Pedagogía en Matemática y Física

Práctica Profesional

Planificación Clase a Clase

Colegio: Insuco de Chile Dirección: Álvarez de Toledo #1060

Profesor Practicante: Byron Matías Delgado Inostroza Profesor Guía: Cristián Valenzuela Lillo

Nivel: Primero medio Tiempo Estimado: 24 horas pedagógicas

Asignatura: Matemática Inicio Intervención: 26 de agosto de 2019

Unidad: Función Lineal Fin Intervención: 11 de septiembre de 2019(50% de la

implementación en curso desde el 26/9)

OA: OA7: Mostrar que comprenden la noción de

función por medio de un cambio lineal
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Día/Tiempo OA Objetivo de la Contenidos Actividades Evaluación

clase

Lunes 26 de Mostrar que -Concepto de Inicio (10 min): Evaluación Formativa

agosto/90 7 comprenden la función Luego del saludo inicial se les presenta a las estudiantes el concepto por observación directa.
min noción de -Uso de tablas de que todas las expresiones algebraicas estudiadas en la unidad
función: de datos anterior tienen una poderosa utilidad. La cual está relacionada con el Indicador:
Utilizando concepto de función. A continuación se les comenta y dibuja en Representan la noción
tablas. pizarra una máquina como metáfora de función como herramienta de función de manera
Usando matemática que transforma ciertos números de entrada en otros concreta (utilizando
metáforas de números al salir. metáforas de máquinas),
máquinas. representan datos de
entrada y salida
mediante tablas de dos
columnas.

Se muestran ejemplos de números que entran a la máquina y que

salen transformados en otros nuevos números. Posteriormente se
explica que esta transformación la producen internamente los
“engranajes” que son las expresiones algebraicas. Es decir, el
binomio “x+1” a todo número que entra le suma 1; El monomio 2x,
a todo número que entra lo multiplica por 2, y otros ejemplos
similares a éstos.

Desarrollo (70 min):

A continuación, se define la notación “f(x)” explicando que de ahora

en adelante se leerá como “función de x”. Y que esta expresión será
una forma de escribir que “x entra a la máquina f”. Luego de esto se
presentan algunos ejemplos sobre distintos tipos de funciones tales
como “La función doble de un número”, “la función inverso aditivo”
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y “la función de un número incrementado en tres”. También, se

presenta el hecho de que como matemáticamente como las
operaciones matemáticas se pueden combinar de distintas maneras,
las funciones matemáticas generadas, o también, las máquinas
creadas pueden ser de distintos tipos, y por ende, realizar distintas
acciones. Por ejemplo:

- La función k definida como : k(x) = 7x ; Multiplica por 7 el

número introducido.

Y otros ejemplos similares.

Luego de esto, las estudiantes realizan la resolución de la guía 1, la

cual plantea ejercicios sobre tipos de función del estilo

1) Función el doble de un número:

A) f (3) = 6
B) f (5) = 10

Y también que escriban con sus propias palabras qué representan

determinadas funciones. Por ejemplo:
1) f(3) =9 ->Eleva al cuadrado el número introducido
2) k(x) = 7x ->Multiplica por 7 el número introducido

El docente realiza una observación directa por los puestos de las

estudiantes resolviendo dudas y asistiendo el trabajo. También se les
ayuda en la construcción de una tabla donde puedan evaluar las
funciones analizadas y las construídas por ellas.

Cierre (10 min):

Estudiantes participan en la creación de un diagrama de flujo sobre
los conceptos vistos en clases. Tales como función, máquina,
transformación de números, operaciones matemáticas, expresiones
algebraicas, etc.
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Martes 27 de 7 Mostrar que Definición Inicio(10 min): Evaluación Formativa

agosto/1 hora comprenden la formal de Se retoman algunos conceptos de la clase anterior tales como la por observación directa.
pedagógica noción de función. función como máquina transformadora de números. Se reiteran Indicador:
función: Elementos de algunos ejemplos similares a los de la guía 1, pero esta vez se Reconocen y
-Comprendiendo una función conceptualizan. Los números entrantes y los salientes definidos comprenden la notación
gráficos (Domf, Recf) ahora como Dominio y Recorrido de la función. También se hace de función.
cartesianos. Evaluación de mención de las variables dependientes e independientes. Aplican la definición
-Aplicando la una función formal de función y
definición Desarrollo(25 min): crean puntos
formal de cartesianos.
función. Luego, se repasa con las estudiantes el plano cartesiano, se ubican Interpretan de forma
-Reconociendo puntos cualesquiera en él. Posteriormente, utilizando las funciones correcta los puntos y
en un gráfico la de la clase anterior, y sus tablas generadas se les solicita que los grafican la función.
función números pertenecientes al Dom f sean registrados como coordenadas
matemática. x y los pertenecientes al Rec f sean registrados como coordenadas y.
Construyendo variados pares de puntos.

