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All content following this page was uploaded by Juana-Rosa Suárez Robaina on 24 November 2014.
CRÉDITOS2
*El cartero de Neruda. Antonio Skármeta. 2003 (2ª ed.) Barcelona:
Ed. Debolsillo (Contemporánea, 236).
*El cartero (y Pablo Neruda). 1995 Director Michael Radford. Intérpretes:
Philippe Noiret, Máximo Troisi.
Drama. Coproducción italo-francesa.
1. Justificación
2. Contextualización
3. Objetivos
4. Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
5. Interdisciplinariedad
6. Transversalidad
7. Actividades (y secuenciación)
7.1. Actividades iniciales (sobre el relato y la película)
7.2. Actividades de desarrollo (sobre el relato)
7.3. Actividades de desarrollo (sobre la película)
7.4. Actividades de síntesis, ampliación y refuerzo (sobre el
relato y la película)
7.5. Algunas consideraciones sobre la selección de
actividades
8. Metodología, recursos y materiales didácticos
9. Temporalización
10. Evaluación
10.1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
1 Las necesidades y al tiempo limitaciones del curso obligan a que esta UD se ciña mayoritariamente a sus
aspectos más pragmáticos, y deje para una reflexión y elaboración posterior (individual y adaptada a cada
docente, Centro y grupos de trabajo), cuantas consideraciones teóricas se precisen. Conforma esta Unidad
Didáctica el Módulo B del Curso La palabra cinematográfica: Didáctica de las relaciones Literatura-
Cine, curso del Programa de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado del Colegio oficial de doctores
y licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Las Palmas, con convenio de colaboración con la
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, impartido por la autora en la Sede del colegio
mencionado, en octubre y diciembre de 2004.
2 La imagen de la portada de la UD así como la portadila del film trabajado (incluidas ambas en los Anexos)
2
1. JUSTIFICACIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN 5
3
Coincidimos en este planteamiento con las palabras de José Enrique Monterde y Marta Selva, miembros de
Drac Màgic, y permanentes reivindicadores de las posibilidades didácticas de “lo audiovisual”.
4 Nos referimos aquí únicamente al cine que se consume en las convencionales Salas de cine, no al que nos
3
de ocio en sus vidas6. Si logramos que hasta cierto punto puedan establecer
conexiones interesantes entre ambas manifestaciones artísticas, que las
entiendan y que disfruten con ellas estaremos, además, dando
cumplimiento a muchos de los objetivos de etapa y, por otra parte, muy
cerca de ganar mejor público, tanto para el relato convencional como para el
producto cinematográfico. Partimos pues de una evidente ventaja en tanto
que consideramos que el cine es, hoy por hoy, un producto de consumo
habitual en los adolescentes y por ello podría ser un elemento motivador a
la hora de llevarlo a la clase de Literatura o de Lengua.
El nivel de 4º de la ESO para el que proponemos este trabajo lo
consideramos adecuado, atendiendo a las peculiaridades de la UD (nivel de
profundización, carácter interdisciplinar…) y a la disponibilidad horaria de
la materia de Lengua Castellana y Literatura.
3. OBJETIVOS (didácticos ) 7
6
Aunque se trate, probablemente, de un cine meramente ”comercial”…
7
En la misma línea de las notas a pie anteriores, sólo esbozamos aquí la relación de lo que denominaríamos
objetivos específicos o didácticos y no nos ocupamos de expresar los respectivos de etapa y área por las
razones anteriormente expresadas.
4
b. Lectura y recitación: Prosodia y expresividad. Dramatización de pasajes.
c. Identificación de estrategias empleadas en la composición del texto
escrito.
d. Elaboración de cartas, informes y CV.
e. Delimitación de tema y argumento.
f. Concepto y práctica de la definición.
g. Discriminación de la estructura de un relato y de una película.
h. El comentario de textos: características y pautas generales.
i. El componente morfológico (especialmente sustantivos y adjetivos) y
sintáctico (la oración simple).
j. La búsqueda de la información: soportes convencionales y digitales
(Enciclopedias, CD-ROM Internet).
k. Estilística, comprensión y producción textual: itinerario hacia la
metáfora.
l. Constantes y tópicos literarios: La domina angelicata; el locus amoenus
m. Discurso literario como compromiso: La poesía social.
n. Figuras literarias del patrimonio hispanoamericano: los autores chilenos
Pablo Neruda y Antonio Skármeta.
