LOS TRES REYES MAGOS SON...

Hoy os traigo una divertida anécdota que ha ocurrido en clase de religión. Os pongo en
antecedentes: esta mañana (como llovía en la hora del recreo) hemos estado viendo un capítulo de
"Los Fruitis" donde aparece nuestro querido Gazpacho, que es la piña, Mochilo, que es el plátano,
Pincho, que es un higo de pala... y más tarde ha ocurrido esto... La seño Rosario estaba explicando
a los niños que ya queda menos para que sea "el cumpleaños de Jesús", y les ha recordado la
historia del nacimiento del Niño. El caso es que Rosario les ha preguntado si se acordaban del
nombre de los 3 Magos de Oriente, y los niños han dicho: - ¡Melchor! Y la seño: Muy bien,
Melchor era uno. - ¡Baltasar! Y la seño: Sí, Baltasar era otro. ¿Y el que falta, cómo se llamaba? Y
salta uno... ¡GAZPACHO! Si es que a zurrón tiraba el nombre... ¡jajajaja! Mine coins - make
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¡YO VOY A SER PINTORA!

Hoy os traigo una anécdota de estas que "cazo" cuando los niños pasan hablando a mi lado. El
caso es que una niña y un niño de la clase estaban en el rincón del arte dibujando libremente, y de
repente dice la niña: "¡Yo de mayor voy a ser pintora!", y salta el niño justo después "¡Y YO
PINTORO!" Publicado por Elena en 15:08 No hay comentarios: Mine coins - make money:
DERIVADOS DE LA LECHE...
Esta anécdota la escuché el otro día en un programa donde varios niños y niñas entrevistan a un
personaje famoso. Resulta que estaban hablando de la leche de vaca, de sus propiedades, y de las
cosas que se pueden obtener de ella. Entonces, cada peque fue diciendo lo que se le ocurría. -
¡Yogur! - dijo un niño -. - ¡Muy bien! El yogur es derivado de la leche. - le contestó el presentador
-. - ¡El queso! - dijo una niña -. - ¡Sí! El queso también se obtiene de la leche - asintió el presentador
-. - ¡Los dientes! - dice otro -. - ¿Los dientes? Querrás decir que los dientes se ponen fuertes con
el calcio de la leche... - ¡No! ¡Los dientes de leche, hombre! - insistía el niño - Imaginaros al
presentador y al invitado partiéndose de risa al entender la ocurrencia del peque. Como siempre os
digo: ¡ellos son pura lógica!

Anécdota: En uno de mis múltiples puntazos que me dan decidí apuntarme a una excursión en
bicicleta por las Salinas de Maras en el Valle Sagrado (Perú). Para poneros en antecedentes: el
deporte y yo no nos llevamos bien, digamos que mi actividad deportiva se limita a ir al gimnasio
como máximo un mes y medio al año y a jugar al Wii Sports en casa, así que imaginaros!!!!
En la primera cuesta ya estaba que no podía con mi alma y para postre el camino estaba todo
empedrado y peligroso así que ni corta ni perezosa agarré la bicicleta a cuestas y en la primera
carretera que vi paré a una furgonetilla que iba atestada de gente y animalitos, endiñé la bici en la
baca y me quedé esperando en el pueblo tumbada a la bartola hasta que el resto de la expedición
aparecieron hechos polvo, eso sí, no me libré de las agujetas ya que al día siguiente tenía los brazos
que no los podía ni mover!!!!
NO PINCHAR
Mientras estábamos en la estación de tren de Osaka me entraron ganas de ir al baño a mear, cuando
fui a tirar de la cadena: HORROR!!!! Aquello parecía un panel de la nasa y todo estaba escrito en
japonés. Solución: Puse en marcha mis dotes de deducción, pensé para mí, vamos a ver, aquí hay
mogollón de botoncitos escritos en un idioma que no entiendo y como yo fijo que hay un montón
de gente que tampoco los entiende y hay un botón gordo resaltado de color rojo y que pone en
inglés PUSH así que esto debe ser para algo importante. Ni corta ni perezosa y pensando que había
escogido bien le doy al botoncillo rojo, de repente empieza una sirena:
ninoninonino….madreeeee!!!! ya la he liado!!!! Como ya no tenía mucho que perder empecé a
tocar todos los botones escritos en japo y allí empezó a saltar agua, a sonar pajarillos, etc, etc…
así que salí para fuera y todas las japonesas que estaban espolvoreándose la cara con maquillaje se
me quedaron mirando, yo me dije: piernas para qué os quiero así que salí escopetada para fuera y
le dije a mi marido: corre!!! Él me pregunta: ¿has sido tú la de la alarma? No necesitó una
respuesta…lo peor: policías salían como champiñones de todos los lados !!! Más tarde hablando
con un chico japonés me dijo que seguramente habría apretado la alarma antivioladores…
PRINCIPIOS Y POLITICAS DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Ampliar la participación incrementando las oportunidades educativas de todo el alumnado. La
meta de la educación inclusiva es la de ampliar el acceso a la educación y promover la
participación completa y las oportunidades de todo el alumnado vulnerable de exclusión
teniendo en cuenta sus capacidades.
Formación en educación inclusiva para todos los docentes