El docente, puesto por puesto, guía el trabajo de las estudiantes en el

gráfico de los puntos de las funciones de la clase anterior.

Cierre(10 min):
Se pide a las estudiantes que sistematicen y sociabilicen sus
aprendizajes en forma general, estableciendo pautas de acción para
los distintos casos. Desde la función dada hasta el gráfico de esta en
el plano.

Miércoles 28 7 Mostrar que Concepto de Inicio(10 min): Evaluación Formativa

de agosto/1 comprenden la función por observación directa.
hora noción de Dependencia Se le presenta a las estudiantes distintas situaciones cotidianas donde Indicador:
pedagógica función: de variables deben reconocer que existen dos variables que se relacionan. Por Reconocen el concepto
-Interpretando ejemplo: Existe una relación entre el número de minutos que de función en las
situaciones de la hablamos cuando realizamos una llamada desde un celular de situaciones propuestas.
vida cotidiana a prepago y el monto de dinero que debemos pagar. En cierta Identifican tipos de
través de compañía si habla un minuto debe pagar $ 80, si habla 2 minutos $ variables presentes en la
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conceptos de 160, y así sucesivamente. situación.

funciones. En esta situación las estudiantes deben reconocer que esta situación Analizan información
se puede representar como una función que relaciona la variable generada a partir de los
«número de minutos hablados» con la variable «monto que pagamos conceptos de función y
a la compañía». También que comprendan cuál variable es la dependencia y gráfico.
dependiente y cual la independiente.

Desarrollo (25 min):

Se les solicita a las estudiantes que a modo de actividad, escriban 5
situaciones cotidianas, semejantes al ejemplo entregado, que puedan
representarse como una función y analice su dominio y recorrido
dando una tabla de valores posibles. El docente va guiando la
actividad a través de asistirles puesto por puesto ante dudas y
consultas que puedan presentarse.

Cierre(10 min):
Se analizan detenidamente dos o 3 ejemplos de las estudiantes de
forma conjunta con todo el curso, analizando las variables, su
dependencia, puntos posibles, y gráfico que represente la situación.

Lunes 2 de 7 Mostrar que Variables Inicio(10 min): Evaluación Formativa

septiembre/2 comprenden la dependientes e por observación directa.
horas noción de independientes A través de la presentación de situaciones cotidianas similares a las Indicador:
pedagógicas función: . de la clase anterior (guía 2), se les solicita a las estudiantes que Reconocen tipos de
Reconociendo Proporcionalid reconozcan cuáles son las variables que se relacionan y su variables en situaciones
dependencia de ad directa dependencia. En esta clase, posterior a esta identificación, se buscará cotidianas.
variables. reflexionar sobre de qué manera se relacionan estas variables. Se Comprenden e
Reconociendo el espera que las estudiantes puedan reconocer no solo la relación de interpretan el parámetro
tipo de relación dependencia entre las variables sino que esta dependencia es de tipo m como concepto de
matemática entre proporcional directa. Es decir, que el aumento de una repercute de proporcionalidad entre
las variables. forma directa en la otra. las variables
Descubren que la dependientes e
inclinación Desarrollo(70 min): independientes.
(pendiente) de la Para esto, luego de que las estudiantes identifiquen las variables, se
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gráfica depende les pedirá que expresen como función dichas situaciones.
de la Posteriormente, se analizarán en conjunto con las estudiantes las
constante de la funciones construídas matemáticamente, de forma especial, los
proporcionalida casos donde sean funciones de la forma y=mx . A pesar de que aun
d. no se define la función lineal como tal, se buscará provocar la
reflexión acerca de como el cociente entre los valores de las
variables independiente y dependiente se mantiene constante. Las
estudiantes deberán construir tablas de valores y verificar dicha
constante en los ejercicios propuestos (guía 2). El docente realiza
una supervisión constante puesto por puesto a las estudiantes
resolviendo posibles dudas.

Cierre(10 min):
Se interroga a las estudiantes acerca de si con sus propias palabras
podrían describir la relación hallada entre las dos variables. Con esto
se busca que ellas mismas puedan descubrir de la forma más intuitiva
posible el concepto de pendiente de la función. Finalmente, el
docente formaliza la función general f(x) = mx. Como la expresión
que describe una relación directa entre dos variables. Y es presentada
como la función lineal.

