Prueba 5019691

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Lirmi | Evaluaciones
Tercer ensayo Simce 8° básico Lengua y Literatura
2019
Estudiante: Curso: 8º Básico Fecha:
Lee y responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 a partir del siguiente recurso:
Romance del caballero

Madre, un caballero ¡Rabia le dé, madre,
que a las fiestas sale, rabia que le mate!
que mata los toros Perdí el desamor
sin que ellos le maten; con las libertades,
más de cuatro veces quisele bien luego,
pasó por mi calle, bien le quise, madre.
mirando mis ojos, Empecé a quererle,
porque le mirase. empezó a olvidarme,
¡Rabia le dé, madre, muerome por él,
rabia que le mate! no quiere él mirarme.
Música me daba ¡Rabia le dé, madre,
para enamorarme, rabia que le mate!
papeles y cosas Pensé enternecerle,
que las lleva el aire; ¡mejor mala landre!
siguiome a la iglesia, ¡Hallele más duro
siguiome al baile, que unos pedernales!
de día y de noche, Anda enamorado

sin querer dejarme. de otra de buen talle,
¡Rabia le dé, madre, que al primer billete
rabia que le mate! le quiso de balde:
Viéndome tan dura, ¡Rabia le dé, madre,
procuró ablandarme rabia que le mate!
por otro camino ¡Nunca yo lo fuera
más dulce y suave. madre, miserable,
Diome unos anillos pues no hay interés
con unos corales; que al fin no se pague!
zarzillos de plata. ¡Mal haya el presente
botillas i guantes. que tan caro sale!
Diome unos corpiños ¡Y mal haya él,
con unos cristales. que tanto mal sabe!
¡Negros fueron ellos, ¡Rabia le dé, madre,
pues negros me salen! rabia que le mate!
Fuente: Marqués de Santillana. (1796). Romance del Caballero. En Poesías escogidas de nuestros
cancioneros y romanceros antiguos. (Tomo XVI). Madrid: Imprenta Real.
Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

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1 ¿Cuál es el tema de este romance?
A El miedo del hablante lírico.
B El fracaso del hablante lírico.
C El despecho del hablante lírico.
D La enemistad del hablante lírico.
2 Lee los versos y responde.
!Mal haya el presente

que tan caro sale!
¡Y mal haya él,
que tanto mal sabe!
¡Rabia le dé, madre,
rabia que le mate!
¿Qué sentimiento es el que predomina?
A Temor.
B Ansiedad.
C Resentimiento.
D Desesperación.
3 Lee los versos y responde.
"Empecé a quererle,
empezó a olvidarme,
muerome por él,
no quiere él mirarme."
¿Qué actitud predomina en el hablante lírico?
A Lírica, dado que el hablante ultiliza un lenguaje rimbombante.
B Carmínica, dado que el hablante se focaliza en sus sentimientos.
C Apostrófica, ya que el hablante interpela al lector como a su madre.
D Actitud enunciativa, ya que el hablante describe toda la situación que vivió.

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4 ¿En cuál de los siguientes versos se presenta una anáfora?
A "¡Rabia le dé, madre, / rabia que le mate!"
B "[...] mirando mis ojos, / porque le mirase."
C "¡Hallele más duro / que unos pedernales!"
D "empezó a olvidarme, / muerome por él, [...]"
5 ¿De quién se enamoró el caballero la segunda vez?
A De una mujer atractiva.
B Del dinero del hablante.
C De la hablante del poema.
D De la madre de la hablante.
Los estragos del acoso escolar

Como el cáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar, la
violencia escolar también forma parte del catálogo vigente de horrores predecibles. En abril de 1999,
dos adolescentes de la escuela de Columbine (Colorado), mataron a doce alumnos y un profesor
antes de suicidarse. Justo tres años más tarde un estudiante del Instituto Gutenberg, Erfurt, asesinaba
a tiros a trece profesores, dos condiscípulos, una secretaria, un policía y, a continuación, se quitaba la
vida. Y hace unos días, en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, ejecutó a sus abuelos en
casa y después se fue al colegio, donde acribilló a balazos a cinco compañeros, una profesora y un
guardia. Acto seguido, se disparó mortalmente en la cara.
Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla variable de ingredientes personales,
familiares y sociales, casi todos los perpetradores tienen en común haber sido sometidos a
acosamiento. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos,
de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compañeros de clase. Los asaltos
pueden ser físicos (empujones, golpes), verbales (insultos, burlas), no verbales (gesticulaciones
hostiles y vejatorias) o grupales (marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes).
Bullying es el término anglosajón que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de
Psicología de la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones. Según el Servicio
Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos cometidos en los institutos de bachillerato entre
1974 y 2000 fueron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos.
A título personal, puedo añadir que en el otoño de 1992, en respuesta a una alarmante ola de
homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York, el alcalde David Dinkins encargó al
Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental, que por aquel entonces yo dirigía, un estudio
sobre las causas de esta preocupante tendencia. Este proyecto concluyó, entre otras cosas, que el