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES
5
b. Avances en la adquisición del hábito de consulta de diferentes fuentes
de información y ampliación de datos en todos sus soportes, con el fin
de lograr un acceso progresivamente más autónomo hacia las fuentes
(generales) del conocimiento.
c. Sensibilización mostrada antes los diferentes valores lúdicos, estéticos,
culturales… contenidos tanto en las producciones escritas como
cinematográficas.
d. Comprensión de los valores emotivos de ambos productos.
e. Apreciación de logros para alcanzar una actitud crítica y “distante” ante
la imagen con el fin de estar en condiciones de superar (cuando sea
preciso) el poder de sugestión (y fascinación) de la imagen ante el
receptor.
f. Logros en la superación de la mera actitud pasiva del receptor ante el
hecho cinematográfico.
g. Toma de conciencia ante las posibles manipulaciones estilísticas de la
lengua.
h. Toma de conciencia ante las posibles manipulaciones visuales en las
películas.
i. Interés por la lectura de composiciones del patrimonio literario
hispanoamericano del siglo XX.
j. Estima por las producciones propias de toda índole y respeto hacia las
ajenas.
k. Sensibilización ante la participación en tareas colectivas que generen
permanentemente actitudes de tolerancia y respeto hacia las
observaciones, experiencias, sentimientos y manifestaciones de lo otros.
5. INTERDISCIPLINARIEDAD
6
británico The Beatles, referente frecuente
en la obra.
-Comentar pasajes de la película
proyectada con los subtítulos en inglés.
Cifran en el debate, *La superación -Debates y reflexiones individuales y
Ética la reflexión y la personal. colectivos referidos al progreso del
y crítica una dinámica *La imitación protagonista, a su situación y relaciones
(Filosofía) permanente. (positiva) de los demás inmediatas con quienes le rodean.
Activ. *La tolerancia y -Elaboración por parte del grupo-clase de
Alternat..
respeto a otras ideas. un diario de “buenos propósitos”.
Dan especialmente *Las “perversiones” -Confección de recorridos históricos,
cuenta e indagan en de la historia. itinerarios o ejes temporales que señalen,
las repercusiones *El enjuiciamiento p.ej., los acontecimientos que más
CCSS, que los objetivo de la realidad polémica o perjuicio han causado a la
Geografía acontecimientos *Análisis del sociedad del siglo XX.
e vividos (históricos, fenómeno “fascista” y -Diseño de mapas de territorios
Historia sociopolíticos…) de la pervivencia de receptores o emisores de exiliados,
tienen sobre la totalitarismos en la marginados, deportados, emigrantes.
sociedad en su geografía americana. -Análisis de un conflicto actual en el que
conjunto. *Conceptos de: se den casos de deportados y refugiados
Se analiza la marginado, exiliado, políticos.
idiosincrasia de deportado, -Debates sobre lo conceptos represión,
algunos pueblos y emigrante…. censura…
territorios -Investigaciones sobre sectores sociales,
geográficos. personas concretas que han sido víctimas
de manifestaciones de intransigencia de
todo tipo llevada hasta sus últimas
consecuencias.
(Idem Ed. Plástica y *El fenómeno de los -Selección de temas para componer una
Visual). “fans”. pequeña banda sonora alternativa a la
Música *Intérpretes musicales originaria que presenta la película.
concretos de un -Listado y clasificación de las referencias
momento o época. musicales presentes en la novela.
Difusión de *Centenario del -Publicar en el Boletín Escolar de la materia
acontecimientos, Nacimiento de Pablo algunas de las creaciones realizadas a
conocimiento de Neruda. partir de las propuestas de la UD.
Procesos personajes *Difusión de las obras -Organizar un Cine-fórum abierto a otros
de
Comunic.
singulares… premiadas de Antonio grupos en colaboración con otras áreas
La importancia de Skármeta. (L C y L, CCSS, Ética, ACE…).
los medios de *El fenómeno de la -Elaboración de un anuncio publicitario
comunicación en la censura en los medios. para promocionar tanto la novela como
percepción de la *El poder de los la película con especial hincapié en el
realidad. medios… lema o eslogan.
