MUESTRA

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 Índice
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Educar para la libertad y la creatividad 5
Introducción 10

Bloque 1
Principios de economía
11

Evaluación diagnóstica 12
Proyecto interdisciplinario 15
1.1 Objeto de estudio de la economía 16
Definición de economía 16
Importancia de la economía 22
Clasificación 24
Economía y escasez 28
Necesidades económicas 29
1.2 Agentes económicos 31
Familia 33
Empresas 33
Estado 34
1.3 Factores de la producción 36
Tierra 36
Trabajo 37
Capital 37
Funcionamiento del sistema económico 40
Actividad socioemocional 43
Autoevaluando mis aprendizajes 44
Mis habilidades socioemocionales 44
Instrumentos de evaluación 45

Bloque 2
Principales aportaciones al pensamiento económico
51

Evaluación diagnóstica 52
Proyecto interdisciplinario 54
2.1 Primeras aportaciones al pensamiento económico hasta el siglo XVI 54
Jenofonte, Platón y Aristóteles 56
Aportaciones de los hebreos 61

3
 Otras aportaciones 64
2.2 Pensamiento económico en los siglos XVI y XVIII 69
Escuela mercantilista 71
Escuela fisiócrata 78
Escuela clásica 83
2.3 Economía moderna en los siglos XIX y XX 94
Escuela marxista 95
Escuela keynesiana 101
Escuela neoclásica 108
Actividad socioemocional 119
Autoevaluando mis aprendizajes 120
Mis habilidades socioemocionales 120
Instrumentos de evaluación 121

Bloque 3
Economía como análisis social
127

Evaluación diagnóstica 128

Proyecto interdisciplinario 130
3.1 El mercado 131
Ley de la demanda y determinantes 131
Ley de la oferta 136
Curva de oferta y demanda 140
Elasticidad 142
Equilibrio de mercado 146
3.2 Mercado de bienes y servicios 150
Competencia perfecta 150
Competencia imperfecta 153
Oligopolio 153
Monopolio 154
La discriminación de precios 155
Otros tipos de competencia imperfecta 155
Actividad socioemocional 157
Autoevaluando mis aprendizajes 158
Mis habilidades socioemocionales 158
Instrumentos de evaluación 159

Respuestas a las evaluaciones formativas 165

Bibliografía 166

4
 Introducción
El propósito general del libro Economía 1 consiste en examinar los principios que regulan el sistema económico
y las distintas corrientes del pensamiento en esta disciplina, además de sus bases y aportaciones, con la finali-
dad de comprender el funcionamiento de la economía a nivel local, nacional e internacional.

Esta obra se apega al programa de la asignatura emitido por la Dirección General del Bachillerato (DGB), de
acuerdo con el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, y se encuentra integrada por tres bloques de
aprendizaje.

El Bloque 1 se refiere a los Principios de economía; en él se revisa la importancia de esta ciencia, sus
problemas fundamentales, los agentes económicos, así como los factores que se requieren en toda actividad
productiva. El Bloque 2 contiene las Principales aportaciones al pensamiento económico; aquí se abordan
las principales propuestas de teoría económica que se sostienen desde el modo de producción esclavista hasta
el capitalista. El Bloque 3 se ocupa de la Economía como análisis social del capitalismo; en este se analiza la
economía mediante el examen del funcionamiento del mercado a través del comportamiento y la interrelación
de sus dos agentes principales: el productor y el consumidor.

La revisión de cada uno de los bloques se inicia con una Evaluación diagnóstica para recuperar e identificar
las experiencias previas del alumnado, así como los aprendizajes relacionados con el tema, y para desarrollar
estrategias académicas que faciliten y mejoren el aprendizaje. Cada tema del libro se estructura de la siguiente
manera: 1) apertura, en la cual se inicia con actividades que permitan la introducción al estudio del tema; 2)
desarrollo, donde se expone el contenido del tema y se plantean tanto ejercicios como actividades al respecto;
y c) cierre, en el que se refuerza el aprendizaje a través del análisis y la síntesis de los contenidos estudiados.

Al final de cada bloque, se propone la valoración de los aprendizajes mediante diferentes instrumentos de
evaluación; entre estos se encuentran: la evaluación formativa, la escala estimativa, la guía de observación, la
lista de cotejo y la rúbrica. Asimismo, a partir de las actividades planteadas, se sugiere que los alumnos selec-
cionen algunos productos para que integren el Portafolio de evidencias.

De igual forma, en el libro se presenta como Proyecto interdisciplinario la realización de un «Estudio de

mercado de un bien o servicio», con el propósito de que el alumnado relacione e integre los conocimientos
adquiridos en las asignaturas de Economía, Estructura Socioeconómica de México y Geografía, principalmente,
así como los ejes transversales social, ambiental, de salud y de habilidades lectoras.

