“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

IE. LAS CAPULLANAS- SULLANA.

USO DE LA PLATAFORMA KAHOOT PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES DE LAS ESTUDIANTES DEL 5° AÑO DE SECUNDARIA
DE LA IE. LAS CAPULLANAS - SULLANA. 2019.

ÁREA : TECNOLOGÍA.
CATEGORÍA : C

ESTUDIANTE:
Rossana Ibáñez Ubillus
Celular: 942804391
Char-escorpio@hotmail.com

ESTUDIANTE:
Pamela Herrera Ubillus
Celular: 956585594
Teremar1528@hotmail.com

ESTUDIANTE:
Jazmin Falla Celi
Celular: 970034639
Teremar1528@hotmail.com

ASESORA:
Silvia A. Valles U.
Celular: 953677633
Vallesurdaniga3110@hotmail.com

Grado: 5° D SEC

Sullana, Septiembre 2019

1
i. RESUMEN:

El presente proyecto de investigación titulado Uso de la plataforma

Kahoot para mejorar el aprendizaje significativo en el área de ciencias
sociales de las estudiantes del 5° año de secundaria de la IE. Las
Capullanas - Sullana. 2019.

Tiene como objetivo general Determinar la influencia del uso de la

plataforma Kahoot en el aprendizaje significativo del área de CC. SS
las estudiantes del 5° de secundaria de la I.E Las Capullanas- Sullana.
2019.

La plataforma Kahoot influye en el aprendizaje significativo del área

de CC. SS de las estudiantes del 5° de secundaria de la I.E Las
Capullanas- Sullana, durante el año 2019.

La plataforma Kahoot influye en el aprendizaje significativo del área

de CC. SS de las estudiantes del 5° de secundaria de la I.E Las
Capullanas- Sullana, durante el año 2019.

La variable independiente: plataforma Kahoot y variable dependiente

aprendizaje significativo.

2
 INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo de investigación está basado en el uso de la plataforma

Kahoot y su influencia en el aprendizaje significativo de las estudiantes de 5° D
de Secundaria en el área de CC.SS.

Esta investigación responde a la competencia transversal de currículo

nacional, “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.

Que no solo busca integrar la tecnología en las I.E, sino que estas generen
aprendizajes significativos en los estudiantes. Además, promueve un espacio de
interacción virtual entre docentes y estudiantes.

Entre los antecedentes consultados, que contienen la variable plataforma

Kahoot y la variable aprendizaje significativo se encuentran:

Álvarez (2019). Relación entre las actitudes y la motivación hacia el Kahoot y

el rendimiento académico de estudiantes de pregrado de una universidad
privada de Lima. La cual plantea como objetivo principal Determinar la relación
que existe entre las actitudes y la motivación hacia el Kahoot y el rendimiento
académico de estudiantes de pregrado de una universidad privada de Lima.

La hipótesis planteada es la siguiente: existe relación positiva entre las

actitudes y la motivación hacia el Kahoot, de estudiantes de pregrado de una
universidad privada de Lima. Se ha llegado a la conclusión, la variable actitudes
hacia el uso de Kahoot se relaciona positivamente con la variable motivación.

Álvarez, Cidoncha y Sánchez (2018). El uso del Kahoot y del Jumble como
herramienta de trabajo para la enseñanza para la Historia Antigua y Medieval de
España. El objetivo de la investigación, es la de presentar una propuesta de
futuro de cara a una mejor impartición de los contenidos de Historia Antigua y
Medieval de España, tanto en la Facultad de Ciencias de la Educación como en
la Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla. Esta investigación concluye
que los alumnos y alumnas son muy receptivos a la hora de utilizar estos
softwares que alían actividad pedagógica y lúdica.

3
 Valles y Quinde (2014). Influencia de los organizadores gráficos de
información en el aprendizaje significativo de los cursos de historia de los
estudiantes de la escuela profesional de historia y geografía de la unp, 2013. La
investigación se realizó con la intención de determinar la influencia del uso de
los organizadores gráficos de información en el aprendizaje significativo de los
cursos de Historia de los estudiantes matriculados en la Escuela Profesional de
Historia y Geografía de la Universidad Nacional de Piura. Los resultados de
investigación arrojaron que existe una mediana relación entre el uso de
organizadores gráficos de información y el aprendizaje significativo,
encontrándose que la relación entre el nivel de formación en organizadores
gráficos y el nivel de aprendizaje significativo es bajo.

