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M.

COGNITIVO-CONDUCTUAL
TERAPIA OCUPACIONAL
NACE A PRINCIPIOS DE SIGLO: ESCUELA DE FISIOLOGÍA RUSA CREADA
POR I.M. SCHENOV (1829-1905):

“TODA CONDUCTA PODÍA EXPLICARSE APELANDO A LOS REFLEJOS, SIN


HACER REFERENCIA A LA CONCIENCIA U OTROS PROCESOS MENTALES”.
CONDUCTA HUMANA
SE ORIGINA A PARTIR DE PROCESOS COGNITIVOS INTERNOS.

PENSAMIENTO EMOCIONALES
SITUACIÓN
CONSECUENCIAS CONDUCTUALES

LOS PENSAMIENTOS SON LOS AGENTES INTERMEDIARIOS ENTRE:


ESTÍMULOS DEL MEDIO Y LAS REACCIONES SOBRE ÉSTE DE LA
PERSONA.
FUNDAMENTOS TEORICOS
EL CONDUCTISMO ES LA FILOSOFÍA DE LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA DEL
COMPORTAMIENTO, ENTENDIDO ÉSTE COMO LA INTERACCIÓN HISTÓRICAMENTE
CONSTRUIDA ENTRE EL INDIVIDUO Y SU AMBIENTE FÍSICO, BIOLÓGICO Y SOCIAL.

INCLUYENDO RANGOS COGNITIVOS, EMOTIVOS, SENSORIALES Y MOTORES.


FUNDAMENTOS TEORICOS
LA CONDUCTA COMO OBJETO DE ESTUDIO, CONSIDERA LA ACT.
CUANTIFICABLE Y EVALUABLE EN EL PLANO MOTOR, COGNITIVO O
FISIOLÓGICO.

• LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA ES APRENDIDA .


• CENTRA EL TRATAMIENTO EN EL CAMBIO DE LA CONDUCTA
OBSERVABLE.
FUNDAMENTOS TEORICOS
TANTO LA CONDUCTA NORMAL COMO LA ANORMAL SON PRODUCTO
DEL APRENDIZAJE.
FUNDAMENTOS TEORICOS
NO SE ADMITE LA EXISTENCIA DE
ENFERMEDADES MENTALES COMO
ENTIDADES CUALITATIVAMENTE
DISTINTAS:
LA CONDUCTA NORMAL Y LA
ANORMAL SE ADQUIEREN Y
MODIFICAN POR MEDIO DE LOS
MISMOS PRINCIPIOS DE
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTOS TEORICOS
SE DA MENOR IMPORTANCIA A LOS FACTORES INNATOS O HEREDADOS,
AUNQUE SE ACEPTA SU INFLUENCIA.
FUNDAMENTOS TEORICOS
LA EVALUACIÓN Y EL TRATAMIENTO ESTÁN ESTRECHAMENTE
RELACIONADOS Y DIRIGIDOS A MODIFICAR LAS CONDUCTAS
INADECUADAS.
M. COGNITIVO-CONDUCTUAL