7
6. TRANSVERSALIDAD
7. ACTIVIDADES8 (Y SECUENCIACIÓN)
7.1. Actividades iniciales (sobre el relato y la película)
7.2 Actividades de desarrollo (sobre el relato)
7.3 Actividades de desarrollo (sobre la película)
7.4 Actividades de síntesis, ampliación y refuerzo (sobre el
relato y la película)
7.5 Algunas consideraciones sobre la selección de actividades
8Los tipos de agrupamientos quedan señalados de la siguiente manera: individual (I), pequeño grupo (PG) y
gran grupo (GG)
8
--principio de especulación: te gusta imaginar cómo será tal o
cual película observando la cartelería y el lema con el que se promociona el
film
--principio de improvisación: decides “sobre la marcha”,
delante de la taquilla, guiándote por una rápida intuición…
--otro…
d) ¿Te gusta leer?
e) ¿Qué tipo de lecturas prefieres y cómo las eliges (escaparate,
opiniones, promoción en los medios…)?
f) ¿Ocupa la lectura parte de tu ocio o se reduce a tarea/imposición
escolar?
g) ¿Te animan a leer amistades, familiares, profesorado…?
h) ¿Conoces películas basadas previamente en guiones literarios?
i) ¿Qué opinas de ellas? ¿Sufres algún tipo de “decepción” o
entiendes que debe haber “diferencias” y que, por tanto, hay que apreciar
ambos “productos”?
9
punto de leer el hipotético (pág. 10) y otras veces remoto (pág. 11) lector?
(GG)
--acicate (pág. 9)
--bohemia (pág. 10)
--viático (pág. 10)
--ipso facto (pág. 10)
--expectativas (pág. 10-11)
--libando en la copa del éxito (pág. 11)
--narrador omnisciente (pág. 11)
--rubro (pág. 11)
--vate (pág. 11)
--merodear (pág. 12)
7.2.2.1. Observa las referencias al mundo del cine. Sin duda, nos
ayudan a hacernos una idea más completa de cómo es el joven protagonista
(GG). En efecto, el cine le “proporciona”:
9Para facilitar la guía de lectura, incorporamos breves enunciados que dan cuenta de los acontecimientos
más significativos del relato. Aparecen entrecomillados.
10
un cliente, apenas te alcanzará para el cine una vez por semana.
-Quiero el puesto (pág. 15).
*Uno de sus “objetivos” tras su primer sueldo:
Con el primer sueldo, pagado como es usual en Chile con un mes y medio de retraso, el
cartero Mario Jiménez adquirió los siguientes bienes: una botella de vino Cousiño Macul
Antiguas Reservas, para su padre; una entrada al cine gracias a la cual se saboreó West
Side Story con Natalie Word incluida; una peineta de acero… (pág. 17).
*Que otros lo comparen con algún actor:
-¿Y para pensar te quedas sentado? Si quieres ser poeta, comienza por pensar
caminando. ¿O eres como John Wayne, que no podía caminar y mascar chiclets al mismo
tiempo? (pág.25).
*Sus modelos “ideales” de mujeres (disfruta de su
contemplación o evocación como si en el cine mismo se hallara…):
Mario Jiménez tenía que conformarse con incursiones a las tiendas de revistas usadas,
donde contribuía a manosear las fotos de sus actrices predilectas (pág. 14)
Jugando con los oxidados muñecos azules, se encontraba la muchacha más hermosa que
recordaba haber visto, incluidas actrices, acomodadoras de cine, peluqueras, colegialas,
turistas y vendedoras de discos (pág. 30).
Sin dedicarle ni una pestañeada de despedida, siguió el rumbo de si adorada hasta el
mesón del bar, se derrumbo sobre una silla como en una butaca de cine, y durante largos
minutos la contempló (pág. 31).
(Más referencias al cine en las actividades números 7.2.7.3.,7.2.9.2.,
7.2.10.1.)
11
asindética
16 26 Ironía
17 26 Hipérbole
18 27 Ironía-Sarcasmo
19 27 Hipérbole
20 29 Enumeración
asindética
21 29 Antítesis
22 29 Personificación
12
--¿Cómo intenta el político ganarse posteriormente la confianza (y apoyo) del
muchacho?