Martes 3 de 7 Mostrar que Gráfico de Inicio(10 min): Evaluación Formativa

septiembre/ 1 comprenden la funciones de la por observación directa.
hora noción de forma y=mx Se le presentan a las estudiantes distintos casos propuestos de Indicador:
pedagógica función: funciones de la forma y=mx, con m>1 y se les solicita que . Grafican rectas de la
Usando gráficos Posteriormente, se les plantean funciones con valor de m<1. Se les forma y=mx en el plano
de las rectas. comenta que el parámetro m “que aun no tiene nombre” puede cartesiano
Interpretando los también tener valores fraccionarios o decimales. Se busca con este Interpretan el
gráficos y contraste de valores que puedan reconocer de qué manera el significado geométrico
extrayendo parámetro m está relacionado con la gráfica de la función. del parámetro m (m>0)
información
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mediante
análisis de
rectas. Desarrollo(25 min):
Elaboran las Se les plantean algunos ejemplos típicos como f(x)=3x, f(x)=4(x),
tablas de valores f(x)=0,5x,f(x)=0,1x y se pide que las grafiquen en el plano
y gráficos cartesiano.
correspondientes
, basados en Cierre(10 min):
ecuaciones de Se les pregunta a las estudiantes si reconocen algún tipo de relación
funciones entre el valor de m y la gráfica de la función. Es de esperar que
lineales f(x) = a • puedan comprender que el valor de m determina el ángulo de
x (y = a ∙ x). inclinación de la recta. Se formalizan las conclusiones de las
estudiantes por el docente mediante una frase escrita en lenguaje
natural.

Miércoles 4 7 Mostrar que Gráfico de Inicio(10 min): Evaluación Formativa

de comprenden la funciones de la Se le presenta a las estudiantes casos de funciones donde el valor del por observación directa.
septiembre/ noción de forma y=mx parámetro m es negativo. Son propuestos diversos casos, tales como Indicador:
45 min función: f(x)= -1x, f(x)= -2x. No son graficadas por el docente sino que se les Grafican rectas de la
Usando gráficos solicita que construyan una tabla con 6 valores de x. Pertenecientes forma y=mx en el plano
de las rectas. al intervalo [-3,3]. cartesiano, con m<0
Interpretando los Interpretan el
gráficos y Desarrollo(25 min): significado geométrico
extrayendo Mientras las estudiantes realizan esta actividad, el docente va del parámetro m ya sea
información monitoreando el avance del trabajo puesto por puesto resolviendo positivo o negativo.
mediante posibles dudas. Una vez finalizados los gráficos, se les interroga
análisis de acerca de posibles conjeturas al respecto, y si notan alguna relación,
rectas. similitud o diferencia con los casos vistos en clases anteriores. Las
Elaboran las respuestas son registradas en pizarra.
tablas de valores
y gráficos
correspondientes
, basados en
ecuaciones de
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funciones
lineales f(x) = m
• x (y = m ∙ x). Cierre(10 min):
Se espera que las estudiantes puedan reconocer de qué manera
influye el signo de m ( en la imagen entiéndase m como b) en la
gráfica de las funciones y eso, se explicitará a modo de resumen de
forma gráfica.

Lunes 9 de 7 Mostrar que Introducción Inicio(10 min): Evaluación Formativa

septiembre/ comprenden la de Funciones Esta vez se hace llamar la atención de las alumnas sobre ejercicios por observación directa.
90 min noción de de la forma que en las últimas clases no se considerar para analizar como el caso Indicador:
función: y=mx+n del ejercicio 2 de la guía 2: “2. El dueño de una mueblería paga a Grafican rectas de la
Usando gráficos los carpinteros un sueldo base de $ 250.000 más $5.000 forma y=mx+n en el
de las rectas. por cada mueble terminado”. plano cartesiano.
Interpretando los Reconocen e Interpretan
gráficos y Desarrollo(70 min): el significado
extrayendo En esta oportunidad, luego de que grafiquen la recta correspondiente geométrico del
información a esta situación, se les harán preguntas apuntadas a que comparen parámetro n.
mediante las rectas anteriormente graficadas y esta, tales como: ¿existe alguna
análisis de diferencia gráfica considerable? ¿qué le pasó a esta recta con
rectas. respecto a las otras, su inclinación, su ubicación en el plano, qué
Elaboran las puedes decir al respecto? Se espera que a partir de esta situación
tablas de valores cotidiana, logren reconocer que el sueldo base representa otro
y gráficos parámetro en la recta.
correspondientes
, basados en Luego de este ejemplo inicial, se plantean ecuaciones más sencillas
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ecuaciones de sobre el mismo tema, pidiéndoles que grafiquen rectas como:

funciones 1)y=2x+1
lineales f(x) = m 2)y=2x+3
• x (y = m ∙ x). Utilizando una tabla de valores usando el intervalo de valores de x
de [-2,2].