Finalmente, el libro Economía 1 ofrece a los docentes las herramientas disciplinares y pedagógicas que per-
mitirán potenciar el aprendizaje de los educandos. Para lograr este objetivo, se requiere la participación activa,
así como el trabajo colaborativo de los sujetos sociales involucrados en el proceso de aprendizaje: el profesor
y los estudiantes.

Los autores

10
 Principales
aportaciones al
pensamiento
económico

Horas asignadas: 18
bloque
En este segundo bloque te acercarás al conocimiento de cómo la ciencia

2
económica se ha desarrollado y evolucionado gracias a las aportaciones de las
distintas escuelas y doctrinas que han elaborado tanto principios como leyes
generales del comportamiento de la economía en su conjunto y de las variables
económicas en específico, con la finalidad de solucionar los más importantes
problemas de su época, y así construir el conocimiento teórico que existe
actualmente.
Los diversos agentes económicos y los funcionarios del gobierno se basan
en estos conocimientos para tomar decisiones mediante estrategias de política
económica que tienen el objetivo de fomentar la actividad en este rubro y de
Propósito del bloque
resolver los graves problemas que la economía sufre de manera recurrente; Integra los conceptos de las diversas corrientes
debido a ello, su estudio resulta primordial. del pensamiento económico, analizando de forma
crítica la evolución de las diferentes teorías con
el objetivo de reconocer las aportaciones de la
economía en su contexto.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Clave

CONOCIMIENTOS Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
4.3 CG4.3
infiere conclusiones a partir de ellas.
Primeras aportaciones al pensamiento • Escuela mercantilista Elige las fuentes de información más relevantes para
económico hasta el siglo XVI: • Escuela fisiócrata 6.1 CG6.1
un propósito específico y discrimina entre ellas de
• Aristóteles, Platón y Jenofonte • Escuela clásica acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Aportaciones de los hebreos Economía moderna en los siglos XIX y XX:
• Entre otras • Escuela marxista Aporta puntos de vista con apertura y considera los CG8.2
Pensamiento económico en el siglo XVI • Escuela keynesiana 8.2 de otras personas de manera reflexiva.
y XVIII: • Escuela neoclásica

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Clave

HABILIDADES Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes
CDECS4
4 filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante
• Reconoce las principales teorías y aportaciones del pensamiento económico hasta el procedimientos teórico-metodológicos.
siglo XVI.
• Identifica las características del pensamiento económico del siglo XVIII.
• Analiza las principales escuelas económicas del siglo XIX y XX.

ACTITUDES
INTERDISCIPLINARIEDAD
• Muestra flexibilidad y apertura a los diferentes puntos de vista. – Estructura Socioeconómica de México
• Favorece su pensamiento crítico. – Geografía
• Reflexiona sobre la diversidad de su contexto. – Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan
en quinto semestre, tanto del componente de formación
propedéutico como el de formación para el trabajo.
APRENDIZAJES ESPERADOS

• Clasifica las diferentes teorías económicas identificando sus principales aportaciones EJES TRANSVERSALES
con la finalidad de reflexionar sobre la diversidad de su contexto y comprender los
acontecimientos histórico-económicos en su contexto. – Eje transversal social – Eje transversal de habilidades
• Ejemplifica las características de las escuelas de la economía moderna relacionándolas – Eje transversal ambiental lectoras
con su contexto con el fin de explicar el desarrollo económico de su país, analizando la – Eje transversal de salud
realidad histórica, mostrando flexibilidad y apertura a la diversidad de la misma.

51
 PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO
incluyen
las el la
Primeras aportaciones Pensamiento económico Economía moderna
al en los

Pensamiento económico Siglos XIX y XX

en los
hasta el
que abarca
Siglos XVI a XVIII
Siglo XVI
que comprende Escuela marxista
entre las que
destacan las de
Escuela mercantilista Escuela keynesiana
Jenofonte Platón Aristóteles
además de las Escuela fisiócrata
Escuela neoclásica
Aportaciones de los hebreros
y Escuela neoclásica
Otras
como las de los

Antiguos romanos y Pensadores medievales

Evaluación
tica
diagnós I. Sin consultar ninguna fuente, contesta las siguientes preguntas.

1. Enlista los diferentes modos de producción.

2. Enumera las principales corrientes del pensamiento económico.



3. Explica brevemente la teoría del valor de los clásicos, así como de Marx y de los neoclásicos.



4. ¿Qué tesis sostienen los monetaristas respecto al origen de la inflación?


5. ¿Cuál es el objetivo que se persigue al aplicar políticas económicas keynesianas?

