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MINIISTERIO DE EDUCACIÓN

DRELM – UGEL 02 IE “3014 LEONCIO PRADO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: PESAMOS LOS PRODUCTOS DE NUESTRA REGIÓN
II.EE.: 3014 LEONCIO PRADO GRADO/SECCIÓN: 1º B,D
ÁREA: MATEMÁTICA DURACIÓN: 90 min.
PROFESOR (A): Edith Jenny GUTIERREZ TORRES FECHA: 08 04 2019

APRENDIZAJE ESPERADO EVIDENCIA

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.


CAPACIDAD : Hallan el peso de productos de la región
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos ESTRATEGIAS
La docente da la bienvenida a los estudiantes y de inmediato solicita que se organicen en equipos de cuatro integrantes, para
visitar las tiendas del pueblo. El docente orienta que estando allí indaguen cuál es el instrumento que se usa para vender papa,
oca, habas, azúcar, etc., cómo son sus características y cómo los vendedores hacen para saber el peso exacto. Se toman 15
minutos para la actividad.
De retorno al aula, la docente interroga a los equipos: ¿Cómo eran los instrumentos? ¿Cómo se llaman?, los motiva para que
cada equipo exprese sus respuestas. La docente concluye haciendo una diferencia entre los tipos de balanza que los
estudiantes encontraron: balanza romana, balanza de platillo con pesas y balanza de aguja
(considere otros de su comunidad). Ello permitirá trabajar con los instrumentos en clase.
A continuación, la docente presenta una balanza ante la clase y realiza la siguiente actividad: En
un platillo de la balanza pesa 5 kg y en el otro 2 kg, luego pregunta:
¿Qué debemos hacer para que la balanza esté en equilibrio? ¿Cuánto le falta al segundo platillo
INICIO (15 min)

para que sea igual al primero? ¿Qué pueden hacer para saber cuánto se necesita? ¿Cómo
expresarías mediante una operación?
Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes expresan sus opiniones, la docente escucha
atentamente y toma nota de ello en la pizarra.
Luego, el docente orienta a la solución correcta, menciona que “si elimino los dos kilogramos en
un lado y también los quito en el otro, en cada lado quedan tres kilogramos”. Es decir:
5 = 2 + ¿?
5 - 2 = 2 - 2 + ¿?
3 = ¿?
Comprobando:
5=2+3
5=5
Luego, el docente solicita que expresen el propósito de la sesión, a partir de la actividad desarrollada:
Traducir expresiones numéricas a ecuaciones de primer grado a través de las condiciones de equilibrio y desequilibrio al
resolver problemas.
Además, la docente expresa los criterios de evaluación y presenta los instrumentos con los cuales serán evaluados (anexo 1).
La docente motiva a los equipos para resolver las siguientes situaciones:
En una balanza deben pesar 500 gramos de papa y en la otra balanza deben pesar 380 gramos. ¿Cuánto faltará para que estén
en equilibrio? ¿Cuál es la expresión simbólica que me permitirá resolver la situación?
La docente orienta para que los equipos, primero consulten su texto, y revisen el ejemplo 1 de la página 83. Esta revisión no
debe exceder de 10 minutos.
Luego, se pide que los equipos propongan su solución y la expresión simbólica que representa la solución. Se espera que
lleguen a proponer los siguientes procesos y resultados. Aquí no deberán exceder los 15 minutos.
Representar de forma simbólica y usando una balanza de platillos.
Asignamos una variable a la incógnita “x”.
DESARROLLO (45 min)

Calculamos el valor de la incógnita: lo que falta para que pesen igual.


500 = 380 + ¿?
500 = 380 + x
500 - 380 = 380 - 380 +x
120 = x
Los estudiantes deben saber que el objetivo en una ecuación es conocer el valor de la incógnita. Para eso se plantea la
siguiente pregunta: ¿Cuánto es el valor de la incógnita? Los estudiantes se darán cuenta que x = 120 g.
Luego la docente preguntará:
¿Qué pasaría si a uno de los platillos de la balanza le aumentamos 100 gramos?
¿Qué debería hacer si quiero mantener el equilibrio entre los dos platillos de la balanza?
Los estudiantes darán sus opiniones y se espera que respondan que al otro platillo de la balanza también se le debe
aumentar 100 gramos. En seguida el docente debe recalcar lo siguiente: “Lo que pasa en un lado también debe suceder en el
otro lado”.
500 = 500 Se demuestra la condición de equilibrio.
500 + 100 = 500 + 100 Si aumentamos 100 gramos a un miembro, también se debe aumentar al otro.
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600 = 600 Llegando a demostrar nuevamente la condición de equilibrio.


