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Exámen PIR comentado convocatoria 2010
(29/1/2011)
1. En su teoría de personalidad R.B. Cattell distingue entre factores temperamentales y motivacionales,

argumentando que:
1. Los factores temperamentales son más estables que los factores motivacionales.
2. Los factores motivacionales son más consistentes que los temperamentales.
3. Las dimensiones temperamentales son las mismas para las personas normales que para personas con alguna
psicopatología.
4. Los factores motivacionales son más predictivos que los temperamentales.
5. Tanto los factores temperamentales como los motivacionales son unipolares.
RC: 1. Cattell establece una distinción entre diferentes tipos de rasgos, en función de diversos factores. Según el origen,
los clasifica en constitucionales o ambientales. De acuerdo con su rango de aplicación, diferencia entre rasgos comunes y
específicos. En lo que respecta a la significación, habla de rasgos superficiales y rasgos fuente o profundos. Por último, en
función del contenido, diferencia entre rasgos de capacidad o aptitudinales, de personalidad o temperamentales (forma
peculiar de comportamiento o tendencia estilística) y dinámicos (relacionados con la motivación o causa del
comportamiento). Los aspectos más estables de la personalidad están relacionados con los rasgos temperamentales (los que
incluye en el 16 PF, por ejemplo), mientras que los factores dinámicos (motivacionales) son variables y cambiantes e
influyen en la manera de comportarse de una persona en un momento cualquiera.
- PERVIN, L. (1998). La ciencia de la Personalidad, p. 39. Madrid:McGraw- Hill.
- BERMÚDEZ, J.; PÉREZ, A. M. y SANJUÁN, P. (2003). Psicología de la Personalidad: Teoría e Investigación, cap. 4.
Volumen I. Madrid: UNED.
2. La aproximación clínica al estudio de la personalidad:
1. Supone el método más apropiado para confirmar hipótesis.

2. Permite concluir relaciones causa-efecto sobre las variables estudiadas.
3. Permite el estudio de fenómenos excepcionales.
4. Sirve para conocer los elementos biológicos que determinan la conducta.
5. Posibilita una interpretación objetiva de los datos.
RC: 3. Existen tres aproximaciones, desde una perspectiva histórica, al estudio de la personalidad: clínica, correlacional y
experimental. Entre las ventajas de la aproximación clínica se encuentran:
− Evitar la artificialidad del laboratorio.
− Posibilitar el estudio del individuo en profundidad.
− Permitir el estudio de las complejas interacciones entre la persona y el ambiente.
− Servir como fuente de hipótesis.
− Permitir el estudio de fenónemos excepcionales.
− Servir como marco para la renovación del avance de las técnicas clínicas.
− Posibilitar el apoyo parcial a presupuestos teóricos.
− Contribuir al falseamiento de presupuestos teóricos.
− Posibilitar la observación de una gran variedad de fenómenos relevantes.
- BERMÚDEZ, J.; PÉREZ, A. M. y SANJUÁN, P. (2003). Psicología de la Personalidad: Teoría e Investigación, p. 112.
3. Los resultados de estudios que relacionan la personalidad y la salud indican que:
1.La hostilidad es un predictor fiable de la hiperreactividad cardiovascular ante el estrés.

2.El locus de control interno genera un fuerte estrés que suele empeorar el curso de las enfermedades.
3.La personalidad resistente (hardiness) dificulta la adherencia al tratamiento médico.
4.La personalidad Tipo-C es un predictor de las enfermedades cardiovasculares.
5.La personalidad Tipo-A es un predictor del desarrollo de diversos tipos de cáncer.
RC: 1. Se han realizado varios estudios con la finalidad de comprobar la hipótesis de que la mayor incidencia de
enfermedades cardiovasculares en personas que puntúan alto en hostilidad se debe a que estos individuos presentan una
excesiva y/o prolongada reactividad fisiológica, tanto cardiovascular como neuroendocrina. Los resultados generales
parecen demostrar que las personas hostiles son más reactivas fisiológicamente. Por otro lado, el locus de control interno
se ha relacionado con un aumento de la capacidad de mantener la salud y prevenir la enfermedad; la personalidad
resistente parece tener propiedades protectoras ante el estrés; la personalidad Tipo-C se ha propuesto como un predictor del
desarrollo del cáncer y la Tipo-A como predictor de enfermedades cardiovasculares.
Volumen II. Madrid: UNED.
4. Una disminución de la motivación para un segundo intento, tras el fracaso en la ejecución de una tarea en
primera instancia, vendrá determinada por:
1. Factores específicos del contexto.

2. Una situación inestable.
3. Una explicación externa.
4. Una atribución específica debida a problemas coyunturales.
5. Una percepción baja de su habilidad particular en su desempeño.
RC: 5. Existen una serie de procesos que median entre la percepción de autoeficacia y la conducta que se desarrolla:
cognitivos, motivacionales, afectivos y de selección. Dentro de los procesos motivacionales se encuentran el grado de
satisfacción o frustración por el logro o no de la meta, la expectativa de los resultados que se pueden alcanzar y el modo en
que el individuo interpreta las contingencias que surgen en el curso de la conducta. Una persona segura de sí misma
acostumbra a interpretar el éxito en una tarea como consecuencia de su capacidad y esfuerzo, y si fracasa pensará que la
causa ha sido una falta de esfuerzo, por lo que en un futuro intento la solución estará en poner mayor empeño. En el lado
contrario, aquellos que confían poco en su competencia tienden a hacer atribuciones internas, estables e incontrolables ante
los fracasos y externas, incontrolables y estables o inestables cuando se produce un éxito. La consecuencia de interpretar el
resultado como causa de su baja capacidad para resolver la tarea hace que disminuya su nivel motivacional y desista en la
tarea.
5. La inteligencia y la personalidad dejan de ser constructos independientes cuando tomamos como referencia la
medida de:
1. Inteligencia fluida.
2. Velocidad perceptiva.
3. Percepción visual.
4. Rendimiento máximo.
5. Rendimiento típico.
RC: 5. Según Ackerman (1994), el que los tests de inteligencia no tengan correlación con la personalidad podría ser
debido a que en la medida de la inteligencia se sigue el paradigma de rendimiento máximo, cuando el rendimiento en
situaciones como el trabajo o la escuela suele tener lugar en un contexto de rendimiento típico. Ackerman y Heggestad
(1997) señalan que inteligencia y personalidad dejan de ser constructos independientes cuando la inteligencia, y no sólo la
personalidad, se observa en el contexto del rendimiento típico.
- SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005). Introducción al estudio de las diferencias individuales, p. 461. Madrid: Ed. Sanz y
Torres, S.A.
6. Al comparar hombres y mujeres en cuanto a capacidades cognitivas podemos concluir que:
1. Los hombres alcanzan mejores puntuaciones en los test que miden la inteligencia general (g).
2. Los hombres tienen mayor capacidad verbal que las mujeres.
3. Las mujeres alcanzan mejores puntuacioes que los hombres en capacidad espacial.
4. Los hombres muestran una clara superioridad en capacidades verbales.
5. Las diferencias encontradas entre ambos grupos son mucho más pequeñas que las halladas intragrupo.
RC: 5. Cuando se comparan grupos conformados por miembros del mismo sexo se ha encontrado que las diferencias
intragrupo son mayores que las intergrupo. Las semejanzas halladas entre los sexos son mayores que las diferencias. En
inteligencia general (factor g) no hay diferencias entre hombres y mujeres (es falsa la alternativa 1). En cuanto a
capacidades específicas, no parecen existir diferencias de sexo en capacidad verbal, aunque las mujeres son superiores en
“producción de palabras” (se descartan las alternativas 2 y 4) y en capacidad visoespacial las diferencias halladas son
favorables a los hombres (se invalida la alternativa 3).
Torres, S.A.
7. La mayoría de las definiciones que sobre personalidad aportan los expertos coinciden en señalar que dicho
constructo:
1. Abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia privada.

2. Implica connotaciones de valor sobre la persona caracterizada.
3. Excluye los elementos cognitivos que influyen en la determinación de la conducta.
4. Nos permite predecir la conducta a través de cuatro rasgos estructurales.
5. Está basado en características genéticas impermeables al cambio.
RC: 1. Características comunes a las distintas definiciones de personalidad:

− La personalidad es un constructo hipotético inferido, no es una entidad en sí misma.
− No hay implicadas connotaciones de valor sobre la persona.
− La personalidad incluye elementos relativamente estables a lo largo del tiempo.
− También incluye elementos como cogniciones, motivaciones y estados afectivos.
− Abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia privada, incluye la totalidad de las manifestaciones y
funciones conductuales.
− La conducta es consecuencia tanto de los elementos estables como de aquellos determinados por influencias
personales, sociales o culturales.
− La personalidad es distintiva y propia de cada persona.
− La persona buscará adaptar su conducta a las características del entorno.
8. Según las investigaciones que analizan el perfil evolutivo de la personalidad, la tendencia que, en general, aparece
con el incremento de la edad, consiste en:
1. Un incremento del Neuroticismo.

2. Una disminución en el Tesón.
3. Una disminución de la Afabilidad.
4. Una disminución de la Extraversion.
5. Un incremento en Apertura mental.
RC: 4. Costa y McCrae (1994), a través de sus estudios, llegan a la conclusión de que los rasgos de personalidad son
estables a partir de los 30 años de edad, pero siguen patrones evolutivos diferentes. Los adultos puntúan menos en
Neuroticismo, Extraversión y Apertura a la experiencia, pero más que los jóvenes en Afabilidad y Tesón.
Torres, S.A.
9. El enfoque clásico en el estudio de las diferencias individuales se caracteriza por:
1. La utilización de una metodología experimental.

2. Su claro potencial explicativo.
3. La falta de vinculación en áreas aplicadas de la psicología.
4. Analizar las relaciones funcionales entre estímulos y respuestas.
5. Enmarcarse en una perspectiva internalista.
RC: 5. Las características del enfoque clásico en psicología diferencial son:

− Selección de muestras amplias y heterogéneas.
− Observación y evaluación de la variabilidad de respuestas de distintos individuos ante las mismas condiciones en
contextos próximos a la ocurrencia real de las mismas.
− Uso de metodología multivariada (análisis factorial), determinando las unidades o dimensiones significativas de
diferenciación psicológica (rasgos).
− Perspectiva internalista fundamentada en disposiciones personales consistentes y de carácter universal.
− Elaboración de modelos psicométricos de rasgos que estudian la estructura de constructos como inteligencia o
personalidad.
− Claro potencial predictivo en áreas aplicadas.
Torres, S.A.
10. ¿Cuáles son las dimensiones de personalidad más estudiadas y que se encuentran presentes en la gran mayoría
de los modelos factoriales?:
1. La apertura a la experiencia y el tesón.

2. El neuroticismo y el psicoticismo.
3. El neuroticismo y la extraversión.
4. La impulsividad y la pasividad.
5. La apertura a la experiencia y la empatía.
RC: 3. Del análisis comparativo de los principales modelos estructurales de la personalidad se han extraído una serie de
conclusiones, entre las que se encuentran las siguientes:
− Los 16 factores primarios del modelo de Cattell no son suficientemente estables para constituir las bases de un modelo
teórico.
− Neuroticismo y Extraversión han sido apropiada y fiablemente identificadas. El estudio de la naturaleza psicológica de
estos constructos y de sus mecanismos psicofisiológicos permite definirlas como dimensiones básicas del
temperamento.
− Existen serias posibilidades de integración de la dimensión Psicoticismo, que podría tener un carácter moderador de la
expresión conductual de otras dimensiones básicas.
Torres, S.A.
11. Según los estudios generados bajo la perspectiva de los “estilos de apego” los niños "inseguros-evitadores"
tienden a:
1. Buscar la proximidad con la madre al tiempo que se resisten a su contacto.

2. Mostrarse conflictivos con la madre en los problemas alimenticios pero no en otras facetas.
3. Acudir, ante cualquier dificultad, rápidamente, a la madre.
4. Experimentar frustración en las relaciones con la madre, eludiendo su proximidad.
5. No tener problemas de interacción con la madre, pero sí con el padre.
RC: 4. A partir del procedimiento de la “situación desconocida” ideado por Mary Ainsworth, se describieron tres
patrones de apego entre madre e hijo (añadiéndose posteriormente uno adicional, el desorganizado). Habría bebés con
un apego seguro, que exploran libremente durante los episodios de preseparación, se muestran angustiados cuando el
cuidador se marcha y lo reciben con alegría cuando vuelve. Los niños inseguros-evitadores (rehuyentes o huidizos) a
penas muestran angustia ante la separación y tienden a evitar al cuidador cuando vuelve. El patrón de apego inseguro-
resistente se caracteriza por la presencia de angustia tanto ante la presencia del cuidador como ante su ausencia (siendo
más patente la angustia en este último caso) y se muestran tanto aliviados como enfadados cuando retorna a la situación.
- VASTA, R.; HAITH, M. y MILLER, S. (1996). Psicología infantil. Barcelona: Editorial Ariel.
12. El perfil global de la evolución de la autoestima apunta a que:
1. La autoestima se incrementa a medida que superamos enfermedades.

2. Las niñas con menarquia temprana adquieren una pronta autoestima.
3. Los niños cuyo desarrollo sexual se produce de forma tardía adquieren mayor autoestima.
4. La autoestima desciende al inicio de la etapa escolar.
5. La autoestima es la variable de personalidad más estable a lo largo del ciclo vital.
RC: 4. El perfil evolutivo global de la autoestima sigue el siguiente curso: la autoestima es elevada durante las primeras
etapas de la infancia, hasta que se inicia la etapa escolar, momento en que la variable desciende. En el paso a la
adolescencia generalmente se produce un nuevo descenso, aunque los datos no están tan claros y podrían estar modulados
por la variable sexo (así, se produciría un aumento de autoestima en los hombres y un descenso en las mujeres). Se observa
un aumento durante la edad adulta y un nuevo descenso en etapas posteriores.
13. A la hora de relacionar el bienestar subjetivo con los rasgos de personalidad, Costa y McCrae, argumentan
que:
1. La variable Afabilidad conlleva un mayor malestar subjetivo.

2. La variable Tesón se relaciona negativamente con el bienestar subjetivo.
3. Las personas extravertidas informan de mayor bienestar subjetivo.
4. El neuroticismo es una variable independiente de la valoración del Afecto Negativo.
5. No es factible encontrar asociación alguna entre el bienestar subjetivo y las variables de personalidad propuestas en
su modelo.
RC: 3. De acuerdo con Costa y McCrae, las personas más felices serían los altos en Extraversión y bajos en Neuroticismo.
La relación entre Extraversión y bienestar subjetivo se encuentra sistemáticamente en diversas poblaciones. Los altos en
Extraversión recuerdan más eventos positivos que negativos, son percibidos por los demás como más satisfechos con sus
vidas que los bajos en esta dimensión y son evalúados por expertos como más felices. Afabilidad y Tesón también se
relacionan positivamente con el bienestar y la calidad de vida (esto descarta las alternativas 1 y 2). Por su parte,
Neuroticismo se relaciona positivamente con Afecto Negativo (alternativa 4 falsa).
- BERMÚDEZ, J.; PÉREZ, A. M. y SANJUÁN, P. (2003). Psicología de la Personalidad: Teoría e Investigación, p. 226-
228. Volumen I. Madrid: UNED.
14. Al comenzar el siglo XX A. Binet medía el retraso mental recuriendo a:
1. La evaluación del tiempo de reacción.