Términos básicos:

Kahoot, aprendizaje significativo,

4
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la actualidad nuestro país se encuentra en una crisis educativa,

desde hace muchos años se encuentran en los últimos niveles de las
evaluaciones tomadas a nivel internacional, en las áreas de
matemáticas y letras. Es lamentable ver a estudiantes desmotivados,
que no comprenden ni analizan los contenidos del área de Ciencias
Sociales y presentan muchas dificultades para la comprensión lectora.

La I.E Las Capullanas- Sullana, no es ajena a esta realidad, ya que

existen estudiantes que presentan dificultades en el área Ciencias
Sociales, la cual las cuales se reflejan en las calificaciones
desaprobatorias. Dificultando así el logro de aprendizajes significativo.

El aprendizaje significativo –desde la perspectiva de Ausubel- implica

desarrollar los procesos internos del estudiante, a través de
actividades significativas. Para ello, propone que los estudiantes
integren en su actividad de estudio organizadores cognitivos que
favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos (Quinde J, y Valles, S 2014)

Sin embargo, en la práctica, hay pocas oportunidades para que los

estudiantes aprendan de manera organizada, por lo general lo hacen
de manera literal. Se ha identificado que un buen porcentaje de
estudiantes prefiere un estilo de corte mecánico-memorista, porque no
integran estrategias y herramientas de corte significativo, que faciliten
el aprendizaje de manera dinámica, utilizando las competencias del
área y articulando la competencia transversal “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC”

Es por esto que las estudiantes del 5° “D” de secundaria, han decidido
utilizar la plataforma Kahoot en el área de CC.SS.

Por lo que se plantea la siguiente interrogante:

5
 ¿Cuál es la influencia de la plataforma Kahoot en el área de CC. SS
de las estudiantes del 5° de secundaria de la IE Las Capullanas-
Sullana? 2019.

II. JUSTIFICACIÓN:

El mundo de hoy exige una eficiente preparación académica y el

manejo de estrategias que permitan desarrollar en los estudiantes las
capacidades requeridas en las diversas áreas, además de la
competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”. Esto significa que no sólo se requiere de tener
la información, sino saber procesarla e interiorizarla en la estructura
cognitiva para entenderla y aplicarla; sólo de esta manera será posible
obtener un aprendizaje significativo, que permita desempeñarse con
eficiencia en la actividad de estudio. Por eso, resulta conveniente y
oportuno investigar sobre la plataforma Kahoot, puesto que constituye
una herramienta cognitiva considerada indispensable para la
construcción de aprendizajes de acuerdo a los actuales enfoques
pedagógicos.

En el caso de 5° de secundaria, es indispensable saber si se están

aplicando las estrategias, medios y materiales necesarios, para el
logro de aprendizajes de calidad, ya que están próximas a postular a
las distintas casas de estudios superiores.

La investigación también se justifica por sus aportes teóricos,

metodológicos y prácticos, tanto para los estudiantes como para los
educadores en servicio.

En lo teórico, se recogió y sistematizó información bibliográfica

actualizada sobre la aplicación Kahoot y el aprendizaje significativo en
la formación inicial de educadores.

También se diagnosticó el nivel de conocimiento y dominio de la

aplicación Kahoot que tienen los estudiantes de 5° de secundaria, así

6
 como el nivel de logro en aprendizajes significativos, estableciendo su
relación.

En lo metodológico, se articuló desde la investigación algunas

orientaciones y pautas metodológicas para trabajar con la plataforma
Kahoot. Asimismo, se diseñó instrumentos de recolección de datos
para medir el nivel de conocimiento, dominio y valoración de la
plataforma Kahoot.

En lo práctico, los resultados de la investigación serán de utilidad para

la I.E Las Capullanas y sus docentes, para que integren otras
estrategias y herramientas digitales en la labor pedagógica que
cumplen.

Los resultados de esta investigación tendrán repercusiones sobre

docentes y estudiantes de la I.E Las Capullanas- Sullana, además de
servir de marco de referencia para otras investigaciones que se
promuevan desde la I.E.

III. OBJETIVOS:

3.1. Objetivo General:

 Determinar la influencia del uso de la plataforma Kahoot en el

aprendizaje significativo del área de CC. SS las estudiantes del
5° de secundaria de la I.E Las Capullanas- Sullana. 2019.

