Guia Didactica 5-ESTUDIANTE PDF

Educación Sexual
GUÍA DIDÁCTICA N°5

CÓDIGO: M2-DV55-GU05
MÓDULO 5: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL:
PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SEXUAL
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2019
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Cindy Paola Panesso Mena, Docente Virtual
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SEXUAL 2

| GUÍA DIDÁCTICA 5- ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN AFECTIVO-
SEXUAL: PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Índice
Presentación ..................................................................................4
Competencia específica ...................................................................5
Contenidos temáticos ......................................................................6
Tema 1 .........................................................................................7
Conocer a los Alumnos/As ...............................................................7
Tema 2 .........................................................................................9
Integración en el Curriculum Escolar .................................................9
Tema 3 ....................................................................................... 13
Coordinación con Otros Profesores .................................................. 13
Tema 4 ....................................................................................... 17
Cooperación y Coordinación con la Familia ....................................... 17
Tema 5 ....................................................................................... 18
Conexión con otros Centros y con otros Servicios Comunitarios y
Asistenciales ................................................................................ 18
Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 21
Ejercicio ...................................................................................... 22
Material complementario ............................................................... 23
Aspectos clave ............................................................................. 24
Referencias bibliográficas .............................................................. 25

Presentación
La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y

EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL: PASOS EN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA, es un material que ha sido elaborado para la orientación del
participante en el Diplomado EDUCACIÓN SEXUAL.
Esta guía didáctica aporta el material pertinente y necesario para la

construcción de estrategias y herramientas que posibilitan el trabajo
articulado a la educación afectivo-sexual con los estudiantes, padres de
familia y profesorado en general.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

temáticos, basados en competencias de la siguiente manera: (a)
Diagnóstico inicial: Conocer a los alumnos/as, (b) Integración en el
curriculum escolar, (c) Coordinación con otros profesores, (d)
Cooperación y coordinación con la familia y (e) Conexión con otros centros
y con otros servicios comunitarios y asistenciales.

Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5

del MÓDULO 5: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN AFECTIVO-
SEXUAL: PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA, el estudiante logre
la siguiente competencia específica:
Implementar estrategias que permitan el desarrollo y encause

de una adecuada educación sexual, dotada de sentido y
pertinencia.
Resultados de aprendizaje:
o Reconoce cuales son los principales elementos que se

necesitan para la construcción de un currículo,
transversalizado por la educación afectivo-sexual.
o Identifica los componentes indispensables para el

abordaje de la educación afectivo-sexual dentro del aula
de clases.

Contenidos temáticos
Diagnóstico inicial:
Integración en el Coordinación con otros
Conocer a los
curriculum escolar. profesores.
alumnos/as.
Conexión con otros

Cooperación y
centros y con otros
coordinación con la
servicios comunitarios y
familia.
asistenciales.
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

Tema 1
Conocer a los Alumnos/As
Es fundamental conocer primero y antes que nada a los alumnos/as

a los que nos vamos a dirigir, saber cuáles son sus conocimientos, sus
lagunas, sus errores, sus intereses, sus necesidades, sus problemas, sus
actitudes, sus vivencias, etc., para adaptar así el programa educativo que
vamos a trabajar con ellos/as.
Este diagnóstico debe hacerse mediante varias vías y en diferentes

momentos pues sus intereses, sus conocimientos, sus actitudes pueden
variar a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Pasos en el desarrollo del programa
En todo programa de educación sexual se deben seguir una serie

de pasos para poder conseguir buenos resultados y nuestra labor sea
eficaz. Lo primero de todo es conocer a los alumnos para adecuar dicho
programa a ellos, luego debemos integrar los contenidos afectivos y
sexuales en las distintas áreas, coordinarnos con la familia y con el resto
del profesorado, así como utilizar los recursos y servicios que nos ofrece
el entorno.
Definir el programa en contenidos y unidades didácticas:

Adaptarlo a los alumnos
Una vez que obtengamos, analicemos y concluyamos los resultados

del diagnóstico inicial, diseñaremos el programa a partir de los "centros
de interés" de los alumnos/as estructurando los contenidos en bloques
temáticos, unidades didácticas o temas de trabajo.
Estos contenidos deben

estar adaptados al nivel
intelectual, a la edad y a los
intereses de los alumnos,
trabajando tanto los contenidos
conceptuales, como los
procedimentales, y sobre todo los
actitudinales.