2. La diferencia entre la edad mental y la edad cronológica.
3. La implantación de los métodos de regresión.
4. Una compleja metodología estadística.
5. El análisis de los procesos mentales simples.
RC: 2. En 1905 Binet y Simon publicaron “La Escala Métrica de la Inteligencia” para medir el alcance intelectual de cada
niño. El nivel normal para una edad se medía por el resultado que alcanzaban la mayoría de niños de esa edad. Este nivel
definía la edad mental independientemente de la edad cronológica. Como medida del retraso mental Binet utilizaba la
diferencia entre la edad mental y la cronológica.
Torres, S.A.
15. Cuando decimos que las personas presentan conductas similares ante situaciones distintas estamos haciendo
referencia al concepto de:
1. Estabilidad temporal.
2. Coherencia.
3. Convergencia situacional.
4. Validez.
5. Consistencia transituacional.
RC: 5. La consistencia transituacional (o simplemente “consistencia”) se refiere al mantenimiento de una característica del
rasgo a través de situaciones. La estabilidad temporal tiene que ver con el mantenimiento de una característica a lo largo
del tiempo, no de diferentes situaciones.
Torres, S.A.
- PERVIN L. (1998). La ciencia de la Personalidad, p. 64. Madrid:McGraw- Hill.
16. Según afirma J. Gray en su teoría de la personalidad, la ansiedad depende de:
1. El Sistema de Inhibición Conductual.

2. El Sistema de Activación Conductual.
3. Los recursos primarios de afrontamiento.
4. El nivel de activación en el córtex frontal.
5. El estilo cognitivo, siendo más ansiosas las personas holísticas que las analíticas.
RC: 1. En el modelo de Gray se proponen dos dimensiones de personalidad: Ansiedad (resultante de la confluencia de la
introversión y el alto neuroticismo) e Impulsividad (confluencia entre extraversión y neuroticismo alto). Señala, además,
que existirían dos centros opuestos de control en el sistema nervioso central: el Sistema de Activación Conductual (BAS,
responsable de las conductas de aproximación y fundamento biológico de la Impulsividad) y el Sistema de Inhibición
Conductual (BIS, responsable de las conductas de evitación y fundamento biológico de la Ansiedad).
- SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005). Introducción al estudio de las diferencias individuales. Madrid: Ed. Sanz y Torres, S.A.
17. El estado de ansiedad supone:
1. Un modelo circular respecto al concepto de rasgo.

2. La manifestación de las predisposiciones latentes implícitas en el concepto de rasgo.
3. La predisposición a manifestar el rasgo de ansiedad.
4. Una activación que facilita la resolución de problemas complejos.
5. Una tendencia estable influenciada de forma biológica.
RC: 2. El “rasgo de ansiedad” se refiere a las diferencias individuales relativamente estables en predisposición a percibir y
valorar un amplio número de situaciones como peligrosas o amenazadoras y en tender a responder a estas amenazas con
reacciones de ansiedad. El “estado de ansiedad” es una condición orgánica actual y real que traduce la activación puntual,
en una situación y momento específicos, de las tendencias conductuales implicadas en el concepto de rasgo. Supone la
manifestación de las predisposiciones latentes implícitas en el concepto de rasgo.
18. La perspectiva idiográfica en el estudio de la personalidad se fundamenta en:
1. Investigaciones estadísticas.
2. El estudio intensivo del individuo.
3. La estimación de un número de variables de personalidad consensuado.
4. La utilización de una metodología matemática basada en ecuaciones estructurales.
5. Modelos de rasgos como los propuestos por Eysenck o Cattell.
RC: 2. Debemos a Allport la popularización de los términos “nomotético” e “idiográfico” en el estudio de la personalidad.
El enfoque nomotético se centra en las variables, siendo su objetivo entender una característica de personalidad concreta,
empleando para ello estudios con un gran número de personas. Por el contrario, la perspectiva idiográfica se centra en la
persona y pretende entender al individuo globalmente, en su totalidad.
19. Mientras más inestable emocionalmente es una persona:
1. Menor será la posibilidad de que genere soluciones creativas.

2. Mayor será la posibilidad de que se aprecien discrepancias entre lo que piensa y lo que hace.
3. Mayor será su resolución para tomar decisiones.
4. Defenderá con más vehemencia las decisiones tomadas con anterioridad.
5. No le importan los cambios que le susciten dudas acerca de sus decisiones.
RC: 2. La Estabilidad Emocional es la principal fuente de diferenciación entre las personas en la manera en que afrontan
las situaciones de incoherencia en la conducta, de manera que mientras más inestable emocionalmente es la persona,
mayor será la posibilidad de que se aprecien discrepancias entre lo que piensa y lo que de hecho hace, y la incomodidad e
insatisfacción experimentadas en dichas situaciones serán mayores.
20. Los resultados de las investigaciones realizadas en “genética de la conducta” indican que:
1. Los rasgos de personaldad dependen de la herencia en torno a un 80%.

2. La influencia de la herencia es más patente para las habilidades cognitivas que para las variables de personalidad.
3. La aportación de la herencia a las variables cognitivas no superan el 20%.
4. No es factible estimar la influencia de la herencia y del ambiente en las variables de la personalidad.
5. Las cadenas de ADN tienen una longitud superior en las personas más inteligentes.
RC: 2. En el estudio de la influencia de la herencia y del medio en las diferencias individuales nos encontramos con tres
tipos de estudios: los de familias, que no permiten distinguir entre ambiente compartido y genética, los de gemelos y los
de adopciones. Los datos varían un poco según el tipo de estudio, pero todos coinciden en señalar que la influencia de la
herencia es superior en las habilidades cognitivas que en la personalidad. "La evidencia de un componente genético en
la habilidad cognitiva es más clara que en ninguna otra área de la psicología". Estamos hablando de una influencia del
40-70% en inteligencia (60% en competencia verbal y 50% en competencia espacial en los estudios con gemelos) y una
influencia del 40-60% en personalidad.
En lo que se refiere a la estabilidad del peso de la herencia parece ser más claro en la inteligencia, (Pág. 580: "Es más
clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad") dónde aumentaría el peso de la herencia
con la edad, mientras que en el caso de la personalidad encontramos diferentes versiones. Algunos autores como Plomin
defienden que la heredabilidad de los rasgos de personalidad aumenta con la edad, mientras que para la mayoría
disminuye.
- SÁNCHEZ-ELVIRA, A. (2005). Introducción al estudio de las diferencias individuales, cap. 10. Madrid: Ed. Sanz y
Torres, S.A.
21. La hipótesis que ha explicado más convincentemente el hecho de que los padres con depresión suelen favorecer
el desarrollo de depresión de sus hijos se basa en la existencia de:
1. Exceso de atención al comportamiento del hijo.

2. Apego inseguro entre el hijo y el progenitor.
3. Padres muy tolerantes con los comportamientos problemáticos del hijo.
4. Pertenecer a una clase social alta
5. Ausencia de depresión postparto de la madre.
RC: 2. En el contexto del apego, se ha demostrado que determinadas características relacionadas con la depresión,
como la falta de disponibilidad y sensibilidad emocional, preciden fiablemente un apego inseguro entre los padres y el
hijo, y que dicho apego, junto con otros mecanismos de crianza y familiares, media la relación entre depresión paterna y
filial.
Otras características que se han relacionado con la depresión en niños y adolescentes hacen referencia a características
contrarias a las de las otras alternativas (falta de atención al comportamiento del hijo, padres poco tolerantes con los
problemas de sus hijos, pertenencia a la clase social baja...).
- WICKS-NELSON, R. e ISRAEL, A. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente, p. 158. Madrid: Prentice Hall.
22. ¿A partir de qué edad cronológica debe diagnosticarse la encopresis primaria?:
1. Dos años.
2. Tres años.
3. Cuatro años.
4. Cinco años.
5. Seis años.
RC: 3. El criterio C para el diagnóstico de la encopresis según el DSM-IV-TR indica que “la edad cronológica es por lo
menos de 4 años (o un nivel de desarrollo equivalente)”. La CIE también considera los 4 años como la edad a partir de la
cuál se puede diagnosticar el trastorno.
- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 136. Barcelona: Editorial Masson.
- ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (O.M.S.) (1992). Décima revisión de la clasificación internacional de
las enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento (CIE-10). Madrid: Forma S.A.
23. La principal variable que incrementa el temor a las sensaciones corporales y al ataque de pánico en niños y
adolescentes es el/la:
1. Inhibición conductual.
2. Rasgo de ansiedad.
3. Percepción autónoma.
4. Sensibilidad a la ansiedad.
5. Ansiedad de separación.
RC: 4. El concepto de “sensibilidad a la ansiedad” es introducido por Reiss y McNally (1985). Reiss señala que dicha
variable sería un importante factor de vulnerabilidad para el desarrollo y/o mantenimiento de los trastornos de ansiedad. Se
entiende como la sensibilidad hacia padecer síntomas de ansiedad, creencias acerca de las consecuencias personales de
experimentar ansiedad. Si bien esta variable se relaciona fuertemente con la agorafobia, se han observado también
asociaciones con el trastorno de estrés postraumático y la adicción a las drogas.
- BELLOCH, A.; SANDÍN, B. y RAMOS, F. (2008). Manual de Psicopatología, cap. 4. Volumen II. Madrid: McGraw-
Hill.
24. Las situaciones que son temidas por un mayor porcentaje de niños/adolescentes con fobia social son las
relacionadas con:
1. Situaciones de relaciones informales (fiestas, etc.).

2. Hablar en público.
3. Usar los aseos públicos.
4. Interaccionar con compañeros.
5. Escribir en público.
RC: 2. Se ha encontrado que el 88% de los niños con fobia social se sentían angustiados ante situaciones que implicaban
hablar en público, en poblaciones de entre ocho y doce años. Estos serían los miedos sociales más frecuentes, seguidos de
otras situaciones como comer en público, escribir en público, ir a fiestas, hacer uso de aseos públicos, hablar con personas
con autoridad o hablar de modo informal con sus iguales, padres o amigos.
- WICKS-NELSON, R. e ISRAEL, A. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente, p. 123. Madrid: Prentice Hall
25. Los miedos son fenómenos comunes en los niños y adolescentes. Indique cuál de los siguientes miedos tienen su
origen durante la niñez (entre 1 y 2 años y medio):
1. Miedo a las alturas.

2. Miedo a la separación.
3. Miedo a pequeños animales.
4. Miedo a monstruos o fantasmas.
5. Miedo a la muerte.
RC: 3. La opción que dan por buena es más que discutible puesto que en función del manual consultado encontramos
diferentes alternativas. Dos ejemplos:
Caballo y Simón, Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente, 2001. Pág.67 Aparece una tabla de miedos
dónde en la edad comprendida entre 0 y 2 años se incluyen los siguientes miedos: “pérdida brusca de la base de
sustentación, ruidos fuertes, extraños, separación de los padres, heridas, animales, oscuridad”
González Barrón, Psicopatología del niño y de adolescente. Pág.160: recogen la clásica tabla de Morris y
Kratochwill (1983), de las más citadas en los manuales:
26. Según la clasificación del retraso mental en función de la gravedad propuesta por los sistemas CIE-10 y DSM-
IV-TR, ¿qué grado de retraso mental tiene una persona que obtiene un Cociente intelectual (CI) de 33?:
1. Límite.
2. Ligero.
3. Medio.
4. Grave.
5. Profundo.
RC: 4. La CIE-10 define los niveles de gravedad de retraso mental de la siguiente manera: leve (CI entre 50 y 69),
moderado (35-49), grave (20-34) y profundo (por debajo de 20). En el DSM-IV-TR se clasifican así: leve (50/55-70),
moderado (35/40-50/55), grave (20/25-35/40), profundo (CI inferior a 20 o 25).
Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 55-56. Barcelona: Editorial Masson.
- ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (O.M.S.) (1992). Décima revisión de la clasificación internacional de
las enfermedades. Trastornos mentales y del comportamiento (CIE-10). Madrid: Forma S.A.
Hill.
27. ¿Cuál de las siguientes alteraciones es más efectiva para diferenciar el autismo infantil del síndrome de Asperger?:
1. La edad de inicio del trastorno y el sexo del sujeto.

2. Las alteraciones en el desarrollo motor y psicomotor.
3. Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
4. Las alteraciones en el desarrollo de la afectividad.
5. Las alteraciones en el desarrollo social.
RC: 3. El trastorno de Asperger es muy similar, en cuanto a criterios diagnósticos se refiere, al autismo. La principal
diferencia se encuentra en que en este último hay una alteración cualitativa de la comunicación que se suele manifestar en
ausencia total o retraso del desarrollo del lenguaje (criterio A2 del autismo), cosa que no sucede en los casos de Asperger
(el criterio D para dicho trastorno especifica que “no hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo”).
Hill.
28. ¿Cuáles son los factores sobre la etiología del retraso mental que propone la Sociedad Americana para el estudio
del Retraso Mental (AAMR, en inglés)?:
1. Médicos, sociales, aptitudinales y educativos.

2. Médicos, sociales, actitudinales y educativos.
3. Biomédicos, sociales, comportamentales y educativos.
4. Biomédicos, sociales, aptitudinales y preventivos.
5. Biomédicos, aptitudinales, comportamentales y educativos.
RC: 3. La AAMR propone una consideración multifactorial sobre la etilología del retraso mental que se resume en cuatro
tipos de factores: biomédicos, sociales, comportamentales y educativos.
Hill.
29. Un niño o adolescente con un diagnóstico de trastorno depresivo mayor suele poseer:
1. Alto afecto positivo.

2. Bajo afecto negativo.
3. Hiperactivación fisiológica.
4. Baja inhibición conductual.
5. Bajo afecto positivo.
RC: 5. El modelo tripartito de la ansiedad de Clark y Watson (1991) se basa en tres elementos: afecto negativo (común a la
ansiedad y a la depresión), hiperactivación fisiológica (específico de la ansiedad) y bajo afecto positivo o anhedonia
(específico de la depresión). De acuerdo con este modelo, la alternativa correcta sería la 5.
Hill.
30. ¿Qué tipo de dislexia evolutiva se caracteriza por presentar en la lectura confusión de letras, palabras o
números de grafía similar y escritura en espejo?:
1. Perceptivo-visual.
2. Auditivo-lingüistica.
3. Disfonética.
4. Fonológica.
5. Profunda.
RC: 1. Existen dos principales modelos que realizan sendas clasificaciones de los subtipos de dislexia. La perspectiva
cognitiva se ocupa principalmente de las dislexias adquiridas, a las que clasifica como profunda, superficial o fonológica.
Por su parte, la perspectiva neuropsicológica diferencia entre dislexia perceptivo-visual, auditivo-lingüística y mixta. La
primera se caracteriza, entre otras cosas por presentar, en lectura, reconocimiento lento de palabras, confusión de letras,
sílabas, palabras o números de grafía similar, comprensión lectora variable y, en ortografía, escritura en espejo, confusiones
e inversiones de letras, palabras o números de grafía similar.
Hill.
31. ¿Qué es cierto en relación con el Síndrome de Asperger?:
1. Hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo.

