Educación Básica

Calidad: Currículo
El reto de enseñar a comprender
Qué es comprender. Hacia una aproximación teórica metodológica.
Profr. Neptalí Ortega Campirán
Asesor Académico de la UAEByN

Introducción.

Elevar la calidad de la educación básica, implica mejorar el desempeño de todos los

componentes del sistema educativo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia,
tutores, autoridades, materiales de apoyo, etc. Para lograrlo es indispensable fortalecer la
capacidad de los estudiantes para que “aprendan a aprender”.

Pero ¿qué elemento sustantivo del pensamiento está detrás de toda esta capacidad que se
requiere por parte de los educandos? Considero que es la comprensión. En este trabajo se
considera como un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos
aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el
término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser utilizada para
llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos,
relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales,
etc.

Planteamiento.

El proceso de comprensión, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un proceso

pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor tanta o más actividad
que el proceso de expresión. Básicamente, podríamos decir que el proceso de comprensión
consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de
que disponemos. El proceso de comprensión en sí, es el mismo en todos los casos aunque
variarán los medios y los datos que tendremos que utilizar para llevarlo a cabo. Un ejemplo
nos ayudará a comprender esta idea: cuando un mimo hace una representación somos
capaces de “comprender” el mensaje que nos quiere transmitir aunque no utilice palabras,
cuando leemos una carta somos capaces de “comprenderla” aunque no veamos la expresión
de la cara del remitente, cuando un amigo nos describe su lugar de vacaciones somos capaces
de imaginarlo aunque no lo hayamos visto nunca...

Queda claro que si bien la labor que tenemos que realizar para comprender en cada una de
las situaciones es la misma, la diferencia estribará en los medios y los datos que tendremos
que manipular para llegar a hacerlo.

Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo tanto de
contar con una hipótesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier mensaje o situación
realizamos una interpretación, la más adecuada y acorde posible a los datos disponibles en
ese momento. Esto no quiere decir que sea la "correcta" pero sí es suficiente para saciar
nuestra necesidad de interpretar la realidad que nos rodea. Es inevitable e imposible no realizar
interpretaciones. Todo es interpretado, aunque las interpretaciones estén continuamente
variando y completándose. El proceso de creación de interpretaciones es la mayoría de las
veces inconsciente aunque a veces pueda ser controlado conscientemente. La necesidad de
realizar el proceso conscientemente es mayor cuando aprendemos una segunda lengua, ya
que algunos de los procesos que realizamos en nuestra primera lengua se ven anulados
cuando los tenemos que llevar a cabo en la segunda.

Para ahondar en esta categoría acerca de la comprensión, es necesario analizar algunas otras
que se utilizan actualmente en el lenguaje cotidiano de algunos maestros, que se queda a nivel
discursivo pero sin llegar, precisamente, a una comprensión de los términos, que en ciertos
casos se utilizan incorrectamente como sinónimos.

Empecemos por aclarar ¿QUÉ ES UNA OPERACIÓN MENTAL? Piaget la definió como “la
acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo
y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y
acción exterior”. Es cuando el niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los
aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando la acción para fijarse en la coordinación
general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo
real y le permiten llegar a las OPERACIONES formales.
Las OPERACIONES MENTALES, unidas de un modo coherente, dan como resultado la
estructura mental de la persona. Se van construyendo poco a poco. Las más elementales
permiten el paso a las más complejas y abstractas. Génesis, estructura e interacción se nos
hacen realidades inseparables. Las OPERACIONES lógicas, por ejemplo, se apoyan sobre
otras menos complejas (es la génesis) ya establecidas en la estructura mental, pero su llegada
se hace posible gracias a la interacción social o mediación. En sentido analógico se puede
considerar la estructura mental como una red por la que circulan infinidad de relaciones entre
los nudos de la misma. Esos nudos serían las OPERACIONES MENTALES. Así, quien
percibe bien puede diferenciar. Quien diferencia bien, puede comparar. Quien bien
compara puede clasificar…inferir, razonar, etc.

Según Reuven Feuerstein (1980), son "el conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de
la información que recibimos". Así, el acto mental se analiza en función de las estrategias
que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y
reproducir nueva información. Estas acciones MENTALES se conocen como OPERACIONES
MENTALES. Pueden ser relativamente simples (ej. reconocer, identificar, comparar) o
complejas (ej. pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial). Cada actividad cognitiva
nos exige emplear operaciones mentales, las cuales están organizadas desde lo elemental
a lo complejo.