Tema 2
Integración en el Curriculum Escolar
Todos estos contenidos deben trabajarse al mismo tiempo y de

manera global, interrelacionada e integrada con todas las materias del
curriculum escolar. Para ello deben conocerse y adaptarse los contenidos
de las distintas asignaturas o materias. El profesor debe saber relacionar
unos conocimientos con otros y tratar de trabajarlos conjuntamente.
Una vez que tengamos claro los pasos que debemos dar para aplicar
dicho programa es necesario que cuando empecemos a trabajar con los
alumnos/as tengamos en cuenta que:
 Los diferentes temas de la sexualidad deben ser tratados tomando

en cuenta que no sólo se toca el área intelectual del ser humano,
sino que se quiera o no, se involucran aspectos emocionales e
íntimos y se cuestionan valores, normas y creencias sobre las que
se han establecido las relaciones entre personas del mismo y
distinto sexo y además la de cada una consigo misma: trabajar las
actitudes.
 Los educandos pueden estar recibiendo la misma información
sexual a través de libros, folletos, cuentos, videos, explicaciones y,
sin embargo, asimilándolas de forma diferente. La aclaración de
dudas, la confrontación de ideas, valores y sentimientos se ve
obstaculizada, no sabemos, si la información fue comprendida, si
llenó lagunas previas del conocimiento, si ocasionó algún conflicto
emocional, si involucró alguna conducta del educando, de la cual él

o ella, en especial, desearía discutir profundamente: comprobar
resultados.
 Los folletos, las películas, los vídeos, los cuentos, etc., son
excelentes canalizadores y auxiliares didácticos de las explicaciones
y actividades, pero deben ser complementados con otras técnicas
participativas que faciliten la discusión, la aclaración de dudas, la
confrontación de mitos y tabúes, de valores, de normas, de
sentimientos: necesaria la participación y el diálogo.
 Tener en cuenta que la educación afectivo-sexual que el niño o niña
trae a la escuela está ct)ndicionada por las vivencias familiares que
ha tenido.
 En la educación afectivo-sexual hay que trabajar la formación de
actitudes positivas y favorecedoras para el desarrollo afectivo-
sexual de los niños y niñas.
 Desarrollar la aceptación y asimilación de normas (respeto,
intimidad, etc.) y hábitos
 de conducta.
 Mostrarse naturales, ni solemnes, ni artificiales sobre tocio no
culpabilizar, no tomar posturas violentas, no avergonzar, ni
burlarse.
 En definitiva que el alumno, alumna detecte que el profesor o
profesora está abierta/o a tratar estos temas, a resolver dudas, a
cubrir sus necesidades.

Actividades
Los tipos de activiclades se programarán de modo que resulten

motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la
experiencia de los alumnos, que partan de sus conocimientos previos y
propicien situaciones de aprendizaje que requieran reflexión, contraste de
información, debate y revisión de los presupuestos de partida.
Algunas de las modalidades de actividades más específicas para cultivar

valores y actitudes serían, por ejemplo, las siguientes:
 Discusión de dilemas morales: consiste en proponer a los alumnos

situaciones antagónicas que les planteen un conflicto cognitivo,
preguntándoles directamente cuál sería la mejor solución para el dilema.
Al proponer un problema moral se ha de tener muy en cuenta la edad y
experiencias de los alumnos. Por otra parte, ha de propiciarse el coloquio
y la participación, creando un clima de confianza y respeto mutuo en el
intercambio de opiniones.
 Análisis critico: pretende impulsar el debate, la critica y la autocrítica,

así como favorecer actitudes de respeto y diálogo entre los posibles
implicados en el problema objeto de análisis. Exige recabar información
sobre la situación, enjuiciarla y tomar posición ante ella. Se pretende huir
de visiones parciales o simplistas, buscando, seleccionando y
contrastando informaciones diversas.
 Coloquio a partir de un texto, suceso, obra de arte, etc.: partiendo

de algún texto o alguna producción iiumana adecuada al contenido que
se va a trabajar, el alumno/a analizará e interpretará ese acontecimiento,

que deberá referirse explícita o implícitamente a problemas de índole
moral o ética. Posteriormente, el conjunto de la clase establecerá un
diálogo que permita el intercambio de opiniones en un clima de tolerancia
y colaboración. El material utilizado puede ser gráfico (fragmento de
autor, artículo de prensa, poema, etc.), icónico (dibujo, cómic, cuadro,
película, etc.) o auditivo (canción, grabación de entrevista, prt^grama
radiofónico, encuesta, etc.). Este tipo de actividad se apoya en las teorías
y métodos de estudio del desarrollo moral de Kohlberg.
 Clarificación de valores: la finalidad de estas actividades es favorecer