2. Hay retraso clínicamente significativo de las habilidades de autoayuda propias de la edad.
3. Hay retraso clínicamente significativo del desarrollo motor y psicomotor.
4. Hay retraso clínicamente significativo del desarrollo del lenguaje.
5. Hay retraso clínicamente significativo del desarrollo social.
RC: 5. Según los criterios del DSM-IV-TR, en el síndrome de Asperger no hay retraso clínicamente significativo del
desarrollo cognitivo ni del desarrollo de las habilidades de autoayuda (criterio E), no hay retraso del lenguaje clínicamente
significativo (criterio D), pero si debe haber una alteración cualitativa de la interacción social (criterio A). La existencia o
no de retraso en el desarrollo motor y psicomotor no se contempla como criterio diagnóstico.
32. ¿En qué trastorno infantojuvenil, para establecer el diagnóstico según criterios DSM-IV, los síntomas deben
darse en dos o más ambientes?:
1. Esquizofreniia.
2. Fobia social.
3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
4. Trastorno negativista.
5. Trastorno autista.
RC: 3. De las alternativas propuestas, solo en el caso del trastorno por déficit de atención con hiperactividad se señala en
el DSM-IV-TR que “algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes” (criterio C).
33. ¿Cuál se considera un trastorno del comportamiento perturbador?:
1. El trastorno explosivo intermitente.

2. El trastorno de la personalidad sádica.
3. El trastorno de la personalidad disocial.
4. El trastorno negativista desafiante.
5. El trastorno de personalidad psicópata.
RC: 4. Los trastornos pertenecientes al subgrupo de “comportamiento perturbador” en el DSM-IV-TR son: trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, trastorno disocial y trastorno negativista desafiante. El trastorno explosivo intermitente
es un trastorno del control de los impulsos. El trastorno de personalidad sádica se encuentraba en el grupo de los trastornos
de la personalidad. El trastorno de personalidad disocial no existe como tal (lo correcto sería “trastorno disocial” o
“trastorno de la personalidad antisocial”) y lo mismo se puede decir del trastorno de personalidad psicópata.
Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 97-118. Barcelona: Editorial Masson.
34. ¿Qué postula la hipótesis propuesta por Leslie y Frith (1989) en relación con el autismo infantil?:
1. Que existe una disfunción cerebral en el hemisferio izquierdo de los niños autistas.
2. Que las dificultades comunicativas tienen su origen en un déficit afectivo primario que se halla muy relacionado con
un déficit cognitivo.
3. Que la alteración cognitiva se debe a la existencia de un déficit en la regulación de la activación.
4. Que los problemas sociales del niño autista se deben a una alteración cognitiva denominada carencia de la capacidad
metarrepresentacional que impide el desarrollo del juego simulado.
5. Que existe una alteración en el proceso de vinculación afectiva en las primeras fases del desarrollo.
RC: 4. Leslie y Frith proponen una hipótesis cognitiva sobre el autismo en la que señalan que una alteración en la
capacidad metrarrepresentacional, que sería un déficit cognitivo específico de estos niños, es la causante de los problemas
sociales y de comunicación que se dan en este trastorno. De dicha capacidad metarrepresentacional depende que se
desarrolle en los niños el juego simulado y de que éstos puedan atribuir estados mentales con contenido a otros. Las otras
alternativas hacen referencia a las teorías de otros autores (la 2 se refiere a la hipótesis cognitivo-afectiva de Mundy, la 3 a
la reformulación de Dawson y Lewy, y la 5 a la hipótesis afectiva de Hobson).
Hill.
35. ¿A partir de qué edad cronológica debe diagnosticarse la enuresis primaria?:
1. Dos años.
2. Tres años.
3. Cuatro años.
4. Cinco años.
5. Seis años.
RC: 4. El criterio C del DSM-IV-TR, para el diagnóstico de la enuresis, indica que: “la edad cronológica es de por lo
menos 5 años (o el nivel de desarrollo equivalente)”.
36. Una persona que tiene dificultades para distinguir lo esencial de lo accesorio y su discurso se caracteriza por
una sobreabundancia de datos innecesarios, detalles tediosos y excesivos entreparéntesis, ¿a qué trastorno nos
orienta?:
1. Pensamiento perseverante.
2. Bloqueo del pensamiento.
3. Pobreza del pensamiento.
4. Pensamiento ilógico.
5. Pensamiento prolijo o circunstancialidad.
RC: 5. En la “Escala de Trastornos del Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación” (1979) de Andreasen la

circunstancialidad se define como “discurso indirecto para alcanzar una idea meta. El hablante señala detalles tediosos y
hace excesivos paréntesis”. El pensamiento perseverante hace referencia a la “repetición persistente de palabras o ideas”; el
bloqueo del pensamiento se caracteriza por una “interrupción del habla antes de completar un pensamiento o idea”; la
probeza del pensamiento consiste en “respuestas con una duración mayor de lo adecuado y que proporcionan poca
información”; y el pensamiento ilógico es “un patrón de habla en el que las conclusiones alcanzadas no se siguen
lógicamente”.
- BELLOCH, A.; SANDÍN, B. y RAMOS, F. (2008). Manual de Psicopatología, cap. 8. Volumen I. Madrid: McGraw-
Hill.
37. La alteración de la atención que puede explicarse porque la persona presenta una gran concentración sobre
alguna cuestión concreta, lo que a su vez le lleva a "desatender" al resto de los estímulos, excepto aquéllos muy
mecánicos o habituales, se denomina:
1. Hipervigilancia.
2. Distraibilidad.
3. Afinar en.
4. Ausencia mental.
5. Confusión.
RC: 4. Desde la perspectiva de la psicopatología cognitiva, Reed (1988) clasifica las alteraciones de la atención de la
siguiente manera:
- Atención como concentración: incluye la ausencia mental (el individuo se encuentra tan preocupado por sus
pensamientos que deja de atender una gran cantidad de información externa; sus acciones son mecánicas y es capaz de
atender a los estímulos relacionados con los pensamientos en los que está concentrado) y la laguna temporal.
- Atención como selección: se incluye el fenómeno de “afinar en” (capacidad para seguir una fuente de
información concreta, entre otras que compiten por la atención del sujeto).
- Atención como activación: se incluye el fenómeno de “visión en túnel”.
- Atención como vigilancia
- Atención como expectativas/”set”/anticipación
Hill.
38. ¿En qué trastorno del lenguaje se producen durante el discurso pequeños espasmos o contracciones musculares
que provocan la repetición de uno o varios fonemas o sílabas al comienzo o en el curso de la frase?:
1. En la parafasia fonémica.
2. En la dislalia.
3. En la disartria.
4. En la disfemia o tartamudez clónica.
5. En la disfasia evolutiva.
RC: 4. En función de la fluidez, la tartamudez o disfemia se puede clasificar en: tónica (se produce un espasmo al iniciar el
discurso, manifestado por contracciones, rigidez y sacudidas en los órganos de la fonación), clónica (se produce la
repetición de uno o varios fonemas o sílabas al comienzo o en el curso de una frase, provocadas por espasmos o
contracciones musculares) y mixta (espasmos tónicos y clónicos a la vez durante el discurso).
La parafasia fonémica consiste en la emisión no intencional de sílabas durante el habla; la dislalia es una dificultad para
articular fonemas, sílabas y palabras; la dificultad del habla debida a trastornos del tono y del movimiento de los músculos
que controlan la articulación y que son secundarios a lesiones del sistema nervioso se denomina disartria; por último, la
disfasia evolutiva es un trastorno del desarrollo del lenguaje, tanto a nivel expresivo como de comprensión.
Hill.
39. La falta de respuesta emocional ante una aparente condición somática que suele acompañar al síndrome de
conversión se denomina:
1. Somatización.
2. Delirio de pasividad.
3. Bella indiferencia (belle indiference).
4. Confusión en los límites del yo.
5. Falta de atribución personal.
RC: 3. Aunque la falta de preocupación ante los síntomas en el trastorno conversivo solamente ocurre en una tercera parte
de los pacientes y no se considera un elemento definitorio del mismo, puede ser útil para descartar patología orgánica. La
reacción habitual ante la pérdida de sensibilidad en algún sentido o el no poder controlar alguna función motora suele
causar horror en sujetos con etiología somática identificable, mientras que en los casos de conversión se puede observar la
falta de preocupación ante estos síntomas (belle indifférence).
Hill.
40. Un niño de 5 años de edad sin problemas de lenguaje anteriores, como consecuencia de una lesión cerebral,
comienza a presentar graves dificultades en cuanto a la expresión y comprensión del habla. ¿Hacia qué trastorno de
los que siguen nos orientaría?:
1. Disfasia evolutiva.
2. Dislexia.
3. Disfasia infantil adquirida.
4. Logoclonia.
5. Trastorno específico del lenguaje (TEL).
RC: 3. Las alternativas 1, 2 y 5 se refieren a trastornos evolutivos del desarrollo del lenguaje, en los que no ha existido una
lesión que haya causado el trastorno. La logoclonía se refiere a la repetición espasmódica de una sílaba en medio o al final
de una palabra. Solo la alternativa 3 puede ser correcta, ya que la disfasia infantil adquirida se caracteriza por una pérdida
del lenguaje que ya se había adquirido, por causa de una lesión del sistema nervioso central.
Hill.
41. ¿En qué trastorno se observa una gran facilidad para desviarse del curso central del pensar por la influencia de
estímulos externos (según la clasificación de Andreasen)?:
1. En la ecolalia.
2. En el habla afectada.
3. En el habla distraída.
4. En la pobreza del habla.
5. En la presión del habla.
RC: 3. Nuevamente se está preguntando por la escala de Andreasen. En este caso la respuesta correcta es habla distraída o
discurso divergente (la persona “se para en medio de una frase o idea y cambia el tema en respuesta a estímulos
inmediatos”). La probeza del habla (o del pensamiento) ya se explicó en la pregunta nº 36. La ecolalia consiste en repetir
las palabras o frases del otro interlocutor. El habla afectada (o elación) es un habla pomposa, distante y excesivamente
culta. En la presión del habla se produce un incremento en la cantidad de habla espontánea.
Hill.
42. ¿Qué ideas son experimentadas por quienes las padecen como una intrusión en su conciencia y, por tanto, como
algo no deseado ni voluntario?:
1. Las ideas delirantes.
2. Las ideas obsesivas.
3. Las ideas sobrevaloradas.
4. Los delirios secundarios.
5. Las supersticiones.
RC: 2. En el criterio A1 del DSM-IV-TR para el diagnóstico del trastorno obsesivo-compulsivo se señala que las
obsesiones “se definen por pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que se experimentan en algún
momento como intrusos e inapropiados, y causan ansiedad o malestar significativos”. En el manual de Belloch, las ideas
obsesivas se categorizan como egodistónicas, no se viven como voluntarias, mientras que tanto las ideas delirantes como
las ideas sobrevaloradas, las supersticiones y los delirios secundarios, por inverosímiles que puedan resultar a un
observador externo en algunos casos, no son entendidas habitualmente como intrusivas por el sujeto que las experimenta.
Hill.
43. La alteración que se caracteriza por la incapacidad para identificar los sentimientos y para expresar, comunicar
o describir los sentimientos se denomina:
1. Ambivalencia afectiva.
2. Incontinencia afectiva.
3. Rigidez afectiva.
4. Disforia.
5. Alexitimia.
RC: 5. La alexitima se define como la dificultad para describir y comunicar de manera verbal las experiencias
emocionales. Se suele acompañar de la reducción de imaginaciones y fantasías y una orientación externa del pensamiento.
En la ambivalencia afectiva se dan dos sentimientos contrarios al mismo tiempo en la misma persona. La incapacidad para
controlar los estados emocionales propios es lo que define la incontinencia afectiva. En la rigidez afectiva existe una falta
de capacidad para modificar el estado de ánimo. Por último, la disforia se refiere a una emoción desagradable o molesta.
Hill.
44. ¿Cuál de estas afirmaciones NO se corresponde con el pensamiento disgregado (o esquizoafásico)?:
1. Se produce en un estado de conciencia lúcida.

2. Aparece en algunos pacientes con esquizofrenia.
3. Se observa en un estado de conciencia obnubilada u onírica (delirium).
4. Hay una pérdida de la idea directriz del discurso.
5. El resultado es un lenguaje construido por frases correctas, pero sin comprensibilidad global del discurso (ininteligible).
RC: 3. A pesar de que en algunos manuales “esquizoafasia” es sinónimo de "incoherencia”, algunos autores consideran
que el pensamiento disgregado y la incoherencia son dos cosas distintas. Entre las diferencias entre ambos conceptos se
señala que en la incoherencia el nivel de conciencia es patológico, mientras que en la disgregación es normal. Para hablar
de disgregación deben cumplirse tres criterios: pérdida de la idea directriz (no es capaz de subordinar una idea a otra de
forma jerárquica), ruptura de las asociaciones normales y no ser influenciable por los estímulos externos. El resultado es un
lenguaje formado por frases correctas, pero con un discurso ininteligible. Por último, constituye un trastorno que va
siempre ligado a la esquizofrenia.
- VALLEJO RUILOBA, J. (1991). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría, p. 184-185. Barcelona: Masson–
Salvat.
45. La alteración en la que el paciente en su discurso proporciona información excesiva, redundante y en su

mayoría tiene poco que ver con la pregunta realizada, apareciendo una pérdida de la capacidad de dirigir el
pensamiento hacia un objetivo, incorporando detalles excesivos e irrelevantes, aunque sí llega a alcanzar la idea
final, se denomina:
1. Fuga de ideas.
2. Pensamiento circunstancial.
3. Idea obsesiva.
4. Incoherencia.
5. Delirio.
RC: 2. La respuesta a esta pregunta es la misma que la de la nº 36, el pensamiento circunstancial, como ya se vió antes. La
fuga de ideas (también llamada descarrilamiento o pérdida de asociaciones) consiste en un “patrón de habla espontánea en
el que las ideas se escabullen unas de otras. Se dicen cosas yuxtaponiéndolas y falta una adecuada conexión entre frases o
ideas”. Las definiciones de las otras alternativas se han visto ya en otras preguntas.
Hill.
46. Cuando el habla de una persona se vuelve ininteligible, ignorando las leyes de la sintaxis y/o presentando
perturbaciones a nivel semántico, lo que resulta en una desconexión entre las palabras decimos que padece una
alteración denominada:
1. Tangencialidad.
2. Descarrilamiento o fuga de ideas.
3. Circunstancialidad.
4. Presión del habla.
5. Incoherencia.
RC: 5. La incoherencia (esquizoafasia, ensalada de palabras o paragramatismo) acompaña habitualmente a la fuga de

ideas, estando la diferencia fundamental en que en la primera las anomalías se dan dentro de la propia frase, no entre
frases, como sucede en el descarrilamiento. La tangencialidad consiste en respuestas que parecen irrelevantes o desviadas
con respecto a lo que se ha preguntado. Los otros conceptos ya se han visto anteriormente.
Hill.
47. Desde la perspectiva cognitiva, el estrechamiento de la atención denominado visión de túnel es una alteración:
1. De la atención como selección.

