1.

Introduccion

El discurso y la producción argumentativa son actividades que tienen una gran

importancia en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes de los
grados mayores del colegio agustiniano norte. Esto se evidencia en los numerosos
ejercicios que plantea la institución en los que ínsita al estudiante a participar de debates,
foros, charlas, simulaciones y demás. Es por esto que el proyecto se planta como objetivo el
fortalecimiento de estas habilidades y su estudio para determinar cómo se debe afrontar la
problemática actual de los estudiantes la cual es las dificultades y falencias en el momento
de defender y soportar una idea oralmente para conocer lo mencionado anteriormente se
proponen distintas estrategias (objetivos específicos apartado 4) que al ser realizadas nos
darán suficiente información para concluir sobre la problemática. La investigación será
apoyada por estudios anteriores realizados por otros investigadores que enriquecerá el
contenido del documento (apartado 5) La investigación estar basada en varios estudios la
teoría de la acción comunicativa, el discurso y vocabulario y léxico (apartado 6) que
soportaran las ideas en las que gira la misma. La solución a la problemática y su respectivo
proceso se darán a partir de lo indagado y concluido en la investigación (apartados 7 y 8)

1
 2. Planteamiento del Problema

La carencia de léxico y falencias en las habilidades comunicativas, son evidenciadas en

estudiantes de grado decimo y undécimo a la hora de defender una postura en un debate o
discurso y se deduce que estas fallas surgen desde la formación argumentativa en grado
séptimo

2
 3. Justificación

En grados mayores (decimo, undécimo) se identifican dificultades al momento de

defender o exponer una idea, uno de los factores propios de esta debilidad es la pobreza de
léxico y limitaciones en un vocabulario técnico o propio del tema a tratar, por esta razón se
considera necesario implementar estrategias en grado séptimo en el cual empieza una etapa
avanzada de producción argumentativa tanto oral como escrita y a la vez se introduce un
vocabulario en función de esto. Estas estrategias aportaran a la creación de una mejor base
que permita un buen desarrollo de las habilidades comunicativas con el fin de que los
estudiantes se desenvuelvan mejor en discursos, debates y exposiciones futuras

3
 4. Objetivo General

Ampliar el léxico y fortalecer la habilidad comunicativa de oralidad en los estudiantes de

grado séptimo del Colegio Agustiniano Norte, aplicando pruebas que nos ayuden a
identificar las falencias y a hacer evidente la necesidad de desarrollar y fortalecer estas
habilidades

4.1 Objetivos Específicos

• Realizar una prueba de selección múltiple de vocabulario que consta de preguntar el

significado de las palabras mencionadas, este cuestionario será aplicado a los estudiantes de
grado séptimo para medir el nivel de vocabulario

• Analizar el desenvolvimiento de un grupo de estudiantes de grado séptimo

escogidos aleatoriamente (un estudiante por curso) en torno a un tema polémico donde se
vean en la necesidad de tomar una postura crítica y defenderla. El tema se escogerá por los
estudiantes del debate entre una lista

Los resultados de la prueba deben emitir mediante una tabulación, el rango de

habilidad comunicativa de los estudiantes permitiéndonos concluir el grado de desarrollo de
las habilidades

4
 5. Antecedentes

5.1 Antecedentes Nacional-Local

El joven colombiano posee falencias dentro de su léxico ya que demuestra a través de su

baja de lectura de textos largos y críticos diferentes a simples textos de su cotidianidad
como pueden ser mensajes de texto o publicaciones de sus distintas redes sociales dentro de
las cuales se pueden evidenciar las distintas jergas que utilizan, lo anterior se encuentra
documentado en el texto de la Revista Semana como sigue:

“De la riqueza del lenguaje de Cervantes queda poco, al menos en algunos de los
estudiantes capitalinos. El estudio '¿Cómo hablan los jóvenes bogotanos?', elaborado por la
Universidad de la Sabana, revela que el lenguaje es violento y pobre en vocabulario, y las
palabras que utilizan tienen un doble sentido o significado.