Adj. que Adj. que refieren Adj, que indican Adj. que parecen
señalan el estado de su su desánimo anunciar su
el tono de su respiración general “muerte”
rostro inminente
7.2.6. (páginas 59-73) “El regreso del poeta. El desespero del amante. La queja de la
suegra. El plan. La cita y el fracaso”.
13
c)Pablo Neruda, que “da la cara”, escucha la argumentación de la
señora e intenta defender al galán. Permanece todo el tiempo,
visible, en la escena.
7.2.7. (Páginas 75-88) “El triunfo de Allende. La cita y el triunfo del amor. La boda.
Neruda, embajador en París, Mario, en paro. La propuesta de trabajo en la hostería.
Las metáforas culinarias”.
14
audaces metáforas que Mario “cocina” al trabajar en la hostería (págs. 85-86),
inventa las tuyas para referir las siguientes realidades:
Sillón
Libro
Espejo
Abanico
Reloj
15
**Imagina tu lugar ideal y construye un paisaje hecho a tu medida.
16
Desde el San Cristóbal hasta el cementerio, fue creciendo el cortejo (pág. 133)
Las tropas con sus bayonetas caladas bordearon la marcha alertas. (pág. 134)
En las inmediaciones de la tumba, los asistentes corearon La Internacional (pág.
134)
17
Utilidad/funcionalidad de la Iluminación y del color
(Observaciones generales)
--Luces y sombras; claroscuros. El dominio del sol. La luz de los interiores…
Ampliación
7.4.5. Confección de una tabla discriminatoria (PG) de datos que destaque las
diferencias más significativas entre las dos versiones:
Relato Película
Espacio
Tiempo
Personajes
-Relación de
parentesco entre los
principales
-Ausencias..
Diferencias Tono-
valores en general
Vínculos
cartero-poeta
Aspectos que motivan
su interés por ser
poeta
¿Cómo se “cumple” el
deseo de “ser”
escritor?
Desenlace
18
Otro
Refuerzo
7.4.9. Planteamiento de títulos alternativos (I), tanto para el relato como para la
película, preferentemente con frases nominales.
7.4.10 Reflexión (Comparativa) (PG): sobre las páginas 23-27 y la secuencia
cinematográfica (paralela) que ilustra el descubrimiento “feliz” de la metáfora por
parte del cartero.
7.4.11 Valoración (I): ventajas e inconvenientes de leer primero el relato y luego
ver la película.
7.4.12. Enumeración de temas “colaterales” (PG) que se advierten tanto en el
relato como en la película.
Anexos a, b y c
(La información contenida en el Anexo c pertenece a:
Pujals, Gemma y Romea, Mª Celia (Coord.) 2001:
Cine y Literatura. Relación y posibilidades didácticas.
Barcelona: ICE – Horsori, pág. 29)
19
7.5. Algunas consideraciones sobre la selección de actividades
Las líneas metodológicas que han de guiar esta UD, como cualquier
otra, deberán tomar como marco de referencia básico lo expresado tanto
en el PCC en el que se encuadre como las específicas programaciones
didácticas del Departamento implicado. Por lo demás, la metodología
diaria de aula obedecerá a los calificativos de activa y participativa,
términos que, ante una UD de estas características, parecen cobrar más
fuerza aún. Sin duda, el alumnado recibe dos estímulos muy significativos
con el trabajo que aquí presentamos: el texto escrito (originariamente
Ardiente paciencia10 ), que es además una novela breve y de ágil lectura, y la
versión cinematográfica de Michael Radford de 1995. Ambas son, hasta
cierto punto, hijas de ese primer guión teatral que redactara Skármeta
durante su exilio en Alemania en el año 83. De este modo tiene el
alumnado dos versiones (aunque con diferencias importantes) de un
mismo asunto, frente a las cuales, ya desde el primer momento, sin apenas
conocerlas, apetece intercambiar opiniones y responder a la pregunta
prescriptiva: en general, y según tu experiencia, ¿qué es “mejor”, qué
prefieres: el relato o la versión cinematográfica? Con ello estamos dando
pie a aspectos o estrategias metodológicas imprescindibles:
**partir del nivel de desarrollo del alumnado.
**Dar prioridad al hecho “comprensivo” frente al aprendizaje
mecánico o memorístico.