2. De la atención como conciencia.
3. De la atención como concentración.
4. De la atención como vigilancia.
5. De la atención como activación.
RC: 5. Desde la perspectiva de la psicopatología cognitiva, teniendo en cuenta la clasificación hecha por Reed (1988), ya
comentada anteriormente, la visión en túnel se refleja como un fenómeno propio de la atención como activación. Ésta se
produce en situaciones de gran estrés, en las que están implicadas situaciones de peligro o emergencia grave. Se produce
una reducción drástica de la capacidad atencional, deteriorándose la conducta al volverse poco adaptativa. Por lo general,
la activación da como resultado un estrechamiento selectivo del foco atencional a favor de la información central,
abandonándose la periférica.
Hill.
48. La alteración reversible de la memoria que impide al sujeto recordar experiencias o acontecimientos,
predominantemente e tipo autobiográfico y que suele aparecer tras acontecimientos traumáticos o situaciones muy
estresantes se denomina:
1. Amnesia psicógena.
2. Síndrome amnésico.
3. Hipermnesia.
4. Delirium.
5. Amnesia anterógrada.
RC: 1. La amnesia psicógena o disociativa está incluída en el apartado perteneciente a los trastornos disociativos del
DSM-IV-TR. Como indica el criterio A: “La alteración predominante consiste en uno o más episodios de incapacidad para
recordar información personal importante, generalmente un acontecimiento de naturaleza traumática o estresante, que es
demasiado amplia para ser explicada a partir del olvido ordinario”. En el síndrome amnésico la alteración de la memoria
tiene una causa orgánica, al igual que en el delirium. La amnesia anterógrada consiste en la incapacidad para recordar
nueva información aprendida después de una lesión. La hipermnesia se trata de un fenómeno en el que el recuerdo del
individuo está exaltado y agudizado.
Hill.
49. ¿En qué trastorno fonológico se producen frecuentes sustituciones, omisiones, inserciones o distorsiones de
fonemas?:
1. En la disfasia evolutiva.
2. En logoclonia.
3. En la palilalia.
4. En la ecolalia.
5. En la dislalia.
RC: 5. La dislalia es un trastorno del lenguaje en el que pueden producirse errores como las sustituciones, omisiones,
deformaciones o inserciones de fonemas, debido a la incorrecta colocación de los órganos fonatorios a la hora de articular
fonemas, sílabas o palabras. En el DSM-IV-TR el trastorno correspondiente sería el trastorno fonológico, situado dentro de
los trastornos de la comunicación. La palilalia consiste en la repetición espontánea e involuntaria de sílabas o palabras,
pero no en sustituciones, omisiones, inserciones o distorsiones de fonemas.
Hill.
50. ¿En qué trastorno la persona se desplaza inesperadamente a algún lugar lejano (de su hogar o su lugar de
trabajo) con confusión sobre su identidad personal o incluso, en algunos casos, con asunción de una nueva
identidad?:
1. En la amnesia disociativa.
2. En la despersonalización.
3. En la desrealización.
4. En la fuga disociativa.
5. En la desorientación.
RC: 4. En el enunciado se está haciendo referencia a los criterios A y B de la fuga disociativa, según el DSM-IV-TR. En la
amnesia disociativa se producen olvidos sobre la vida del individuo, pero no hay desplazamientos lejos del hogar ni
asunción de una nueva identidad. Esto tampoco sucede en la desorientación, la cuál se caracteriza por la confusión acerca
del momento temporal o espacial, o incluso de la propia identidad (pero no asume una nueva).
Hill.
51. ¿Cuál de estas características o ejemplos NO se corresponde con las ideas delirantes de referencia?:
1. Suelen ser de naturaleza negativa o peyorativa, aunque también pueden ser de grandiosidad.
2. Un paciente cree que los programas de televisión están dirigidos especialmente a él.
3. Una paciente cree que un actor americano muy conocido está locamente enamorado de ella.
4. Una paciente observa cómo dos vecinas hablan en la calle e, inmediatamente, está convencida de que la están criticando.
5. Las ideas delirantes de referencia pueden articularse en una temática persecutoria.
RC: 3. La idea delirante de referencia se observa cuando el individuo que la tiene atribuye un sentido particular y no usual,
generalmente de tipo negativo y peyorativo, a los objetos, personas o acontecimientos que le rodean, relacionándolos
consigo mismo. Cuando estas ideas se articulan en una temática persecutoria se habla de delirio de persecución. Esto
indica que las alternativas 1, 2, 4 y 5 son correctas. La incorrecta sería la 3, que sería más bien un delirio de amor (o
síndrome de Clerembault): creencia de que otra persona está enamorada de ella.
Hill.
52. Cuando un paciente nos informa de que percibe la sensación de que bajo la piel le corren gusanos experimenta
una:
1. Alucinación hipnopómpica.
2. Alucinación háptica.
3. Idea obsesiva.
4. Alucinación visual.
5. Autometamorfopsia.
RC: 2. La sensación de que pequeños insectos o animales corren bajo la piel del sujeto se ha denominado formicación,
delirios dermatozoicos, zoopáticos o enterozoicos, y se clasifican como alucinaciones hápticas (relacionados con
sensaciones de la piel).
Hill.
53. Un adolescente indica que se siente como si fuera un autómata, como si estuviera viviendo un sueño o en una
película. Aunque está muy preocupado por si "se estuviera volviendo loco", mantiene intacto su contacto con la
realidad. ¿A qué diagnóstico nos orienta?:
1. Trastorno de identidad disociativo.

2. Trastorno de despersonalización.
3. Trastorno facticio.
4. Trastorno psicótico.
5. Trastorno por ansiedad generalizada.
RC: 2. De acuerdo con los criterios del DSM-IV-TR, el trastorno de despersonalización se caracteriza por “experiencias
persistentes o recurrentes de distanciamiento o de ser un observador externo de los propios procesos mentales o del cuerpo
(p. ej., sentirse como si estuviera en un sueño)” y además “durante el episodio de despersonalización, el sentido de realidad
permanece intacto”.
Hill.
54. Cuando un paciente parece incapaz de establecer los nexos que habitualmente existen entre dos o más
percepciones procedentes de modalidades sensoriales distintas (por ejemplo, experimentar que existe un conflicto
entre lo que ve y lo que oye cuando alguien le está hablando, como si vinieran de fuentes de estimulación distintas),
estamos ante:
1. Una distorsión en la integración perceptiva.

2. Una despersonalización.
3. Una distorsión en la percepción de la cualidad de los estímulos.
4. Una ilusión.
5. Una anomalía hipnagógica.
RC: 1. Las anomalías en la integración perceptiva son poco frecuentes; a veces aparecen en los estados orgánicos y en la
esquizofrenia. La escisión perceptiva es un ejemplo; en este caso los elementos de un mismo objeto se perciben
separadamente, como si estuvieran compitiendo por la atención del paciente. La aglutinación es un fenómeno contrario al
anterior, en el que las distintas cualidades sensoriales se perciben como una sola. La asociación de una sensación percibida
a una imagen que pertenece a un órgano sensorial diferente (sinestesia), también se encuadraría en este apartado.
Hill.
55. Cuando un paciente nos informa de que se está viendo a sí mismo en el espacio exterior, de frente e inmóvil,
decimos que sufre:
1. Alucinación funcional.
2. Distorsión perceptiva del tamaño.
3. Alucinación refleja.
4. Distorsión de la integración de los estímulos.
5. Autoscopia.
RC: 5. La autoscopia, fenómeno del doble, imagen en el espejo o doppelgänger es una variedad de alucinación visual que
consiste en que el individuo se ve a sí mismo como si estuviera reflejado en un cristal, acompañada de la sensación de que
es realmente la misma persona la que está viendo. La alucinación funcional consiste en que un estímulo provoca una
alucinación en la misma modalidad sensorial en la que se percibe dicho estímulo y al mismo tiempo, mientras que en el
caso de la alucinación refleja un estímulo presentado a un sentido provoca una imagen en otra modalidad diferente. En las
distorsiones perceptivas del tamaño los objetos se ven más grandes o pequeños de lo que en verdad son. La alternativa 4 se
comentó en la pregunta 54.
Hill.
56. ¿Cuál de los siguientes cuadros clínicos se caracteriza por la presencia de síntomas o disfunciones no explicadas
de las funciones motoras voluntarias o sensoriales, que sugieren un trastorno neurológico o médico?:
1. La hipocondría.
2. El trastorno de conversión.
3. El trastorno dismórfico corporal.
4. El trastorno somatomorfo indiferenciado.
5. El trastorno facticio.
RC: 2. El criterio A del DSM-IV-TR para el diagnóstico de un trastorno de conversión indica la presencia de: “uno o más
síntomas o déficit que afectan a las funciones motoras voluntarias o sensoriales y que sugieren una enfermedad
neurológica o médica”.
Hill.
57. El trastorno Esquizofreniforme (segun criterios DSM-IV-TR) se caracteriza por una presentación sintomática
equivalente a la Esquizofrenia excepto por la duración que debe:
1. Durar al menos un mes, pero menos de 6 meses.

2. Durar menos de un mes.
3. Durar más de 6 meses.
4. Durar al menos un año.
5. Durar menos de un mes.
RC: 1. Según el criterio B del DSM-IV-TR: “un episodio del trastorno dura al menos 1 mes, pero menos de 6 meses...”.
Para el diagnóstico de la Esquizofrenia deben haber transcurrido al menos 6 meses.
Hill.
58. ¿Qué delirio implica que la persona cree que alguien que conoce ha sido reemplazado por un doble?:
1. Síndrome de Fregoli.
2. Síndrome de Cotard.
3. Síndrome de Capgras.
4. Delirios metacognitivos.
5. Síndrome de Crow.
RC: 3. El delirio de Sosías o síndrome de Capgras consiste en la creencia de que personas cercanas al paciente han sido
usurpadas por un impostor, aunque mantengan la misma apariencia. El síndrome de Cotard, también llamado delirio de
negación o delirio nihilista, se caracteriza por que el paciente cree que no existe, que está despareciendo o que los demás y
el mundo tampoco existen. El síndrome de Fregoli es un trastorno delirante que consiste en la creencia de que personas
conocidas tienen otra identidad.
Hill.
59. Según la teoría de la incubación de la ansiedad de H. Eysenck:
1. La ansiedad se adquiere, se incuba y se mantiene de acuerdo con los principios del condicionamiento pavloviano tipo A.
2. Para que se genere ansiedad debe darse una respuesta condicionada débil y una exposición larga del estímulo
condicionado.
3. La mera presentación del estímulo condicionado puede producir incremento de la respuesta condicionada (incubación),
en lugar de extinción.
4. La ansiedad se va incubando a lo largo del proceso filogenético de la especie.
5. Para que se produczca extinción de la respusta de ansiedad, la respuesta condicionada debe ser suficientemente fuerte y
el estímulo condicionado debe ser corto.
RC: 3. Según la teoría de la incubación, la ansiedad se adquiere y mantiene de acuerdo con los principios del
condicionamiento pavloviano tipo B (esto desconfirma la alternativa 1). Para que se produzca la incubación de la respuesta
condicionada, ésta debe ser lo suficientemente fuerte y la duración del estímulo condicionada corta (descartamos la 2 y la
5). Eysenck no habla de un proceso filogenético (historia de la especie), si no de la historia del individuo con los estímulos
(entonces, la alternativa 4 también sería falsa). Lo que sí indica es que la mera presentación del estímulo condicionado
puede producir un incremento de la respuesta condicionada, en lugar de extinción.
Hill.
60. El Trastorno de Despersonalización (señale la alternativa INCORRECTA):
1. Se caracteriza por experiencias persistentes y recurrentes de distanciamiento o de ser un observador externo de los
propios procesos mentales o del propio cuerpo.
2. Se acompaña de amnesia para los hechos recientes.
3. Suele incluir experiencias de desrealización.
4. Durante el episodio de despersonalización el sujeto mantiene intacto el sentido de la realidad.
5. Provoca malestar clínicamente significativo o deterioro en algún área importante del funcionamiento del sujeto.
RC: 2. La alternativa 1 se refiere al criterio A del DSM-IV-TR, la 4 al criterio B y la 5 al C. La desrealización (alternativa

3) se incluye en dicho manual como un síntoma asociado al trastorno. Sin embargo, no se ha señalado que la
despersonalización se asocie a amnesia para hechos recientes (la alternativa 2 sería la correcta).
Hill.
61. Los estudios epidemiológicos sobre los trastornos de ansiedad, en general muestran que (señale la alternativa
INCORRECTA):
1. El trastorno de ansiedad más frecuente es la agorafobia.

2. Los trastornos de ansiedad son los más frecuentes en los contextos clínicos.
3. Los hombres tienden a padecer con más frecuencia estos problemas que las mujeres.
4. Suelen aparecer en edades muy tempranas del desarrollo.
5. Suelen tener un curso agudo.
RC: ANULADA. Esta pregunta tendría dos alternativas de respuesta válidas (la 1 y la 3), y por ese motivo fue anulada por
la comisión calificadora. Los trastornos de ansiedad:
− Tienen una aparición temprana (edad media de 11 años), la mayoría aparecen entre los 6 y 21 años.
− Las mujeres son más propensas a padecerlas.
− Pueden adoptar un curso crónico, agudo o intermedio.
− Los trastornos más frecuentes en la población son las fobias específicas. El menos prevalente parece ser el pánico sin
agorafobia.
− Tienden a asociarse con niveles educativos bajos.
Hill.
62. ¿Cuál de estas características es común a la ansiedad y a la depresión?:
1. Bajo afecto positivo.

2. Incertidumbre.
3. Desesperanza.
4. Hiperactivación fisiológica.
5. Alto afecto negativo.
RC: 5. El modelo tripartito de la ansiedad de Clark y Watson (1991) se basa en tres elementos: afecto negativo (común a la
ansiedad y a la depresión), hiperactivación fisiológica (específico de la ansiedad) y bajo afecto positivo o anhedonia
(específico de la depresión). De acuerdo con este modelo, la alternativa correcta sería la 5.
Hill.
63. Según Custer (1984), ¿cuáles son las fases que atraviesa una persona hasta converstirse en jugador patológico?:
1. Fase de ganancia, fase de pérdida y fase de desesperación.

2. Fase de disposición biológica, fase de refuerzos positivos y fase de quiebra.
3. Fase de aumento de activación, fase de insatisfacción y fase de pérdida de control.
4. Fase de estrés, fase de mejora emocional y fase de hundimiento.
5. Fase de descontrol, fase de pensamientos distorsionados y fase de cese.
RC: 1. Custer describe tres fases por las que pasaría una persona de convertirse en jugador social a jugador patológico:
− Fase de ganancias: juega poco, pero empieza a dar más importancia a las ganancias y a minimizar las pérdidas, lo que
aumenta su optimismo y autoestima.
− Fase de pérdidas: en esta fase aparece la falta de control de los impulsos. Se aumenta el dinero gastado en el juego y,
por tanto, las pérdidas, llegando a endeudarse. Se produce también el deterioro familiar y laboral.
− Fase de desesperación: oculta el juego a la familia y los problemas financieros le desbordan, llegando en algunos
casos a realizar actos ilegales para conseguir dinero con el que seguir jugando. Los síntomas de malestar físico y
psicológico aumentan, al igual que el deterioro familiar, pudiendo producirse incremento del consumo de alcohol e
intentos de suicidio.
Hill.
64. Las personas que presentan un trastorno límite de la personalidad se caracterizan por (señale la alternativa
INCORRECTA):
1. Un patrón general de inestabilidad en las relaciones interpersonales.

