ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 10

MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
LENGUAJE
PROYECTO Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad
PROPÓSITO Que los alumnos investiguen información para la elaboración de un folleto en donde se hable de algún tema referente a la seguridad.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Identifica e integra Información A modo de charla, todos dialogan sobre el tema de la seguridad, y los Si no se cuenta con L. T. pág. 38-41
información contextual para factores que pueden poner en riesgo a la misma. los materiales
relevante de inferir el significado suficientes en el
de palabras. Después de hablar de varios factores de riesgo. Los niños, en equipos, salón de clases,
diversas fuentes.
Información proceden a la elección de un tema. puede pedírsele a
Usa títulos y relevante sobre un los niños que lleven
El profesor muestra a los niños algunos folletos, para que ellos
subtítulos para tema. documentos que
Índices, títulos y reconozcan las características que tienen y con base en ello indaguen
organizar y puedan servirles,
subtítulos para en varios documentos (libros, revistas, folletos, programas de radio o
jerarquizar por ejemplo,
localizar televisión, internet, etc.) el tema que a ellos les ha interesado. Y
información. algunos libros que
información deberán tomar nota de los puntos más importantes.
tengan en casa o
específica. folletos que hayan
Infiere el significado A la par que los niños buscan la información, el profesor deberá ir
de palabras indicando cómo se hace uso de índices, títulos y subtítulos. recibido de manos
desconocidas a de alguna
partir de la Si desconocen el significado de una palabra deberán buscarlo en un autoridad que
información diccionario. proporcione
contextual de un seguridad.
texto.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos

de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”,
hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etc.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos relacionen escrituras aritméticas con los nombres de números a través de ejercicios que les permitan agilizar su
pensamiento matemático.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Resuelve Relación de la El nombre de los números provee información que no siempre es Se sugiere al docente L.T. Pág. 52-55
problemas que escritura de los visible en la escritura. Por ejemplo, al pronunciar las primeras palabras pedir a los estudiantes
implican números con cifras y de los nombres de algunos números se puede saber cuántas cifras que lleven herramientas
multiplicar su nombre, a través tendrá el número, por ejemplo, 3 000 tendrá cuatro cifras, mientras didácticas, por ejemplo,
mediante de su que la escritura del primer número (o incluso de dos) no determina la regletas, el ábaco o
diversos descomposición cantidad de cifras, por ejemplo 34. Esto es verdad sólo en el universo memoramas en donde
procedimientos. aditiva. de los números conocidos por los niños, ya que “tres mil” podría una tarjeta tenga un
corresponder al nombre de un número como 3 000 millones, que número y la otra que
tiene más de cuatro cifras. forma la pareja la
escritura del número.
Además de la relación entre nombre y escritura del número con cifras,
se establecerán relaciones entre nombres y sus descomposiciones
aditivas.
Por ejemplo, números como 3 005, cuya escritura es compleja para los
alumnos podrán ser relacionados con una expresión aditiva como 3
000 + 5 y por lo tanto podrá ser escrito correctamente como 3 005.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

Para ésta sección el profesor deberá realizar ejercicios en los que

los niños escriban el nombre de un número y lo relaciones con el
mismo, por ejemplo:

24 -> veinticuatro
1 000-> mil
10 001 -> diez mil uno

Con éstos ejercicios deberán reforzar el uso de unidades,

decenas, centenas y millares.

Además se pueden emplear los siguientes ejercicios:

Escribe el número 15 con seis números iguales y el signo +
RESPUESTA:
11+ 1+1+1+1=15
Escribe el número 48 utilizando cuatro números 6
RESPUESTA:
6x6+6+6= 48
Expresa el número 30 con 3 números iguales.
RESPUESTA:
Para éste existen varias respuestas:
5x5+5=30
6x6-6=30
33-3=30

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen y observen cómo plantas y animales se nutren de diferentes maneras.
Que los alumnos analicen la forma en la que satisfacen sus necesidades a partir de los recursos que se encuentran en la naturaleza.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica distintas ¿Cómo nos nutrimos y
formas de nutrición respiramos los seres vivos?
de plantas y
animales y su Nutrición autótrofa en
relación con el plantas: proceso general en
medio natural. que las plantas aprovechan
la luz del Sol, agua, sales
minerales y dióxido de
carbono del medio para
nutrirse y producir oxígeno.
El profesor promoverá que los alumnos investiguen sobre los Se sugiere al profesor L.T. Pág. 45-47 y
procesos de alimentación y nutrición de las plantas, personas llevar a los alumnos al 52-55
y animales, esto puede ser de modo bibliográfico, artículos en jardín de la escuela a que
internet o revistas, audiovisuales, preguntando a personas hagan observaciones
expertas en la temática, etc. sobre la manera en que se
alimentan las plantas.
Como parte complementaria de la investigación, los niños
deberán hacer observaciones, mismas que consistirán en
mirar los modos en que se nutren las personas, las plantas,
los animales.

Nutrición heterótrofa en Los niños realizarán un registro de sus observaciones.

animales: forma en que los
herbívoros, carnívoros y
omnívoros se alimentan de
otros organismos para
nutrirse.
El profesor guiará una reflexión, a través de una charla en la
que se mencione el modo en que se relaciona la alimentación
de los seres vivos con el medio en el que habitan.