que los alumnos/as reflexionen y tomen conciencia acerca de sus
valoraciones, actitudes, opiniones y sentimientos. La explicitación puede
realizarse a través de diversos tipos de actividades, entre las que cabe
destacar las relacionadas con frases inacabadas y preguntas
clarificadoras. En ellas, los alumnos, tras reflexionar, han de definirse.
Para que esta actividad tenga .sentido es muy importante que

previamente se haya abordado la situación concreta, aportando
información y comprensión de los conceptos o hechos relacionados con el
asunto en cuestión.
 Dramatizaciones o simulaciones de situaciones reales o ficticias:

con esta práctica se pretende que los alumnos, bien por "vivir" un papel
escrito por otro sobre la problemática transversal que se esté trabajando,
bien por crear su propio papel en la simulación de un hecho real o ficticio,
enjuicien conductas o actitudes con el fin de superar las negativas y
mejorar las positivas.

Tema 3
Coordinación con Otros Profesores
Es muy importante el trabajo en equipo eficaz y coordinado. En este

sentido se deberán establecer reuniones de trabajo donde se aúnen
criterios y pautas de actuación, coordinándose los distintos programas del
profesorado del centro escolar. Comenzar con los profesores que estén
motivados y tengan ganas de trabajar en ello.
El papel del docente como profesor y tutor
El docente desempeña una función didáctica de primer orden, ya

que actúa como modelo de identificación. A su vez, el profesorado, al
enfrentarse al reto de la transversalidad, ha de revisar detenidamente sus
propios valores y actitudes hacia ciertas cuestiones, asumiendo que
también él/ella se halla embarcado en un constante proceso de mejora
personal.
No se trata de ocultar los valores y actitudes, sino de entender que

no es uno más del conjunto del alumnado, y que su función no es imponer
opiniones, sino potenciar el papel del diálogo, el uso de la razón y la
construcción de conductas coherentes (Martínez, M. en Puig, J. M. y
Martínez, M. (1991), 21. Para poder desempeñar tal función, el docente
ha de contar con un autoconcepto ajustado y positivo, junto con una
capacidad importante para afrontar situaciones potencialmente
conflictivas.

Recursos didácticos
La elección y forma de utilizar los diversos recursos educativos

(espacios, tiempos, materiales didácticos, etc.) contiene de forma
implícita determinados valores y actitudes que han de analizarse,
cuestionarse y consensuarse en el momento de realizar el PCC* si no se
quiere correr el riesgo de contradecir los valores asumidos en el PEC** y
las adquisiciones que se quieran lograr a través de las materias
transversales.
Estos recursos deben ser cuidadosamente seleccionados para que

éstos sean adecuados a la edad del alumnado que nos vamos a dirigir, a
sus necesidades e intereses. Que nos sirvan realmente como apoyo a
nuestras explicaciones; deben ser variados para que el aprendizaje se vea
reforzado por diferentes medios: imágenes, cuentos, diapositivas, vídeos,
muñecos, puzzles, etc. Actualmente disponemos de una gran variedad de
recursos en educación sexual.
¿Que debemos hacer ante las preguntas que nos hacen los niños?
Saber qué es exactamente lo que está preguntando, (devolver la

pregunta para asegurarnos). Es conveniente en los primeros
momentos de confusión y tensicín, reflejar las preguntas a modo de
espejo, lanzándolas al grupo para crear cierta cohesión y dinámica
desde el principio. El receptor debe sentir que su pregunta interesa
pero, sobre todo, que él interesa.
Explicar aquellos conceptos o temas que tengan relación con su vida

y con su medio.

La información que le demos debe ser real, objetiva, imparcial,
evitando mentirles.
Ser sinceros, reconocer la vergüenza o el desconocimiento. Si no la

sabemos, traer para la próxima sesión las respuestas, cumplir lo
prometido, no defraudar.
Ir al compás de su maduración, no profundizar en las explicaciones

en exceso.
Asegurarnos de que entienden las actividades que realizamos en

clase.
El lenguaje que utilicemos debe ser sencillo, correcto y sin abusar

de las metáforas.
¿Y ante la ausencia de preguntas qué debemos hacer?
El interés y la cviriosidad la determina el propio niño/niña. Pero

¡ojo!, ante la inhibición, hay que tener en cuenta que el niño/niña a
veces no pregunta no porque no tenga interés, sino porque capta
un ambiente poco receptivo ante el tema.
Hay que atender tanto a las necesidades manifiestas (las que
preguntan, lenguaje verbal, etc.), como las detectadas (las que no
preguntan, lenguaje no verbal). Es decir, el educador debe tener en
cuenta las demandas latentes e implícitas de los alumnos/as,
incluso debe ayudar a que aflore esta demanda y a tomar conciencia
de la misma.