2. Dificultades para expresar el desacuerdo con los demás y excesiva sumisión por el temor al abandono.
3. Inestabilidad afectiva debida a una notable reactividad del estado de ánimo.
4. Sentimientos de vacío crónico.
5. Impulsividad que es potencialmente dañina para sí mismo.
RC: 2. Todas las alternativas, excepto la 2, hacen referencia a criterios diagnósticos del DSM-IV-TR para el trastorno
límite: la 1 se refiere al criterio (2), la 3 al (6), la 4 al (7) y la 5 al (4). La 2 es caracterísitca del trastorno de personalidad
por dependencia.
65. Según el DSM-IV-TR, un estado de ánimo disfórico acompañado de cambios fisiológicos como fatiga, sueños
vívidos y desagradables, insomnio o hipersomnia, aumento del apetito y retraso o agitación psicomotores, son
propios de un síndrome de abstinencia a:
1. Cannabis.
2. Alcohol.
3. Cocaína.
4. Sedantes, hipnóticos o ansiolíticos.
5. Opiáceos.
RC: 3. Se está haciendo referencia al criterio B para el diagnóstico de abstinencia de cocaína, según el DSM-IV-TR.
66. Según Barlow (1988), es necesario diferenciar entre el miedo y la ansiedad o "aprensión ansiosa", ya que la
aprensión ansiosa consiste en:
1. Una alarma primitiva en respuesta a un peligro presente, caracterizada por elevada activación y afecto negativo.
2. Una combinación difusa de emociones orientada hacia el futuro.
3. Un estado emocional ante un estímulo externo claramente reconocible.
4. Una reacción exagerada y desproporcionada de temor ante un estímulo interoceptivo intenso.
5. Una reacción exagerada de temor que está bajo el control voluntario del sujeto.
RC: 2. Barlow considera necesario diferenciar entre el concepto de miedo y el de ansiedad o “aprensión ansiosa”. Según el
autor, el miedo se refiere a una alarma primitiva producida como respuesta a un peligro presente, y se caracteriza por
elevada activación y alto afecto negativo. Presenta elementos más primigenios, biológicos y automáticos que la aprensión
ansiosa. La ansiedad, por otro lado, consiste en una combinación difusa de emociones orientada hacia el futuro, de
naturaleza fundamentalmente cognitiva.
Hill.
67. El nivel de testosterona que tenemos en sangre en un momento dado:
1. Está determinado por la experiencia social reciente.

2. Es independiente de nuestra conducta social.
3. Está regulado por la hipófisis posterior.
4. Depende de los niveles de AMP cíclico.
5. Está inversamente relacionado con el de corticosterona.
RC: 1. Los factores sociales y biológicos suelen interaccionar contínuamente y afectarse los unos a los otros. El nivel de
testosterona correlaciona positivamente con el grado de dominación y la agresividad mostradas en humanos y en algunos
primates. El nivel se eleva cuando se produce una victoria en una contienda (un evento deportivo o una partida de ajedrez,
por ejemplo) y se reduce tras una derrota. Por lo tanto, el nivel de testosterona en un momento dado está determinado por
la experiencia social reciente de dominación-sumisión, y éste, a su vez, determina el grado de dominacia y agresividad en
el futuro.
- ROSENZWEIG, M.R. (2005). Psicobiología, p. 31. Barcelona: Ariel.
68. Un atracón en una persona con bulimia nerviosa, según el DSM-IV, se define por:
1. El criterio subjetivo del paciente que considera que ha comido mucho.

2. Una gran cantidad de comida y sensación de pérdida de control.
3. La gran cantidad de comida ingerida en contraste con la que consumirían la mayoría de las personas en el mismo
periodo de tiempo y circunstancias.
4. La excesiva ingesta de algún alimento (o alimentos) por el placer de comer.
5. La ausencia de control en la ingestión de alimentos.
RC: 2. En los criterios diagnósticos para la bulimia, se indica que debe haber:
- “A. Presencia de atracones recurrentes. Un atracón se caracteriza por:
(1) ingesta de alimento en un corto espacio de tiempo en cantidade superiore a la que la mayoría de las
personas ingerirían en un período de tiempo similar y en las mismas circunstancias.
(2) sensación de pérdida de control sobre la ingesta del alimento.”
La alternativa 2 incluye a la 3 y la 5, que por si solas resultan incompletas para la definición del atracón según el DSM-IV.
69. El trastorno de estrés post-traumático:
1. Suele ser más grave y duradero si el suceso es natural o accidental.

2. No suelen estar presentes conductas de evitación, como en otros trastornos de ansiedad.
3. Incluye síntomas disociativos que dificultan la expresión emocional del suceso traumático.
4. A diferencia de los otros trastornos de ansiedad, no presenta comorbilidad con otros trastornos de ansiedad.
5. Se considera una reacción adaptativa ante el suceso experimentado.
RC: 3. En los casos crónicos de estrés postraumático suelen aparecer fenómenos disociativos, especialmente amnesia
psicógena referida al acontecimiento traumático. La disociación impide la expresión emocional del suceso traumático (que
tiene un efecto protector parcial sobre la aparición de algunos síntomas), y su presencia en grado intenso es un predictor
negativo de la respuesta al tratamiento. El trastorno puede ser más grave y duradero cuando las causas son obra del ser
humano y no accidentales; las víctimas tienden a evitar lugares o situaciones asociados al trauma y existe comorbilidad con
otros trastornos de ansiedad (la tasa de comorbilidad con el trastorno obsesivo-compulsivo es relativamente alta, por
ejemplo).
Hill.
70. Un paciente es diagnosticado de trastorno depresivo mayor, y no ha mejorado desde hace 3 años, presentando
los mismos síntomas. El diagnóstico correcto en este momento es:
1. Trastorno depresivo mayor, episodio único.

2. Trastorno depresivo mayor, episodio único crónico.
3. Trastorno depresivo mayor, espisodio único recurrente.
4. Trastorno depresivo mayor, episodio único y distimia.
5. Trastorno depresivo mayor, episodio único crónico y distimia.
RC: 2. La especificación de cronocidad para el episodio depresivo mayor, de acuerdo con los criterios del DSM-IV-TR,
indica que todos los criterios del episodio se han cumplido de un modo continuado durante al menos 2 años. Para poder
hacerse el diagnóstico de distima no puede haberse producido ningún episodio depresivo mayor durante los 2 primeros
años de la alteración (así descartamos las opciones 4 y 5). La alternativa 3 se descarta porque para poder hablar de un curso
recurrente tienen que darse dos o más episodios, entre los que tiene que existir un intervalo de al menos 2 meses seguidos
en los que no se cumplan los criterios para un episodio depresivo mayor.
71. ¿Qué tipo de biofeedback es el que ha mostrado una mayor efectividad para el tratamiento de la migraña?:
1. Electromiográfico.
2. Elecroquinésico.
3. De temperatura.
4. Del pulso.
5. De la respiración.
RC: 3. Actualmente, los estudios realizados al respecto muestran que el tratamiento que ha mostrado mayor efectividad en
el tratamiento de la migraña es la combinación del biofeedback de temperatura y la relajación.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, C. y PÉREZ ÁLVAREZ, M.. (2003). Manual de Psicología de la Salud, p.
172. Madrid: Pirámide.
72. Una chica de peso normal que presenta atracones esporádicos (con un promedio de una vez al mes) y que tras
ellos se provoca el vómito nos orienta hacia un diagnóstico de:
1. Bulimia nerviosa purgativa.

2. Trastorno por atracón.
3. Trastorno de la conducta alimentaria no especificado.
4. Anorexia nerviosa compulsiva.
5. No presenta ningún trastorno.
RC: 3. Los síntomas expuestos en el caso cumplen algunos de los criterios para realizar el diagnóstico de bulimia nerviosa,
de acuerdo con el DSM-IV-TR: se dan atracones y coductas compensatorias inapropiadas (vómito), haciendo referencia a
los criterios A y B, pero no se dan las condiciones para que se cumpla el criterio C: “Los atracones y las conductas
compensatorias inapropiadas tienen lugar, como promedio, al menos dos veces a la semana durante 3 meses”. En los
ejemplos que aporta el manual de la APA dentro del apartado “trastorno de la conducta alimentaria no especificado”
encontramos uno que encaja con el caso expuesto en el enunciado de esta pregunta: “Se cumplen todos los criterios
diagnósticos para la bulimia nerviosa, con la excepción de que los atracones y las conductas compensatorias inapropiadas
aparecen menos de 2 veces por semana o durante menos de 3 meses”.
73. Las personas que padecen fobia a la sangre, a diferencia de otras fobias, se caracterizan por:
1. No presentar conductas de evitación.

2. Mostrar un patron fisiológico diferente al resto de las fobias.
3. Mostrar una ansiedad anticipatoria más elevada.
4. Mostrar patrones comportamentales apetitivos hacia el estímulo fóbico.
5. Mostrar ansiedad "post morten" tras las exposición.
RC: 2. El subtipo de fobia a la “sangre, inyección y heridas” se caracteriza por presentar un patrón fisiológico único en
respuesta a la presentación del estímulo fóbico. Se tata de un patrón bifásico que comienza con un aumento de la presión
sanguínea y de la tasa cardíaca y va seguido de un rápido descenso de esos mismos parámetros, lo que puede llevar al
desmayo del paciente si se mantiene en la situación temida. La aparición de esta respuesta, que no se da en otro tipo de
fobias, requiere la implementación de un tratamiento específico que conlleve un aumento de la frecuencia cardíaca y la
presión sistólica durante la presentación del estímulo fóbico.
Hill.
74. ¿Qué trastorno presenta una mujer que cuando intenta mantener relaciones sexuales se manifiestan de forma
persistente espasmos involuntarios en la musculatura del tercio externo de su vagina interfiriendo el coito y
produciéndole dolor genital?:
1. Dispareunia.
2. Vaginismo.
3. Vaginismo con diagnóstico adicional de dispareunia.
4. Aversión al sexo y sus síntomas asociados.
5. Insuficiente lubricación como consecuencia de un trastorno de la excitación sexual.
RC: 2. En esta pregunta, la confusión que puede existir se daría entre las alternativas 2 y 3. Tanto la dispareunia como el
vaginismo se engloban en el grupo de los trastornos sexuales por dolor. La dispareunia se define por “dolor genital
recurrente o persistente asociado a la relación sexual”, y el vaginismo como “aparción persistente o recurrente de espasmos
involuntarios de la musculatura del tercio externo de la vagina, que interfiere el coito”. En el enunciado se hace referencia,
aparentemente, a los dos criterios (espasmos de la musculatura de la vagina y dolor genital), pero si atendemos al criterio C
de la dispareunia observaremos que se especifica que el dolor no puede ser debido únicamente a vaginismo o a falta de
lubricación. Por lo tanto, no se podría realizar un diagnóstico concurrente de ambos trastornos.
Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 623 y 625. Barcelona: Editorial Masson.
Hill.
75. Según la teoría de Beck, los esquemas disfuncionales depresógenos se diferencian de los esquemas de las
personas "normales" (sin vulnerabilidad a la depresión):
1. En relación al contenido.
2. En relación a su estructura.
3. En relación a su latencia.
4. En relación a su contenido y su estructura.
5. En relación a su contenido, estructura y latencia.
RC: 4. Los esquemas, en la teoría de Beck, son estructuras funcionales en las que se representa el conocimiento del
individuo y su experiencia anterior, dirigen la percepción, codificación, organización, almacenamiento y recuperación de la
información del entorno. Los esquemas disfuncionales dan como resultado un procesamiento distorsionado de la
información y una represetanción sesgada de la realidad. La diferencia entre los esquemas de los sujetos sin depresión y los
esquemas disfuncionales depresógenos radica tanto en su estructura como en el contenido de la información almacenada.
En el caso de los esquemas disfuncionales el contenido está formado por reglas, creencias tácitas y actitudes de carácter
disfuncional y poco realistas. Con respecto a la esctructura, son más rígidos, impermeables y concretos.
Hill.
76. Según el DSM-IV, para diagnosticar un trastorno de pánico es necesario, entre otros criterios:
1. Que ocurran frecuentes y recurrentes ataques de pánico limitados situacionalmente.

2. Que ocurra al menos un ataque de pánico predispuesto situacionalmente al mes.
3. Que ocurran ataques de pánico inesperados y recurrentes.
4. Que ocurran varios ataques de pánico en un mes.
5. Que durante al menos un mes no ocurran ataques de pánico.
RC: 3. El criterio A1 para el diagnóstico del trastorno de pánico (o angustia), con o sin agorafobia, indica que se cumplen
“crisis de angustia inesperadas recidivantes”. Los ataques de pańico limitados situacionalmente son más propios de las
fobias específicas.
77. Una persona diagnosticada de un trastorno bipolar I:
1. Ha sufrido al menos un episodio hipomaniaco en su vida.

2. Ha sufrido al menos dos episodios maniacos en su vida.
3. Tiene peor pronóstico que una persona con un trastorno bipolar II.
4. No puede tener un episodio maniaco en el momento en el que el profesional le diagnostica.
5. No puede tener un episodio depresivo en el momento en el que el profesional le diagnostica.
RC: 3. El trastorno bipolar I se caracteriza por la presencia del al menos un episodio maníaco, acompañado o no de algún
episodio depresivo o mixto (descartamos las alternativas 1 y 2). El episodio actual puede ser tanto un episodio maníaco
(alternativa 5 descartada) como depresivo (alternativa 4 descartada). Para diagnosticar el bipolar II tienen que darse al
menos un episodio depresivo mayor y un episodio hipomaníaco (pero no uno maníaco). Los pacientes diagnosticados de
bipolar I suelen sufrir más episodios a lo largo de su vida, y si además tenemos en cuenta que en un contínuo de gravedad
los episodios maníacos se situarían a un nivel superior que los hipomaníacos, es normal pensar que el tipo I tiene peor
pronóstico que el tipo II.
Hill.
78. Según la teoría conductual de la depresión de Lewinsohn, uno de los factores que favorece que aparezca la
depresión es:
1. La presencia de repertorios de observación limitados.

2. La existencia de programas de refuerzo de gran coste.
3. Una baja autoestima ya que hace que la persona tenga comportamientos auto-saboteadores.
4. Una baja autoeficacia ya que hace que la persona no genere conductas nuevas.
5. Un ambiente que no proporciona el reforzamiento suficiente.
RC: 5. Para Lewinsohn, la pérdida o falta de refuerzos positivos contingentes a la conducta es la causa suficiente de la
depresión. Esta falta de contingencia podría deberse a distintos factores, que a su vez podrían actuar de forma aislada o
combinados: un ambiente que no proporciona el reforzamiento suficiente, falta de habilidades sociales para obtener
refuerzos en un determinado ambiente y la falta de capacidad para disfrutar de los reforzadores que se encuentren
disponibles a causa de la presencia de altos niveles de ansiedad social que interfieren con la puesta en marcha de sus
habilidades sociales.
Hill.
79. La teoría de la desesperanza se diferencia de la teoría cognitiva de la depresión de Beck en que:
1. La teoría de Beck no es un modelo de diátesis-estrés.

2. La teoría de Beck se centra sobre todo en los procesos atribucionales.
3. La teoría de la desesperanza no presupone que los pacientes distorsionen cognitivamente.
4. La teoría de la desesperanza intenta explicar cualquier tipo de depresión.
5. La teoría de Beck especifica cuándo una persona generará síntomas de baja autoestima.
RC: 3. Abramson, Metalsky y Alloy (1989) propone la teoría de la desesperanza, en la que postulan una nueva categoría
de depresión, la depresión por desesperanza. Para estos autores, la expectativa negativa acerca de la ocurrencia de un
suceso valorado como muy importante, unida a sentimientos de indefensión acerca de la posibilidad de cambiar la
probabilidad de ocurrencia de dicho suceso (desesperanza) es la causa suficiente y próxima de la depresión. En su teoría no
incluyen síntomas como los errores o distorsiones cognitivos de los que hablaba Beck, porque consideran que existe la
posibilidad de que los depresivos sean más precisos que los no deprimidos a la hora de observar la realidad (realismo
depresivo). Los procesos atribucionales negativos serían en este caso procesos sesgados, pero no necesariamente
distorsionados.
Hill.
80. Los trastornos bipolares:
1. Son más frecuentes que los trastornos depresivos.