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maltrato continuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes
violentas entre los adolescentes neoyorquinos.
El hostigamiento prolongado de alumnos por compañeros es una realidad, aunque casi siempre esté
encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio. Las víctimas habituales son muchachos y
muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran algunos
aspectos —físico, actitudes o hábitos— diferentes a los de la mayoría de la clase. Los maltratadores
suelen ser personajes inseguros y provocadores, que no han madurado la capacidad de sentir
compasión ante el sufrimiento ajeno. Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión física y
verbal, las chicas recurren a la marginación, los chismes y la manipulación de las relaciones. Ellos y
ellas ansían la sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y
emocionalmente a sus víctimas.
En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización

para estudiantes, profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de “tolerancia cero al
acoso y a su encubrimiento”. La inacción y el disimulo protegen siempre a los verdugos, nunca a las
víctimas. Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún
padre o madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo vejaciones en el
colegio. Conscientes de este derecho, cada día son más los países que establecen leyes o
regulaciones contra el bullying. Este es el caso, entre otros, de Suecia, Noruega, Inglaterra, Irlanda,
Dinamarca y Japón.
El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos. En palabras del
escritor libanés Jalil Gibrán, “a menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como
si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo… Mas yo os digo que de
igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el
malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros”.
Fuente: Rojas, M. (2005). Los estragos del acoso escolar
6 ¿Cuál es el tema central del texto leído?
A Las causas del acoso escolar.
B Las consecuencias del acoso escolar.
C Las características de un acosador escolar.
D Los asesinatos cometidos por maltratadores.
7 ¿Cuál de los siguientes enunciados es un hecho y NO una opinión?
A Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado.
B Tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros.
C El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos.
D En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine, mataron a doce

alumnos.

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8 ¿Cuál es el punto de vista que defiende el autor del texto?
A Todos los niños maltratados son asesinos potenciales.
B No se puede permitir el acoso escolar ni su encubrimiento.
C Los padres deben preocuparse de las vejaciones que sufre su hijo.
D El Servicio Secreto de Estados Unidos debe resguardar a los estudiantes.
9 ¿Qué sucedió, finalmente, con Jeff Weise?
A Se suicidó.
B Sufrió acoso escolar.
C Se disparó en la cara.
D Ejecutó a sus abuelos.
10 ¿Cuál es la idea cental del párrafo 5?
A El autor expone su opinión respecto al perfil psicológico de los acosadores.
B El autor expone su postura con respecto al perfil psicológico de los acosados.
C El autor defiende su punto de vista con respecto a los estudiantes acosadores.
D El autor expone las características psicológicas de acosados y acosadores escolares.
Las medidas del Minsal para intentar reducir la

obesidad y el sobrepeso en Chile
Autor: Monica Garrido V.
El ministerio abordó el temas tras conocerse el estudio de la FAO que indica un alto nivel de
sobrepeso de los chilenos.
Jueves, 19 de enero del 2017
Esta mañana, la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y la
Organización Panamericana de la Salud (OPS) dieron a conocer el informe ‘Panorama de la
Seguridad Alimentaria y Nutricional en América Latina 2016'. En él, se reveló que el hambre se redujo