La docente prosigue proponiendo preguntas retadoras, enseguida plantea lo siguiente: Si en ambos platillos tengo 600 g y
quito 55 g a uno de los platillos, ¿qué sucede? ¿Qué debería hacer si quiero mantener el equilibrio en este caso?
600 = 600 Se muestra que los platillos están en estado de equilibrio.
600 - 55 = 600 – 55 Para mantener el equilibrio, si quitamos 55 g a un platillo, también se debe quitar al otro.
545 = 545 La igualdad demuestra la condición de equilibrio.
La docente plantea otra situación para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes, orienta para que los estudiantes se
dispongan en forma individual a fin de que desarrollen la actividad. Esta actividad tomará 20 minutos.
La docente gestiona los aprendizajes, orienta a su solución y en caso de dudas, solamente expresa interrogantes orientadoras.
El docente aprovecha de este espacio para ir aplicando su instrumento de evaluación.
Finalizada la resolución, la docente solicita a dos voluntarios a fin de compartir sus resoluciones en plenaria.
La docente refuerza y retroalimenta los aprendizajes adquiridos hasta este momento.
Luego de las respuestas que proporcionen los estudiantes, el docente refuerza las siguientes
ideas:
• La incógnita es el valor desconocido que se pretende hallar para que los dos miembros de una ecuación sean
iguales. Puede ser representada por una variable (una letra).
• Si se suma o resta un mismo número a los dos miembros de una ecuación, se mantiene la igualdad.
CIERRE (20 min)

• Una condición de equilibrio se expresa mediante una ecuación.


La docente genera la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
• ¿Cómo explicarías qué es una incógnita?
• ¿En qué consiste el equilibrio?
• ¿Qué es una igualdad?
• ¿Es lo mismo igualdad y ecuación?
• ¿Qué significa resolver una ecuación?
• ¿En qué situaciones de nuestra vida diaria empleamos ecuaciones?
• ¿Qué es lo que más te ha costado entender de la sesión? ¿Por qué? ¿Qué podrías hacer para mejorar tu aprendizaje?
EVALUACIÓN:
La docente aplica la escala de observación para verificar el logro de sus aprendizajes.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA:
La docente plantea la siguiente situación problemática:
Rolando pesa 680 gramos de queso y en otra balanza pesa 550 gramos de queso. ¿Cuánto falta para que pesen igual? ¿Cuál es la incógnita?
¿Qué pasaría si aumentamos 150 gramos a cada platillo de la balanza? Y si luego le quitamos 300 gramos, ¿cómo sería la igualdad? Demuestra
los procedimientos que has seguido y al costado explica cómo lo hiciste.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar. Matemática 1.
Manual para el docente. Matemática 1.
Cuaderno de trabajo
Papelotes, papeles, cinta adhesiva, plumones, tizas y pizarra.
Escala de observación (anexo 1).
Escenario: Las tiendas del distrito.

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Edith Jenny Gutiérrez Torres
Docente
MINIISTERIO DE EDUCACIÓN
DRELM – UGEL 02 IE “3014 LEONCIO PRADO”
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DRELM – UGEL 02 IE “3014 LEONCIO PRADO”

Anexo 1
ESCALA DE OBSERVACIÓN
Docente Edith Jenny GUTIERREZ TORRES
Competencia Resuelve problemas de regularidad. Equivalencia y cambio
Capacidad Traduce datos y condiciones a expresiones Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Indicadores Traduce datos y gráficos para convertirlos
Interpreta relaciones de equivalencia al Expresa el significado de solución de una
en ideas matemáticas mediante
N° ecuaciones.
resolver problemas. ecuación lineal.

Estudiantes C B A AD C B A AD C B A AD
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C: En inicio B: En proceso A: Logro esperado AD: Logro destacado