2. Tienen una influencia genética menor que los trastornos depresivos.
3. Tienen más episodios de media a lo largo de la vida que los trastornos depresivos.
4. Están asociados a un menor riesgo de suicidio que los trastornos depresivos.
5. Tienen más problemas cardiacos que los trastornos depresivos.
RC: 3. La media de episodios a lo largo de la vida es de 4-5 en el caso de los trastornos depresivos y de 8-9 en el caso de
los trastornos bipolares. La duración media es de 8 meses en el caso de trastornos unipolares, pero de 4 meses en los
bipolares. La prevalencia del trastorno depresivo mayor ronda el 5%, siendo la del trastorno bipolar un 1%. Este último
trastorno presenta mayor riesgo de suicidio (especialmente cuando el sujeto se encuentra en un episodio depresivo).
Hill.
81. Según el DSM-IV para diagnosticar un trastorno de ansiedad generalizada, los síntomas deben prolongarse al
menos durante:
1. 2 semanas.
2. 1 mes.
3. 6 semanas.
4. 3 meses.
5. 6 meses.
RC: 5. El criterio C del DSM-IV-TR indica lo siguiente: “La ansiedad y preocupación se asocian a tres (o más) de los seis
síntomas siguientes (algunos de los cuales han persistido más de 6 meses)”.
82. Dentro de los errores cognitivos descritos por Beck, la personalización se refiere a la:
1. Tendencia a atribuirse los éxitos de las personas cercanas de forma inapropiada.

2. Tendencia a atribuirse que algo negativo le sucederá a la propia persona.
3. Tendencia a atribuirse sucesos externos sin base firme para realizar esta conexión.
4. Tendencia a atribuirse los fracasos propios de una forma catastrofista.
5. Tendencia a atribuirse los rasgos negativos de los otros de una forma generalizada.
RC: 3. Algunos de los errores cognitivos que se observan en la depresión, según la teoría de Beck, son:
− Inferencia arbitraria: el individuo llega a una conclusión sin contar con evidencia que la apoye, o con evidencia
contraria.
− Abstracción selectiva: valorar una experiencia centrándose en un detalle específico sacado de contexto, e ignorar otros
elementos importantes de la situación.
− Generalización excesiva: extraer una conclusión o elaborar una regla general a partir de hechos aislados y aplicarla
tanto a situaciones relacionadas como no relacionadas con el hecho en cuestión.
− Magnificación y minimización: incrementar o disminuir la magnitud o significación de un suceso.
− Personalización: atribuirse sucesos externos sin base firme para realizar esa conexión.
− Pensamiento absolutista y dicotómico: clasificar todas las experiencias en solo una o dos categorías opuestas, usando
las del extremo negativo para describirse a sí mismo.
Hill.
83. De acuerdo con el modelo de Mowrer (modelo bifactorial mediacional) hay dos fases en la adquisición de las
respuestas de miedo:
1. En la primera fase se da la evitacion pasiva y en la segunda la anticipación activa.

2. En la primera la conducta de miedo se refuerza negativamemnte y en la segunda se refuerza positivamente.
3. La primera sigue el patrón típico del condicionamiento operante, y la segunda el del condicionamiento instrumental.
4. La primera sigue el patrón típico del condicionamiento clásico, y la segunda el del condicionamiento instrumental.
5. En la primera fase se da la evitación activa y en la segunda la respuesta condicionada de miedo.
RC: 4. El modelo de Mowrer se apoya en el paradigma de evitación activa, en el que el sujeto aprende a evitar el estímulo
incondicionado escapando del estímulo que elicita el miedo. Esta propuesta se desarrolla en dos fases. En la primera, a
través del condicionamiento clásico, se establece una respuesta condicionada de miedo que adquiere propiedades de drive.
La segunda fase se lleva a cabo mediante un proceso de condicionamiento operante: el sujeto aprende a escapar de la
presentación del estímulo incondicionado, reforzándose esta respuesta negativamente debido a que evita la aparición del
estímulo aversivo incondicionado. El miedo tiene un carácter mediacional en esta teoría; la ansiedad poseería propiedades
de drive (propiedades motivacionales).
Hill.
84. Un elevado porcentaje de pacientes oncológicos en la fase libre de enfermedad presentan:
1. Trastornos fóbicos.
2. Trastornos de personalidad.
3. Depresión.
4. Episodios de euforia.
5. Abuso de sustancias tóxicas.
RC: 3. En general, se ha encontrado que los pacientes con cáncer no tienen más tensión psicológica que las personas no
enfermas, pero si pueden ser más susceptibles a la depresión, sobre todo debido a las limitaciones en las actividades de la
vida cotidiana. En el intervalo libre de enfermedad se pueden hacer más conscientes de las secuelas de los tratamientos y
sentirse más vulnerables y desprotegidos, temerosos de una posible recurrencia. Este temor aumenta cuando tienen que
hacerse controles rutinarios. Además, deben afrontar la vuelta al trabajo, las responsabilidades, etc., tras haberse
modificado sus energías, valores y motivaciones.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, C. y PÉREZ ÁLVAREZ, M. (2009). Manual de Psicología de la Salud, p.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II, p. 59. Madrid:
Pirámide.
85. Según el DSM-IV, para diagnosticar trastorno de estrés post-traumático de inicio demorado, entre el
acontecimiento traumático y el inicio de los síntomas han debido pasar por lo menos:
1. 1 semana.
2. 2 semanas.
3. 3 semanas.
4. 1 mes.
5. 6 meses.
RC: 5. Para diagnosticar un trastorno de estrés post-traumático siguiendo los criterios del DSM-IV, es necesario que los
síntomas típicos se prologuen más de 1 mes. Si éstos duran menos de 3 meses se hace la especificación de “agudo”, y si
duran más de 3 meses la de “crónico”. Cuando entre el acontecimiento traumático y el comienzo de las alteraciones
transcurren como mínimo 6 meses, se incluye la especificación “de inicio demorado”.
86. Cuál de las siguientes NO es una situación típica agorafóbica:
1. Viajar en tren.
2. Hacer cola en un supermercado.
3. Estar sentado en la silla del dentista.
4. Estar en un puente.
5. Ver sangre e inyecciones.
RC: 5. El DSM-IV-TR incluye como ejemplos de situaciones típicas agorafóbicas las siguientes: estar solo fuera de casa;
mezclarse con la gente o hacer cola; pasar por un puente, o viajar en autobús tren o automovil. En el manual de Belloch se
señalan, además de las comentadas, las siguientes: estar en espacios cerrados; conducir en autopistas; estar sentado en la
silla del dentista o de la peluquería. La alternativa 5 es más acorde con un caso de fobia específica, subtipo “inyección-
sangre-daño”.
Hill.
87. En los trastornos depresivos, la clasificación que diferencia a las depresiones como "endógenas" y "exógenas":
1. Permite derivar a los pacientes al profesional adecuado.

2. Tiene problemas importantes de fiabilidad.
3. Nos da información sobre las causas etiológicas de la depresión.
4. Es útil sólo en casos de trastorno bipolar.
5. Aparece en el DSM-II y se mantiene en el DSM-IV.
RC: 2. Se han propuesto diferentes dicotomías descriptivas de las depresiones. Cuatro de ellas son las siguientes:
− Endógena-reactiva: se refiere a si la causa del trastorno es biológica (endógena) o psicosocial (reactiva). Esta
distinción no tiene ningún apoyo empírico. En la actualidad, las depresiónes endógenas se llaman melancólicas, y se
refieren a aquellos casos de depresión caracterizados por mayor sintomatología vegetativa y más síntomas graves.
− Psicótica-neurótica: cuando se emplea el término psicótico para referirse a la presencia de delirios o alucinaciones
junto con la depresión, se puede utilizar con precisión.
− Unipolar-bipolar: es una distinción descriptiva y sintomatológica propuesta por Leonhard, referida a la presencia de
episodios depresivos exclusivamente o acompañados de espisodios maníacos o hipomaníacos.
− Primaria-secundaria: cuando se habla de depresión primaria quiere decir que éste es el síntoma principal; sería
secundaria cuando fuera consecuencia de otro tipo de trastorno.
Hill.
88. Una de las diferencias entre las obsesiones y compulsiones en un trastorno obsesivo-compulsivo y otros síntomas
que pueden estar presentes en las psicosis es:
1. Las ideas del psicótico son claramente absurdas y carentes de sentido, mientras que esto no courre en las ideas del
obsesivo.
2. En el obsesivo está ausente la intencionalidad exterior (autorreferencia), mientras que ésta suele estar presente en las
ideas psicóticas.
3. Los obsesivos mantienen siempre la conciencia de enfermedad, algo ausente en los psicóticos.
4. El obsesivo se tiende a identifcar con sus ideas, mientras que el psicótico suele luchar contra ellas.
5. Las ideas obsesivas producen malestar en la persona, mientras que las psicóticas no.
RC: 2. Vallejo Ruiloba, citado en el manual de Belloch, propone varios factores para diferenciar las ideas obsesivas de las
psicosis. En los obsesivos se observa:
− La conciencia de enfermedad está siempre presente, aunque a veces lo esté de manera relativa.
− Carencia de intencionalidad exterior (autorreferencia).
− Ausencia de deterioro.
− Luchan contra sus ideas, mientras que el esquizofrénico se identifica con ellas.
Hill.
89. Una de las principales innovaciones que introdujo el DSM-III (APA, 1980) frente a los sistemas anteriores de
diagnóstico, con respecto a la categoría de los Trastornos de Ansiedad fue:
1. La desaparición del término “neurosis” como concepto aglutinador y criterio rector de la clasificación de estos
trastornos.
2. La organización de los trastornos en dos grandes subgrupos: fobias versus ansiedad general.
3. La inclusión de cuatro nuevos trastornos, entre los que se encuentra el trastorno mixto ansiedad-depresión.
4. La inclusión de supuestos etiológicos específicos para cada trastorno de ansiedad.
5. La inclusión del trastorno de hipocondría dentro de esta categoría.
RC: 1. En cuanto a lo que a los trastornos de ansiedad se refiere, el DSM-III, con respecto al DSM-II, incluye los
siguientes cambios:
− Incluye por primera vez el grupo de los trastornos de ansiedad.
− Desaparece el grupo general de neurosis, que es sustituido por tres grupos de trastornos: de ansiedad, somatoformes y
disociativos.
− Desaparece como cuadro clínico la neurosis neurasténica.
− Aparece por vez primera el trastorno de estrés postraumático.
− Mantiene dos subgrupos de trastornos de ansiedad, los fóbicos y los estados de ansiedad.
− Se definen por primera vez de forma operativa y clara los principales cuadros clínicos de la ansiedad.
Hill.
90. Según la teoría de la preparación relativa a las fobias, formulada por Seligman, las fobias se caracterizan por:
1. Asociarse a un determinado rango de estímulos (estímulos no arbitrarios).

2. Ser de fácil adquisición cuando aparecen tras un condicionamiento tipo A.
3. Estar limitadas a un determinado rango de estímulos.
4. Ser de fácil extinción y de difícil adquisición.
5. Originarse tras un acontecimiento traumático.
RC: ANULADA. Lo que propone Seligman con su teoría es que nuestro organismo está preparado filogenéticamente para
asociarse a algunos estímulos con relativa facilidad y a otros con dificultad. Existiría un contínuo teórico de preparación:
estímulos preparados – estímulos no preparados – estímulos contrapreparados. Según el autor, una medida del contínuo de
preparación sería el número de veces que se hace necesario aparear un EC con un EI para que se produzca el
condicionamiento. Señala que las fobias poseerían cuatro propiedades:
− Selectividad: las fobias no son arbitrarias, están limitadas a un determinado rango de estímulos (alternativas 1 y 3
correctas). Algunas situaciones producen miedos o fobias con más facilidad que otras.
− Fácil adquisición: se pueden adquirir en un solo ensayo.
− Resistencia a la extinción: no suelen extinguirse cuando el sujeto se encuentra en una situación teórica de extinción.
− Irracionalidad: hay una desproporción entre el peligro real y la respuesta de ansiedad.
Hill.
91. En los trastornos somatomorfos, señale la alternativa correcta:
1. El desencadenante psicológico es de naturaleza traumática e inaccesible al recuerdo consciente.

2. Los síntomas físicos están bajo el control voluntario del sujeto que necesita asumir el papel de enfermo.
3. Los síntomas físicos no pueden ser completamente explicados por la presencia de una enfermedad.
4. La presencia de síntomas disociativos es un requisito necesario para su diagnóstico clínico.
5. Los sujetos fingen sus síntomas físicos con el objetivo de obtener un incentivo externo o ganancia secundaria.
RC: 3. Los trastornos somatoformos tienen en común la existencia de síntomas físicos que sugieren la presencia de una
enfermedad de tipo médico, pero que no pueden ser explicados por completo por la existencia en el individuo de una
enfermedad, por los efectos de una sustancia o por otro trastorno mental. Ni la alternativa 1 ni la 4 hacen referencia a a
criterios necesarios y comunes a todos los trastornos de esta categoría. La opción 2 se refiere al trastorno facticio, y la 5 a
la simulación.
Hill.
92. Para poder diagnosticar un trastorno depresivo mayor debemos excluir previamente que en ese momento el
paciente:
1. No presente un trastorno de ansiedad generalizada.

2. No presente un trastorno de personalidad.
3. No presente adicionalmente otro trastorno del estado de ánimo.
4. No presente un trastorno esquizoafectivo.
5. No presente un trastorno por abuso de medicamentos.
RC: 4. El criterio B para el diagnóstico del trastorno depresivo mayor, según el DSM-IV-TR, indica que “el episodio
depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no está superpuesto a una
esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado”.
93. La teoría de los estilos de respuesta y la investigación posterior ha demostrado que el pensamineto rumiativo:
1. Reduce la capacidad para resolver los problemas.

2. Reduce la frecuencia de pensamientos positivos.
3. Es la causa de que aparezca el estado de ánimo negativo incial.
4. Tiende a reducir la cantidad de endorfinas en el cerebro.
5. Tiende a generar mayor agresividad hacia los propios padres.
RC: 1. Susan Nolen-Hoeksema es la autora de esta teoría sobre el curso de la depresión que señala que el estilo
rumitativo hace que los pacientes tengan síntomas depresivos durante más tiempo y de mayor intensidad. Los
individuos con este estilo no hacen nada para solucionar el problema y solo piensan en las causas, no en cómo
cambiarlo. Las consecuencias son que hay mayor accesibilidad a los pensamientos negativos, menor generación de
soluciones efectivas, interferencia para conseguir refuerzos positivos y fracaso de las redes sociales. El estilo rumiativo
se aprende en la infancia a través de los padrres, el modelado y las prácticas de socialización.
Hill.
94. Un patrón general de distanciamiento de las relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional en el
plano interpersonal, que comienza al principio de la vida adulta, caracteriza a las personas que presentan:
1. Trastorno de personalidad de evitación.