El estudio hecho con jóvenes de las principales universidades públicas y privadas de

Bogotá y luego de realizar entrevistas a 160 estudiantes universitarios, hombres y mujeres
con edades entre 16 y 25 años, los investigadores descubrieron que al oír hablar a los
muchachos “resulta interesante y entretenido, pero su habla dista mucho del buen decir y
del significado exacto de la expresión comunicativa”.

El profesor y coordinador de la investigación de la Facultad de Filosofía y Ciencias

Humanas, Mariano Lozano, aseguró que el vocabulario está lleno de recursos lingüísticos
con el que juegan en su cotidianidad sin importar el uso o abuso que hacen de las palabras
groseras o elogios.

“Voces que para ellos no tienen esa carga semántica, para los adultos son vulgares, de
acuerdo con el doble sentido que les dan y su verdadero significado en el diccionario”, dice
Lozano.

El estudio entrega reflexiones referentes al lenguaje de los jóvenes “no se preocupan por
el lugar, el dónde, ni el cuándo ni con quién; lo usan indistintamente, ante los menores y los
mayores”.

5
 “Con las palabras se rebelan contra las normas del buen uso de la lengua. Con su léxico
demuestran que tienen una jerga pobre y limitada en recursos lingüísticos. Como no leen –
explica Lozano–, tienen pésimo vocabulario”, agrega.

“Es increíble el mal uso que hacen de la lengua, el recorte que les hacen a las palabras,
los extranjerismos que utilizan y la informalidad de su lenguaje. Usan palabras groseras e
insultantes que resultan cariñosas, todo vale y todo para ellos tiene algún sentido”, dice el
profesor.

¿Por qué es pobre el lenguaje de los jóvenes? Esto se debe al “poco manejo léxico que
ellos hacen de la lengua general, pues usan el registro jergal en sus relaciones
interindividuales cotidianas o intergrupales con el que satisfacen las necesidades
comunicativas entre ellos”. (Revista Semana, 2015)1

5.2. Antecedentes Internacionales

Pero este problema del bajo léxico no solo se encuentra presente dentro de las fronteras
de Colombia si no de igual manera se puede evidenciar en otros países del mundo como no
lo deja ver el periódico virtual Noticel en su publicación acerca del mal habla de los
chilenos:

Los chilenos creen que abusan de los modismos y las groserías y tienen la percepción de
que Chile es el país hispanohablante donde peor se habla el español, según un trabajo
académico difundido hoy.

El responsable de la investigación es el académico Darío Rojas, profesor del

departamento de Lingüística de la Universidad de Chile y delegado de la Fundéu BBVA en
este país sudamericano.

1
Semana (2015, 24 de abril). El lenguaje de los jóvenes estudiantes bogotanos es pobre. Semana.
Recuperado de
https://www.semana.com/nacion/articulo/el-lenguaje-de-los-jovenes-estudiantes-bogotanos-es-
pobre/425217-3

6
 Rojas entrevistó a 400 habitantes de Santiago de Chile para saber qué piensan los
santiaguinos sobre su propia forma de hablar y sobre la de otros, tanto chilenos como
extranjeros.

Según el estudio, el 29.3% de los chilenos cree que Chile es el país de habla hispana
donde peor se habla la lengua de Cervantes y un 19.5% cree que es Argentina.

El habla de Chile se considera incorrecta principalmente por razones de tipo léxico,

como el uso excesivo de modismos y "palabras inventadas", es decir, que no aparecen en el
diccionario.

Los chilenos destacan también la poca riqueza de su vocabulario y la abundancia de

muletillas como "po", que equivale a "pues", o "cachái", que significa "¿me entiendes?".

El 32.4% de los encuestados cree que el problema es fónico, sobre todo la supresión de
la letra 'ese' al final de las palabras, la escasa modulación y la elevada velocidad al hablar.
En el otro extremo, los chilenos consideran que los países donde mejor se habla el español
son Perú (37.8%) y España (28.8%), seguidos de lejos por Colombia (9.5%).

De los peruanos se destaca que "pronuncian bien" y "marcan todas las letras", mientras
que algunos puntos bien valoradas de los españoles son que "marcan la zeta y la ese" y que
"el acento es elegante".

El responsable del estudio se mostró sorprendido por la percepción negativa que los
santiaguinos tienen de su forma de hablar.