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de un 14,7% a un 5,5%, pero ahora estamos en el extremo opuesto ya que un 58% de la población
regional tiene sobrepeso y Chile es un de los líderes en este ranking, encabezado por Bahamas con
un 69%, seguido por México con 64% y en tercer lugar Chile con un 63% de su población con
sobrepeso.
La presentación de este informe estuvo a cargo de cuatro miembros de la FAO y la Jefa del
Departamento de Nutrición y Alimentos del Ministerio de Salud, Lorena Rodríguez, quienes fueron
enfáticos en la relevancia de erradicar la malnutrición tal como se logró con la desnutrición,
esencialmente porque el sobrepeso y la obesidad están relacionados a enfermedades crónicas como
la hipertensión y la diabetes, además de dolencias cardíacas.
En Chile se puso en marcha la Ley de Etiquetado hace aproximadamente 6 meses, la cual ha tenido
sus detractores, aunque tiene un “balance positivo” según dijo la Jefa del Departamento de Nutrición y
Alimentos. “En primer lugar porque ya está implementado, al principio encontramos varios
incumplimientos y ahora casi no hay, todos los que tienen que sumarse se han sumado. Por otra parte
la industria misma presentó algunos resultados propios y alrededor del 18% de los productos que
presentaron incumplimiento ahora tienen modificaciones en el sentido que han disminuido el contenido
de nutrientes críticos y no están afectos a las restricciones”, dijo Rodríguez.
Al ser consultada respecto a posibles modificaciones a la Ley de Etiquetado, Lorena Rodríguez dijo a
La Tercera que toda política pública es perfectible y uno de los motivos de la evaluación es
perfeccionarla, pero que no hay intención de cambiar el trasfondo de la política. “Evidentemente
tenemos que consumir menos de los alimentos ‘altos en’, pero la política y la ley a lo que apunta es a
la caracterización de un tipo de alimento, dar a conocer los mal-nutrientes independiente de cuánto
comas. Hay un mensaje detrás que orienta a que la gente compre menos, que cambie por otro
producto sin etiquetas o que consumas menos“.
Actualmente, ya están en vigencia tres medidas que buscan mejorar la calidad de la nutrición en el
país: El etiquetado frontal indicando con discos ‘pare’ el alto contenido de grasas saturadas, colesterol,
azúcares y sodio; la prohibición de la publicidad dirigida a niños para vender productos no saludables y
el cuidado del entorno escolar prohibiendo la venta, regalo y publicidad de productos de contenido
perjudicial.
Además se están trabajando nuevas normativas para el mismo propósito, como lo son las campañas
promocionales por parte de municipios y comunidades, la elaboración de modificaciones al menú de
Junaeb y el impuesto a los alimentos con contenidos nutricional nocivo. Esta última está en
funcionamiento hace poco más de un año para las bebidas azucaradas y en marzo se esperan los
resultados preliminares de estudio de la medida para determinar su eficacia.
Fuente: www.latercera.com
11 ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto es una opinión?
A Evidentemente tenemos que consumir menos de los alimentos ‘altos en’.
B La presentación de este informe estuvo a cargo de cuatro miembros de la FAO.
C En Chile se puso en marcha la Ley de Etiquetado hace aproximadamente 6 meses.
D Están en vigencia tres medidas que buscan mejorar la calidad de la nutrición en el país.

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12 ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?
A Opinar con respecto a la Ley de Etiquetados de alimentos en Chile.
B Informar sobre las medidas del Minsal para mejorar la nutrición del país.
C Informar sobre los incumplimientos a la Ley de Etiquetados de alimentos.
D Opinar sobre el ranking de obesidad de Chile con respecto a los otros países.
13 ¿Cuál es la idea principal del párrafo 6?
A La elaboración de modificaciones al menú de Junaeb.
B Las medidas vigentes para mejorar la nutrición en Chile.
C Los proyectos para nuevas normativas alimentarias en Chile.
D La nueva normativa con respecto a la publicidad de alimentos.
14 Lee el fragmento y responde.
"el impuesto a los alimentos con contenidos nutricional nocivo."
¿Qué palabra puede reemplazar al concepto destacado sin perder el sentido de éste?
A Dañino.
B Invasivo.
C Impropio.
D Venenoso.
15 ¿Por qué la frase “balance positivo” se encuentra entre comillas?
A Es la opinión de otra persona.
B Es una idea fundamental del texto.
C Es más fácil ubicarla dentro del texto.
D Son palabras dichas en sentido figurado.

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Como en Santiago
(La escena pasa en la capital del departamento de Z, en casa de don Victoriano. El lugar de la acción
es una sala modestamente amoblada, con dos puertas laterales y una puerta y una ventana en el
fondo, que dan a un patio exterior).
Acto primero
Escena II
(Inés, Doña Ruperta).