52
II. Lee el artículo que se presenta a continuación y contesta las preguntas que se encuentran al
final de este.

Schumpeter y la historia del pensamiento económico

(Fragmento)
Fernando Estrada
Schumpeter consideraba la historia del pensamiento económico como «el
más importante campo de estudio en economía» […] el cual «desemboca
en los hechos actuales y los incluye». Y manifestaba su preferencia en un
tono personal:
Me complace declarar aquí mismo que si hoy tuviera que volver a
comenzar desde la nada mis esfuerzos en el terreno de la economía
y me dijeran que solo me sería posible estudiar una de sus tres
grandes ramas: historia, estadística y teoría, pudiendo escoger
entre ellas, elegiría la historia del pensamiento económico.
Hallamos justificada la elección de Schumpeter por tres razones:
primera, porque los problemas de la economía pueden considerarse como
parte de un proceso único desplegado a lo largo del tiempo histórico.
Nadie puede confiarse en comprender los fenómenos económicos de
ninguna época —ante todo la presente— si no domina adecuadamente
los hechos históricos o si no posee un sentido histórico suficiente, o lo
que puede llamarse: experiencia histórica. Segunda, que la constatación
histórica no puede ser únicamente económica, sino que ha de reflejar también, inevitablemente, hechos institucionales
que no contienen nada de economía: de este modo la historia facilita una mejor perspectiva para comprender cómo
están relacionados los hechos económicos con los no-económicos, y cómo deberían relacionarse las ciencias sociales
entre sí. La tercera razón es que la mayor parte de los errores en el análisis económico se deben a la falta de experiencia
histórica, con más frecuencia que a cualquier otra limitación del instrumental del economista. En esta discusión, sin
embargo, debe entenderse la historia incluyendo campos que han adquirido otros nombres como consecuencia de la
especialización, i.e., la prehistoria, la etnología (antropología).

Estrada, F. (2014). Schumpeter y la historia del pensamiento económico. Recuperado en noviembre de 2018, de https://www.
researchgate.net/publication/277306472_Schumpeter_y_la_Historia_del_Pensamiento_Economico

1. ¿Qué relación existe entre la teoría económica y la realidad económica?

2. ¿Por qué son importantes las demás ciencias sociales en el estudio de la economía?


3. ¿Por qué es importante la historia en el estudio de la economía?


4. Expón tres razones que justifiquen el estudio de la historia del pensamiento económico.

53
 CG4.3 CG6.1 CG8.2 CDECS 4 Proyecto
interdisciplinario
Etapa 2
Producto: análisis escrito del mercado de un bien o servicio
Metodología
Con base en el enfoque teórico de la escuela económica neoclásica, los equipos elaborarán, mediante un procesador de texto, un análisis
escrito del mercado del bien o servicio con el que buscarán satisfacer una necesidad de su localidad. Para ello, se apoyarán en la información
contenida en el reporte efectuado durante el bloque anterior e investigarán en diversos medios.
El análisis deberá contener lo siguiente:
• Elementos de los que se compone el mercado donde el bien o servicio se venderá u ofrecerá (consumidores, productores, etcétera).
• Oferta y demanda que existe de ese producto en el territorio donde se ofrecería.
• Sector de la población a la que se dirige el bien o servicio, argumentando por qué es ese el público objetivo.
• Otras empresas que vendan u ofrezcan el mismo bien o servicio, o uno similar.
• Propuesta sobre la forma en la que la producción u oferta del servicio puede ser sustentable en los aspectos económico, social y
ambiental.
• Medidas económicas de los gobiernos local y federal que pueden favorecer o afectar la producción o creación del bien o servicio.
• Implicaciones de factores como el empleo y la inflación en la producción o creación del bien o servicio.
Este trabajo se entregará impreso al profesor y deberá presentar una redacción clara y coherente sin faltas de ortografía, así como estar
organizado en introducción, desarrollo y conclusión.
Evaluación

Este producto se valorará con la Escala estimativa que se localiza al final del bloque, en los Instrumentos de evaluación, y se incluirá
en el Portafolio de evidencias.

Conocimientos de otras asignaturas con los que se articula para construir la red de aprendizajes

Geografía Estructura Socioeconómica de México Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se
impartan en 5° semestre, tanto del componente de
• Medidas económicas formación propedéutico como el de formación para el
Desarrollo sustentable
• Impacto social trabajo.

EJES TRANSVERSALES
Eje transversal social. Eje transversal de salud.
Eje trasversal ambiental. Eje transversal de habilidades lectoras.

2.1 PRIMERAS APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

HASTA EL SIGLO XVI
apertura
¿Qué corrientes del pensamiento económico se registraron en la Antigüedad y la Edad Media?
¿Qué concepciones sobre la economía se desarrollaron antes del siglo XVI?

CG4.3 CG8.2 CDECS 4 ACTIVIDADES

I. Reúnete en equipo con tus compañeros e intercambien información para resolver en su libreta el si-
2.1
guiente cuestionario:
1. Expliquen el concepto de economía que sostuvieron los antiguos griegos.
2. Definan el concepto de división del trabajo de los griegos.
3. Expliquen la concepción sobre el trabajo que se sustentó en la antigua Grecia.
4. Describan la concepción de los griegos acerca del dinero.
II. Cada equipo leerá sus respuestas ante sus compañeros con una actitud de respeto, empatía y escucha
activa para construir colectivamente los nuevos conocimientos.