"Ya transformadas todas las naciones hispanoamericanas en países independientes de

España, esperábamos que hubiera una mayor autoestima respecto del uso del español, que
el de Chile fuera igual de legítimo que el de España", comentó Rojas.

Los resultados completos del informe se publicarán de forma gratuita a principios del
año que viene junto a los capítulos dedicados al resto de países hispanohablantes que han
llevado a cabo los investigadores Miguel Ángel Quesada y Ana Beatriz Chiquito, de la
Universidad de Bergen, en Noruega. (Notired, 2011).2

2
EFE. (29 de octubre de 2011). El peor español se habla en Chile. Noticel. Recuperado de
https://www.noticel.com/mundo/el-peor-espaol-se-habla-en-chile/607956960

7
 5.2.1. Antecedente posible solución.

Pero de qué manera podríamos afrontar esta gran problemática del buen habla la cual
hoy en día no creemos que sea tan grave pero a futuro se demostrara que la falta de este
influenciara en la correcta de manera de comunicarnos y expresar una idea para esto se han
planteado múltiples estrategias como puede ser las empleadas por Gisela Vega Castro
profesora de lenguas, expresiones orales y psicóloga reconocidas por la Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal la cual plantea:

Como paso fundamental para la aplicación de estrategias didácticas que promuevan o

mejoren la enseñanza de una lengua se requiere la utilización de una teoría pedagógica
adecuada a la situación de enseñanza-aprendizaje de los estudian-tes, fundamentalmente
que sea práctica, participativa y creativa, con el propósito de que los alumnos identifiquen
las variedades lingüísticas existentes y puedan comentar-las y analizarlas. De acuerdo con
Garrido Moraga (1991), citado por Marielos Murillo (1999) en su artículo La enseñanza del
vocabulario en la Educación General Básica: propuesta metodológica, la utilización del
diccionario es el principal medio de enriquecimiento del vocabulario, pues su uso acarrea
características de prestigio, seguridad y cohesión, ya que se supone, dicho instrumento es el
depositario de todo el conocimiento léxico de un idioma o lengua .Por otra parte, se
encuentra el estudio del vocabulario mediante el análisis de rasgos semánticos. Este, con
base en los postulados de Pittelman y otros (1991), citados por Marielos Murillo (1999),
consiste en las interconexiones emocionales o semánticas que los estudiantes puedan
entablar entre las palabras nuevas y el léxico ya conocido, es decir, llevar a cabo un
aprendizaje significativo y entablar puentes cognitivos entre el conocimiento previo y el
nuevo aprendizaje. De acuerdo con el artículo, Al principio ya existía la palabra. Caminos
autónomos e individuales hacia la elaboración el aprendizaje del vocabulario, Vences
(1996) plantea una serie de estrategias para el aprendizaje de vocabulario, entre estas se
pueden citar las siguientes:1. Deducir palabras: leer encabezados periodísticos o titulares
para inducir el significado de ciertas palabras que los estudiantes desconocen, como una
forma de ampliar el vocabulario con base en “internacionalismos”.2. Crear palabras: por
medio de la analogía y la derivación, los estudiantes pueden formar nuevos términos. 3.
Reflexionar sobre el significado de las palabras: analizar el significado u origen de ciertas

8
palabras y relacionarlas con términos parecidos como: casarse – casa.4. Relacionar
palabras: es la búsqueda de campos semánticos en los que se puedan incluir antónimos o
sinónimos y formar cadenas de palabras. Posteriormente, dichos términos serán utilizados
en un contexto (frases u oraciones), con el propósito de que el vocabulario sea memorizado
de una manera más práctica, por medio de la conversación o producción lingüística.( Gisela
Vega Castro, 2005).

