“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

Institución Educativa Bilingüe “Miguel Grau”

Dirección CC.NN. Buenaventura del Dist. Puerto Bermúdez - Prov. Oxapampa – Región Pasco

I UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

" Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y

fuertes"
I. DATOS INFROMATIVOS:

1.1. DRE : PASCO

1.2. UGEL : OXAPAMPA
1.3. DISTRITO : PUERTO BERMÚDEZ
1.4. LUGAR : COMUNIDAD NATIVA “BUENAVENTURA”
1.5. I.E: : BILINGÜE MIGUEL GRAU
1.6. DIRECTOR : PROF. JHONY GUSTAVO IGNACIO DIEGO
1.7. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO
1.8. CICLO : VI
1.9. AREA : MATEMÁTICA
1.10. HORAS SEMANALES : 06 HORAS SEMANALES
1.11. DOCENTE : PROF. YOISY MIRELA AQUINO ESPINOZA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

"Consumimos alimentos de nuestra región para estar sanos y fuertes"

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“Es indudable que los productos de la sierra de nuestro Perú se han convertido en
una gran opción para una dieta saludable. En nuestra sierra se cultivan muchos
cereales o granos andinos ricos en hierro y proteínas. La quinua y la kiwicha poseen
aminoácidos esenciales que ayudan a fortalecer el sistema inmunológico del
organismo. Las habas y los frejoles se caracterizan por sus altos valores proteicos. La
maca, considerada como “el mejor alimento del siglo XXI” por la cadena CNN, permite  Números racionales
aumentar la resistencia del cuerpo contra el debilitamiento físico y mental. Así mismo,  Tablas de frecuencia y
la mashua contiene fósforo en altos porcentajes, además de calcio y hierro. gráfico de barras.
En el grupo de frutos encontramos la palta, que contiene una grasa parecida a la de la • Medidas de tendencia
aceituna que es muy recomendable para el corazón. Como es rica en vitamina E, central.  Elaborar un informe sobre el
reduce el riesgo de enfermedades en el corazón y protege contra el cáncer de mama. • Población y muestra. consumo de alimentos de la
El maíz morado posee antocianina, un antioxidante que interviene en procesos • Variables cualitativas y región en los estudiantes de
bioquímicos, que impide la presencia de radicales libres en el organismo, causantes cuantitativas. la IE.
del cáncer; ni qué decir del aguaymanto, que es rico en vitamina C. • Proporcionalidad directa.
Por otro lado, en el rubro de alimentos de origen animal, encontramos al cuy, la • Ecuaciones lineales.
alpaca, la trucha, la res y sus derivados, que proporcionan grandes nutrientes que • Planos y mapas
favorecen el desarrollo físico y mental y, por ende, ayuda a que los niños, niñas y • Escalas
adolescentes mejoren su aprendizaje.
Por estas razones, es recomendable considerar este tipo de alimentos como parte de
las loncheras de los adolescentes. Estos alimentos, combinados con otros, les
ayudarán a nutrirse y a recobrar las energías necesarias durante el horario escolar.
¿En qué proporción deben consumir los adolescentes este tipo de alimentos?
¿Cuál de estos alimentos es más consumido por nuestros escolares?
¿Por qué es recomendable tener una alimentación rica en hierro y proteínas?
¿Qué alimentos brindan un alto valor nutritivo?
¿Qué tipos de alimentos debe contener una lonchera saludable?
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
Usa estrategias y procedimientos para
cambio.
encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
Desempeños
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones
lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x <
b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con
traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que
planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan las condiciones del
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto
solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas
para expresar el comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango,
para interpretar y resolver un problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz
más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio
de una función lineal y la constante de proporcionalidad para
resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como
determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas,
solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de
las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación
de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que
sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación.
Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las
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justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de

las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

 Representa las características de una población en estudio

Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos
de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y
medidas de tendencia central.
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través
de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor,
determina si un suceso es más o menos probable que otro.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su

comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación
Comunica la comprensión de los aleatoria.
conceptos estadísticos y
probabilísticos.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos
Resuelve
textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
problemas de
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
gestión de
interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce
datos e
nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos
incertidumbre.
contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que
gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de
secundaria”.