54
 Primeras aportaciones al pensamiento económico hasta el siglo XVI
desarrollo
Entre los aportes al pensamiento económico antes del siglo XVI se
tienen aquellos que corresponden a los griegos, los hebreos, los ro-
manos y los filósofos medievales.

Las ideas económicas de los griegos, las aportaciones de los

hebreos y las de los romanos se desarrollaron bajo el predominio
del régimen de producción esclavista. Este fue el primer modo de
producción basado en la explotación de los hombres que aparece
en la historia de la civilización y se caracteriza por la existencia de
dos clases sociales: amos y esclavos. En este régimen, la base de Ilustración 2.1 El modo de producción de los griegos
las relaciones de producción es la propiedad del esclavista sobre los y romanos antiguos era el esclavista.
medios de producción, así como de los esclavos; el amo podía dispo-
ner tanto del trabajo de los esclavos como de la vida de ellos. Este régimen alcanzó su máximo
desarrollo en la Grecia antigua y, sobre todo, en la Roma clásica.1

Por otra parte, los aportes a la historia del pensamiento económico de los filósofos me-
dievales se desarrollaron en la Edad Media. Este periodo histórico de la civilización occidental
transcurrió entre los siglos V y XV. Su inicio se sitúa en 476, el año de la caída del Imperio
Romano de Occidente, y su final en 1453, fecha en que cayó el Im-
perio Bizantino. Esta época se subdivide en Alta Edad Media y Baja
Edad Media.
El término economista fue
La Alta Edad Media comprende el lapso del siglo V al siglo X, un usado para designar a los Toma
total de cinco siglos caracterizados por la lucha por la supremacía
de los imperios: el bizantino, el islámico y el carolingio. Esta etapa
integrantes de la escuela de
los fisiócratas; sin embargo,
posteriormente fueron
nota
corresponde a la transición del esclavismo al feudalismo, modo de
producción cuyas características son: rebautizados con este
segundo término.
1. En este régimen de producción existen dos clases sociales: los
señores feudales y los siervos.

2. Los señores feudales eran los propietarios de la tierra, en tanto que los trabajadores solo
tenían derecho a su ocupación y a su usufructo; esta situación los obligaba a pagar —en
especie o dinero— por el uso de la tierra.

3. A la base económica corresponde toda una red de vínculos personales: a) una parte de los
trabajadores no goza de una completa libertad personal; b) existen relaciones de servi-
dumbre y de explotación del campesino por el señor feudal, y c) el sistema de propiedad
está unido a un sistema de deberes (sobre todo militares) de los señores feudales con el
emperador o el rey.2

Para saber más sobre la esclavitud y el feudalismo, visita los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=9S8HF4TZYts
https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A

La Baja Edad Media abarca el periodo comprendido entre los siglos XI y el XV. Esta etapa se
subdivide en: 1) Plena Edad Media, que comprende del siglo XI al siglo XIII y se caracteriza por
la expansión del sistema feudal y el surgimiento de la burguesía, así como de nuevas institu-
ciones de poder, y 2) la Crisis de la Edad Media y del feudalismo, que abarca los siglos XIV-XV,
caracterizados por la desintegración de este periodo.3

1
Harnecker, M. (1985). Los conceptos elementales del materialismo histórico. México: Siglo XXI.
2
Karataev et al. (1964). Historia de las doctrinas económicas. México: Grijalbo./ Parain, C. et al. (1973). El feudalismo. Madrid: Editorial Ayuso.
3
Los siglos XV al XVIII corresponden al periodo de transición del feudalismo al capitalismo; el triunfo de este último modo de producción tuvo lugar a finales del siglo
XVIII con el surgimiento de la Revolución Industrial en Gran Bretaña y de la Revolución Francesa.

55
Bloque
Principales aportaciones al pensamiento económico
2
2.3 ECONOMÍA MODERNA EN LOS SIGLOS XIX Y XX

¿Cuáles son las principales corrientes del pensamiento económico en los siglos XIX y XX?
apertura
¿Cuáles son las propuestas de los teóricos marxistas, keynesianos y neoclásicos?