3.2. Objetivos específicos:

 Establecer la relación entre el nivel de formación sobre la

plataforma Kahoot y el nivel de logro en el aprendizaje
significativo de las estudiantes.

 Explicar la relación entre el nivel de dominio práctico de la

plataforma Kahoot y el nivel de logro en el aprendizaje
significativo de las estudiantes.

7
  Establecer la relación entre el nivel valorativo que se asigna a
la plataforma Kahoot y el nivel de logro en el aprendizaje
significativo de las estudiantes.

IV. MARCO TEÓRICO:

4.1. Plataforma Kahoot:

4.1.1. Definición:

Se trata de una aplicación web que permite crear cuestionarios

online para que la audiencia los responda en directo a través de su
dispositivo móvil.

Es muy fácil de utilizar tanto a la hora de preparar las preguntas

como en el momento de responderlas en directo.

4.1.2. Funcionamiento de la plataforma Kahoot:

A. Créate una cuenta (es gratis)

Entra en la web de Kahoot y créate una cuenta. No tardarás más

de medio minuto entre rellenar los 4 campos solicitados, recibir el
correo de confirmación y poder empezar a trabajar.

Si antes que nada quieres ver un ejemplo de cómo funciona

Kahoot, prueba su Intro Quiz. Te harás una idea muy rápida de las
posibilidades que tiene.

También podrás entrar en la biblioteca de Kahoot públicos y probar

cualquiera de ellos. Hay miles.

8
 B. Elige el tipo de Kahoot que quieres crear

En la página principal tienes 3 opciones para crear tu Kahoot.

La opción Quiz es la más gamificable de todas, ya que distingue

las respuestas correctas de las incorrectas y las puntúa, creando
un ranking entre los participantes que potencia el espíritu lúdico de
los asistentes.

La opción Survey es idéntica a la anterior salvo que no puntúa las

respuestas. Rebaja el nivel de competitividad, pero puede ser útil
para saber qué es lo que está entendiendo el público de lo que les
estamos contando.

Finalmente, la opción Discussion sirve para abrir el diálogo. Se

trata de preguntas que, a pesar de tener un número limitado de
posibles respuestas, no hay una respuesta correcta. Preguntas con
las que queremos saber la opinión.

C. Introduce las preguntas y las respuestas

Después de elegir el tipo de Kahoot de introducir el nombre del

cuestionario, ya podrás empezar a crear preguntas.

Para cada pregunta debes elegir el título de la pregunta (un máximo

de 95 caracteres), si quieres que las respuestas puntúen o no,
cuánto tiempo quieres dejar al público para que responda (entre 5
segundos y 2 minutos) y las respuestas posibles (un máximo de 4

9
por pregunta) indicando cuáles son correctas y cuáles no (puede
haber más de una respuesta correcta).

Existe también la posibilidad de insertar una imagen o un vídeo de

YouTube para ilustrar la pregunta.

Que sepamos, no hay un límite de preguntas por Kahoot, pero se

recomienda no exceder las 20 preguntas para no alargar
innecesariamente el juego hasta el punto de conseguir un efecto
contrario al que queremos conseguir con él.

Una vez creadas las preguntas y guardadas, el programa te

permite reordenar las preguntas según te convenga. Así que no te
estreses en querer crearlas por orden.

D. Últimos ajustes antes de empezar a jugar

En la última pantalla de creación del Kahoot, vas a poder elegir si

quieres que tu Kahoot sea público o privado, el tipo de público al
que va dirigido, el nivel de dificultad, así como introducir una
descripción del cuestionario y etiquetas con palabras clave.

Puedes también seleccionar un vídeo de YouTube o una imagen

para que se visualice en el espacio de tiempo desde que lanzas el
Kahoot hasta que se han conectado todos los participantes.

Una vez guardado, el programa te da la opción de empezar a jugar

o bien de hacer una pre visualización.

10
 E. ¡¡Empezamos a jugar!!

Cuando elijas la opción Jugar, va a aparecer un menú con algunas

opciones a elegir como por ejemplo mostrar las preguntas y/o las
respuestas en orden aleatorio.

Una vez lanzado el cuestionario, en pantalla aparece el Pin del

juego.