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 6. Marco teórico

6.1 La acción comunicativa

La comunicación, es la acción o proceso de transmitir información entre un emisor (es
decir quien informa) y un receptor (quien recibe dicha información), el cual se encarga de
decodificar e interpretar un determinado mensaje.
Según Jurgen Habermas, la comunicación es una acción social del lenguaje, en donde
tenemos que comprender el contexto social, está esta mediada por símbolos y responde a
una idea de. Fundamenta esta teoría (1981) a partir de tres conceptos importantes: el
desarrollo de un concepto, el elaborar una nueva concepción y por último el desarrollo de
una teoría crítica. La base de esta teoría proviene del análisis de la racionalidad, sujeto, los
regímenes políticos, la democracia, la modernidad y la dialéctica, en donde básicamente
retoma la teoría social marxista. Esto lo lograba a partir de interacción basada en el uso del
lenguaje, apoyándose en el principio de la razón subyacente. (Vergara, 2011)
Habermas, expone una estrecha relación entre saber y racionalidad, diciendo que la
racionalidad del emisor o de una manifestación, depende de cada persona. Por esto, analiza
las formas de y tipos de argumentación.
“al actuar comunicativamente, los sujetos se entienden siempre en el horizonte de un
mundo de la vida, Su mundo de la vida está formado de convicciones de fondo, más o
menos difusas, pero siempre aproblemáticas” (Habermas, 1987, pag84)
En torno a esta idea, sugiere la necesidad de lograr una pragmática universal con la
capacidad de integrar todas las estructuras sociales y lingüísticas. Llegando a una
tipologizacion de la acción social: la acción estratégica la cual está asociada a una finalidad
en concreto, la acción regulada la cual está asociada a los valores compartidos por los
sujetos en una vida social, la acción dramatúrgica la cual es el manifiesto de la subjetividad
individual y, por último, la acción comunicativa la cual es la interacción entre dos sujetos
capaces de efectuar acciones para lograr una relación. Existen varios tipos de efectos de
acción comunicativa como lo es el locucionario que se refiere a cuando una persona
expresa algo, el ilocucionario que se refiere a cuando una persona expresa algo con el afán
de ser entendido y perlocucionario que es cuando una persona expresa algo con el fin de
lograr algo. A esto se le denomina “elementos pragmáticos formales”.
Existen tres tipos de planteamientos sobre la acción comunicativa: la semántica
intencionalita, la semántica formal y la pragmática. Donde clasifica que todo acto de habla
puede ser o no verdadero. Un emisor o hablante como Habermas lo menciona, debe tomar
una postura racionalmente motivada, es decir, con la capacidad de reconocer la validez de
información.
6.1.1 ¿Por qué es importante la acción comunicativa en nuestro diario vivir?.

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 La acción comunicativa, es muy importante en nuestro diario vivir, debido a que con
esta mejoramos nuestra comprensibilidad, o como Habermas lo nombra, nuestra
inteligibilidad. Haciendo que nuestra manera de hablar sea mucho más clara. Además, al
hablar de forma sonsera, lo que Habermas expone como verdad, transmitimos información
mucho más útil, siguiendo normas y reglas según nuestro contexto social; por último,
relacionado con lo anterior, cuando hablamos de forma coherente y explicamos o
expresamos hechos con fundamentos, y existe una relación estrecha entre lo que pensamos
y lo que decimos, aplicamos lo que se conoce como veracidad según Habermas (TEORIA
DE LA ACCION COMUNICATIVA Y SU IMPORTANCIA 2010).

Al aplicar estos conceptos de acción comunicativa, nuestro aprendizaje y comunicación

empiezan a ser mucho mejores, generando que las personas que actúan como receptores,
encuentren una mejor coherencia y cohesión de hechos.
6.1.2 Conclusiones de la acción comunicativa.
Según la teoría de J. Habermas sobre la acción comunicativa, podemos entender que
aunque la posición en la que te encuentres sea errónea o que lo que se expresa sea una
falencia, debe utilizar los conceptos mencionados anteriormente para intentar convencer y
hacer creer que lo que dice es real.
También podemos observar que la acción comunicativa tiene un gran impacto en un
entorno, ya que pertenece a una acción social lo que la posiciona como un factor
determinante o fundamental del desarrollo individual.
6.2 El discurso
El discurso es una de las formas de comunicación en donde el emisor codifica un
mensaje junto a sus características. En donde los elementos más importantes son un emisor
y un receptor, los cuales se encuentran en un contexto determinado.
Existen cuatro tipos de discursos:
1. discurso narrativo: hechos que suceden en un tiempo determinado, pueden ser reales
o fantásticos.
2. discurso descriptivo: demuestra las características de un tema expresado sin
presentar una posición personal
3. discurso expositivo: informa sobre algo de manera subjetiva.
4. discurso argumentativo: es el que utiliza un emisor para persuadir sobre un tema (lo
encontramos mucho en debates, conferencias y en general en la oralidad)
La función principal del discurso es comunicar o informar, aun así, su fin principal es el
de persuadir siendo un discurso conativo o apelativo, lo que significa que es aquel que
intenta actuar sobre el oyente.