CG4.3 CG8.2 CDECS 4 ACTIVIDADES

I. Lee el siguiente texto.
Tres aportes centrales del marxismo
(Fragmento)
Atilio A. Boron
Quisiéramos concluir indi-
cando los tres aportes fun-
damentales del marxismo
al estudio de la sociedad.
En primer lugar, la impor-
tancia decisiva que Marx le
asigna al estudio de la tota-
lidad social, por contraposición a la esterilidad de las visiones
fragmentadoras y reificadoras de las relaciones sociales, ca-
racterísticas del pensamiento burgués tanto en su versión con-
vencional como en sus corrientes «científicas», como la so-
Conocimientos
ciología, la economía, la ciencia política y el disperso campo
de las ciencias sociales en general […]. Contra tales enfoques
cabe recordar, como lo hiciéramos más arriba, que el método
de análisis de Marx planteado en su famosa «Introducción»
de 1857 sostiene que «lo concreto es lo concreto porque es la
síntesis de múltiples determinaciones», por lo tanto, unidad
de lo diverso. No se trata, en consecuencia, de posar los ojos
sobre la totalidad al precio de suprimir o negar la existencia
de «lo diverso». Esta totalidad indiferenciada daría lugar a lo
que un filósofo como Karel Kosik apropiadamente describía
como una «totalidad abstracta», un todo formal carente de
contenido y privado de toda eficacia heurística. De lo que se
Habilidades
trata, en cambio, es de hallar los términos exactos de la rela-
ción de los elementos múltiples y diversos que constituyen la
totalidad social entre sí y con el todo del cual forman parte.
Solo de este modo será posible reconstruir, en el pensamien-
to, la totalidad concreta que existe en la realidad.
A la visión marxista de la totalidad, sumamos un segun-
do aporte: una construcción teórica que recupera la comple-
Actitudes
jidad e historicidad de lo social […]. Como muy bien se ob-
serva en el Informe Gulbenkian, coordinado por Immanuel
Wallerstein (1996), las nuevas tendencias imperantes han
subrayado la no-linealidad sobre la linealidad, la compleji-
dad sobre la simplificación, la imposibilidad de remover al
observador del proceso de medición, y la superioridad de las
interpretaciones cualitativas sobre la pseudoprecisión de los
análisis cuantitativos. Con base en lo dicho anteriormente,
debería celebrarse también la favorable recepción que ha
tenido la insistencia de Ilya Prigogine, uno de los redacto-
res del mencionado informe, en señalar el carácter abierto y
2.11
no predeterminado de la historia. Su reclamo es un útil re-
cordatorio para los dogmáticos de distinto signo: tanto para
los que desde una postura «supuestamente marxista» —en
realidad antimarxista y no dialéctica— creen en la inexora-
bilidad de la revolución y el advenimiento del socialismo,
como para los que con el mismo empecinamiento celebran
«el fin de la historia» y el triunfo de los mercados y la de-
mocracia liberal.
Finalmente, la relación entre la teoría y la praxis ocupa
un tercer lugar clave en la recuperación de la vitalidad que
el marxismo puede insuflar a las languidecientes ciencias
sociales. No desconocemos aquello que Perry Anderson
denominara «el marxismo occidental», caracterizado preci-
samente por «el divorcio estructural entre este marxismo y
la práctica política». Este divorcio entre teoría y práctica,
y entre reflexión teórica e insurgencia popular, cuya inte-
gración fuera tan importante en el marxismo clásico, tuvo
consecuencias que nos resultan demasiado familiares en
nuestro tiempo. El golpe decisivo para volver a reconstituir
el nexo teoría-praxis solo podrá aportarlo la contribución de
un marxismo ya recuperado de su extravío «occidental», y
reencontrado con lo mejor de su gran tradición teórica.
[…] Marx no estaba interesado en develar los más re-
cónditos secretos del régimen capitalista por mera curiosidad
intelectual, sino que se sentía urgido por la necesidad de tras-
cenderlo, habida cuenta de su radical imposibilidad de cons-
truir, dentro de sus estructuras, un mundo más justo, huma-
no y sostenible. Y esta imposibilidad es aún más patente e
inflexible hoy, a comienzos del siglo XXI, que a finales del
XIX. De ahí que la reintroducción del marxismo en el deba-
te filosófico-político contemporáneo —así como en la agen-
da de los grandes movimientos sociales y fuerzas políticas
de nuestro tiempo— sea una de las tareas más urgentes y
productivas de la hora.
Boron, A. A. (2006). «Por el necesario (y demorado) retorno al
marxismo», en Boron, A. A.; Amadeo, J. y González, S. [Comp.]
(2006). La teoría marxista hoy. Problemas y perspectivas.
Recuperado en diciembre de 2018, de http://biblioteca.clacso.
edu.ar/clacso/formacion-virtual/20100720062844/boron.pdf

II. De manera individual, y con base en la lectura, escribe en tu libreta la respuesta de las siguientes cuestiones:
1. Comenta el contenido general del artículo. Si es posible, investiga las palabras que desconozcas.
2. ¿Qué importancia tiene el estudio de la totalidad social para el estudio del capitalismo?

94
 3. ¿Cuál es la importancia de la complejidad y la historicidad de lo social para Marx?
4. Según el autor, ¿qué finalidad tiene para Marx la interpretación del funcionamiento del capitalismo?
III. Lee tus respuestas ante el grupo y escucha con atención las de tus compañeros.
Ten presente la diversidad del pensamiento.

desarrollo
En este apartado se revisarán los aportes correspondientes a las escuelas marxista, keynesia-
na y neoclásica. Las primeras dos corrientes teóricas surgieron en la segunda mitad del siglo
XIX; por su parte, la corriente keynesiana se origina en la década de los treinta del siglo XX.

El marxismo y la teoría neoclásica adquieren el estatus de paradigmas en competencia

a partir del triunfo de la Revolución Rusa de 1917. El primero representa la matriz teórica del
socialismo y la segunda, la del capitalismo.