NO SE CONFORMA CON ANALIZAR


EL COMPORTAMIENTO DESDE LA
SIMPLE CONEXIÓN ESTÍMULO-
RESPUESTA, SINO QUE INTENTA
COMPRENDER COMO LA MENTE
PROCESA LA INFORMACIÓN .
M.COGNITIVO-CONDUCTUAL
EL MODELO Y TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL, ENTIENDE AL SER HUMANO
COMO UN SER ACTIVO EN CONTINUO APRENDIZAJE E INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO.
M.COGNITIVO-CONDUCTUAL
APRENDIENDO PAUTAS DE COMPORTAMIENTO DESDE EDADES MUY
TEMPRANAS Y ESTABLECIENDO FORMAS DE INTERPRETAR Y ENTENDER LA
REALIDAD.
M.COGNITIVO-CONDUCTUAL
TODO ESTE PROCESO DE
APRENDIZAJE OCURRE EN UN
INDIVIDUO QUE TRAE CONSIGO UN
BAGAJE GENÉTICO Y UNAS
EXPERIENCIAS PERSONALES ÚNICAS,
POR LO QUE NO DEBERÍA
SORPRENDERNOS EL HECHO DE QUE
CADA PERSONA REACCIONE DE
MANERA DISTINTA A LAS MISMAS
SITUACIONES.
BASES DEL M. COGNITIVO-CONDUCTUAL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (PAVLOV)
“LA ASOCIACIÓN REPETIDA DE UN ESTÍMULO A UN
COMPORTAMIENTO PARTICULAR (O RESPUESTA)
CONSTITUYE UNO DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA
ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS, TAMBIÉN EN SU EXTINCIÓN
(O DESAPARICIÓN) Y EN SU GENERALIZACIÓN (QUE SE
PRODUZCA Y MANIFIESTE LA CONDUCTA SI NECESIDAD DE
QUE SE ASOCIE AL ESTÍMULO, Y EN OTRAS SITUACIONES
DIFERENTES ALEXPERIMENTAL)”
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Se refiere a cuando un estímulo precede
siempre a otro y, en consecuencia lo
predice.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Asociación entre estímulos y conductas
reflejas existentes
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Estímulos neutros o nuevos (E) llegan a
provocar respuestas innatas (RI) como
consecuencia del emparejamiento con
otros estímulos (EI).
E -> RI
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Pero si esta relación se repite pasa a ser
un estímulo condicionado (EC) que dará
como resultado un respuesta
condicionada (RC)
EC-> RC
E -> RI
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La respuesta de ansiedad puede ser
provocada por EIs (golpe físico, shock),
pero también puede adquirirse por
medio de condicionamiento clásico.
EC-> RC / E -> RI
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La ansiedad ha sido concebida como
una respuesta condicionada, y estaría en
el origen de las conductas fóbicas y
otros trastornos.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Generalmente, cuando un EC se
presenta repetidamente sin su
asociación con el EI, el vínculo asociativo
tiende a desaparecer (extinción).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1930, F. B. Skinner.
PROCESO POR EL CUAL LOS COMPORTAMIENTOS SE ADQUIEREN,
MANTIENEN O EXTINGUEN EN FUNCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS
QUE LE SIGUEN
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
UN REFORZAMIENTO POSITIVO ES AQUEL ESTÍMULO QUE CUANDO SE
PRESENTA COMO CONSECUENCIA DE UNA CONDUCTA, HACE QUE ÉSTA SE
REPITA.

UN REFORZAMIENTO NEGATIVO ES AQUEL ESTÍMULO QUE PROVOCA


EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTA Y HACE QUE ESTO SE REPITA.
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ez.blogspot.cl/
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
EL APRENDIZAJE NO SÓLO SE PRODUCE POR MEDIO DE LA EXPERIENCIA
DIRECTA Y PERSONAL
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
UN OBSERVADOR PUEDE APRENDER UNA CONDUCTA COMPLEJA
OBSERVANDO LA EJECUCIÓN QUE REALIZA UN MODELO.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

2 fases:

1. F. de adquisición 2. Fase de ejecución:


de la respuesta: El El observador realiza
sujeto observa cómo la conducta a partir
realiza la conducta el de su representación
modelo. simbólica.
TEORIA COGNITIVA
• DESARROLLADA POR BECK.
• LA CONDUCTA Y SUS CONSECUENCIAS ESTÁ DETERMINADA POR
LA MANERA COMO LA PERSONA ENTIENDE, INTERPRETA Y
ESTRUCTURA EL MUNDO
TEORÍA COGNITIVA
SE BASA EN ACTITUDES Y SUPUESTOS PROPIOS QUE HA IDO
DESARROLLANDO A PARTIR DE SUS EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES
ANTERIORES.
M.COGNITIVO-CONDUCTUAL
CONDUCTAS “NORMALES”, TODO AQUELLO QUE SE ESPERA QUE SE
HAGA RELACIONADA AL ESTÍMULO QUE LO PROVOCA Y UNA
CONDUCTA “ANORMAL”, TODO AQUELLO QUE SE SALE DE LA
NORMA.
M. COGNITIVO-CONDUCTUAL
LOS TERAPEUTA ASISTEN A LA
PERSONA PARA QUE APRENDA A
EXAMINAR U OPONERSE A LOS
PENSAMIENTOS Y A LAS
FORMASIRRACIONALES DE
PERCIBIR ELMUNDO.
CONSIDERACIONES
1. LOS INDICIOS AMBIENTALES, LOS HÁBITOS Y LA HISTORIA DE
REFUERZO DE LA PERSONA INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO.