2. Trastorno de personalidad narcisista.
3. Trastorno paranoide de la personalidad.
4. Trastorno antisocial de la personalidad.
5. Trastorno esquizoide de la personalidad.
RC: 5. Según criterios DSM-IV-TR, los anteriores trastornos de personalidad se caracterizan por:
− Trastorno de personalidad de evitación: Un patrón general de inhibición social, sentimientos de inferioridad e
hipersensibilidad a la evaluación negativa, que comienzan al principio de la edad adulta y se dan en diversos
contextos.
− Trastorno de personalidad narcisista: Un patrón general de grandiosidad (en la imaginación o en el comportamiento),
una necesidad de admiración y una falta de empatia, que empiezan al principio de la edad adulta y que se dan en
diversos contextos.
− Trastorno paranoide de la personalidad: Desconfianza y suspicacia general desde el inicio de la edad adulta, de forma
que las intenciones de los demás son interpretadas como maliciosas, que aparecen en diversos contextos.
− Trastorno antisocial de la personalidad: Un patrón general de desprecio y violación de los derechos de los demás que
se presenta desde la edad de 15 años.
− Trastorno esquizoide de la personalidad: Un patrón general de distanciamiento de las relaciones sociales y de
restricción de la expresión emocional en el plano interpersonal, que comienza al principio de la edad adulta y se da en
diversos contextos.
95. Tanto el trastorno de personalidad de evitación como el trastorno de personalidad de dependencia se

caracterizan por:
1. La presencia de sentimientos de inferioridad e inadecuación personal así como hipersensibilidad a las críticas.
2. Un patrón de expresividad emocional superficial y rápidamente cambiante.
3. Un patrón de relaciones interpersonales intensas e inestables.
4. Un patrón de distanciamiento social debido a sentimientos de suspicacia y desconfianza.
5. Un patrón de hiperactivación suprarrenal.
RC: 1. El DSM-IV-TR señala la necesidad de hacer un diagnóstico diferencial entre estos dos trastornos, ya que ambos se
caracterizan por sentimientos de incapacidad, hipersensibilidad a la crítica y necesidad de reafirmación. La principal
preocupación en el trastorno de la personalidad por evitación es la evitación a la humillación y al rechazo, mientras que la
preocupación por el que se ocupen de uno es lo característico del trastorno de personalidad por dependencia.
96. De acuerdo con el DSM-IV, la fobia social generalizada se caracteriza por:
1. La persona presenta temores en la mayoría de las situaciones sociales.

2. La persona presenta temores que persisten una vez ha finalizado la situación social.
3. La persona generaliza sus temores a todas las situaciones de su vida.
4. La persona presenta temores desde la infancia y adolescencia.
5. La persona presenta temores ante la interacción con cualquier otra persona.
RC: 1. Para el diagnóstico de la fobia social, el DSM-IV-TR incluye la especificación de “generalizada” para los casos en
los que “los temores hacen referencia a la mayoría de las situaciones sociales”.
97. Una chica con un índice de masa corporal (IMC) muy bajo (15) que presenta amenorrea, miedo intenso a ganar
peso, se percibe a sí misma como obesa y recurre regularmente a atracones y a conductas compensatorias tales
como vómitos autoinducidos y uso excesivo de diuréticos o laxantes, nos orienta a un diagnóstico de:
1. Bulimia nerviosa purgativa.

2. Anorexia nerviosa compulsiva/purgativa.
3. Trastorno por atracón.
4. Anorexia nerviosa restrictiva.
5. Tasting.
RC: 2. El caso expuesto reúne todos los criterios señalados por el DSM-IV para hacer un diagnóstico de anorexia nerviosa,
tipo compulsivo/purgativa: rechazo a mantener el peso corporal igual o por encima del valor mínimo normal (criterio A),
miedo intenso a ganar peso (criterio B), alteración de la percepción del peso o la silueta (criterio C), presencia de
amenorrea (criterio D) y el uso de atracones o purgas (tipo compulsivo/purgativo).
Hill.
- AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 659-660. Barcelona: Editorial Masson.
98. ¿Qué subtipo de esquizofrenia, anteriormente denominado hebefrénico, se caracteriza por problemas marcados
en el habla y en el comportamiento?:
1. Esquizofrenia paranoide.
2. Esquizofrenia desorganizada.
3. Esquizofrenia catatónica.
4. Esquizofrenia indiferenciada.
5. Esquizofrenia residual.
RC: 2. Kraepelin propuso, dentro de la “dementia praecox”, tres subtipos: paranoide (predominan las ideas delirantes),
catatónica (presencia de síntomas psicomotores como la catalepsia o el estupor) y hebefrénica (caracterizada por el
predominio de trastornos afectivos, como aplanamiento, incongruencia, ambivalencia, y conductuales). Posteriormente,
Bleuler mantuvo estos tres subtipos y añadió uno nuevo: esquizofrenia simple. Excepto este último tipo, los otros tres se
han mantenido en las clasificaciones actuales de la esquizofrenia, siendo el término hebefrénico sustituido por “tipo
desorganizado” en el DSM.
Hill.
99. ¿En qué consisten las alucinaciones auditivas más características y frecuentes en la esquizofrenia?:
1. Ruidos variados.
2. Música.
3. Ruido blanco.
4. Voces que hablan al paciente.
5. Voces que hablan entre sí.
RC: 4. En la esquizofrenia, las alucionaciones auditivas más comunes son voces que hablan al paciente o le llaman de
diversas maneras. Estas voces pueden ser masculinas o femeninas, familiares o desconocidas, y críticas o halagadoras. Las
alucinaciones auditivas como ruído o música son menos características y severas. Las voces que comentan son un tipo
particular de alucinaciones auditivas consideras por los fenomenológos como Schneider como patognomónicas de la
esquizofrenia.
Hill.
100. ¿Cuál de los siguientes trastornos mentales inducidos por el abuso y dependencia del alcohol se considera un
proceso agudo?:
1. Encefalopatía de Wernicke.
2. Síndrome de Korsakoff.
3. Demencia alcohólica.
4. Disfunción sexual.
5. Delirium tremens.
RC: 5. Los trastornos mentales inducidos por el abuso y la dependencia del alcohol se pueden categorizar en agudos y
crónicos.
− Agudos: intoxicación alcohólica, síndrome de abstinencia no complicado, delirium tremens, alucinosis alcohólica,
amnesias parciales (blackouts), trastornos del sueño.
− Crónicos: alteraciones cognitivas, encefalopatía de Wernicke, síndrome amnésico de Korsakoff, alteraciones de la
personalidad, disfunción sexual.
Hill.
101. ¿Cuál es una técnica de castigo negativo?:
1. La reprimenda.
2. La saciación.
3. La Sobrecorrección.
4. El tiempo fuera.
5. La práctica negativa.
RC: 4. Tanto el castigo negativo, como el castigo positivo, así como otras técnicas (extinción, por ejemplo), se consideran
procedimientos para inhibir o eliminar conductas. En el caso del castigo positivo se presenta un estímulo aversivo
contingente a la conducta que se quiere eliminar (por ejemplo, una descarga eléctrica). La sobrecorrección se podría
considerar un procedimiento de castigo positivo. Por otra parte, el castigo negativo se define como la retirada de un
estímulo reforzante contigente a la emisión de la conducta que se desea suprimir. Dos procedimientos de este tipo serían el
tiempo fuera y el coste de respuesta.
- OLIVARES, J.; MÉNDEZ, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta, p. 146. Madrid: Biblioteca Nueva.
- LABRADOR, F. (2008). Técnicas de modificación de conducta, p. 289. Madrid: Pirámide.
102. ¿En qué consiste el error de simulación en los autoinformes?:
1. En la tendencia involuntaria a dar una imagen deseable socialmente de sí mismo.

2. En la tendencia a contestar más en función del tipo de alternativa de respuesta que del contenido.
3. En el deseo deliberado del individuo por falsear sus respuestas.
4. En la tendencia a contestar afirmativamente independientemente del contenido.
5. En la tendencia a responder en los extremos de las escalas independientemente del contenido.
RC: 3. Las tres fuentes de distorsión de respuesta más importantes en los autoinformes son:
− Simulación (falseamiento, deshonestidad, engaño o sinceridad): deseo deliberado, por parte del sujeto, de falsear sus
respuestas.
− Deseabilidad social: afán de los sujetos por dar una imagen de sí mismos socialmente deseable.
− Tendencias de respuesta: aquí se incluyen la aquiescencia o asentimiento (tendencia a dar respuestas afirmativas,
aparece en cuestionarios con respuestas dicotómicas), errores escalres (dar respuestas bien en el centro, bien en los
extremos de la escala, independientemente del contenido de las preguntas formuladas, lo que se llama restricción de
rangos o tendencia central y severidad, respecticamente).
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (1996). Introducción a la Evaluación Psicológica I, p. 248. Madrid: Pirámide.
103. El “Trastorno de Ansiedad Generalizada” se caracteriza por la presencia de:

1. Preocupación excesiva por la salud propia y de la familia.
2. Preocupación intensa por la muerte propia o de la familia.
3. Preocupación irracional por las consecuencias posibles de padecer una crisis de angustia.
4. Preocupación frecuente sobre temas variados de la vida cotidiana.
5. Preocupación desproporcionada por la posible aparición de pensamientos intrusivos, recurrentes e irracionales.
RC: 4. Criterio A del DSM-IV-TR para el diagnóstico de este trastorno: “Ansiedad y preocupación excesivas (expectación
aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se
prologan más de 6 meses”. A diferencia de otros trastornos de ansiedad, como los fóbicos, la ansiedad no está limitada a
estímulos fóbicos concretos, si no que abarca toda una serie de situaciones cotidianas que se afrontan con excesiva
preocupación.
Hill.
104. ¿Qué subtest de la escala de Wechsler de Inteligencia para adultos WAIS-III evalúa el juicio práctico, el sentido
común y la adquisición e interiorización de elementos culturales, subtest en el que las respuestas se relacionan con
las experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los
valores sociales?:
1. Semejanzas.
2. Vocabulario.
3. Información.
4. Comprensión.
5. Historietas.
RC: 4. Veamos la descripción que aparece en Fernández-Ballesteros (1996) de las pruebas que aparecen en las alternativas
de respuesta:
− Semejanzas: evalúa el grado en que el sujeto ha asimilado las semejanzas y diferencias entre objetos, hechos o ideas a
los que se ve expuesto o con los que se relaciona, así como su habilidades para clasificar tales semejanzas y
diferencias.
− Vocabulario: evalúa el grado en que el sujeto está familiarizado con el uso de las palabras, así como su capacidad para
expresarse verbalmente.
− Información: evalúa la cantidad de información que el sujeto ha tomado de su ambiente.
− Comprensión: evalúa la capacidad para analizar y justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar
confiadamente de acuerdo con las mismas; evalúa el grado de internalización de la cultura, la aptitud del sujeto para
verbalizar adecuadamente sus ideas y la influencia del estado emocional del momento o de problemas emocionales
específicos.
− Historietas: forma parte de la escala manipulativa (las pruebas anteriores pertenecen a la escala verbal), y consiste en
presentarle al sujeto tarjetas con dibujos que debe ordenar para formar una historia con sentido.
105. El concepto de "sensibilidad a la ansiedad" hace referencia a:
1) Tendencia a experimentar miedo ante síntomas de ansiedad.

2) Tendencia a experimentar incrementos de miedo ante cada exposición a la situación amenazante.
3) Tendencia a manifestar síntomas predominantemente cognitivos de la ansiedad.
4) Tendencia a activar estructuras de memoria ante el peligro.
5) Tendencia a dirigir la atención selectivamente hacia información amenazante.
RC: 1. El modelo de expectativa de la ansiedad de Reiss (1991) gira en torno a seis conceptos:
− Expectativa de peligro: expectativa sobre la ocurrencia de un peligro o daño del medio físico externo.
− Sensibilidad al daño: sensibilidad al daño físico personal.
− Expectativa de ansiedad: expectativa acerca de la psobilidad de experimentar ansiedad o estrés.
− Sensibilidad a la ansiedad: sensibilidad a experimentar ansiedad.
− Expectativa de evaluación social: expectativa de reaccionar de tal forma que lleve a una evaluación negativa.
− Sensibilidad a la evaluación social: sensibilidad a la evaluación negativa.
Hill.
106. El DSM-IV establece los siguientes subtipos para la fobia específica:
1. Animal, personal, social, agorafobia y otros tipos.

2. Ambiental, situacional, social y otros tipos.
3. Animal, ambiental, sangre-inyección-daño, situacional y otros tipos.
4. Sangre-inyección-daño, salud, social, naturaleza y otros tipo.
5. Simple, agorafobia, social y otros tipos.
RC: 3. Estos 5 subtipos aparecen por primera vez en el DSM-IV, versión en la que la “fobia simple” pasa a llamarse “fobia
específica.”
107. ¿Qué factores de personalidad evalúa el Inventario de Personalidad NEO Revisado (NEO PI-R) de Costa y
McCrae, 1999?:
1. Energía, afabilidad, tesón, estabilidad emocional, apertura mental.

2. Extraversión, ansiedad, dureza, independencia, autoncontrol.
3. Dinamismo, cooperación, perseverancia, control de emociones, neuroticismo.
4. Neuroticismo, psicoticismo, extraversión, introversión, sinceridad.
5. Neuroticismo, extraversión, apertura, amabilidad, responsabilidad.
RC: 5. El NEO-Inventory (1983) solo medía Neuroticismo, Extraversión y Apertura a la Experiencia. Por su parte, el
NEO-PI añadió a estos tres factores dos nuevos: Amabilidad y Responsabilidad. En la versión revisada (NEO PI-R), cada
uno de los cinco factores se compone de seis facetas diferentes.
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (1996). Introducción a la Evaluación Psicológica II, p. 57. Madrid: Pirámide.
108. ¿Cuál de las escalas clínicas o básicas que se enuncian a continuación NO se puede evaluar con el Inventario
Multifásico de Personalidad de Minnesota-2. MMPI-2?:
1. Hipocondría.
2. Depresión.
3. Histeria.
4. Desviación psicopática.
5. Hostilidad.
RC: 5. Las 10 escalas clínicas que mide el MMPI-2 son: hipocondría, depresión, histeria, desviación psicopática,
masculinidad-feminidad, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomanía e introversión social.
109. ¿Qué variables evalúa el SCL-90-R (Derogatis, 1983)?:
1. 10 escalas clínicas: hipocondría, depresión, histeria, desviación psicopática, masculinidad-feminidad, paranoia,

psicastenia, esquizofrenia, hipomanía, introversión social.
2. 15 escalas de contenido psicopatológico: miedos, obsesividad, depresión, preocupaciones por la salud, pensamiento
extravagante, hostilidad, cinismo, conductas antisociales, comportamiento tipo A, baja autoestima, malestar social,
problemas familiares, interferencia laboral, indicadores negativos de tratamiento.
3. 9 dimensiones psicopatológicas (somatización, obsesión-compulsión, sensibilidad interpersonal, depresión, ansiedad,
hostilidad, ansiedad fóbica, ideación paranoide, psicoticismo).
4. 3 grupos de trastornos mentales: ansiedad, del estado de ánimo y esquizofrenia.
5. Depresión (gravedad, tipo y riesgo de suicidio) y un índice global de psicopatología.
RC: 3. En el SCL-90-R, “los 90 ítems se agrupan en diez dimensiones sintomáticas de psicopatología y tres índices
globales de malestar. Las dimensiones, con los ítems que las componen, son: somatización (12), obsesión-compulsión (12),
sensibilidad interpersonal (9), depresión (13), ansiedad (10), hostilidad (6), ansiedad fóbica (7), ideación paranoide (6),
psicoticismo (10) y síntomas misceláneos (7 ítems considerados adicionales porque su peso factorial no permite incluirlos
en ninguna de las otras escalas).”
Las alternativas 1 y 2 corresponden a las escalas clínicas y las de contenido del MMPI2 respectivamente.
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004). Evaluación Psicológica, CDRom (sección 5, anexo 4). Madrid: Pirámide.
110. ¿Cuál es el objetivo de las pruebas de screening del desarrollo?:

1. Obtener un diagnóstico certero de retraso.
2. Evaluar habilidades específicas.
3. Identificar cualquier retraso o alteración en el desarrollo.
4. Detectar procesos cualitativos de la capacidad mental.
5. Analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
RC: 3. En general, las pruebas de screening o de cribado se utilizan para detectar en un primer momento la presencia o
ausencia de determinado tipo de alteraciones. Suelen tener una alta sensibilidad, pero una baja especificidad, por lo que si
se obtienen resultados sugerentes de alteración es habitual emplear pruebas más específicas para obtener una información
más detallada del problema concreto.
- MORENO, C. (2003). Evaluación Psicológica, p. 575. Madrid: Sanz y Torres.
111. La concepción de la inteligenica como el estilo individual de procesar información o resolver problemas es
característica de:
1. La Batería de Evaluación para niños de Kaufman (K-ABC).