A finales del siglo XIX, las economías occidentales instauraron un régimen de regulación
sustentado en el liberalismo económico; este régimen fue sustituido por la regulación estatal Paradigma
Teoría que
puesta en marcha para hacer frente a la crisis de 1929. sirve como
modelo para la
Ante un contexto de crisis económica generalizada, el keynesianismo surgió como un nuevo resolución de
problemas y
paradigma que permitía interpretar las causas de la crisis y, sobre todo, ofrecía alternativas de po- el avance del
lítica económica para enfrentarla. Así, la regulación de la economía por el mercado fue sustituida conocimiento.
por la regulación del Estado. Durante el periodo que abarcó de la posguerra al primer lustro de
Lustro
los setentas, las principales economías capitalistas conocieron un aumento del bienestar sin pre- Periodo de
cedentes; a esta etapa se le conoce como «los años dorados del capitalismo». cinco años.

Estanflación
En el segundo lustro de los setenta, las economías capitalistas se enfrentaron al conocido Situación
proceso de «estanflación». La teoría keynesiana se mostró incapaz de explicar teóricamente en la que se
este fenómeno económico y, sobre todo, de ofrecer alternativas para solucionarlo. En la dé- presenta un
estancamiento
cada de los ochenta, apareció el monetarismo de Friedman como una teoría que ofrece pro- económico,
puestas de política económica para enfrentar la crisis de las economías capitalistas. Así, el in- así como alza
tervencionismo estatal de Keynes fue sustituido por las fuerzas del mercado como mecanismo de precios y de
salarios.
de regulación del sistema económico, permitiendo con ello la aparición del «neoliberalismo».

A fines de la década de los ochenta (1989), con la caída del muro de Berlín, se dio por ter-
minada la Guerra Fría entre la Unión de Repúblicas Soviéticas Socialistas (URSS) y los Estados
Unidos; de igual forma, este hecho representó el fracaso del proyecto socialista, así como la
pérdida de interés del estudio y revisión de la teoría marxista.

La crisis económica de la primera década del siglo XXI puso en evidencia los graves desequi-
librios económicos provocados por la adopción del neoliberalismo. Esta crisis, además, colocó en
escena nuevamente al «Estado» como un actor social importante para regular el funcionamiento
del sistema económico.

ESCUELA MARXISTA
Carlos Marx (1818-1883) y Federico Engels (1820-1895)
Vidas

Carlos Marx (1818-1883) nació el 5 de mayo de 1818 en Tréveris, Alemania. En 1835 comenzó sus estudios universita-
rios en la Facultad de Derecho de Bonn, y se doctoró en 1841. En 1847 escribe Miseria de la filosofía. En 1859, publicó
su «Critica de la economía política» y, más tarde, en 1864, fundó la Asociación Internacional de Trabajadores, conocida
como la Primera Internacional. En 1867 se publica el primer tomo de El Capital; los otros fueron publicados por Engels
después de la muerte de Marx, que fue el 14 de marzo de 1883.
Carlos Marx

95
Bloque
Principales aportaciones al pensamiento económico
2
Vidas
Federico Engels (1820-1895) nació en la ciudad renana de Barmen en noviembre de 1820. Luego de estudiar en su
ciudad natal, tomó contacto con los jóvenes seguidores de la filosofía de Hegel en Berlín, donde conocería a su más
grande amigo y compañero, Carlos Marx. Entre sus principales obras escritas se pueden mencionar: La situación de la
clase obrera en Inglaterra (1845), Anti-Dühring (1878) y El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado (1884).
Engels tuvo una aportación valiosa en la elaboración de las bases del marxismo: la filosofía, la economía política y el
comunismo científico. A la muerte de Marx, desarrolló la tarea de dirigencia —durante 10 años— del movimiento obrero
Federico Engels internacional (Anísimov, 1979).

Los fundadores del marxismo son Carlos Marx y Federico Engels. Según Lenin,61 el «marxismo»
apareció como continuación de las doctrinas de los más grandes representantes de la filosofía,
la economía política y el socialismo. Los elementos fundamentales del marxismo son: la con-
cepción materialista de la historia, la teoría del valor y la lucha de cla-
ses. Algunos marxistas reivindican como elemento fundamental del
marxismo «el método»; entre ellos se encuentra Lukács, para quien
la ortodoxia marxista se refiere exclusivamente al método.

En los siguientes sitios electrónicos puedes encontrar
una extensa literatura de Marx y de los autores
marxistas:
http://www.marxismoeducar.cl/biblioteca.html
https://www.marxists.org/
https://marxismocritico.com/
El sistema marxista tiene una gran deuda con Engels, quien con-
tribuyó a su construcción y, sobre todo, a su divulgación. La colabo-
ración entre Marx y Engels fue tan estrecha que resulta sumamente
difícil determinar cuáles fueron las ideas originales que Engels aportó
al marxismo, así como la parte que le corresponde en la construcción
de esta doctrina económica.
En esta sección se expondrán las propuestas teóricas que Marx
desarrolla en El Capital a través de las siguientes teorías: teoría del
valor-trabajo, teoría de la plusvalía y teoría de la acumulación de
capital.