En ese momento, los participantes deberán entrar con sus móviles,

tablets o PCs a la web Kahoot.it, en donde les van a pedir el
número Pin. Acto seguido van a tener que introducir un Nickname
(que puede ser un seudónimo si se quiere jugar en el anonimato).

Cuando estén todos los participantes conectados, podemos lanzar

el cuestionario, que irá mostrando pregunta tras pregunta y los
participantes deberán marcar en sus dispositivos la opción que
eligen.

Al final de cada pregunta, aparecerán los resultados, las

respuestas correctas y un ranking con los 5 mejores concursantes.

Y al final del juego, tras la última pregunta, la clasificación definitiva.

4.2. Bases teóricas sobre el aprendizaje significativo:

4.2.1. Teoría del aprendizaje significativo:

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que

el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no
trata temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista
general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que
ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese

11
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976).

En consecuencia, la teoría del aprendizaje significativo articula y aborda

todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del conocimiento que
la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para él
mismo.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que

tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles
de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976).

La teoría del aprendizaje significativo considera ciertas condiciones y

propiedades que favorecen un aprendizaje efectivo. En la teoría científica,
se entiende el aprendizaje significativo como un proceso según el cual se
relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva
del aprendiz de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción
con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre
de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997).

Schunk (1997, p 195) en una cita que hace de Ausubel (1968) explica lo
siguiente:

El aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda una

relación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria de largo
plazo; es decir, el nuevo material, expande, modifica o elabora la
información de la memoria. El significado también depende de variables
personales como la edad, las experiencias, la posición socioeconómica y
los antecedentes educativos. Las experiencias determinan si los
estudiantes encontrarán significado al aprendizaje (Schunk, 1997, p 196).

La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y

disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese

12
nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se
trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos
adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de
los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y estables.

A) Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que se plantea

como oposición al aprendizaje mecánico memorístico. Es un tipo de
aprendizaje a largo plazo, que se construye el conocimiento de manera
coherente y no arbitraria, integrando de manera sólida los saberes previos
con los nuevos conocimientos.

Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del
aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicológico para el sujeto (Moreira, 1997).

Se entiende, que el aprendizaje significativo es un aprendizaje ordenado,

adecuadamente estructurado, no arbitrario que permite a los aprendices
encontrarle sentido a lo que aprenden.

“En la práctica docente es de vital importancia contemplar los

conocimientos previos del alumnado, poder enlazarlo con las ideas nuevas
y conseguir un aprendizaje real y, por tanto, aprendizaje significativo”
(Ballester, 2002, p. 16).

En consecuencia, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje

que se tiene que promover y desarrollar en estos tiempos, no sólo porque
así lo plantean las nuevas tendencias de pensamiento pedagógico, sino
también porque así lo exigen las nuevas demandas formativas.

13
 B) Condiciones para el aprendizaje significativo:

Díaz Barriga (2002, p 43) hace referencia a las condiciones que deben
darse para que se produzca el aprendizaje significativo, destacando lo
siguiente:

 Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.

 Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante.

 Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

C) Fases del aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo ocurre en un continuo. Partiendo de esta idea,

Shuell (1990) postula que ocurre en una serie de fases, que dan cuenta de
una complejidad y profundidad progresiva. Según Shuell, varias de las
aportaciones sobre el aprendizaje realizadas desde las deferentes líneas
cognitivas (por ejemplo, la teoría de los esquemas, el enfoque expertos-
novatos, los modelos de la flexibilidad cognitiva de Spiro y Cols, las
investigaciones sobre estrategias de Karmilof-Smith, etcétera) coinciden al
atender al aprendizaje como un fenómeno polifásico.

En base a ello, Shuell (1990, p 60) –citado por Díaz Barriga & y Rojas,
(2002, p. 47)-plantea que el aprendizaje significativo tiene tres fases, las
cuales se detallan a continuación.

C.1) Fase inicial del aprendizaje

En esta fase:

 El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o

partes aisladas sin conexión conceptual.

 El aprendizaje tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo

posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

 El procesamiento de la información es global y éste se basa en el

escaso conocimiento sobre el dominio a prender, estrategias generales

14
 independientes de dominio, uso de conocimiento de otro dominio para
interpretar la información.

 La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada

al contexto específico.

 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la

información.

 El aprendiz de manera gradual va construyendo un panorama global el

dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su
conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios
que conoce mejor para representarse ese nuevo dominio, construye
suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.