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 Según Foucault, el discurso es un conjunto de ideas e intenciones, donde plantea que en
toda sociedad la producción del discurso está a la vez controlada, seleccionada y
redistribuida por procedimientos que tienen como función conjurar los poderes y peligros
(Foucault,1970). Foucault explica los procesos que pueden afectar al creador de un
discurso, estos pueden ser la disciplina, las doctrinas y el tipo de sociedad que lo escucha,
ya que esto puede generar que sea o no comprendido. Lo cual lo lleva analizar y crear
sistemas de exclusión, en donde se encuentra lo denominado como “la separación de la
locura” lo cual consiste según este filósofo en tener un discurso incomprensible para la
mayoría, si esta no lo comprende lo rechaza y lo clasifica como erróneo. Teniendo en
cuenta esto es válido afirmar que los procesos que afectan al creador de un discurso tienen
en común que se derivan de lo social y de la voluntad del poder.
Debido a esto, plantea 4 principios para atacar los problemas dichos anteriormente:
 Principio de trastrocamiento: origen del discurso.
 Principio de discontinuidad: sistemas.
 Principio de especifidad: donde los acontecimientos del discurso encuentran su
regularidad.
 Principio de exterioridad: objetivos y límites del discurso. (Gershenson, los hijos
de kharlhyl).
6.3 Vocabulario y léxico
El vocabulario es el conjunto de palabras que hacen parte de un idioma o lenguaje en
específico. El vocabulario de una persona se puede entender como las palabras que esta
comprende.
Existen dos tipos de vocabulario, el vocabulario activo y el vocabulario pasivo. Los
cuales significan respectivamente las palabras que se entienden y se utilizan de manera
frecuente, y las palabras que se entienden más sin embargo no se aplican.
El vocabulario suele tiene una relación con la educación o nivel social, ya que se
considera que una persona estudiada, tiene una mayor variedad de palabras y por ende una
mayor capacidad intelectual.
El léxico es el conjunto de palabras que posee un determinado lector, es decir el caudal
de modismo y voces de un autor.
Se pueden encontrar distintos niveles, donde las palabras tienden a clasificarse según su
complejidad o comportamiento morfológico o sintáctico. A este nivel pertenecen los
verbos, los sustantivos, adverbios y adjetivos.

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3

6.3.1 ¿Qué es lenguaje técnico?.

El lenguaje técnico hace referencia a todas esas áreas de vocabulario y expresión que
pertenecen a un campo profesional o científico muy específico, donde muchas veces solo
aquellas personas que han recibido un entrenamiento en este campo pueden usarlo.
6.3.2 ¿A qué edad se empieza a aprender lenguaje avanzado?.
La primera etapa de desarrollo del habla se da aproximadamente a los 3 años edad,
cuando el cerebro empieza a madurar, esto se logra cuando el niño o la niña se encuentra
rodeado de imágenes o sonidos, aprendiendo animales nombres y colores. A los 5 años, se
empieza a hablar de forma más “fluida” ya que el niño o la niña se empiezan a castigar
sobre su entorno, ya ha aprendido números, formas, alimentos, entre otras cosas. A los 12
años, una persona empieza a expresarse de mejor forma, ya que, gracias a su lectura,
empieza a ampliar su vocabulario.
Como se mencionó, el vocabulario de una persona va estrechamente relacionado con sus
hábitos de lectura, según Benavides una persona que lee más de 300 palabras por minuto,
de la cuales entiende el 60%. Mientras que las personas que no tiene un buen hábito de
lectura leen aproximadamente 120 palabras por minuto, de las cuales entiende un 50%.

3
Julián Pérez Porto y María Merino, 2008, definición de: definición de vocabulario
https://definicion.de/vocabulario/

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