DOÑA RUPERTA: ¡Inés! ¿Qué bulla es esa?
INÉS: Cantaba, tía, para entretenerme y hacer menos pesado mi trabajo.
DOÑA RUPERTA: ¡Sí! Pero debieras tener presente que tu prima está durmiendo.
INÉS: Como ya es tarde, creía que Dorotea se hubiera levantado.
DOÑA RUPERTA: ¿Y cómo piensas, inconsiderada muchacha, que una niña tan delicada y tan
nerviosa como mi hija, haya de levantarse antes de las once del día? ¿Has olvidado que estuvimos
anoche en el baile con que este pueblo festejó a nuestro simpático diputado?
INÉS: Pues, por eso mismo, tía mía, por lo mismo que Dorotea es débil y enfermiza, no debería
recogerse tarde!
DOÑA RUPERTA: ¿Qué dices?
INÉS: Que acostándose temprano, podría Dorotea también levantarse temprano.
DOÑA RUPERTA: ¿Y quién te mete a ti venir con reglas sobre lo que no entiendes? ¿Qué sabes tú
de bailes y de recogidas temprano o tarde?
INÉS: Nada sé de eso, tía; pero…
DOÑA RUPERTA: ¡Sabe que mi hija se levanta a la hora que le da la gana, porque es rica, y tiene con
qué darse gusto!
INÉS: Pero, tía, cálmese usted; yo no he dicho eso sino porque...
DOÑA RUPERTA: ¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono; a
mí que he nacido, que he crecido en Santiago, y que crío y educo a mi hija como conviene a una
persona de su clase! ¿Te parece que en Santiago se va a un baile a prima noche para recogerse a
horas de cenar? ¡Pobre muchacha provinciana! Venir a enseñarme estas cosas a mí, que acabo de
hablar con él... Si tú lo hubieras oído hablar anoche, habrías comprendido...
INÉS: ¿A quién, tía?
RUPERTA: ¿A quién ha de ser sino a nuestro simpático diputado, don Faustino Quintalegre, que
anoche estuvo divino?
INÉS: ¡Ah!
DOÑA RUPERTA: ¡Qué talento de hombre! ¡Qué maneras tan distinguidas, qué aire tan cortesano,
qué movimientos tan elegantes, y sobre todo, qué galán con las niñas! No se separó en toda la noche
de Dorotea, y bailó ocho veces con ella.
INÉS: ¡Ocho veces!
DOÑA RUPERTA: Sí, sí; ocho veces. Las llevé en cuenta, con las cuentas de mi rosario.
INÉS: Todo eso podrá ser, tía; pero ¿quiere que le diga una cosa?
DOÑA RUPERTA: ¡Habla!
INÉS: Es que usted le está metiendo a mi prima mucho más bulla que yo.
DOÑA RUPERTA: Es verdad que como tengo una voz tan vibrante, según me lo dijo anoche Faustino
¿Sabes tú lo que significa esta palabra? El también me lo explicó… ¡Ah! Voy a ver si esa pobrecita
duerme. Es tan nerviosa como yo cuando tenía su edad.
Escena III
Inés. (Llorando).
INÉS: ¡Ah! ¡Pobreza! ¿Quién no te debe su desdicha? ¡Madre mía! Cuando al morir me entregaste a
mi buen tío don Victoriano, creíste haberme dado un padre y moriste tranquila. No me quejo de mi tío;
pero su mujer… ¿Por qué se te parece tan poco, madre mía? ¡Ah! ¡Si tú vivieras; si yo pudiera
abrazarte como en tiempos más felices, yo te diría: madre mía, amo a un hombre, y ese hombre se

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casará bien pronto con mi prima! Y tú ¡llorarías conmigo; y tus caricias consolarían mi pobre corazón,
mientras que ahora... (Se pone la cabeza entre las manos, con muestras del más profundo dolor).
Escena IV
Inés, Dorotea. (Vestida fantásticamente).