C.2) Fase intermedia del aprendizaje

En esta fase:

 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las

partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos
acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.
Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se
conduzca en forma automática o autónoma.

 Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo

del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
contextos.

 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y

dominio.

 El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente

del contexto donde originalmente fue adquirido.

 Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales

como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conducta
metacognitiva), así como para usar la información en la solución de
tareas, donde se requiera la información a aprender.

15
 C.3) Fase terminal del aprendizaje

En esta fase:

 Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o

mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a
funcionar con mayor autonomía.

 Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más

automáticas y a exigir un menor control consciente.

 Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias

específicas del dominio para la realización de tareas, tales como
solución de problemas, respuestas a preguntas, etcétera.

 Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que el aprendizaje,

dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a
variaciones provocadas por la tarea, más que a arreglos o ajustes
internos.

 El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste

en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y
b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los
esquemas.

 En las fases anteriores se percibe que el aprendizaje debe ser

entendido como un continuo, donde la transición entre las fases es
gradual más que inmediata; de hecho, en determinados momentos
durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre
posicionamientos entre ellas.

 Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y

la recuperación de la información aprendida; ¿por qué olvidan los
alumnos tan pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que
puedan recuperar la información estudiada?

 Díaz Barriga & Rojas (2002, p. 47) en el marco de la investigación

cognitiva referida a la construcción de esquemas de conocimientos, se
ha encontrado lo siguiente.

16
 La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que
ya se poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que
la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables
a situaciones de la vida cotidiana.

 La incapacidad para recordar contenidos académicos previamente

aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestiones como.

 Es información aprendida mucho tiempo atrás.

 Es información poco empleada o poco útil.

 Es información aprendida de manera inconexa.

 Es información aprendida repentinamente,

 Es información discordante con el nivel de desarrollo intelectual y

con las habilidades que posee el sujeto.

 Es información que posee el sujeto, pero no la entiende ni puede

explicarla.

 El alumno no hace el esfuerzo cognitivo necesario para

recuperarla o comprenderla.

D) Ventajas del aprendizaje significativo:

Los autores Díaz Barriga & Rojas (2002, p. 35-61), al referirse al

aprendizaje significativo considera que tiene las siguientes
ventajas:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades

de aprendizaje por parte del alumno.

17
  Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

V. HIPÓTESIS:

5.1. Hipótesis general:

 La plataforma Kahoot influye en el aprendizaje significativo del

área de CC. SS de las estudiantes del 5° de secundaria de la
I.E Las Capullanas- Sullana, durante el año 2019.

5.2. Hipótesis específicas:

 El nivel de formación sobre la plataforma Kahoot se relaciona

con el nivel de logro en el aprendizaje significativo de las
estudiantes.

 El nivel de dominio práctico de la a plataforma Kahoot se

relaciona con el nivel de logro en el aprendizaje significativo
de las estudiantes

 El nivel valorativo que se asigna a la plataforma Kahoot en la

actividad de estudio se relaciona con el nivel de logro en el
aprendizaje significativo de las estudiantes.

VI. METODOLOGÍA:

6.1. Tipo, nivel y diseño:

El tipo de investigación que se asumió para realizar el proyecto es la

denominada: investigación correlacional, perteneciente al grupo de las
investigaciones cuantitativas no experimentales, puesto que pretendió
establecer la relación que existe entre la variable: plataforma Kahoot y
la variable: aprendizaje significativo a través de mediciones
estadísticas. El nivel de la investigación fue descriptivo.

El diseño de investigación que se asumió para estudiar las variables

es denominado: diseño transversal correlacional causal. “Su propósito
es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado” (Hernández, Zapata & Mendoza, 2013, p. 111).

18
Es correlacional causal porque describe “relaciones entre dos o más
categorías, conceptos o variables en un momento determinado”
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 154) el mismo que se
representa de la siguiente manera:

X1

M r

X2

En este diseño, M es la muestra de estudiantes de la I.E Las

Capullanas; la X1 representa la variable uso del programa Kahoot; la
X2 representa la variable aprendizaje significativo y la r hace mención
al grado de relación existente entre las variables.

6.2. Población y muestra:

La población estuvo representada por las 156 estudiantes del 5° de

secundaria de la I.E Las Capullanas- Sullana, matriculadas en el
presente año escolar 2019.