Para que el trabajo de los docentes en centros inclusivos sea eficaz, se necesita contar con las
actitudes, valores, competencias, conocimientos y comprensión adecuados.

Cultura y valores que promuevan la inclusión Es vital en los centros escolares o en otras
instituciones educativas una cultura y unos valores compartidos fundados en la actitud y
acogida positivas hacia la diversidad del alumnado en el aula.

Sistemas organizativos que promuevan la inclusión Los sistemas organizativos con impacto en la
educación inclusiva son diversos y, a menudo, implican un variado número de servicios
profesionales, enfoques y metodologías. Los sistemas organizativos pueden actuar como apoyo
a la inclusión o como barrera.

Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan la inclusión Las políticas y sistemas de

financiación continúan siendo uno de los factores decisivos para la inclusión. La limitación o la
imposibilidad de acceso a ciertas instalaciones y recursos podrían, de hecho, obstaculizar la
inclusión y la igualdad de oportunidades de todo el alumnado.

Políticas que promuevan la inclusión El fomento de la calidad de la educación inclusiva precisa

una política definida al respecto. El objetivo de una escuela para todos debería promoverse
desde las políticas educativas así como desde los valores, el liderazgo escolar y en la práctica
docente.

Legislación que promueva la inclusión Toda legislación que potencialmente tenga impacto en
educación inclusiva, debería establecer la inclusión como objetivo definido. Por consiguiente, la
legislación en todos los sectores públicos debería ofrecer servicios que potenciaran el desarrollo
y los procesos encaminados a la inclusión educativa.

LA INNOVACIÓN METODOLOGICA, ENFOQUES PEDAGOGICOS.

Los modelos son representaciones de la realidad. Algunos autores hablarán del modelo como
mapa ( Alsina, 19951), que intenta representar un territorio. Entendido como mapa, el modelo
pedagógico busca “entender, orientar y dirigir la educación” o bien explicar, diseñar y ajustar
(Ortiz, 2005)2 E l modelo pedagógico puede entenderse como “un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico
para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico,
geográfico y culturalmente determinado”3 Aunque existen diferentes tipos de modelos, podría
decirse que el modelo pedagógico de la UCG podría considerarse un modelo cognitivo4, ya
que ubica al estudiante en el centro de su quehacer y que enfatiza el proceso5 en el
aprendizaje ( Ortiz, 2005) 6. Este modelo fue a su vez heredado de la Escuela Mónica Herrera de
Chile, que fue la matriz de la Escuela de Comunicación Mónica Herrera en Guayaquil y de la
Universidad Casa Grande.