DOROTEA: ¡Inés, Inés! ¡Qué desgracia la mía! Yo quisiera llorar, pero no puedo.
INÉS: ¿Qué tienes, Dorotea?
DOROTEA: Mis lágrimas se resisten...
INÉS: Pero dime, ¿qué es lo que te pasa?
DOROTEA: ¡Y la frialdad con que me lo preguntas! (Aparte). Estas almas vulgares no saben sentir.
¿No echas de ver por mi semblante el profundo dolor que me abruma?
INÉS: Pero yo quisiera saber…
DOROTEA: ¡Ah! Si el cielo te hubiera dotado de mi exquisita sensibilidad, habrías adivinado en mis
ojos, y hasta en la inflexión de mi voz, este cruel dolor que me atormenta. Pero te lo diré, ya que es
necesario. ¿Te acuerdas del peinador de cuerpo entero que mi papá me encargó a Santiago?
INÉS: Sí, me acuerdo.
DOROTEA: Pues bien, cuando esperábamos que había de llegar en estos días, recibió anoche mi
papá una carta, en la cual le dicen que la carreta que lo traía se ha quebrado en el camino.
INÉS: ¿Y no es más que eso, Dorotea?
DOROTEA: ¿Y te parece poco, Inés, el encontrarme sin peinador, ahora que tanto lo necesito? ¡Ah, si
tuvieras mi sensibilidad, me comprenderías! ¡Mi peinador de cuerpo entero! (Llora).
INÉS: Cálmate, prima mía. Si ese espejo se ha quebrado, mi tío te encargará otro.
DOROTEA: (Con un imperioso movimiento de maña antojadiza). Es que yo lo necesito ahora, porque
es preciso que le parezca bien... Y ¿cómo puedo parecerle bien, si no puedo vestirme ni adornarme
con exquisita elegancia? ¡Compadécete, Inés, de mi desgracia!
INÉS: No te aflijas, Dorotea.
DOROTEA: Véome obligada a vestirme delante de un espejito de estos que no parece sino que se
están riendo de una, pues, en vez del retrato, se ve allí la caricatura. ¡Oh, es un martirio horrible...!
¿Cómo he de poder presentarme ante mi pretendiente?
INÉS: ¡Pero, Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es un joven que te ama, no por los adornos postizos
de tu cuerpo, sino por las cualidades de tu alma…
Fuente: Barros Grez, D. (1985). Como en Santiago. Santiago: Pehuén. (Fragmento).
16 ¿Qué tipo de discriminación existe en el texto leído?
A Discriminación de edad.
B Discriminación de género.
C Discriminación de tipo racial.
D Discriminación por lugar de origen.

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17 ¿Cuál es la pena que tiene Inés?
A La discusión con doña Ruperta.
B Es discriminada por su familia adoptiva.
C Está enamorada del pretendiente de Dorotea.
D La bulla que genera mientras Dorotea duerme.
18 Según el texto, ¿qué se infiere de la personalidad de Dorotea?
A Es una mujer seria.
B Es una mujer humilde.
C Es una mujer superficial.
D Es una mujer despreocupada.
"Y tú ¡llorarías conmigo; y tus caricias consolarían mi pobre corazón, mientras que ahora...
(Se pone la cabeza entre las manos, con muestras del más profundo dolor)."
¿Qué función cumple la información entre paréntesis?
A Muestra la apariencia física de un personaje.
B Muestra las acciones y gestos de un personaje.
C Describe con detalle las emociones del personaje.
D Describe el ambiente físico en el que está el personaje.
20 ¿Qué tipo de texto es el leído anteriormente?
A Lírico.
B Narrativo.
C Dramático.
D Informativo.

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Ulgan y Erlik (mito siberiano)