La muestra estuvo conformada por las 100 estudiantes del 5° de

secundaria.

6.3. Variables:

a. Variable independiente:

Aplicación Kahoot

b. Variable dependiente:

Aprendizaje significativo

6.4. Instrumentos de recolección de datos:

Cuestionario-encuesta.

19
6.5. Análisis e interpretación de datos:

1. ¿Cuál es la forma de aprender historia, que te parece más efectiva?

Forma efectiva de aprender

CC.SS
a. Videos
5%
b. Organizadores
8%
27% gráficos de información
c. Usando la plataforma
Kahoot.
10%
50% d. Participando de
debates
e. N.A

El 50% de las estudiantes encuestadas afirman que la forma más efectiva de

aprender el área de CC. SS, es haciendo uso de la plataforma Kahoot. El
27% considero a los videos y el 23% considera que son los debates y otros.

2. ¿Cómo calificas tu actitud y disposición para aprender lo que

corresponde a los cursos de CC.SS?

Actitud y disposición para

aprender los temas de CC.SS

8%
a. Buena
25%
b. Mala
67% c. Ns. No

El 60% de los encuestados manifiesta tener una buena disposición y actitud

para aprender el área de CC.SS. Mientras que el 25% sostiene que su
disposición y actitud no son buenas, y existe un mínimo porcentaje que no
supo precisar.

20
3. ¿Logras relacionar con facilidad conocimientos previos con los
nuevos?

Facilidad para relacionar los

concimientos nuevos con los
previos

8%
a. Si
35% b. No
57%
c. Ns. No

El 57% de las encuestadas afirman tener facilidad para relacionar los

conocimientos con los nuevos conocimientos.

Mientras que el 35% no lo tiene y un 8% no supo precisar.

4. ¿Logras establecer relaciones entre ideas y conceptos con

facilidad?

Relacionas ideas y conceptos

con facilidad

30%
a. Si
b. No
70%

El 70% de encuestadas reconocer tener facilidad para reconocer ideas y

conceptos, mientras que un 30% aún no logra hacerlo.

21
5. ¿Logras retener la información por mucho tiempo y la activas
cuando la necesitas?

Retenciòn y activación de la
informaciòn

33%
a. Si
b. No
67%

El 67% de las encuestadas reconoce que puede retener información por

mucho tiempo y es más la puede activar de acuerdo a sus necesidades.
Mientras el 33% no logra hacerlo

6. ¿Con qué frecuencia aplicas lo que aprendes en CC. SS en otras

situaciones o experiencias de aprendizaje?

Frecuencia con la que se aplica

lo aprendido en CC.SS

5%
25% a. Mucha
b. Moderada
C Poca
70%

El mayor porcentaje de encuestadas argumenta que aplica con mucha

frecuencia lo aprendido en CC. SS, Mientras que un 25% lo hace de manera
moderada y el 5% lo hace con poca frecuencia

22
3. Acerca de la plataforma Kahoot

7. ¿Tenías conocimientos previos acerca de la Plataforma Kahoot?

Conocimientos previos acerca de

Kahoot

10%
a. Si
b. No

90%

El 10% manifiesta que tenía conocimiento acerca de la plataforma Kahoot y

el 90% afirman que no tenía noción alguna sobre la plataforma.

8. ¿Usaste anteriormente la aplicación Kahoot?

Uso anterior de Kahoot

7%

a. Si
b. No

93%

Solo el 7% de la población había usado la plataforma Kahoot

23
9. Consideras que el uso de la plataforma Kahoot es:

Uso del Kahoot es:

a. Dinámico
27%

b. Fàcil de utilizar
55%
c. Adecuada para generar
18% aprendizajes significativo

El mayor porcentaje de encuestados considera que la plataforma Kahoot

permite generar aprendizajes significativos.

Mientras un 45% reconoce entre sus ventajas que es dinámico y de fácil uso.

10. ¿Consideras que has logrado un aprendizaje significativo en el área

de ciencias sociales con el uso de la plataforma Kahoot?

Logro de aprendizaje
significativo con el uso de
Kahoot.

23%
a. Si
b. No
77%

24
El 73% de las estudiantes consideran que han logrado un aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Sociales, a partir del uso de la plataforma
Kahoot. Mientras que un 23% considera que no lo ha logrado o que existen
otras estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

Porcentaje de mejora de
aprendizaje significativo con el
uso de Kahoot.