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Los primeros habitantes de mi entidad
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la cultura o culturas prehispánicas que se establecieron en la entidad en donde viven y que investiguen el
lugar exacto donde se establecieron y las causas de su desaparición.
COMPETENCIA A Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
DESARROLLAR Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Identifica a los Los primeros Los alumnos elaborarán una línea del tiempo en la que ubiquen los grupos y Se sugiere al docente L.T. Pág.
primeros habitantes de culturas de la época prehispánica, para lo cual, con anterioridad, el profesor conversar sobre las
habitantes y mi entidad y el deberá pedirles que investiguen en libros de historia, qué cultura o culturas culturas que se
culturas espacio en que habitaban en la entidad en donde viven. situaron en la misma
prehispánicas habitaron. Deberán ubicar el año en el que se fundó la cultura o grupo, por qué desapareció y época en diferentes
de la entidad. el lugar en el que se estableció. entidades.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos distingan diversas formas para expresar sentimientos y emociones y optar por aquellas que evitan manifestaciones
agresivas o violentas.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

COMPETENCIAS CÍVICAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Y ÉTICAS A DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Expresa sus Compartiendo Por parejas los niños, expresarán uno a otro una cosa que les gusta y Se sugiere al profesor L.T. Pág. 30-35
emociones sin sentimientos con los otra que no les gusta, pueden utilizar varios medios, por ejemplo plantear problemáticas
violencia y demás mímica, un dibujo, una canción, o sólo el habla, serán ellos quienes parecidas a algunas
respeta las De qué manera puedo decidan cómo lo hacen. que se hayan suscitado
expresiones de expresar mis ideas y Para la actividad primero, uno dirá al otro lo que le gusta en un lapso de dentro del salón de
sentimientos, sentimientos sin dos minutos, posteriormente el segundo dice lo que a él le agrada, e clases o la escuela, por
ideas y violencia. igual tiene dos minutos, después se hacen otras dos rondas, con el ejemplo, la pelea de un
Por qué es importante mismo tiempo, pero ahora expresarán lo que a ellos no les agrada.
necesidades de alumno con otro, las
escuchar las ideas y Luego, el profesor planteará una problemática, que puede ser obtenida
otras personas. ofensas de los
sentimientos de otras de algún texto, en la que se involucren varios sentimientos.
estudiantes hacia otro
personas.
estudiante por su
Cómo expreso mi afecto Los alumnos deberán expresar varias soluciones a la problemática, es
complexión física,
a las personas que importante que en ellas no se exponga a la violencia como método de
etcétera.
quiero. solución, si llegara a darse el caso, el profesor deberá plantear una
nueva problemática que tenga que ver con lo que el niño está diciendo,
de modo que comprenda que la violencia genera más violencia.

MATERIA Educación Física

BLOQUE Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen ejercicios de coordinación motriz y que practiquen hasta que logren coordinar dichos movimientos.
Que los alumnos
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica el Reconocimiento La actividad a realizar en la sesión es: --- L.T. Pág. - - -

incremento de su del ritmo interno  El trabajo se llevará a cabo de manera individual y después en grupos.
repertorio y registro de las El docente propondrá a los alumnos que representen con sonidos y
expresivo para sensaciones al movimientos el o los medios de transporte en que se desplazan para EVALUACIÓN
combinar efectuar los ir a la escuela o a otros lugares, por ejemplo a casa de sus abuelos, al
mismos zoológico, etcétera. Todos los niños que representen al mismo medio ¿Cómo es el desempeño
movimientos de
movimientos a de transporte se reunirán y comenzarán a desplazarse juntos. Los que muestran los
diferente tipo,
diferentes grupos que se formaron prepararán una secuencia de sonidos y alumnos durante la
según su
velocidades, en movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera clase?
intensidad,
dirección y actividades de individual para mostrarlas al resto del grupo.
Al término de la actividad, de manera grupal, reflexionarán con los ¿La expresión corporal
velocidad. expresión
alumnos sobre las dificultades que se tuvieron a la hora de preparar la de los alumnos es clara?
corporal.
secuencia, además se les preguntará sobre qué elementos del sonido
¿Los alumnos se
creen que se han utilizado (velocidad, acentuación, pausa, duración,
respetan en el desarrollo
etcétera).
de la sesión?

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen colores primarios y secundarios en imágenes artísticas.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
BLOQUE II
Semana 10

Crea imágenes Observación de El profesor llevará algunos cuadros (sin importar que no sean de ¿Los alumnos identifican L.T. Pág. 26-27
usando los imágenes artísticas pintores conocidos) y pedirá a los alumnos que los observen colores primarios en
colores primarios para apreciar el uso detenidamente y que identifiquen en qué lugares se encuentran colores imágenes artísticas?
y secundarios. de los colores primarios y en cuáles colores secundarios. Cuando observen colores
primarios y secundarios, el profesor les preguntará qué combinación creen que se ¿Los alumnos identifican
secundarios. hizo para lograr dicho color. Para comprobarlo utilizarán un poco de colores secundarios en
plastilina de colores. imágenes artísticas?

¿Los alumnos logran

identificar qué colores se
forman con la
combinación de colores
primarios?