 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas

mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y
Usa estrategias y procedimientos recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información.
para recopilar y procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y
la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo
de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información

Sustenta conclusiones o decisiones cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
con base en información obtenida. ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y los corrige.
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo o
de
atención a la
diversidad
De derechos Intercultural

Enfoques Igualdad de
bien común
transversales género

Orientación
al bien Ambiental
común

Búsqueda de
la excelencia

V. VALORES Y ACTUTIDES

Valores Actitudes Comportamiento

RESPONSABILIDAD
Cumple puntualmente con sus deberes
Respeta las opiniones de los demás.
RESPETO
Saluda a las personas mayores
SOLIDARIDAD Comparte sus pertenecías con los demás.
Conserva los bienes de I.E
JUSTICIA Demuestra honestidad con sus propios
aprendizajes
 Elige de forma libre las horas de desarrollo de sus
tareas.
 Toma decisiones personales de manera libre.
 Demuestra cordura.
 Saluda cordialmente a sus mayores y compañeros.
 Ayuda a sus compañeros en los malos momentos.
 Dice siempre la verdad
 Responde a conciencia con sus actividades.
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VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Conocemos los alimentos de nuestra comunidad.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la base de la
información obtenida.
Actividades
 El docente da la bienvenida al año escolar y genera un ambiente
de confianza.
 Los estudiantes mencionan los alimentos que consumen.
 El docente presenta la situación significativa y muestra el
propósito de la sesión.
 Los estudiantes apoyados por el docente proponen las
actividades para la unidad y cierran asumiendo compromisos.
Sesión 3 (6 horas)
Título: Repartimos lo que consumimos en forma equitativa.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la base de la
información obtenida.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
Campo(s) temático(s)
 Medidas de tendencia central (media y moda).
Actividades
 Los estudiantes se desempeñan sobre una situación a fin de
determinar la media de conjunto de datos, provenientes de la
preferencia del consumo de alimentos de su región.
 Los estudiantes descubren estrategias para comprender el
significado de media o promedio y reproducen datos de manera
gráfica. Luego socializan lo que han comprendido sobre el tema.
Asimismo, con la ayuda del docente, descubren la forma de
hallar la media aritmética.
Sesión 5 (6 horas)
Título: Conociendo la proporción de los ingredientes en platos
típicos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Campo(s) temático(s)
 Proporcionalidad.
Actividades
 Una madre representante del comedor de la comunidad explica
cómo se prepara un plato típico de la zona y los beneficios
nutritivos de cada ingrediente.
 Ante una situación problemática, los estudiantes descubren la
Sesión 2 (6 horas)
Título: Conocemos la clasificación de los alimentos.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones sobre la base de la
información obtenida.
Campo(s) temático(s)
 Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
 Medidas de tendencia central: la moda.
Actividades
 Los estudiantes recogen información sobre la venta de
alimentos de la región.
 Clasifican los alimentos de la zona en macronutrientes
(carbohidratos, proteínas y grasas) en una pirámide
nutricional.
 Los estudiantes organizan datos en tablas y gráficos
estadísticos.
 Los estudiantes agrupados en parejas responden la siguiente
pregunta: “¿Qué trajiste en tu lonchera el día de ayer y antes
de ayer?” Recopilan datos, los organizan en tablas y gráficos
de barras. Hallan la moda.
 Los estudiantes emiten conclusiones sobre los resultados y
procesos.
Sesión 4 (6 horas)
Título: Elaboramos un instrumento para conocer la preferencia
de alimentos en nuestros compañeros.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
Campo(s) temático(s)
 Población y muestra.
 Variable cualitativa y cuantitativa.
 Cuestionario y encuesta.
Actividades
 Mediante preguntas, los estudiantes descubren la importancia
de encuestar a una muestra de una población.
 Los estudiantes agrupados, elaboran un cuestionario y luego
lo aplican como encuesta a sus compañeros.
 Los estudiantes, apoyados con el texto, en la encuesta van
diferenciando los datos cualitativos de los cuantitativos.
Sesión 6 (6 horas)
Título: Cuantificando los macronutrientes.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
Campo(s) temático(s)
 Proporción directa.
Actividades
 El docente propone una lectura sobre los macronutrientes.
 Los estudiantes, agrupados en equipos, plantean estrategias
de solución para calcular la cantidad de proteínas que hay en
un plato de lisas uchu y el porcentaje que representa.
 Los estudiantes calculan el término desconocido, interpretando
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necesidad del uso de la proporcionalidad para calcular
porciones cuando se trata, por ejemplo, de 240 personas.
 El docente propone problemas para que sean resueltos
utilizando la proporcionalidad y pueda corroborar también la
comprensión de lo trabajado en clase con los estudiantes.
Sesión 7 (6 horas)
Título: Un plato saludable para celebrar un aniversario.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Campo(s) temático(s)
Proporcionalidad.
Actividades
• Los estudiantes son informados por el alcalde y el director, sobre la
organización del aniversario del pueblo y de su II. EE. y las
proporciones de comida que se prepara.
• En equipos los estudiantes muestran procedimientos para resolver
un problema para calcular el total de ingredientes de un cuy chactado,
para ello usan tablas como estrategia.
• Transfieren sus aprendizajes al desarrollar situaciones del módulo
de resolución de problemas, Resolvamos 1, y son evaluados con una
rúbrica.
gráficos, sobre platos típicos y su aporte de calorías.
 Mediante interrogantes reflexivas, refuerzan sus aprendizajes
y valoran los alimentos de su región y sus costumbres.
Sesión 8 (6 horas)
Título: Pesamos los productos de nuestra región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• Los estudiantes visitan las tiendas de su comunidad para observar
el uso de las balanzas.
• El docente promueve una actividad de equilibrio y desequilibrio
usando balanzas para tener la noción de igualdad.
• Los estudiantes matematizan condiciones de equilibrio pesando
productos que son propios del lugar.
• Los estudiantes reflexionan, mediante preguntas, acerca de la
necesidad del uso de las ecuaciones lineales interpretando datos o
gráficos.