4%
a. 25%
29%
b.50%
45% c.75%
22% d. 100%

Un 29% de las encuestadas consideran que su aprendizaje significativo

mejoró su aprendizaje significativo. Mientras que un 4% mejoró en un 100%.

25
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Conclusiones:

 La plataforma Kahoot es de fácil acceso y se puede aplicar para la evaluación

en las diversas áreas.

 La aplicación de la plataforma Kahoot permite el logro de aprendizajes

significativos en el área de Ciencias Sociales.

 El uso de la plataforma Kahoot, permite desarrollar las sesiones de aprendizaje

de manera dinámica y práctica

 El uso de la plataforma Kahoot está relacionada con la competencia transversal

del currículo nacional se desenvuelve en espacios virtuales generados por las
Tics.

 La plataforma Kahoot es de libre acceso y puede ser utilizado por estudiantes y

docentes, de manera práctica.

 Más del 20% de las estudiantes que utilizaron la plataforma Kahoot mejoraron
su aprendizaje significativo.

Recomendación:

 Capacitar a los docentes de todas las áreas en el uso de la plataforma Kahoot.

 Aplicar el uso del Kahoot en todas las áreas.

 Introducir las tecnologías digitales en todas las áreas

 Hacer uso responsable de la tecnología orientado hacia el logro de aprendizajes

de calidad.

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 BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1992). Psicología educativa. Un

punto de vista cognitivo. México: Trillas.

Díaz Barriga, F., & y Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Interamericana.

Díaz Barriga, A. (1988). Aprendizaje Significativo y Organizadores Anticipados. México:

Programa de Publicaciones de Material Didáctico.

Quinde J, y Valles S. El uso de los organizadores de información para mejorar el

aprendizaje significativo en los cursos de historia de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Historia y Geografía de la UNP. 2013. Tesis para obtener el grado de
Magister. Escuela de Post Grado UNP.

Schunk, Dale H (1997). Teorías del aprendizaje. México: Pearson Educación.

Stenhouse, L, y Ruddcuck (1998). La investigación como base de la enseñanza. Madrid:

Morata.

Linkgrafía.

http://www.youngmarketing.co/juegos-y-preguntas-provocadoras-una-nueva-apuesta-
educativa/

https://www.educadictos.com/descubre-como-funciona-kahoot/

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 CUESTIONARIO PARA MEDIR CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LOS ESTUDIANTES
Estimado/a estudiante:
El presente cuestionario pretende recoger información acerca del uso de la plataforma Kahoot
y el aprendizaje significativo
Lee de manera detenida cada uno de los ítems y marca la respuesta que corresponde.
Gracias por tu colaboración.
I. Información General
Edad: ……………….. Grado de estudio: ………………….

II. Información Específica

1 ¿Cuál es la forma de aprender historia, que te parece más efectiva?
a. Videos c. Usando la plataforma
b. Organizadores gráficos de Kahoot.
información d. Participando de debates.
e. N.A
2 ¿Cómo calificas tu actitud y disposición para aprender lo que corresponde a los cursos de
CC.SS?
a. Buena c. NS. NO
b. Mala
3 . ¿Logras relacionar con facilidad conocimientos previos con los nuevos?
a. Si b. No
4 . ¿Logras establecer relaciones entre ideas y conceptos con facilidad?
a. Si b. No
5 ¿Logras retener la información por mucho tiempo y la activas cuando la necesitas?
a. Si b. No
6 ¿Con qué frecuencia aplicas lo que aprendes en CC. SS en otras situaciones o experiencias
de aprendizaje?
a. Mucha c. Moderada.
b. Poca
Acerca de la plataforma Kahoot
7 ¿Tenías conocimientos previos acerca de la Plataforma Kahoot?
a. Si b. No
8 ¿Usaste anteriormente la aplicación Kahoot?
a. Si b. No
9 Consideras que el uso de la plataforma Kahoot es:
a. Dinámica b. Fácil de utilizar
c. Adecuada para generar aprendizaje significativo
10 ¿Consideras que has logrado un aprendizaje significativo en el área de ciencias sociales con
el uso de la plataforma Kahoot?
a. Si b. No
11 Porcentaje en el que has logrado un aprendizaje significativo:
a. 25%
b. 50%
c. 75%
d. 100%

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