2. LA FRECUENCIA DE APARICIÓN DE UN COMPORTAMIENTO VA A


DEPENDER DEL REFUERZO EXISTENTE

3. LA DIFERENCIA ENTRE NORMALIDAD Y ANORMALIDAD NO SE


RELACIONA EN CÓMO LA CONDUCTA SE ADQUIERE, SINO EN EL
ÉXITO EVENTUAL DE ESTA CONDUCTA PARA SATISFACER LAS
NECESIDADES DEL ORGANISMO Y SU ACEPTACIÓN SOCIA
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS INICIAL
DE LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA,
EN EL QUE SE
ESPECIFIQUEN LAS
CONDUCTAS DEL
USUARIO.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

CLARIFICACIÓN DE
LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA EN
EL QUE SE
ESPECIFIQUEN LOS
FACTORES
AMBIENTALES.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS
MOTIVACIONAL QUE
IDENTIFIQUE LOS
ESTÍMULOS
ASERTIVOS Y LOS
REFUERZOS
POSITIVOS PARA EL
USUARIO.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS EVOLUTIVO,
EN EL QUE SE
IDENTIFIQUEN LOS
CAMBIOS
BIOLÓGICOS,
SOCIOLÓGICOS Y
CONDUCTUALES DEL
USUARIO.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS DEL
AUTOCONTROL, EN
EL QUE SE
IDENTIFIQUEN LAS
SITUACIONES Y
CONDUCTAS QUE EL
INDIVIDUO PUEDE
CONTROLAR.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS DE LAS
SITUACIONES SOCIALES,
QUE ESPECIFIQUEN LAS
RELACIONES DEL
INDIVIDUO CON OTRAS
PERSONAS DE SU
AMBIENTE Y SUS
CUALIDADES AVERSIVAS
O REFORZANTES.
CATEGORIAS PARA EL SIST. DE DG. CONDUCTUAL
KANFER Y SASLOW

ANÁLISIS DEL AMBIENTE


FÍSICO-SOCIO-CULTURAL,
QUE ESPECIFIQUE LOS
CRITERIOS NORMATIVOS
DE CONDUCTA DEL
USUARIO Y LAS
FACILIDADES Y
LIMITACIONES PARA
LLEVARLOS A CABO.
ROL DEL T.O.
ORGANIZAR FACTORES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO DE LA
PERSONA Y QUE CONTRIBUYE EN EL APRENDIZAJEY EN MANTENER
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO.
ROL DEL T.O.
SE CONCIBE A LA RELACIÓN TERAPÉUTICA COMO UN MEDIO PARA LA
IMPLANTACIÓN DE LAS TÉCNICAS CONDUCTUALES
ROL DEL T.O.
EL TERAPEUTA ES UN REFORZADOR SOCIAL Y MODELO DE
APRENDIZAJE.
EVALUACION
1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA Y DE LOS EVENTOS
AMBIENTALES CONTINGENTES
2. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS TÉCNICAS Y PROGRAMA DE
TRATAMIENTO
3. DETERMINAR QUE SUCEDE ANTES Y DESPUÉS DE AQUELLAS CONDUCTAS
SELECCIONADAS PARA EL TRATAMIENTO
4. ENTREVISTA PARA TOMAR LA HISTORIA, REGISTRO DE LA LÍNEA BASE DE
LAS CONDUCTAS OBSERVADAS Y/O APLICACIÓN DE TEST ESTANDARIZADOS
5. IDENTIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS DESADAPTATIVAS Y LAS
CIRCUNSTANCIAS EN QUE OCURREN
6. OBJETIVO: CONOCER RELACIONES ESTÍMULO- RESPUESTA
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
Técnicas de respiración

Desensibilización sistemática

Entrenamiento en habilidades sociales

Resolución de problemas

Reestructuración cognitiva

Psicoeducación

Modificación de conducta
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
ANSIEDAD COMO RESPUESTA: RELAJACIÓN,
DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA, ETC.
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
ESTABLECIMIENTO DE CONDUCTAS:
EL MOLDEADO (MÉTODO DE LAS
APROXIMACIONES
SUCESIVAS),CONSISTE EN REFORZAR
LAS CONDUCTAS QUE MÁS SE
APROXIMAN A LA CONDUCTA
DESEADA A LO LARGO DE UN
CONTINUO DE APROXIMACIÓN, HASTA
QUE EL CLIENTE REALIZA LA
CONDUCTA DESEADA
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
EL ENCADENAMIENTO: SE UTILIZA CUANDO LA CONDUCTA QUE SE DESEA
ALCANZAR SE COMPONE DE UNA SECUENCIA REPETITIVA O CADENA DE
ESTÍMULOS Y RESPUESTAS (SECUENCIA DE LEVANTARSE Y ASEARSE POR LA
MAÑANA).
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
PARA POTENCIAR CONDUCTAS:

-REFUERZO POSITIVO: SE ENTREGA UN PREMIO O RECOMPENSA A LA


CONDUCTA E INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE PRODUCIRSE ÉSTA.