Sesión 9 (6 horas) Sesión 10 (6 horas)

Título: Conociendo las calorías que tiene una porción.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Campo(s) temático(s)
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• A partir de las calorías consumidas por los estudiantes, traducen a
lenguaje matemático y trabajan la solución de ecuaciones.
• Los estudiantes resuelven diferentes problemas.
• Los estudiantes fundamentan los procesos de solución utilizados.
• Los estudiantes realizan un proceso de metacognición a través de
preguntas.
Título: Midiendo el agua acumulada en un año
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
• argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Campo(s) temático(s)
• Numero racionales.
Actividades
• Los estudiantes identifican la función del pluviómetro.
• Los estudiantes elaboran un diagrama y responder un cuestionario
de forma grupal.
• Resuelven diferentes casos y comparten sus soluciones con todo
el salón.
• El docente presenta una situación para ser analizada por los
estudiantes.

Sesión 11 (4 horas)
Título: Sustentamos un informe sobre el consumo de alimentos de la región.
Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
Campo(s) temático(s)
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
• Moda y media.
• Proporcionalidad.
• Ecuaciones lineales.
Actividades
• Organizados en equipos, los estudiantes señalan las partes que debe tener un informe.
• Los estudiantes proponen un bosquejo de las actividades a realizarse para elaborar un informe.
• Los estudiantes realizan el informe, tomando en cuenta los aprendizajes logrados durante toda la unidad.
• Los estudiantes presentan el informe y sus productos.
• El docente evalúa su producto mediante una rúbrica.
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VII. EVALUACIÓN
La evaluación se planifica desde el momento de la programación en coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa, la
evaluación es permanente, integral y diferenciada respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
a) Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Técnicas de Evaluación
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
(Se utilizan dentro de episodios de enseñanza (Requieren de mayor tiempo de preparación y (Exigen un proceso de planeación y
breve y no se sienten sujetos de evaluación) los estudiantes perciben como actividades de elaboración sofisticada y los estudiantes
evaluación) perciben como verdaderas evaluaciones.)
1. Observaciones espontáneas. 1. Ejercicios y prácticas realizadas en 1. Observación sistemática.
2. Conversaciones y diálogos. clase. 2. Pruebas o exámenes, tipo test
3. Preguntas de exploración 2. Tareas realizadas fuera de clase. 3. Pruebas de ejecución

EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de observación
Observaciones espontáneas.
SEMIFORMA

FORMALES

 Fichas de seguimiento
INICIAL/ENTRADA
LES Y

Conversaciones y diálogos:
PRERREQUISITO
Exposiciones, Diálogo, Debate
Preguntas de exploración
Observación sistemática
SEMIFORMALES Y
 Lista de cotejo
 Fichas de exploración
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial

semántico
NO FORMALES

Rubrica
FORMALES

DE PROCESO O Pruebas o exámenes de
FORMATIVA desarrollo tipo test
Pruebas objetivas de
desempeño o ejecución
Ejercicios y prácticas en clase:
Organizadores de conocimientos
Análisis de casos
FORMALES

 Examen temático
 Ejercicio interpretativo
 Respuesta alternativa
 Correspondencia
 Selección múltiple
 Ordenamiento
 Fast Test
 Modelación matemática
 Lista de cotejo
 Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas


Proyectos
SUMATIVA
Tareas realizadas fuera de clase:  Practica calificada
Trabajos diversos (monografías,  Rubrica
informes, asignaciones, trabajos  Lista de cotejo
de investigación)
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VIII. MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
- Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Secundaria. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
- Folletos, separatas, láminas, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2016).Cuaderno de trabajo. Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.

Buenaventura, 11 de marzo del 2019

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DIRECTOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DOCENTE RESPONSABLE