Matriz enfoque cognitivo

Presentado por : juan enrique preciado castillo

CEAD Tumaco (Nariño)

Enfoque Principales representantes Postulados significativos Reflexiones o cuestionamientos

Cognitivo  Jean Piaget (1896-1890)  Piaget propone la existencia de  La concepción del sistema
Basado en los Desarrollo intelectual por una estructura cognitiva básica, cognitivo humano como una
procesos mediante etapas. rudimento mediante el cual toda estructura de conjunto que se
los cuales el hombre  Jerome Bruner (1915- forma de cognición subsiguiente refleja en cada uno de los
adquiere los 2016) se apoya y desenvuelve: el comportamientos intelectuales
conocimientos. Se Aprendizaje por esquema. Los esquemas no son del niño, sistema que además
preocupa del estudio descubrimiento. otra cosa que patrones sufre a lo largo del desarrollo
de procesos tales  David Ausubel (1918- fundamentales de pensamiento, cambios cualitativos hacia
como lenguaje, 2008) referente mediante el cual se estructuras de cada vez mayor
percepción, Aprendizaje significativo. instaurarán nuevos saberes. generalidad y equilibrio, tiene
memoria,  Robert Gagné (1916) Puesto que la cuestión de éstos su talón de Aquiles empírico en
razonamiento y Niveles de aprendizaje. esquemas es evolutiva – la presencia de elementos de
resolución de  Howard Gardner ontogenética como se ha dicho- variabilidad no predichos.
problema. (1943) su fin último es la adaptación, la distinguir entre varias formas de
(Orbegoso, 2010). Inteligencias múltiples. cual se logra mediante dos variabilidad no contempladas
Fundamentos: mecanismos específicos. por la Teoría de Piaget.
 Se basa en el  Lev Vygotsky (1896- El primero de ellos es la En este sentido, variando los
pensamiento. 1934) asimilación, proceso por el cual se requisitos de las tareas típicas
 Explora la Desarrollo cognitivo incorpora información novedosa al que Piaget aplicaba a bebés, se
capacidad de las mediante interacción esquema existente, esto es, el observa que se resuelven en
mentes humanas social. aprendizaje que se añade a la edades diferentes a lo predicho
para modificar y forma de pensamiento por Piaget. Estas inexactitudes
controlar la acostumbrada. En un paralelo con generalmente suponen una
forma en que los la teoría conductista la asimilación subestimación de las capacidades
estímulos puede ser comprendida como el en las primeras etapas de
afectan nuestra constructo de generalización del desarrollo y una sobreestimación
conducta. estímulo. En un segundo momento de capacidades en las últimas
 Sustenta al sucede la acomodación, proceso (Gelman y Baillargeon, 1983;
aprendizaje mediante el cual más que añadirse Haldford, 1989; Flavell, 1992).
como un nuevas subcategorías a una Pero sin duda el aspecto que más
proceso donde categoría general– en contraste a la investigación ha generado en este
se modifican asimilación- se modifica el sentido ha sido la adquisición de
significados de esquema per se, dando lugar a un la permanencia del objeto. Piaget
manera interna. nuevo referente. evaluaba esta adquisición

 El aprendizaje (Sánchez & Tinajero, 2015). mediante, entre otras, la ya

se realiza  Bruner (1966) plantea el clásica tarea A-no B, que implica

mediante la concepto de aprendizaje por una conducta motora activa de

relación de descubrimiento para alcanzar un
diversos aprendizaje significativo,
aspectos sustentado en que a través del
registrados en la mismo los maestros pueden
memoria, sin ofrecer a los estudiantes más
importar que oportunidades de aprender por sí
hayan ocurrido mismos. Así pues, el aprendizaje
en tiempos y por descubrimiento, es el
espacios aprendizaje en el que los
distintos para estudiantes construyen por si
producir mismos sus propios
conocimientos. conocimientos, en contraste con
(Lizama, 2013) la enseñanza tradicional o
transmisora del conocimiento,
donde el docente pretende que la
información sea simplemente
recibida por los estudiantes
(Sprinthall y Sprinthall, 1996;
Santrok, 2004).
Una de las características más
relevantes del aprendizaje por
búsqueda del objeto escondido
por parte del bebé. Utilizando
nuevos métodos de evaluación
han encontrado indicios de
permanencia del objeto en bebés
de 4 y 5 meses. Utilizando
procedimientos experimentales
similares, parece que los bebés
tienen también más conocimiento
del predicho por Piaget sobre
fenómenos como la causalidad
física (Oakes y Cohen, 1995) o el
movimiento y la gravedad
(Spelke, Breilinger, Macomber y
Jakobson, 1992).
Respecto a las sobreestimaciones
de las capacidades del
adolescente y del adulto, estudios
sobre la etapa de las operaciones
formales, la última descrita por
Piaget y la que culmina el
 descubrimiento, es que el
contenido a ser aprendido, no se
facilita en su
forma final, sino que tiene que ser
descubierto por el sujeto, lo que
requiere un rol activo de parte del
estudiante (Martínez y Zea, 2004),
que le permitirá aplicar lo
aprendido a situaciones nuevas
(Bruner, 1966).
 Según Vygotsky, el aprendizaje
tiene su base en la interacción
con otras personas. Una vez que
esto ha ocurrido, la información
se integra a nivel individual:
“Cada función en el desarrollo
cultural del niño aparece dos
veces: primero en el nivel social y
luego en el individual, primero en
medio de otras personas
(interpsicológica) y luego dentro
desarrollo cognitivo, parecen
indicar no sólo que se
adquiere a unas edades algo más
tardías de lo predicho por Piaget,
sino también que no todas las
personas logran siguiera adquirir
las habilidades propias de esta
etapa (Linn y Siegel, 1984). De
hecho, muchos adultos fracasan
en tareas de razonamiento lógico
y científico similares a las de
Piaget o incluso más sencillas
(ver, por ejemplo, Kuhn, 1992b).
Por último, este tipo
razonamiento formal parece no
estar presente en culturas
alejadas del modelo occidental
(Gellatly, 1987), lo que podría
indicar que es un tipo de
razonamiento sofisticado que está
del niño (intrapsicológico). Esto relacionado con la educación
aplica igualmente para la atención formal. (Villar,2003).
voluntaria, la memoria lógica y la
formación de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan
como relaciones reales entre
individuos”. (Vergara, 2019).
Para Vygotsky, "todas las
concepciones corrientes de la
relación entre desarrollo y
aprendizaje en los niños pueden
reducirse esencialmente a tres
posiciones teóricas importantes. La
primera de ellas se centra en la
suposición de que los procesos del
desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje.
Este último se considera como un
proceso puramente externo que no
está complicado de modo activo en
el desarrollo. Simplemente utiliza
los logros del desarrollo en lugar
de proporcionar un incentivo para
modificar el curso del mismo...esta
aproximación se basa en la
premisa de que el aprendizaje va
siempre a remolque del desarrollo,
y que el desarrollo, avanza más
rápido que el aprendizaje, se
excluye la noción de que el
aprendizaje pueda desempeñar un
papel en el curso del desarrollo o
maduración de aquellas funciones
activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o
maduración se considera como una
condición previa del aprendizaje,
pero nunca como un resultado del
mismo".(Osorio, 2010).
 Referencias bibliográficas

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http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html