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¿COMO

IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA
COMPETENCIA?.
Autores: Oscar Alonso Ruiz y Alicia García Pérez.
El poeta Antonio Machado recogió de un campesino
español una lección y la puso en labios de ese alter al
que llamaba Juan Mairena:

“TODO LO QUE
SABEMOS LO
SABEMOS ENTRE
TODOS”.

Tomado de: Competencias transversales del sujeto que aprende : Jesús Martín Barbero.
LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER
LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR
LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE
CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN
MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS
PERSONAS ESTUDIANTES.

ESTO ES EDUCACION BASADA EN OBJETIVOS


EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER
OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS
ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE
CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA
REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE
PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA
MODELOS EDUCATIVOS

Tres modelos universitarios que imperan en muchas de


las instituciones de Educación Superior actuales:

El Modelo Alemán, cuyo objetivo era que los estudiantes


adquirieran una amplia cultura sobre diversos temas, que
tuvieran una investigación científica que los sustentara,
independientemente de si éstos tenían un uso en el
ámbito laboral. La premisa de este modelo era que las
personas con un amplio dominio de conocimientos
científicos, los aportaran al desarrollo del país en diversas
facetas.
MODELOS EDUCATIVOS

El Modelo Francés, el cual surgió para


responder a las demandas del Imperio
Napoleónico cuyo crecimiento demandaba
profesionistas en muchos rubros. Por lo tanto, la
universidad estaba al servicio de las necesidades
del Estado y preparaba a los burócratas que el
gobierno necesitaba.
MODELOS EDUCATIVOS

El Modelo Anglosajón combinaba algunas de


las características de los dos anteriores, pero
dándoles ciertos elementos distintivos. Al igual
que el Modelo Alemán, pretendía dotar a los
estudiantes de un conocimiento amplio sobre
diversos temas, pero a diferencia de éste, no
promovía la investigación.
Un rasgo característico de estos tres
modelos de universidad era la premisa de
que los estudiantes se preparaban para
ejercer profesiones que no sufrían grandes
cambios con el paso del tiempo. Es decir, era
un pensamiento común el hecho de que un
egresado de una carrera obtenía una licencia
(de ahí, la palabra licenciado) para ejercer
una profesión de por vida.
Un editorial del Periódico “El Comercio” de Miami
(2006, p.1) señalaba:

«Estamos viviendo una transformación radical. Por


primera vez, el factor de producción más importante
está en manos de los trabajadores y éste es el
conocimiento… Las reglas de juego han cambiado.
Hemos pasado de la Era Industrial a la ERA DEL
CONOCIMIENTO. En la sociedad del conocimiento,
el trabajador del conocimiento gana acceso al trabajo
y posición social a través de la educación. Por lo
tanto, la adquisición y distribución de conocimiento
formal, tiene la misma importancia que la que ha
tenido la adquisición y distribución de la propiedad e
ingresos en los últimos siglos.»
«El mundo ha cambiado y el conocimiento
que adquiere un individuo, cambia cada cinco
años. Lejos ha quedado la época en que los
egresados de las universidades concluían sus
estudios y estaban “preparados para la
vida”.»
«La Era del Conocimiento nos demanda
mucho más que eso y una de las respuestas
que se ha generado a esta problemática es la
llamada
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.»
La UNESCO ha adoptado su propia definición
de lo que es una COMPETENCIA, la cual es:

«Conjunto de comportamientos
socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una
actividad o una tarea» (Argudín, 2005
Las competencias

Se entienden como una combinación


dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un
programa educativo o lo que los estudiantes
son capaces de demostrar al final del
PROCESO EDUCATIVO.
(Proyecto Tunning).
«Capacidad de articular y movilizar condiciones
intelectuales y emocionales en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas,
necesarias para el desempeño de una determinada
función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa,
conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad
productiva de un individuo que se define y mide en
términos de desempeño real y demostrando en
determinado contexto de trabajo y que no resulta solo
de la instrucción, sino que, de la experiencia en
situaciones concretas de ejercicio ocupacional.»
Del Proyecto “Avance Conceptual y Metodológico de la Formación
profesional en el Campo de la Diversidad en el Trabajo y de la Certificación
Profesional”, desarrollado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)
Estoy firmemente convencido que la
perspectiva en que se toma en cuenta EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER
HUMANO, es la que DEBE PREVALECER en
los diseños curriculares en todos los niveles.
Esta visión más holística no hace a un lado las
preocupaciones “pragmáticas y empresariales”
de la otra perspectiva. Más bien, LE AÑADE
ELEMENTOS QUE SON MUY VALIOSOS.
a) En primer término:

La Educación Basada en Competencias hace frente a una


sociedad donde el conocimiento cambia de forma muy rápida. El
único “tesoro” del estudiante es la información que tiene y su valía
se irá perdiendo con el paso de los años de forma acelerada.
De lo anterior se deriva que, si el conocimiento se renueva tan
las escuelas tienen que enseñar a
rápido,
los alumnos a aprender a aprender. De esa
manera, no importa que la información cambie o sea mucha, el
estudiante competencia de indagar,
tendrá la
sintetizar y valorar los nuevos saberes que
surjan en su ámbito profesional y personal.
b) También la Educación Basada en
Competencias le permite al estudiante
identificar el procedimiento utilizado
para llevar a cabo las cosas. De esa
manera, el alumno podrá tener un
autocontrol sobre los pasos que lleva a
cabo para lograr las metas que se
proponga.
c) La Educación Basada en
Competencias evita la
desvinculación de los contenidos
escolares y las demandas
laborales y de la sociedad
posmoderna.