Teoría del valor-trabajo

Marx62 inició su análisis en el primer capítulo de El Capital mediante el estudio de la mercancía.

Expresa que la riqueza en las sociedades capitalistas aparece como un inmenso arsenal
de mercancías y, por lo tanto, estas componen su forma elemental. La mercancía —según
Rozemberg63— constituye el punto de partida de la sociedad capitalista, es la forma mercantil
que asume el producto, es decir, la riqueza.

El valor, para Marx, se crea —según Fine y Saad-Filho64— en el proceso de producción:

¿cómo se producen las condiciones materiales de su propia reproducción en las sociedades
capitalistas? En cualquier sociedad se producen valores de uso —cosas útiles, como alimentos,
ropa, calzado, etcétera— que satisfacen necesidades humanas.

La mercancía es un objeto externo, es una cosa susceptible de

satisfacer las necesidades humanas, cualesquiera que estas sean.

Toma La filosofía alemana, la

economía política clásica y
A su vez, la mercancía es un objeto que se puede intercambiar por
otros objetos, es decir, por otras mercancías; por lo tanto, la mer-

nota el socialismo utópico son

las tres fuentes y tres partes
integrantes del marxismo.
cancía permite adquirir otras mercancías. A la primera característi-
ca se denomina valor de uso, en tanto que a la segunda se le refiere
como valor de cambio. La mercancía es un valor de uso porque
tiene la capacidad de satisfacer necesidades humanas y es un valor
de cambio porque tiene la capacidad de intercambiarse por otras.

61
Lenin, V. (1915). «Carlos Marx», en Marx, C. y Engels, F. (1961). Obras Escogidas. Moscú: Editorial Progreso.
62
Marx, C. (1975). El Capital. Crítica de la economía política. Tomo I, Vol. I. México: Siglo XXI.
63
Rozemberg, D. I. (1978). El Capital de Carlos Marx: comentarios al primer tomo. México: Ediciones de Cultura Popular.
64
Fine, B. y Saad-Filho, A. (2013). El Capital de Marx. México: Fondo de Cultura Económica.

96
 Enconomía moderna en los siglos XIX y XX

CG4.3 CG6.1 CG8.2 CDECS 4 ACTIVIDADES

2.14
I. Discute tus compañeros cómo se logra, por un lado, la máxima satisfacción o el máximo rendimiento de
los sujetos económicos y, por otro, el equilibrio entre la oferta y la demanda para cada uno de los mer-
cados. Elaboren conclusiones grupales.
II. De manera individual, explica en tu libreta lo siguiente:
1. El equilibrio económico general.
2. El equilibrio económico parcial.
3. La teoría cuantitativa de Friedman.
4. El mecanismo de regulación del sistema económico que propone Friedman.
III. Intercambia tus respuestas con un compañero para revisarlas.
IV. Reúnete en equipo con tus compañeros e investiguen en diversos medios sobre las propuestas de polí-
tica económica keynesianas de fomento al empleo y las monetaristas de contención de la inflación.
V. Expongan cada una de dichas propuestas frente al grupo resaltando las diferencias entre ellas; con este
fin, utilicen apoyos gráficos e informáticos. Los demás equipos los evaluarán emitiendo sus observacio-
nes acerca del contenido, la organización de los equipos y la calidad de la expresión de los expositores.
Demuestra una actitud colaborativa y tolerante al trabajar con tus compañeros.

cierre

CG4.3 CG6.1 CG8.2 CDECS 4 ACTIVIDADES

2.15
I. De forma individual, elabora una línea del tiempo que incorpore los acontecimientos históricos que
permitan contextualizar las políticas económicas liberal, keynesiana y neoliberal. Para la elaboración y
la evaluación de este trabajo, atiende a la Lista de cotejo 2 que se ubica al final del bloque en los Instru-
mentos de evaluación. Guarda tu línea de tiempo en el Portafolio de evidencias.
II. Reúnete con tus compañeros en equipo, investiguen más información en diversos medios y redacten un
texto donde expliquen los siguientes aspectos:
1. Las diferencias y semejanzas entre Marx y los neoclásicos respecto a las teorías del valor y la distribución
del ingreso.
2. Las posturas teóricas que sostienen los neoclásicos y los keynesianos respecto a los objetivos y el conteni-
do de la política económica.
3. Las posturas teóricas que sostienen Keynes y Friedman respecto a la regulación del sistema económico.
III. Revisen su escrito con el apoyo del docente y guárdenlo en el Portafolio de evidencias.
Date cuenta de cómo, al tomar decisiones reflexivas en tus estudios, los resultados son positivos.