10
Ardiente paciencia nace como pieza teatral en 1983 y en ese mismo año también ve la luz una adaptación
cinematográfica del propio Skármeta. La gloria le llegó, posteriormente, en el año 1995, con la versión
cinematográfica que presentamos en esta UD. A partir de entonces, la novela de Skármeta cambió su
denominación por la actual El cartero de Neruda
20
**Favorecer desde el comienzo el clima de intercambio de opiniones y
puesta en común permanente al tiempo que la reflexión individual y/o en
pequeños grupos.
**Propiciar en el alumnado la conciencia de ser dueños y gestores de su
propio aprendizaje por ejemplo organizando grupos “defensores” o
“investigadores” de los atractivos, ventajas e ¿inconvenientes? de ambos
productos a evaluar: texto versus film.
El profesor preferentemente guiará y planificará, sin descartar
imprescindibles intervenciones expositivas que, no obstante, se
ejemplificarán “doblemente” con ambos soportes.
La vinculación y referencia con la vida real resultan especialmente
“sencillas” con esta UD (el nacimiento de un amor, la consolidación de
una amistad, el proceso de aprendizaje…) Igualmente la transversalidad y
particularmente la interdisciplinariedad pueden plantearse desde las
primeras sesiones de trabajo pues, sin duda, ayudarían a la motivación y al
interés por esta propuesta.
El tipo de agrupamiento ya viene especificado en las actividades (I -
individual-, PG –pequeño grupo-, GG -gran grupo-).
Como recursos organizativos y materiales didácticos se plantean:
a) Aula
Recursos organizativos convencional c)Biblioteca
d)Aula de
b)Aula de audiovisuales
informática o aula
Medusa
a)Pizarra, fotocopias c)Enciclopedias,
Materiales con textos diversos, obras de Neruda y
proyector y Skármeta, Atlas,
transparencias, zona para exponer
ejemplares de la trabajos…
novela, cuaderno del
alumnado11
TV portátil con
reproductor DVD
b)Ordenadores en d)Reproductor
red, conexión a DVD y película
internet
9.TEMPORALIZACIÓN
11
Contiene este cuaderno un texto justificativo de los “valores” didácticos de la literatura comparada con el
cine, la relación de todas las actividades, los ejes transversales y las propuestas interdisciplinares.
21
como: ritmo de trabajo del grupo o nivel implicado, el propio interés
manifestado por el mismo, su capacidad de asimilación y comprensión… Pero
igualmente se hace necesario tener en cuenta al menos aspectos muy
concretos en esta UD tales como:
*Disponer de varias sesiones para la proyección del film (107 min.)
-teniendo en cuenta las paradas, observaciones, e incluso una nueva
proyección- y para la lectura comentada de pasajes del relato.
*Considerar que la puesta en práctica de esta UD puede suponer el
abarcar un conjunto muy significativo de contenidos del currículo específico
de Lengua Castellana y Literatura de 4º, tal y como figuran en la relación de
contenidos del epígrafe respectivo. En este sentido, la unidad podría
extenderse en el tiempo atendiendo a dichos contenidos. Recordamos aquí,
resumidamente, los que nos parecen más relevantes:
**Estudio amplio de cuestiones estilísticas significativas,
aprovechando ejemplos del texto de Skarmeta.
**Acercamiento a la creación y producción textual (tanto en
prosa como en verso) a imitación del relato de Skármeta y de los
propios versos de Neruda.
**Estudio de cuestiones métricas presentes en el currículo.
**Estudio de cuestiones de orden morfosintáctico y léxico
tomando como soporte básico el texto de Skármeta.
**Puesta en práctica de diversas capacidades cognitivas
(intelectuales) que se concretan en el área con ejercicios tales como
descripciones, interpretaciones, síntesis, esquemas, tablas comparativas,
mapas conceptuales, cronologías…
**Puesta en práctica de diferentes capacidades psicomotoras
(motrices) y comunicativas a través de tareas básicas como vocalizar,
entonar, dramatizar, redactar, recitar…
**Puesta en práctica de capacidades afectivas y de inserción
social logradas al realizar ejercicios que impliquen la aceptación de
opiniones, la colaboración, la implicación, la reflexión, la intervención y
exposición, la ayuda…
A modo orientativo se podría hablar de un máximo de 20 ó 25
sesiones (mínimas 10) quedando a criterio del profesorado implicado el
contemplar en este periodo o no las sesiones y propuestas de las otras
áreas, según figura en el cuadro de la interdisciplinariedad. Afecta
igualmente a la temporalización las consideraciones apuntadas en el
epígrafe de las actividades (7.5) y allí nos remitimos.
