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Constructivismo Social

Constructivismo social

En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del
aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible
entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el
de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)

El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el
ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La Zona de
desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el
constructivismo social.

El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como él mismo lo
describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través
de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso
de aprendizaje."[1]

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las
precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó
bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte
integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de
la mediación" Vygotsky 1978:166).

A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia versión de la realidad, Vygotsky
añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás es productivo para
así, a través del proceso de mediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido
probado socialmente (Derry)

Una definición práctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe
una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros.
Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de
lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.quiere decir que vale la pena

Definición de un profesor constructivista

Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte sus

experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.

Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo aulico, capaz de tomar
decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta
el contexto sociocultural de su escuela.
Es conciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier innovación.

Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y
aplicables en la vida cotidiana del educando.

Es capaz de prestar una ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características,

necesidades e intereses de sus alumnos.

Su meta es lograr la auntonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del
proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad
y autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por formar niños autodidactas.

Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder,
lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:

 El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por

el sujeto cognitivo.

“La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia, no el

descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182).

 Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo,

deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.

 Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -

Rectificación - Teoría.

 Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones
sociales así como las reglas de uso del lenguaje.

 El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la

posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que
muestran a los otros.

Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de
colaboracíon como los blogs, los wikis y los podcasts.

El constructivismo y el aprendizaje en Linea

De acuerdo con Seitzinger (2006), El aprendizaje en línea, se apoya en una pedagogía

constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo, juega un papel importante. En éste orden de
ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers (citado en Seitzinger,
2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Este debe ser:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes
interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulación del aprendizaje.

Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a

los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje.

Intencional: Permite que sea el estudiante quién propone metas a alcanzar y además le lleva a
monitorear hasta que punto logra sus metas.

Autentico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en situaciones

reales, lo cual le prepara para futuros retos

Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre estudiantes para discutir

problemas, aclarar dudas y compartir ideas.

Críticas al constructivismo

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan
que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para
"aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) aún sugiere que cincuenta años
de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la técnica constructivista de
descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, él aboga por el
empleo de descubrimiento dirigido.

Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las técnicas de
enseñanza basadas en el constructivismo sean eficientes o eficaces para todos los principiantes.
Mayer (2004) sugiere que muchos educadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de
técnicas que requieren que principiantes sean conductualmente activos. Él describe este empleo
inadecuado de constructivismo como "La falacia del constructivismo"... "Me refiero a esta
interpretación como una falacia porque compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa”
(Mayer, 2004, p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente
activos" durante el estudio y que los instructores usen "prácticas dirigidas."

Inger Ekvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre la educación actual en
occidente dice: “una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del alumno" con la que
se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la
adquisición de conocimientos. En realidad, lo que se busca muchas veces es quitarle importancia a
la relación entre el alumno y el profesor, pero una de las consecuencias es que el alumno
supuestamente tiene que pasar por todo el desarrollo de la humanidad él solo, lo cual es imposible.
Todo esto se ha puesto en marcha con la idea de que el alumno pueda integrar mejor las ideas
que él mismo encuentra. Lo que ha sucedido en realidad es que casi siempre, en los colegios e
institutos, el alumno se dedica a tareas bastante mecánicas porque son las únicas que puede
realizar sin la ayuda del profesor y todo esto va en detrimento del desarrollo del
pensamiento.”(Entrevista a Inger Ekvist por Julia Escobar en LA ILUSTRACIÓN LIBERAL, Revista
Española Americana. No. 6-7. Octubre 2000.

También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su visión
del hilorrealismo, “El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa
de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”.
(BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa. Barcelona. España.)
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