 Promover el respeto por las diferencias físicas y emocionales.
 Pedir a los alumnos que escriban en el Anecdotario de su libro de texto (anexos) una pequeña anécdota de lo que dijeron
sus compañeros cuando se presentaron en el grupo y cómo se sintieron. Hacer un dibujo que exprese su emoción.
Formación Cívica
y Ética
 Anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y anotar
durante una semana.
 Comentar en equipos su trabajo de una semana y hacer un análisis de los alimentos propios y no propios.
 Realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver.
 Dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y
frutos. Seguir las instrucciones del libro para llenarlo con la información necesaria. Ver el ejemplo de la página 23.
Formación Cívica
y Ética
 Del dibujo del árbol realizado en la clase anterior, redactar su proyecto de vida, ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?,
¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?, etc.
 Leer su trabajo de manera voluntaria o exponerlo fuera del salón aunando el dibujo.
 Observar las semejanzas y diferencias en las metas para mantener una vida saludable.
 Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
 Guardar el Árbol de vida saludable en el Baúl de Formación Cívica y Ética.
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras acciones puedes hacer
para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer un proyecto de vida?
 Escribir en el Anecdotario un listado de lo que debes hacer y lo que debes dejar de hacer para lograr una vida saludable de
acuerdo a las metas planteadas en su proyecto de vida.
Formación Cívica
y Ética
 Ver el siguiente enlace para conocer sobre el cuento de PINOCHO.
https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
 Hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.
 En equipos observar a los personajes de la página 27 y leer el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.
 En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien y comentar.
 Leer sobre los factores de riesgo y los factores que protegen.
 Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI
http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI
 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.

 Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.
ÁREA Artes GRADO 5° SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
 Cuestionar a los alumnos ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro?, ¿de qué trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?,
¿qué hacían?, ¿conocen algún autor que se dedique a crear obras de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les gustaría
presentar una obra teatral con sus compañeros?
 Promover la participación de los alumnos.
 Comentar que se trabajará en equipos para la puesta en escena de una obra de teatro, lo cual implica que se reunirán en
equipos.
 Establecer el cronograma de actividades: en el mes de septiembre se elegirá la obra de teatro a presentar, en el mes de octubre
se ensayará y se comenzarán a presentar algunas obras, y en el mes de noviembre se presentarán el resto de las obras teatrales.
 Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una obra de teatro? y anotarlas en el pintarrón (personajes,
escenario, escenografía, número de actos, vestuario, música).
 Mostrar cualquiera de las siguientes obras de teatro del autor (dramaturgo) ElmanTrevizo Higuera “Nuestros dobles son
cirqueros” https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/nuestros-dobles-son-cirqueros-de-elman-trevizo.pdf
“No puedo dormir mientras me ves” https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/no-puedo-dormir-mientras-me-
ves-elman-trevizo.pdf
 Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su cuaderno.
TAREA. Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros de la biblioteca del aula obras teatrales de autores mexicanos para
traerlos la próxima sesión y leerlas.
ACTIVIDADES
 Solicitar que saquen sus obras de teatro investigadas.
 Preguntar ¿cuáles dificultades presentaron al investigar las obras de teatro?, ¿cuántos autores mexicanos encontraron?
 Reunir al grupo en 4 equipos de 6 a 10 integrantes para leer las obras teatrales llevadas.
 Se les dará el tiempo suficiente para que lean y comparen las obras.
 Solicitar que identifiquen los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios, número de actos, vestuario, música).
 Si no les fue posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o narraciones cortas para adaptarlas
como guión teatral, de preferencia de autores mexicanos.
 Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo, Jaime Alfonso Sandoval, Francisco
Hinojosa, Antonio Malpica, Juan Carlos Quezadas, Armando Salgado, entre otros.
 Se sugiere visitar este enlace donde se proponen cuentos de Gianni Rodari
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2011/12/veinte-cuentos-de-Gianni-Rodari-con-
tres-finales-.pdf
 Por equipos, determinar cuál obra de teatro es la que más les llama la atención.
ACTIVIDADES
 Reunidos en equipos leer nuevamente la obra teatral.
 Comentar la importancia de establecer los elementos que integran su obra para tener una mejor distribución de guiones y
la participación de cada uno de los integrantes.
 Si el equipo optó por adaptar un cuento o una narración corta, se les brindará el tiempo necesario para establecer los
guiones y definir el número de actos, escenografía, vestuarios, y sonido si es que lo requiere (si hay alumnos que no
quieren participar interpretando un personaje, se les puede comisionar a realizar otro tipo de apoyo, la intención es que
todos participen).
 Una vez definida, todos los integrantes se encargarán de revisar el texto y hacer las adaptaciones necesarias.
 Determinar quiénes serán los actores, quiénes serán los encargados de elaborar el escenario y de la musicalización.
ACTIVIDADES
 Reunidos en equipos promover la lectura de la obra de teatro ante sus compañeros.
 Preguntar al equipo qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a los equipos que lo requieran para aclarar sus dudas.
 Por equipos se revisarán los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de ortografía y que el texto y la obra
tengan coherencia.
 También se encargarán de definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra.
 El docente hará el seguimiento pertinente a cada uno de los equipos.
 Ya que se ha revisado y adaptado la obra de teatro, se reproducirán los juegos de copias para cada uno de los integrantes
para que una vez distribuidos los personajes y definidas las participaciones sea leídas en casa.
LAS IMAGENES Y TEXTO PERTENECEN A SUS RESPECTIVOS AUTORES
Nosotros solo compartimos el material como fin Informativo, sin fines de lucro.
HTTPS:// EDUCACREXS.COM

00 Septiembre - 5to (2019-2020)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

00 Septiembre - 5to (2019-2020)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLANEACIÓN DE SEPTIEMBRE

 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/

¿Nutritivo o no? Pág. 18

¿Mi peso es correcto? Pág. 24

¿Te atreves o no? Pág. 33.

 Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

Localización en mapas de países representativos en continentes.

 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.

Vous aimerez peut-être aussi