Un momento idóneo para poner en marcha esta UD. podría ser
el segundo mes del primer trimestre del curso (a partir del 1 de
noviembre) pues así se cumplen los siguientes factores:
*El alumnado ya se ha iniciado en algunos de los contenidos
expresados en el epígrafe respectivo.
22
*Ha podido abarcar totalmente (como una primera lectura
individual) la obra de Skármeta (que se puede plantear como la lectura
prescriptiva del primer trimestre).
*Si se plantea en este curso 2004, se recordará la reciente
celebración del Centenario del nacimiento de Pablo Neruda.
10. EVALUACIÓN
C. Al final de la UD.
Evaluación final o sumativa
23
--mide la consecución final
de los aprendizajes
--evidencia la efectividad de
todo el proceso
(Véase Actividades de
síntesis, ampliación y
refuerzo)
*Observación sistemática del trabajo del alumnado y correcciones del mismo (control de
tareas…)
*Aplicación de cuestionarios específicos y actividades concretas (véase relación específica
de actividades)
12Consideramos aquí las muestras más relevantes del patrimonio hispanoamericano pues así figura en los
contenidos conceptuales del Bloque de Literatura del currículo.
24
*Pruebas objetivas individuales
*Exposiciones o puestas en común a través de técnicas diferentes (lluvia de ideas, Philips
66, debate…)
*Grado de implicación a lo largo del desarrollo de la UD, mensurable a través de registro y
¿calidad? de participaciones
*Otros (entrevistas, sondeos, investigación “extra”, consultas en departamento, biblioteca,
internet…)
25
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
*Si nos encontramos con alumnado que *Si alumnado con adaptaciones poco
precise adaptaciones significativas: significativas:
solicitar previamente el informe a -Realizar adaptaciones a nivel de aula:
orientación: especialmente la metodología, los
-Determinar su nivel competencial instrumentos de evaluación, la organización
-Adaptar nuestra UD en sus aspectos de los grupos y de las aulas
prescriptivos (objetivos, contenidos y respectivas…(respetando, por tanto,
criterios de evaluación) siempre el nivel competencial de 4º de
Secundaria).
12. BIBLIOGRAFÍA13
LIBROS
3.--Del Castillo, Vicente y Martínez, Jesús (2003): Personajes históricos en el Cine. Madrid:
Acento.
6.--Peña Ardid, Carmen (1992): Literatura y cine (una aproximación comparativa). Madrid:
Cátedra (Signo e imagen).
13Incluimos aquí una Bibliografía de consulta, orientativa y general para todos los módulos de este curso. No
se relacionan los relatos de las adaptaciones cinematográficas comentadas…
26
7.--Porter Miquel y González Palmira (1988): Las claves de la historia del cine. Barcelona: Ariel.
9.--Romaguera, J et alii (1989): El cine en la escuela. Elementos para una didáctica. Barcelona: Ed.
Gustavo Gili, S.A.
REVISTAS
--Qué leer día a día. Barcelona, Enero 2004, Año 8, nº 84 (Artículo: Pablo
Neruda, el poeta centenario).
--Qué leer día a día. Barcelona, Febrero 2004. Año 8, nº 85 (Artículo: Antonio
Skármeta: soy un chico pop)
--Qué leer día a día. Barcelona, (Especial Verano) 2004. Año 9, nº 90 (Artículos:
Cine y Literatura. Un matrimonio de conveniencia…)
--Glamour: Febrero 2004, nº 16 (Artículo: Cine con sabor a Literatura)
--La Fábrica. Miscelánea de Arte y Literatura. Santa Cruz de La Palma, Invierno
1995, nº 1 (Artículo: Literatura y Cine, por Víctor Erice).
--Cuadernos de Pedagogía. Barcelona, Mayo 1985, nº 125 (Artículo: Sobre cine e
historia, por José Enrique Monterde y Marta Selva).
PÁGINAS WEB
www.todocine.com
www.cinemagazine.es
www.cineol.net
www.peliculitas.com
www.porlared.com/cinered
www.cultura.mecd.es/cine
www.todocine.com
27