Cierre(10 min):
Se sociabilizan las conclusiones sacadas del análisis de sus gráficos
y se presenta el parámetro n como el segundo parámetro constitutivo
de la función lineal. Posteriormente el docente formaliza la
expresión completa de esta nueva función lineal y es presentada
como la función afín:

Martes 10 de 2 Mostrar que Funciones de la Inicio(10 min): Evaluación Formativa

septiembre/ comprenden la forma y=mx+n por observación directa.
45 min noción de Se proponen distintos ejercicios (guía 3) para que las estudiantes Indicador:
función: puedan practicar los conceptos vistos en el final de la clase anterior. Grafican rectas de la
Usando gráficos forma y=mx+n en el
de las rectas. Desarrollo(25 min): plano cartesiano.
Interpretando los Mientras las estudiantes trabajan, el docente puesto por puesto Reconocen e Interpretan
gráficos y monitorea el trabajo realizado. Resolviendo dudas y afirmando el el significado
extrayendo proceso de resolución. Evaluación de función según intervalo- geométrico del
información Construcción de tabla de valores-Graficación de puntos en el plano- parámetro n.
mediante Trazado de la recta-Identificación de parámetros-Interpretación de Reconocen, identifican y
análisis de parámetros. recuerdan pasos de
rectas. resolución de gráficos de
Elaboran las Cierre(10 min): recta
tablas de valores En pizarra, a través de las respuestas dadas por las estudiantes, se
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y gráficos reafirma el proceso de trabajo planteado en la actividad, explicitando

correspondientes las etapas de resolución “Evaluación de función según intervalo -
, basados en Construcción de tabla de valores-Graficación de puntos en el plano-
ecuaciones de Trazado de la recta-Identificación de parámetros-Interpretación de
funciones parámetros”. Especialmente el resumen gráfico del valor de n:
lineales f(x) = m
• x+n (y = m ∙
x+n).

Miércoles 11 7 Mostrar que Funciones de la Inicio(10 min): Evaluación Formativa

de comprenden la forma y=mx+n Se le presenta a las estudiantes situaciones cotidianas que pueden ser
por observación directa.
septiembre/ noción de analizadas por medio las funciones lineales y afines. Las que se Indicador:
45 min función: encuentra en la guía 4. Uno de estos ejemplos es: “Juan es un taxista
Grafican rectas de la
Usando gráficos que cobra $280 por bajada de bandera y $ 60 por cada tramo de 200 forma y=mx+n en el
de las rectas. metros recorridos. Si llamamos x al número de tramos recorridos, la plano cartesiano.
Interpretando los función que permite determinar el costo de un viaje Reconocen e Interpretan
gráficos y en el taxi de Juan es: el significado
extrayendo geométrico del
información Desarrollo(25 min): parámetro n.
mediante Se espera que las estudiantes puedan reconocer las variables, su Reconocen, identifican y
análisis de dependencia, los parámetros m y n, y una tabla de valores junto con recuerdan pasos de
rectas. su gráfico. resolución de gráficos de
Elaboran las recta.
tablas de valores Puesto por puesto el docente revisa el avance esperado de las Modelan situaciones
y gráficos estudiantes, asistiéndoles en cualquier duda o consulta. cotidianas mediante el
correspondientes modelo lineal de recta.
, basados en
ecuaciones de
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funciones Cierre(10 min):

lineales f(x) = m .Se escriben en la pizarra en diagrama de flujo todos los conceptos
• x+n (y = m ∙ vistos hasta el presente. Sus relaciones, diferencias, de que manera
x+n). se conectan unos con otros con información otorgada por las
Analizan estudiantes. Con esto se busca provocar en ellas la metacognición al
situaciones reconocer por sí mismas qué conceptos han ido comprendiendo, y
cotidianas que qué realmente pueden explicar por sus propias (y también las
pueden ser nuevas) palabras que manejan.
modeladas por
una función
lineal
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Referencias Bibliográficas

Ministerio de Educación (2016). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

Ministerio de Educación (2016). Matemática, Programa de Estudio Primero medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

Alvarado, Loreto; Vásquez, Claudia (2016). Guía Didáctica del Docente, Matemática. Tomo 1. Santiago: Santillana.