Tener claridad en cuanto a qué son las operaciones mentales, nos permite incidir desde una
perspectiva pedagógica en el proceso enseñanza aprendizaje, con la intención de que los
alumnos las pongan en juego al momento de plantearles retos intelectuales, a través de las
actividades diseñadas previamente. Es importante recordar, que desde el enfoque que
pretende el nuevo modelo educativo, es desarrollar las habilidades intelectuales, que a su vez
incidan en la consolidación de sus competencias para la vida.
Propuesta.

Con base en el breve análisis anterior, cabe preguntar, ¿qué podemos hacer en el
aula para desarrollar las operaciones mentales y enseñar a comprender?
El cuadro que se presenta a continuación, es sólo una propuesta que pretende ser modesta
en dar algunas sugerencias, por lo que no es exhaustiva, sino detonante para implementar
más actividades que cada docente es capaz de plantear con base a su experiencia profesional.
Además, también implica buscar y allegarse mayor información al respecto, lo cual tiene que
ver con el desarrollo profesional.

RECURSO DIDÁCTICO/ACTIVIDAD OPERACIÓN MENTAL

Salidas de campo. Observar (gráficas, IDENTIFICACIÓN
ilustraciones, objetos, personas, naturaleza)
forma, color, tamaño, peso. Subrayar, sumar,
llenar crucigramas. Identificar elementos en un
conjunto, palabras, señalar un río en un mapa,..
Registro de datos, informes, entrevistas,
cuestionarios…
Encontrar diferencias entre figuras, objetos, DIFERENCIACIÓN
personas... Realizar mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, diagramas de flujo.
Características de los seres vivos, inertes. De REPRESENTACIÓN MENTAL
figuras geométricas. Realizar mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas
de flujo.
Construcción de sólidos geométricos. TRANSFORMACIÓN MENTAL
Elaboración de conceptos, definiciones.
Realizar composiciones con dibujos, figuras,
palabras,
Memorizar una definición, un hecho, un EVOCACIÓN
poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia
de comprender) un poema, una efeméride, etc.
Cerrar los ojos y nombrar cosas que están a la
derecha, izquierda, al frente, atrás. Salir del
salón y escribir lo que vieron. Mirar una figura
y luego dibujarla. Realizar cálculos mentales,
resolver operaciones. Concursos. Asociación
de palabras e imágenes.
Medir, superponer. Encontrar diferencias y COMPARACIÓN
semejanzas entre figuras, objetos, personas,
palabras. Realizar mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, diagramas de flujo. Toma
de apuntes, tablas, subrayado, prelectura,
consulta de documentación, guías.
Establecer semejanzas, CLASIFICACIÓN
diferencias, pertenencias e inclusiones entre
objetos. Reunir, separar por cualidad, color,
forma, tamaño. Realizar glosarios, resúmenes,
cuadros sinópticos, carteleras., sopa de
letras. Gramática, reinos de la naturaleza,
 conjuntos numéricos, periodos de la historia,
línea del tiempo.
Ejercicios de formar parejas (colocar un SERIACIÓN
elemento pequeño y el otro grande) y tríos.
Escaleras con objetos, números, letras,
palabras. Organizar series ascendente y
descendente. Organizar palabras
alfabéticamente, datos y fechas. Construir y
graficar tablas de datos.
Reconocimiento de letras, palabras, sílabas, CODIFICACIÓN DESCODIFICACIÓN
Sopa de letras, crucigramas. Búsqueda de
palabras en el diccionario. Glosarios de
términos en las disciplinas académicas.
Términos de las operaciones matemáticas,
símbolos matemáticos, químicos, abreviaturas,
íconos en programas de las TIC.
Organizar rompecabezas, sopas de letras, ANÁLISIS-SÍNTESIS
crucigramas, tangram, juegos de encontrar la
palabra desconocida (ahorcado), astucia naval.
Toma de apuntes. Recolectar, organizar y
graficar datos. Realizar resúmenes, glosarios,
mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos, carteleras. Consulta de
información. Lecturas, preguntas, presentación
de problemas. Buscar detalles. Construcción de
modelos, maquetas, figuras geométricas.
Preparación de recetas a partir de los
ingredientes e indicaciones.

Para impulsar una propuesta como la planteada anteriormente, se requiere de disciplina,

constancia pero no por eso debe ser aburrido, para tener mejores resultados, se debe generar
la relación sujeto - objeto de tal forma que alumnos se den cuenta del beneficio que les resulta
en su aprendizaje; por ello, como docentes, tenemos la responsabilidad de generar ambientes
de aprendizaje en los que nuestros estudiantes cuenten con las condiciones para observar,
analizar, investigar, cuestionar, todo lo que se presente ante ellos porque la comprensión y la
relación, no está dada en el objeto o en el sujeto, está dada en lo que se crea entre ellos, la
relación y comprensión no depende de uno o de otro, sino de lo que hay entre ambos.