Por qué?
PORQUE…
SI LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
SON

APRENDER
A:

HACER CONVIVIR

CONOCER SER
Informe Delors (UNESCO ,1996)
Es la adquisición de “ Aprender a conocer”
conocimientos.
Comprender los
conceptos y asuntos
relativos a la
sostenibilidad. Como dotarse de
Desarrollar la
instrumentos
capacidad de
necesarios y
reflexión
transferibles
crítica
para la sociedad
en que se
desenvuelve

APRENDER A APRENDER.
Adquirir el gusto por el Comprender el mundo.
aprendizaje en toda la
vida.
Fuente: CLEPAD 2010, Monterrey, N.L. México
“Aprender a hacer”

HABILIDADES

Adquirir
DESTREZAS

PARA DESENVOLVERSE EN UN
ENTORNO ESPECIFICO
“Aprender a Ser”.
Espiritualidad
y sentido
ético

Autoestima

Identidad

Valores
y
Principios
“Aprender a convivir”

Buscar
Respetar
Encontrar
soluciones
Tomar objetivos y
acuerdos. comunes
conjuntas Escuchar.
Las competencias que se definan tienen que ser evaluables, y por ello, la
FORMA EN LA QUE SE FORMULEN estas competencias debe
permitir LA IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE que
puedan ser observables y mensurables.

ENTONCES……
¿COMO IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA COMPETENCIA?.
El primero: Consiste en responder a las siguientes
Preguntas Guía, con la intención de DEFINIR AL
PROFESIONAL que se pretende formar:

¿Qué debe ser capaz de hacer?


¿Para qué lo hace?
¿Cómo, con qué elementos, en qué
nivel de desempeño?
¿QUÉ RESULTADOS OBTIENE?
Otra posibilidad: Elaborarla utilizando el cuadro guía que se
propone a continuación :

Verbo Objeto Intención o Contexto o Fundamento


Finalidad. Restricciones. Científico.

Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que


recae sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y
condiciones de realización.
Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular
de expresar las competencias, tratando de
implicar y explicar el desempeño que debe
lograr el sujeto.
La estructura gramatical que debe tener la competencia y que
nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué
objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la
siguiente:

VERBO OBJETO FINALIDAD CONDOCIÓN (ES)


(de desempeño) DE CALIDAD.
Se utiliza un verbo de Ámbito o ámbitos Propósitos de la Nivel, contexto,
acción. identificables en los Acción. restricciones, como
cuales recae la parámetros que
acción. señalan la calidad
de la ejecución o
desempeño.

Cabe señalar que es posible que la finalidad y las


condiciones de la competencia puedan estar en un
orden distinto. Lo importante es que estén presentes.
Veamos algunos ejemplos que nos permitan
apreciar la forma en que se expresan las
COMPETENCIAS. Como se comentó antes,
el estilo de presentación puede variar, pero
siempre debe incluir los elementos
señalados. Siempre inicia con un
verbo y éste debe referir una
acción que un PROFESIONAL
(trabajador o estudiante) debe
cumplir, en ciertas condiciones y
nivel de calidad:
Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los
procedimientos y saberes propios de la «química», en función de datos o
informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su
actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas
concretos o supuestos prácticos. ¿sólo químico?

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos


y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
de los planes y programas de educación. ¿profesor?

Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad


de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios
y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades
educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la
supervisión correspondiente. ¿dietista?
El procedimiento basado en el cuadro presenta
un resultado como el siguiente:

Verbo Objeto Intención o Contexto o Fundamento


Finalidad. Restricciones. Científico.
Evalúa lesiones de para establecer sin provocar con base en
un paciente un lesiones conocimientos
politraumatizado abordaje adicionales o anatómicos y de
terapéutico generar los mecanismos
riesgos fisiopatológicos
innecesarios que
en la vía pública permiten la
o en identificación
la sala de de las
urgencias principales
lesiones.

¿enfermero, médico, paramédico?


El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de
este proceso y de las diferencias que expresa respecto
a los perfiles tradicionales, en los cuales generalmente
se señalan listados de características y contenidos que
el egresado debe dominar, algunas habilidades que
debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe
asumir.

EN LAS COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES


ESOS ELEMENTOS, PERO COMO
COMPONENTES INTEGRADOS
QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO
DE UNA ACCIÓN PROFESIONAL.
BIBLIOGRAFIA.

Alvarez, Luis: La educación basa en competencias: Implicaciones, retos y


perspectivas. Las nuevas competencias en la educación. En Didac. No 36.
Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.
Chomsky, N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial
Aguilar. (1970).
MARTÍN–BARBERO, JESÚS: Competencias transversales del sujeto que
aprende. Sinéctica 22. Febrero-julio 2003.
OIT, GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS. En pdf
Sergio Tobón: ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Y por último:

Tres aforismos:

1.- Donde no hay instinto de obediencia el "tú debes" no tiene sentido


alguno.

2.- Así como somos, nos hacemos recalcitrantes ante un "tú debes".
Nuestra moral debe decir: "YO QUIERO".

Filosofía general. De Friedrich Nietzsche.

El querer libera, pues QUERER ES CREAR.


Así habló Zaratustra. De Friedrich Nietzsche.