Prestad atención, porque esto es cierto:
Al principio no había tierra, sólo el océano. Ulgan, el gran creador, bajó para formar la tierra, pero no
sabía cómo hacerlo. En la superficie del agua distinguió una acumulación de barro que parecía tener
la forma de un cuerpo y una cara.
Ulgan insufló vida al barro, llamó Erlik a la criatura y la convirtió en su amigo y compañero.
Un día, bajo la forma de dos gansos negros, Ulgan y Erlik volaban sobre el agua. Erlik, siempre
orgulloso y lleno de jactancia, voló demasiado alto y, agotado, cayó al agua.
Mientras se hundía, ahogándose, llamó pidiendo ayuda, y Ulgan tiró de él al tiempo que ordenaba a
una roca que subiera a la superficie para que Erlik se sentara en ella.
Luego Ulgan le pidió a Erlik que se zambullera para traer un poco de barro y formar la tierra. Erlik así
lo hizo, pero, cada vez que se sumergía, conservaba un poco de barro en la boca con la esperanza de
formar su propio mundo una vez hubiese visto como se hacía.
Entonces Ulgan ordenó al barro que se expandiera, y el barro que había en la boca de Erlik obedeció.
Erlik, a punto de asfixiarse, escupió el barro, y es por este motivo que la tierra tiene regiones
cenagosas.
Ulgan creó al primer hombre con la tierra para la carne y las piedras para los huesos. De la costilla del
hombre creó a la primera mujer. Pero el hombre y la mujer aun no tenían espíritu, así que Ulgan salió
en busca de uno para dárselo, y dejó al primer perro para que custodiara los cuerpos sin vida.
Erlik se acercó y, viendo que el perro tiritaba debido a que no tenía pelo que lo cubriera, le sobornó
ofreciéndole un pelaje caliente a cambio de que mirara hacia otro lado. Luego Erlik tomó una caña e
insufló vida en los cuerpos del primer hombre y la primera mujer. Fue así como Erlik, y no Ulgan, se
convirtió en el padre de la humanidad.
Cuando Ulgan regresó y vio lo ocurrido, no supo qué hacer. Se preguntó si debía destruirlos y
empezar de nuevo. Sin embargo, la primera rana vio a Ulgan meditando acerca del problema y le dijo
que no se preocupara:
—Si viven, déjalos vivir. Si mueren, déjalos morir.
De modo que Ulgan los dejó vivir. En cuanto al perro, Ulgan le dijo que a partir de aquel instante
debería guardar siempre a los hombres y vivir en la intemperie, y que si los humanos lo trataban mal,
la culpa sería suya.
Ulgan nunca perdonó a Erlik que insuflara vida en los humanos. Y como ya estaba harto de su actitud
taimada, lo desterró a los Infiernos, en donde permanece sentado en su trono negro, rodeado de los
espíritus del mal, a los que cada noche manda a buscar las almas de los muertos.
Fuente: Philip, N. (1996). El libro ilustrado de los mitos. Barcelona: Ediciones B.
21 ¿Qué tipo de narrador predomina en el relato?
A Narrador testigo.
B Narrador objetivo.
C Narrador omnisciente.
D Narrador protagonista.

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22 ¿Qué acontecimiento explica el mito leído?
A La creación de Erlik.
B La creación de la vida en la tierra.
C La creación de regiones cenagosas.
D La creación de un compañero para el hombre.
23 ¿Cuál es el conflicto del relato?
A Erlik no tenía experiencia para tomar sus propias decisiones.
B A Ulgan no le agradaba el comportamiento presumido de Erlik.
C Ulgan desterró al infierno a Erlik rodeado de espíritus malignos.
D Erlik creó regiones cenagosas, provocando la molestia de Ulgan.
24 ¿En qué orden ocurren los acontecimientos del relato?
1. Ulgan desterró a los infiernos a Erlik.

2. Erlik le dio vida al hombre y la mujer.
3. Ulgan convirtió a Erlik en su compañero.
4. Ulgan creó al primer hombre en la tierra.
A 3 - 2 - 4 - 1.
B 3 - 4 - 2 - 1.
C 4 - 2 - 3 - 1.
D 4-3-2-1
25 ¿Con qué fin Erlik le ofreció pelaje al perro?
A Para que Ulgan no se quedara con el perro.
B Para que el perro pudiera vivir a la interperie.
C Para que el perro guardara siempre a los hombres.
D Para que Erlik pudiera darle vida al hombre y la mujer.

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26 ¿Qué tipo de peligro cibernético se evidencia en la imagen?
A Bullying, ya que muestra el peligro de relacionarse con adultos al interior del colegio.
B Phishing, dado que muestra el peligro de la suplantación de identidad en las redes

sociales.
C Sexting, ya que muestra el peligro del envío de mensajes eróticos y sexuales a través
de un móvil.
D Grooming, dado que muestra el peligro del abuso de un adulto a menor de edad a
través de redes sociales.
27 ¿Qué función cumple la imagen, en relación al texto del afiche?
A La imagen muestra los emisores del mensaje.
B La imagen muestra al público receptor del mensaje.
C La imagen muestra a un acosador simular ser una niña.
D La imagen muestra un acercamiento de una niña con su acosador.