-CONTROL DEL ESTÍMULO: CONSISTE EN EL CONTROL DE LAS CONDICIONES


DE UNA CONDUCTA REFORZADA, PARA INCREMENTAR SU PROBABILIDAD DE
APARICIÓN.
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
EL CONTRATO DE CONTINGENCIAS: SE ESTABLECE ENTRE DOS
PARTES, SE ESPECIFICAN LAS CONDUCTAS DESEADAS Y LOS
REFUERZOS MUTUOS QUE SE RECIBIRÁN.
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
LA ECONOMÍA DE FICHAS: LAS FICHAS SE ADMINISTRAN COMO
REFUERZO INMEDIATO Y CONTINGENTE A LA REALIZACIÓN DE LAS
CONDUCTAS DESEADAS Y, POSTERIORMENTE, SE CAMBIAN POR
REFUERZOS "REALES". PUEDEN ACUMULARSE PARA OBTENER UN
REFUERZO MÁS VALIOSO.
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN DE UNA CONDUCTA:

-LA EXTINCIÓN: DEJAR DE REFORZAR LA CONDUCTA QUE SE DESEA DISMINUIR .

-EL CASTIGO: ADMINISTRAR ESTIMULACIÓN AVERSIVA DE MODO CONTINGENTE A


LA APARICIÓN DE UNA RESPUESTA.
SE CONSIDERA QUE SOLO DEBE UTILIZARSE CUANDO SE TRATA DE CONDUCTAS
QUE SUPONEN UN PELIGRO FÍSICO PARA EL SUJETO O PARA OTRAS PERSONAS
DE SU MEDIO, Y QUE NO PUEDEN MODIFICARSE POR MEDIO DEL CONTROL DE
CLAVES ANTECEDENTES O DE LAS CONSECUENCIAS REFORZANTES.
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
TERAPIACOGNITIVA DE BECK:
CENTRA SUS ESTUDIOS EN LA ESTRUCTURA FORMAL
DEL RAZONAMIENTO, DETECTANDO LOSPATRONES
QUESE REPITEN (DISTORSIONES COGNITIVAS).
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
TERAPIA RACIONAL-EMOTIVA (TRE) DE ELLIS : VA ORIENTADA A
DESTERRAR CIERTAS CREENCIAS, POTENCIANDO EL EJERCICIO DE
UN RAZONAMIENTO EMPÍRICO, CLARO Y FLEXIBLE QUE FAVOREZCA
SENTIMIENTOS APROPIADOS Y UNA ACTUACIÓN MAS FUNCIONAL
TECNICAS PARA EL TRABAJO CONDUCTUAL
ENTRENAMIENTO ENAUTO-INSTRUCCIONESDE MEICHENBAUM:

SE CONSTATALA INFLUENCIADEL LENGUAJE INTERNOS ENEL CONTROLDE


LA CONDUCTA : SE DISEÑA UN PLAN DE ENTRENAMIENTO EN DONDE
ADECUANDO LAS AUTOVERBALIZACIONES,FAVOREZCALA EJECUCIÓNDE
DETERMINADAS CONDUCTAS , TODO LO QUE LA PERSONA SE DICE A SI
MISMA DETERMINA LO QUE HACE Y COMO LO HACE AL ANALIZAR LA
CADENA DE RESPUESTA, SE DETECTAN AQUELLAS SECUENCIAS QUE SE
PUEDENMODIFICAR PARAOBTENER CONDUCTASMAS ADAPTATIVAS
T.O.
EL TO. DEBE SER CAPAZ DE
IDENTIFICAR TODOS LOS
FACTORES QUE PODRÍAN ESTAR
PROVOCANDO ESTA
ALTERACIÓN DE CONDUCTA Y
QUE EN DEFINITIVA ESTARÍAN
DISTORSIONANDO LA
PARTICIPACIÓN EFECTIVA DEL
USUARIO EN CUALQUIER ÁREA
DEL DESEMPEÑO.
T.O.

Incorporación de
Cambio de
conductas para
Manejo conductas en
mejorar Promover
conductual en usuarios
relaciones con el cambios en los
niños, jóvenes y psiquiátricos
entorno estilos de vida.
adultos. para rutinas de
(habilidades
higiene.
sociales)