La intervención del adulto ante sus manifestaciones sexuales:
deben ser respondidas con delicadeza, averiguar qué quieren saber
los niños/as con los juegos sexuales que realizan, dialogar sobre el
caso, tratarlo en clase, leer juntos un libro sobre el tema con
fotografías y dibujos, etc.

Tema 4
Cooperación y Coordinación con la Familia
Todos sabemos la importancia que tiene la participación de los

padres en el centro escolar y aún más en este sentido en el programa de
educación afectivo-sexual, el cual suele generar problemas y desacuerdos
al tratar aspectos más personales, emocionales y se hieren muchas
sensibilidades. Por ello consideramos que el respeto, la tolerancia, la
comprensión y la comunicación deben estar siempre presentes.
Es importante que desde

el principio este tema se
trabaje con los padres,
contando siempre con ellos,
intentando que trabajen
conjuntamente con sus
hijos/as, (nuestros alumnos), y
con nosotros (sus profesores).
Comenzaremos con los padres
y profesores que están más motivados para a medida que el programa
vaya dando buenos resultados ir captando poco a poco al resto.

Tema 5
Conexión con otros Centros y con otros Servicios Comunitarios y
Asistenciales
Es importante que no estemos solos y aislados trabajando por

nuestra cuenta, desconectados de otros centros los cuales tienen nuestros
mismos objetivos, intereses o problemas, siempre será mucho más
enriquecedor que dicho programa pueda abarcar toda la comunidad
educativa.
Lo mismo con los servicios comunitarios como asociaciones de

vecinos, servicios asistenciales, sanitarios, etc., donde puedan apoyar y
dotar dicho programa de más recursos. Partiremos primeramente de los
animadores, líderes, personas y profesionales motivados e interesados
por el tema.
El trabajo en el aula: Metodología y recursos
Una de las cuestiones más importantes es el trabajo que

desarrollemos con los alumnos en el aula, pues es en ella donde
mantenemos el contacto diario con cada una de ellos.
La metodología que utilicemos, la organización de contenidos, el

diseño de actividades, los recursos que elegimos y con los que contamos,
van a determinar el clima y los resultados que obtengamos.

Por tanto:
 Involucrar no sólo el nivel cognoscitivo en el aprendizaje sino

también, y, sobre todo, el afectivo.
 Cuidado con la ansiedad y los miedos que podamos provocar en
ellos, pues las transformaciones dejan huecos que necesitan ser
cubiertos.
 Fomentar la participación, el diálogo y el respeto entre todos.
 Complementar el aprendizaje con variados recursos didácticos pues
no todos los alumnos/as asimilan de igual forma.
Para conseguir todo esto es importante que tengamos en cuenta los

siguientes criterios metodológicos:
 Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas,

para lograr aprendizajes significativos.
 Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo.
 Fomentar la reflexión, la deducción de conclusiones, a partir de
observaciones o investigaciones, la confrontación de opiniones, la
inferencia racional, la verbalización de emociones.
 Guiar hacia la adquisición de la autonomía personal en la asimilación
del saber y del hacer.
 Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna, adaptando
métodos, actividades y recursos.
 Utilizar técnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de
la capacidad crítica y creativa.
 Propiciar la autoevaluación, como manera de aprender a enjuiciar y
valorar la realidad.

 Dar oportunidades para el trabajo en grupo, encauzando las
confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ahondando en
la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo, valorando
la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes. Fomentar
el trabajo coeducativo.
 Aprovechar pedagógicamente el conflicto cognitivo y social dentro
del aula.
 Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la
convivencia, el respeto por los otros, la no discriminación sexual,
religiosa, étnica, etc.
 Crear un ambiente de colaboración, reparto de tareas y
responsabilidades, de identificación con la propia cultura y de
respeto con el patrimonio cultural y natural propio y ajeno.
 Basarse en el planteamiento y resolución de problemas y el
desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Recursos disponibles para el aprendizaje
Si quieres saber cuáles son algunos de los aportes más significativos con
relación a la ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL:
PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA, te sugerimos realizar la
lectura sobre “CLAVES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD AFECTIVO-
SEXUAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE UN ENFOQUE GLOBAL
ESCOLAR”, disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/3382/338233061009.pdf

Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre la

ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL:
PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA, te invito a que
realices un plan curricular en el que integres los elemtos mas
relebantes para abordar la educación Afectivo-sexual en el
aula de clases.
NOTA: este ejercicio no es calificable ni obligatorio, su

realización depende del interés y compromiso del participante
con su autoformación
¡Inténtalo!

Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugiero realizar la lectura sobre

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD:
ALGUNAS REFLEXIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR y lo
consigues en el siguiente enlace:
http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n3/1409-4703-aie-15-03-00430.pdf
por otro lado, también está la lectura Educación sexual en la escuela

Perspectivas y reflexiones y la encuentras en el siguiente enlace:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/educacion_sexual_dossier.pdf
Ahora bien, puedes visualizar el siguiente Vídeo de apoyo:

(Educación Sexual Hijos Red Familia Colombia) disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xqlXfVLXw44
El video propuesto anteriormente es el aporte de una madre de familia

¿Qué opinas sobre ello? (Para reflexionar)

Aspectos clave
 Es fundamental conocer primero y antes que nada a los alumnos/as a

los que nos vamos a dirigir, saber cuáles son sus conocimientos, sus
lagunas, sus errores, sus intereses, sus necesidades, sus problemas,
sus actitudes, sus vivencias, etc., para adaptar así el programa
educativo que vamos a trabajar con ellos/as.
 En todo programa de educación sexual se deben seguir una serie de

pasos para poder conseguir buenos resultados y nuestra labor sea
eficaz. Lo primero de todo es conocer a los alumnos para adecuar dicho
programa a ellos, luego debemos integrar los contenidos afectivos y
sexuales en las distintas áreas, coordinarnos con la familia y con el
resto del profesorado, así como utilizar los recursos y servicios que nos
ofrece el entorno.
 El docente desempeña una función didáctica de primer orden, ya que

actúa como modelo de identificación. A su vez, el profesorado, al
enfrentarse al reto de la transversalidad, ha de revisar detenidamente
sus propios valores y actitudes hacia ciertas cuestiones, asumiendo
que también él/ella se halla embarcado en un constante proceso de
mejora personal.

Referencias bibliográficas
López Soler, N. (2010). Curso de Educación Afectivo-Sexual: Libro de

Teoría. España: Netbiblo, S.L.

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Educación sexual del Politécnico Superior de Colombia,
y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se
agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2019
Medellín, Colombia


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La Guía Didáctica N°5 del MÓDULO 5: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y

Esta guía didáctica aporta el material pertinente y necesario para la

Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) contenidos

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Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°5

Implementar estrategias que permitan el desarrollo y encause

o Reconoce cuales son los principales elementos que se

o Identifica los componentes indispensables para el

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Es fundamental conocer primero y antes que nada a los alumnos/as

Este diagnóstico debe hacerse mediante varias vías y en diferentes

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En todo programa de educación sexual se deben seguir una serie

Definir el programa en contenidos y unidades didácticas:

Una vez que obtengamos, analicemos y concluyamos los resultados

Estos contenidos deben

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Todos estos contenidos deben trabajarse al mismo tiempo y de

 Los diferentes temas de la sexualidad deben ser tratados tomando

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Los tipos de activiclades se programarán de modo que resulten

Algunas de las modalidades de actividades más específicas para cultivar

 Discusión de dilemas morales: consiste en proponer a los alumnos

 Análisis critico: pretende impulsar el debate, la critica y la autocrítica,

 Coloquio a partir de un texto, suceso, obra de arte, etc.: partiendo

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 Clarificación de valores: la finalidad de estas actividades es favorecer

Para que esta actividad tenga .sentido es muy importante que

 Dramatizaciones o simulaciones de situaciones reales o ficticias:

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Es muy importante el trabajo en equipo eficaz y coordinado. En este

El papel del docente como profesor y tutor

El docente desempeña una función didáctica de primer orden, ya

No se trata de ocultar los valores y actitudes, sino de entender que

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La elección y forma de utilizar los diversos recursos educativos

Estos recursos deben ser cuidadosamente seleccionados para que

Saber qué es exactamente lo que está preguntando, (devolver la

Explicar aquellos conceptos o temas que tengan relación con su vida

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Ser sinceros, reconocer la vergüenza o el desconocimiento. Si no la

Ir al compás de su maduración, no profundizar en las explicaciones

Asegurarnos de que entienden las actividades que realizamos en

El lenguaje que utilicemos debe ser sencillo, correcto y sin abusar

¿Y ante la ausencia de preguntas qué debemos hacer?

El interés y la cviriosidad la determina el propio niño/niña. Pero

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