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"usan las formas más descaradas..."
¿Por cuál palabra puede ser reemplazada la subrayada sin alterar el sentido?
A Desafiantes.
B Descarnadas.
C Desagradables.
D Desvergonzadas.
29 ¿Cuál es el propósito comunicativo del afiche?
A Informar lo que sucede cuando los padres no supervisan a sus hijos.
B Informar de los propósitos que tiene un acosador en las redes sociales.
C Concientizar a los niños sobre los riesgos a los que se exponen en la red.
D Concientizar a los padres sobre los riesgos que corren sus hijos en internet.
30 ¿Para qué se utiliza un emoticón en el afiche?
A Manifestar afecto con el público.
B Utilizar un lenguaje gráfico cercano a los padres.
C Dar a entender que las redes sociales son utilizadas por acosadores.
D Añadir un elemento que entregue informalidad al contenido del afiche.
Canto I
Los dioses deciden en asamblea el retorno de Odiseo
Cuéntame, Musa, la historia del hombre de muchos senderos, que anduvo errante mucho después de
Troya sagrada asolar; vio muchas ciudades de hombres y conoció su talante, y dolores sufrió sin
cuento en el mar tratando de asegurar la vida y el retorno de sus compañeros. Mas no consiguió
salvarlos, con mucho quererlo, pues de su propia insensatez sucumbieron víctimas […]
Diosa, hija de Zeus, también a nosotros, cuéntanos algún pasaje de estos sucesos. Ello es que todos
los demás, cuantos habían escapado a la amarga muerte, estaban en casa, dejando atrás la guerra y

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el mar. Sólo él estaba privado de regreso y esposa, y lo retenía en su cóncava cueva la ninfa Calipso,
divina entre las diosas, deseando que fuera su esposo. Y el caso es que cuando transcurrieron los
años y le llegó aquel en el que los dioses habían hilado que regresara a su casa de Itaca, ni siquiera
entonces estuvo libre de pruebas; ni cuando estuvo ya con los suyos. Todos los dioses se
compadecían de él excepto Poseidón, quién se mantuvo siempre rencoroso con el divino Odiseo hasta
que llegó a su tierra […]
Y le contestó luego la diosa de ojos brillantes, Atenea: «Padre nuestro Cronida, […] Es por el prudente
Odiseo por quien se acongoja mi corazón, por el desdichado que lleva ya mucho tiempo lejos de los
suyos y sufre en una isla rodeada de corriente donde está el ombligo del mar. La isla es boscosa y en
ella tiene su morada una diosa, la hija de Atlante, de pensamientos perniciosos, el que conoce las
profundidades de todo el mar y sostiene en su cuerpo las largas columnas que mantienen apartados
Tierra y Cielo. La hija de este lo retiene entre dolores y lamentos y trata continuamente de hechizarlo
con suaves y astutas razones para que se olvide de Itaca; pero Odiseo, que anhela ver levantarse el
humo de su tierra, prefiere morir. Y ni aun así se te conmueve el corazón, Olímpico. ¿Es que no te era
grato Odiseo cuando en la amplia Troya te sacrificaba víctimas junto a las naves aqueas? ¿Por qué
tienes tanto rencor, Zeus?»
Y le contestó el que reúne las nubes, Zeus: «Hija mía, ¡qué palabra ha escapado del cerco de tus
dientes! ¿Cómo podría olvidarme tan pronto del divino Odiseo, quien sobresale entre los hombres por
su astucia y más que nadie ha ofrendado víctimas a los dioses inmortales que poseen el vasto cielo?
Pero Poseidón, el que conduce su carro por la tierra, mantiene un rencor incesante y obstinado por
causa del Cíclope a quien aquél privó del ojo, Polifemo, igual a los dioses, cuyo poder es el mayor
entre los Cíclopes. Lo parió la ninfa Toosa, hija de Forcis, el que se cuida del estéril mar, uniéndose a
Poseidón en profunda cueva. Por esto, Poseidón, el que sacude la tierra, no mata a Odiseo, pero lo
hace andar errante lejos de su tierra patria. Con que, vamos, pensemos todos los aquí presentes
sobre su regreso, de forma que vuelva. Y Poseidón depondrá su cólera; que no podrá él solo rivalizar
frente a todos los inmortales dioses contra la voluntad de estos.»
Fuente: Homero, La Odisea. (Fragmento adaptado)
31 ¿Cuál es el tema central del texto?
A Poseidón toma venganza por el ataque al cíclope Polifemo.
B Atenea enfrenta a Zeus por no permitir el regreso de Odiseo.
C La ninfa Calipso no ha permitido el regreso de Odiseo a Ítaca.
D Los dioses, excepto Poseidón quieren que Odiseo regrese a Ítaca.
32 ¿Por qué Poseidón no permite el regreso de Odiseo a Ítaca?
A Porque Odiseo mató a sus compañeros.
B Porque Odiseo le quitó la visión a Polifemo.
C Porque la Ninfa Calipso quiere casarse con él.
D Porque no ha ofrendado víctimas a los dioses.