ENFOQUES CURRICULARES.
Para el diseño de un currículo educativo, es de gran relevancia que se combinen dos enfoques
muy interesantes para desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas de manera
constructiva y contextualizada a su experiencia, para poder resolver problemas de su entorno
natural y social. Asimismo, responder a las exigencias del mundo actual, donde el manejo de
equipo de cómputo y la tecnología cibernética es fundamental para informarse de los nuevos
acontecimientos que se dan diariamente en el mundo entero. Por la peculiaridad étnica y
lingüística de Guatemala, la educación debe estar contextualizada a la cultura, idioma y
experiencias cotidianas del educando. Una de las estrategias para cumplir con esta necesidad,
son las escuelas normales bilingües interculturales que forman a nuevos profesionales desde la
cultura e idioma de la comunidad donde se ubican. El cual, el currículo que se debe de aplicar
en estos establecimientos y para el objetivo de responder a la diversidad cultural del país, es que
esté enfocado desde el constructivista y por competencias, para que los y las nuevas docentes
puedan responder a las necesidades pedagógicas en el aula bilingüe. Cada uno de los
siguientes enfoques coadyuvará a formar personas capaces y basadas en el contexto de los
estudiantes.
LAS ACCIONES DOCENTES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.
Los paradigmas, en el sentido amplio, cumplen papeles importantes en las unidades educativas,
porque constituyen marco teórico sustantivo en el que se desarrolla la ciencia, y es comúnmente
aceptado como vía de investigación y al mismo tiempo constituye todo descubrimiento y/o
teoría que no tiene precedentes, se impone durante un tiempo y abre cantidad de interrogantes
para ser contestados.

Tipos de paradigmas

El paradigma positivista se sustenta en el racionalismo, el positivismo lógico y en el empirismo;

está asociado con el método cuantitativo y estudia la realidad objetiva, estática, única,
fragmentada y convergente. Su finalidad es explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar
teorías y elaborar leyes para regular los fenómenos. Los valores que propone son neutros, es decir,
que el investigador está libre devalores.

El paradigma interpretativo se basa en la fenomenología y en la teoría interpretativa, utiliza como

método asociado al cualitativo y al naturalista. La naturaleza de la realidad que estudia
es dinámica, múltiple, holística, construida y divergente. En este caso la investigación como fin
es comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones,
intenciones y acciones. Sus valores son explícitos e influyen en la investigación.

El paradigma sociocrítico se sostiene en la teoría crítica, como método asociado utiliza la

dialéctica. La naturaleza de la realidad es compartida, histórica, construida, dinámica,
divergente. Su finalidad es identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la
realidad. El investigador es un sujeto más de la investigación.

Funciones del paradigma

El diccionario de ciencias de la educación propone las siguientes funciones al paradigma.

a) Poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar.

b) Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.

Entonces volviendo a Tomás Kunh se puede decir que, el paradigma es un esquema básico
de interpretación de la realidad, comprende: supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que
son adoptados por una comunidad científica.

Para él, toda ciencia se produce en el marco de un paradigma vigente hasta que gracias a
nuevos datos e informaciones que surgen del contexto social e histórico, se va conformando un
nuevo paradigma que corrompe con el anterior.

Paradigmas Educativos

El Paradigma educativo es un ejemplo aceptado que sustenta un pensamiento científico y

comprende leyes, teorías, técnicas y aplicaciones que responde a una realidad educativa y
social y se convierte en un modelo de hacer pedagógico (Ministerio de Educación
y Cultura Paraguay, 1994).

En un modelo, patrón o ejemplo que manifiesta todas las formas variables de algo según algunos
psicólogos es un tipo de experiencia cuyo procedimiento se diferencia solo por algunos detalles.
Interdisciplinariedad

La Interdisciplinariedad, desde un punto de vista epistemológico, constituye una de las

tendencias del siglo XX para integrar el conocimiento científico.

Surgió como una necesidad de superar el fragmentarismo del enfoque disciplinario e implica la
relación o interrelación entre disciplinas.

No niega la estructura de cada disciplina sino que pretende corregir las deficiencias de
compartimentar el conocimiento.

Globalización

Otra de las modalidades de organización de los contenidos que, comienza, es la globalización.

Se refiere a una forma de organizar los contenidos basados en razones de carácter psicológico,
relacionadas a la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a.

Las informaciones y problemas con los cuales el alumno entra en contacto deben ser fácilmente
comprensibles. Solo las cuestiones que resultan interesantes y motivadoras pueden ser
problemática para el alumno, generar conflictos cognitivos y, por lo tanto, promover el
aprendizaje.