Actividad socioemocional
1. En una cartulina, elabora un mapa mental de cómo son tus relaciones de amistad dentro y fuera de la escuela.
2. Incluye imágenes que expresen las emociones que experimentas al convivir con tus amigos y, si lo consideras necesario, agrega
algunas formas de mejorar esas relaciones. Puedes utilizar recortes o dibujos.
3. Si te sientes cómodo con ello, comparte tu mapa con el grupo explicando las ideas que plasmaste en tu trabajo.

1. ¿Cómo me sentí al trabajar con estas habilidades? Ahora reflexiona:

119
 Bloque
Principales aportaciones al pensamiento económico
2
2. ¿De qué manera reconocí la importancia de estas habilidades?


3. ¿Qué debo hacer para seguir desarrollando estas habilidades?

Autoevaluando Responde de manera honesta, por cada indicador, para evaluar los aprendizajes

mis aprendizajes que adquiriste durante el bloque.

Nivel de logro
Indicador
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Reconozco las principales teorías del pensamiento económico en orden

cronológico.

Logro diferenciar las corrientes del pensamiento económico.

Identifico las diferentes aportaciones de las corrientes del pensamiento

económico.

Relaciono las diversas teorías económicas con su contexto histórico-económico.

Reconozco la teoría económica que sustenta la política económica que se

implementa actualmente en el país.

Analizo críticamente la evolución histórica de las corrientes económicas.

Con la finalidad de que valores el desarrollo de las habilidades socioemocionales

Mis habilidades
durante el presente bloque, te invitamos a que señales en qué grado lo lograste. socioemocionales
Nivel de logro
Dimensión Indicador Casi Algunas
Siempre Nunca
siempre veces

¿Manejé mis emociones con inteligencia para evitar conflictos?

¿Fui perseverante en el proceso de alcanzar mis objetivos?

Conócete
¿Reflexioné sobre mis fortalezas y debilidades para mejorar mi
capacidad?

¿Fui abierto y tolerante durante el trabajo en clase?

Relaciónate ¿Practiqué la escucha activa al trabajar con mis compañeros?

¿Mostré una actitud asertiva en mi relación con los demás?

¿Tomé decisiones reflexivas en mis estudios?

Elígete ¿Apliqué el pensamiento crítico al analizar los temas abordados en
clase?

120
 Economía 1

Escala estimativa

PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Producto a evaluar: segunda etapa del Proyecto interdisciplinario: análisis escrito del mercado de un bien o
servicio.

Excelente Bueno Regular Rquiere ayuda

No. Criterio de desempeño/Nivel Puntaje
1 0.8 0.6 0.2
El análisis detalla cada uno de los elementos de los
1. que se compone el mercado donde el bien o servicio se
venderá u ofrecerá.
El trabajo incluye la descripción y el análisis de la
2. demanda y la oferta del producto según la teoría
neoclásica de la economía.
El texto aborda el sector de la población a la que se
3. dirige el bien o servicio, argumentando por qué es ese el
público objetivo.
En el análisis se mencionan al menos otras tres
4. empresas que vendan u ofrezcan el mismo bien o
servicio, o uno similar.
En el trabajo se propone la forma en la que la
5. producción u oferta del servicio puede ser sustentable
en los aspectos económico, social y ambiental.
El texto contiene las medidas económicas de los
6. gobiernos local y federal que pueden favorecer o afectar
la producción o creación del bien o servicio.
En el análisis se explica cada una de las implicaciones
7. de factores como el empleo y la inflación en la
producción u creación del bien o servicio.
El trabajo se encuentra escrito en computadora, está
8.
impreso y presenta limpieza.
El texto está redactado de manera clara y coherente sin
9.
faltas de ortografía.
El análisis está organizado en introducción, desarrollo y
10.
conclusión.
Total

125
 Economía 1

Portafolio de evidencias

PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Propósito: demostrar el logro alcanzado en las competencias y aprendizajes relacionados con las principales
aportaciones al pensamiento económico.

Para la conformación del Portafolio de evidencias, se sugieren las siguientes preguntas, así como las activi-
dades correspondientes a este bloque.

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué aprendizajes y competencias demuestran las evidencias integradas en
el bloque?
¿Qué puedo hacer para mejorar en los casos donde reconozco que hay
dificultades?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Indicador
Fecha de Comentarios del docente
No. Evidencias sugeridas
elaboración
1. Respuestas a la Evaluación diagnóstica.
Segunda etapa del Proyecto interdisciplinario: análisis escrito
2.
del mercado de un bien o servicio.
Actividades 2.7. Elaboración de un esquema sobre los
3.
acontecimientos históricos relacionados con el mercantilismo.
Actividades 2.10. Elaboración de un mapa conceptual con las
4. aportaciones de los mercantilistas, los fisiócratas y la escuela
clásica.
Actividades 2.15. Elaboración de una línea del tiempo sobre las
5.
políticas económicas liberal, keynesiana y neoliberal.
Actividades 2.15. Redacción de un texto acerca de las
6.
aportaciones de Marx, Keynes y la escuela neoclásica.
7. Respuestas a la Evaluación formativa.

126