.
33 ¿Cuál de los siguientes personajes es el padre de Atenea?
A Zeus.
B Forcis.
C Atlante.
D Poseidón.
34 ¿Cuál de los siguientes términos NO corresponde a una característica de Odiseo?
A Divino.
B Insensato.
C Rencoroso.
D Desdichado.
35 ¿Quién relató la historia de Odiseo a la asamblea?
A Zeus.
B Atenea.
C Calipso.
D Poseidón.

Prueba 5019691

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Estudiante: Curso: 8º Básico Fecha:

Lee y responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 a partir del siguiente recurso:

Romance del caballero

de día y de noche, Anda enamorado

Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

1 ¿Cuál es el tema de este romance?

A El miedo del hablante lírico.

B El fracaso del hablante lírico.

C El despecho del hablante lírico.

D La enemistad del hablante lírico.

2 Lee los versos y responde.

!Mal haya el presente

¿Qué sentimiento es el que predomina?

3 Lee los versos y responde.

¿Qué actitud predomina en el hablante lírico?

A Lírica, dado que el hablante ultiliza un lenguaje rimbombante.

B Carmínica, dado que el hablante se focaliza en sus sentimientos.

C Apostrófica, ya que el hablante interpela al lector como a su madre.

D Actitud enunciativa, ya que el hablante describe toda la situación que vivió.

Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

4 ¿En cuál de los siguientes versos se presenta una anáfora?

A "¡Rabia le dé, madre, / rabia que le mate!"

B "[...] mirando mis ojos, / porque le mirase."

C "¡Hallele más duro / que unos pedernales!"

D "empezó a olvidarme, / muerome por él, [...]"

5 ¿De quién se enamoró el caballero la segunda vez?

A De una mujer atractiva.

B Del dinero del hablante.

C De la hablante del poema.

Lee y responde las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 a partir del siguiente recurso:

Los estragos del acoso escolar

Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización

Fuente: Rojas, M. (2005). Los estragos del acoso escolar

6 ¿Cuál es el tema central del texto leído?

A Las causas del acoso escolar.

B Las consecuencias del acoso escolar.

C Las características de un acosador escolar.

D Los asesinatos cometidos por maltratadores.

7 ¿Cuál de los siguientes enunciados es un hecho y NO una opinión?

C El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos.

D En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine, mataron a doce

Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

8 ¿Cuál es el punto de vista que defiende el autor del texto?

A Todos los niños maltratados son asesinos potenciales.

B No se puede permitir el acoso escolar ni su encubrimiento.

C Los padres deben preocuparse de las vejaciones que sufre su hijo.

D El Servicio Secreto de Estados Unidos debe resguardar a los estudiantes.

9 ¿Qué sucedió, finalmente, con Jeff Weise?

B Sufrió acoso escolar.

D Ejecutó a sus abuelos.

10 ¿Cuál es la idea cental del párrafo 5?

A El autor expone su opinión respecto al perfil psicológico de los acosadores.

B El autor expone su postura con respecto al perfil psicológico de los acosados.

C El autor defiende su punto de vista con respecto a los estudiantes acosadores.

D El autor expone las características psicológicas de acosados y acosadores escolares.

Las medidas del Minsal para intentar reducir la

Jueves, 19 de enero del 2017

Departamento Aprendizaje LIRMI ASSESSMENT. Derechos reservados. Solo ﬁnes educacionales.

11 ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto es una opinión?

A Evidentemente tenemos que consumir menos de los alimentos ‘altos en’.

B La presentación de este informe estuvo a cargo de cuatro miembros de la FAO.