2. La Escala de Inteligencia de Weschler para niños revisad (WISC-R).
3. La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA).
4. Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual (EDEI).
5. El Test de Matrices Progresias de Raven
RC: 1. La Batería de Evaluación para Niños de Kauffman (K-ABC, 1983) evalúa inteligencia y conocimientos
académicos. Está influída por diferentes modelos neuropsicológicos (Luria, Sperry, etc.) y consta de dos escalas:
“procesamiento mental” (que puede ser secuencial o simultáneo) y “conocimientos académicos” (adquiridos por
instrucción formal o informal). También incluye una escala no verbal para niños con problemas de lenguaje o dificultades
auditivas. Kauffman podría encuadrarse dentro de la perspectiva cognitiva del estudio de la inteligencia, ya que considera
ésta como un estilo individual de resolver problemas y de procesar la información.
- MORENO, C. (2003). Evaluación Psicológica, cap. 15. Madrid: Sanz y Torres.
- RIART, J.; SOLER, M. (2004). Estrategias para el desarrollo de la inteligencia, p. 28. Barcelona: CEAC.
112. En qué consiste la concordancia consensuada en metodología observacional?:
1. Es una forma cuantitativa de conseguir la fiabilidad entre observadores.

2. Es una forma cualitativa de conseguir la fiabilidad entre observadores.
3. Se trata de lograr el acuerdo entre los observadores después del registro.
4. En obtener un coeficiente de acuerdo resuelto mediante la correlación.
5. En expresar en porcentajes el resultado sobre el acuerdo.
RC: 2. Un método para alcanzar la concordancia entre observadores, que cada día tiene mayor protagonismo en
metodología observacional, es el de la concordancia consensuada. Busca lograr la coincidencia entre los observadores
antes del registro, y no después, lo cual se puede conseguir si se dispone de la grabación de la conducta y se discute entre
los observadores qué código se asigna a cada conducta.
113. La escucha activa en la entrevista psicológica:
1. Tiene la ventaja de provocar en el paciente el deseo de seguir hablando de sí mismo.

2. Se manifiesta sobre todo con conductas verbales.
3. Pone tenso al paciente cuando no se llenan los silencios.
4. Se facilita planteando preguntas cerradas.
5. No es compatible con la empatía.
RC: 1. Beneficios de la escucha activa e incondicional: relajación progresiva, crece el deseo de seguir hablando de sí
mismo, disminuye el estado de tensión y miedo, cambio de visión, es capaz de aceptar estados de ánimos o pensamientos
antes rechazados, proceso de objetivación (clarificarse a sí mismo, identificarse con lo que ocurre, sin negarlos ni
sobrevalorarlo), propicia experimentar bienestar emocional al ser comprendido.
114. ¿Qué evalúa el Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck? (EPQ-R. Eysenck y Eysenck 1985/2001):
1. Rasgos de personalidad y psicopatológicos.

2. Rasgos de personalidad: introversión, extraversión y sinceridad.
3. Rasgos de personalidad: neuroticismo, psicoticismo, extraversión y sinceridad (tendencia al disimulo-conformidad).
4. Rasgos psicopatológicos: somatización, depresión, ideación paranoide.
5. Rasgos de personalidad: extraversión, neuroticismo, fuerza del Yo, y tendencia al disimulo-conformidad
RC: 3. “El EPQ-R evalúa tres dimensiones básicas de la personalidad: extraversión (E), emotividad (N) y dureza, escala
de psicoticismo (P). Consta además de una escala de disimulo/conformidad (L) con la que se puede identificar a las
personas que tienden a responder en una dirección «deseable».”
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004). Evaluación Psicológica, CDRom. Madrid: Pirámide.
115. ¿Qué unidades de medida se utilizan en la técnica observacional?:
1. Frecuencia, ocurrencia, duración, intensidad y adecuación.

2. Interacciones y productos de conductas.
3. La reactividad.
4. El continuo del comportamiento.
5. Las expectativas.
RC: 1. El tipo de medida utilizada en la metodología observacional dependerá de la unidad de observación. Existen las
siguientes unidades de medida: ocurrencia (si el fenómeno a observar aparece o no), frecuencia (extensión en la cual un
determinado evento ocurre en una unidad de tiempo), duración (tiempo durante el que se da la conducta) y dimensiones
cualitativas (intensidad y adecuación).
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (1996). Introducción a la Evaluación Psicológica I, p. 143-146. Madrid: Pirámide.
116. ¿A qué edad puede aplicarse la escala de color del test de Matrices Progresivas de Raven?:
1. A niños entre 5 y 11 años.

2. De 11 años en adelante.
3. Sólo se aplica a adultos.
4. Entre 10 y 18 años.
5. A niños a partir de 5 años.
RC: ANULADA. El Test de matrices progresivas en color, series A, Ab y B (Raven), es aplicable a niños de 5 a 11 años.
Si bien en esta pregunta no hay duda de que las alternativas 2, 3 y 4 no son correctas, tanto la 1 como la 5 podrían ser
válidas; aunque la primera sea más completa, la 5 también sería cierta, porque no se especifica hasta qué edad se podría
aplicar.
117. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA; McCarthy, 1972), la puntuación
en la Escala General Cognitiva se obtiene de la suma de las puntuaciones de las escalas:
1) Verbal, Memoria y Motricidad.

2) Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
3) Perceptivo-Manipulativa, Numérica y Memoria.
4) Verbal, Memoria y Numérica.
5) Verbal, Perceptiva-Manipulativa y Numérica.
RC: 5. Las Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños evalúan el nivel intelectual general y el nivel en
las variables aptitudinales más importantes desde el punto de vista clínico y educativo. Están formado por 18 tests
agrupados en seis escalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, general cognitiva (compuesta por todas las tareas
que conforman las escalas verbal, perceptivo-manipulativa y numérica), memoria y escala de motricidad.
118. ¿Qué estrategias comunicacionales son útlies para elicitar o mantener la expresión verbal de una persona en el
transcurso de la entrevista psicológica?:
1. Utilizar la técnica de la confrontación directa.

2. Mirar el reloj para que tenga conciencia de la importancia del tiempo.
3. Comentarios confirmatorios y retroalimentación de la comunicación.
4. Mantener el silencio a lo largo de la entrevista, sin mirar al paciente directamente.
5. Emitir juicios y dar consejos.
RC: 3. Estrategias para elicitar o mantener una comunicación con el paciente
- Técnica especular: El terapeuta expresa una frase similar o repite lo último que ha dicho el paciente, como un
espejo.
- Darle la palabra: Por ejemplo: “continúe, por favor”, “¿Que más le ocurre?”, “Si, ya entiendo, siga si lo
desea”.
- Comentarios confirmatorios: Son comentarios generalmente verbales pero los no verbales van en el mismo
sentido.
- Retroalimentación comunicacional: repetir lo que el sujeto ha dicho para asegurar que lo entendemos
(retroalimentación positiva), o hacerle notar las reacciones que sus palabras o conductas producen
(retroalimentación del comportamiento).
- El Señalamiento: El profesional pretende evidenciar un problema que el sujeto ha verbalizado sin tomar
conciencia de ello.
- La Interpretación: establecer causas y consecuencias de los hechos narrados.
- Aterrizaje en Paracaidas: El sujeto no está planteando un tema necesario y es el profesional el que lo hace de
manera sorpresiva y directa, debiendo el Sujeto encararlo directamente, ayudándolo a desbloquear la situación
que no sabia como afrontar.
119. La evaluación conductual de la dependencia a las sustancias psicoactivas:
1. No es compatible con la evaluación médica y fisiológica de los pacientes.

2. Excluye la evaluación clínica de trastornos asociados a la dependencia.
3. Requiere de la identificación de trastornos asociados a la dependencia.
4. No pretende explicar objetivamente el proceso de aprendizaje del comportamiento adictivo.
5. Se basa preferentemente en autoinformes.
RC: 3. La herramienta más importante para realizar la historia clínica del adicto es la entrevista. Las entrevistas
estructuradas y semisestructuradas, adaptadas a las características socioculturales del lugar, favorecen la obtención de
información relevante. Es fundamental la identificación de trastornos asociados a la dependencia, tanto para mejorar la
compresión del comportamiento adictivo como para favorecer el abordaje terapéutico de forma integral.
- BUELA-CASAL, G.; CABALLO, V.E.; SIERRA, C. (1996). Manual de evaluación en psicología clínica y de la salud,
p. 506. Madrid: Siglo Veintiuno.
120. El Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo STAI:
1. Carece de baremos para estudiantes universitarios.

2. Evalúa la frecuencia del síntoma en ambas dimensiones.
3. Ofrece una sola puntuación total que engloba a las dos dimensiones.
4. Es consdierado un instrumento de amplio espectro.
5. Permite evaluar tanto una dimensión estable de la personalidad como una conducta de ansiedad en la situación actual.
RC: 5. El STAI (Spielberger et al., 1970, 1983) fue la primera prueba de ansiedad pensada para evaluar separadamente el
estado del ansiedad del rasgo de ansiedad. La Ansiedad Estado-S evalúa la ansiedad del sujeto ante situaciones
amenazantes en un determinado momento. Rasgo-T está dirigida a la evaluación de la permanencia de la ansiedad del
individuo.
121. Koppitz (1975) propone un sistema de valoración del Test Gestáltico Visomotriz de Bender en el que se
presentan una serie de ítems para evaluar la madurez en la percepción visomotriz y una serie de indicadores
emocionales para detectar a niños con problemas emocionales. ¿En qué respuesta se recoge uno de los indicadores
emocionales propuestos por Koppitz para el Test de Bender?:
1. La elaboración espontánea o añadidos a las figuras.

2. La rotación de la figura.
3. La perseveración en el número de puntos o columnas.
4. La distorsión de la forma.
5. La desproporción entre las partes de una figura.
RC: 1. Koppitz consideró 10 signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemas emocionales. Posteriormente
añade 2 más, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una implicación clínica considerable:orden confuso, línea
ondulada en las figuras 1 y 2, círculos sustituidos por rayas en la figura 2, aumento progresivo de tamaño en las figuras 1, 2
ó 3, gran tamaño, tamaño pequeño, línea fina, reposo descuidado o líneas fuertemente reforzadas, segunda tentativa,
expansión, marcos alrededor de las figuras, elaboración espontánea o añadidos a la figura.
- KOPPITZ, E. (1995). Test de Bender. Barcelona: Oikos-Tau.
122. ¿Qué tipo de técnicas de evaluación se utilizan actualmente en el modelo conductual?:
1. Técnicas psicométricas y documentos personales.

2. Técnicas psicométricas y técnicas subjetivas.
3. Técnicas proyectivas, técnicas de autoobservación y pensamientos en voz alta.
4. Técnicas de observación ambiental, psicométricas y autobiografías.
5. Técnicas de observación de la conducta, autoinformes, y registros psicofisiológicos.
RC: 5. Fernández-Ballesteros, Evaluación Psicológica 2004. pág.43: "desde el modelo conductual se trata de realizar un
análisis funcional entre variables ambientales y la conducta por la que se consulta mediante técnicas de observación, de
autoinforme o instrumentos psicofisiológicos". En la página 39 del mismo manual aparece un cuadro resumen con los seis
modelos que recoge la autora: del atributo, dinámico, médico, conductual, cognitivo y constructivista. Remarcar que el
modelo constructivista lo añade en esta última versión del manual.
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004). Evaluación Psicológica, p. 43. Madrid: Pirámide.
123. La Técnica de la Rejilla de Kelly:

1. Permite ubicar al individuo en una dimensión o categoría.
2. Aparece en el contexto de la Teoría Mediacional.
3. Forma parte de las técnicas objetivas.
4. Evalúa dimensiones y estructura del significado personal.
5. No puede emplearse en Psicología Educativa.
RC: 4. Dentro de las técnicas de evaluación subjetivas tenemos el Test de Constuctos Personales (REP) de Kelly. Se utiliza
para conocer los constructos que el sujeto utiliza para dar orden a su mundo y describirlo. A la hora de representar los datos
en el REP se pueden emplear diferentes procedimientos, a través de rejillas, que son matrices en las que los elementos (que
son idiográficos) se colocan en las columnas y los constructos en las filas. De esta manera se puede llegar a obtener
información de cómo se relacionan los constructos entre sí dentro del sistema del sujeto y extraer las dimensiones
principales que una persona usa para ordenar su mundo interpersonal.
124. ¿Qué técnica de condicionamiento encubierto utiliza imágenes mentales de estímulos aversivos como la náusea
o el vómito?:
1. La sensibilización encubierta.
2. El reforzamiento negativo encubierto.
3. La extinción encubierta.
4. El modelado encubierto.
5. El coste de respuesta encubierto.
RC: 1. Una de las técnicas de condicionamiento encubierto, la sensibilización encubierta, fue presentada por primera vez
en 1966 por Cautela, sentando así las bases del condicionamiento encubierto. A la sensibilización encubierta también se le
ha llamado aversión encubierta, y es análoga al procedimiento operante del castigo positivo. Su objetivo es disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una conducta determinada. El estímulo aversivo utilizado en esta técnica que con mayor
frecuencia aparece en la literatura es la sensación de vómito adornada con todas las modalidades sensoriales. En el
reforzamiento negativo encubierto también se utilizan estímulos aversivos, pero el cese de éstos debe ser inmediato para
que no se produzca un condicionamiento clásico hacia atrás, por lo que el uso de estímulos tipo náusea o vómito está
desaconsejado.
- OLIVARES, J.; MÉNDEZ, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta, cap. 6. Madrid: Biblioteca Nueva.
- LABRADOR, F. (2008). Técnicas de modificación de conducta, cap. 18. Madrid: Pirámide.
125. En la metodología observacional, las previsiones y/o anticipaciones de conductas no contextualizadas y en

ocasiones no percibidas conforman el sesgo de:
1. Sesgo de carácter técnico.

2. Expentancia.
3. Reactividad.
4. Se produce en la auto-observación.
RC: 2. Realizando un análisis factorial con el WISC-R se encuentran un factor general de inteligencia y otros tres factores:
− Comprensión verbal: formado por los subtests de vocabulario, información, comprensión y semejanzas.
− Organización perceptiva: se obtiene de las puntuaciones en las pruebas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
− Independencia a la distracción: compuesto por los subtests de aritmética, dígitos y claves.
- MORENO, C. (2003). Evaluación Psicológica, p. 660 Madrid: Sanz y Torres.
128. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el Test de Pata Negra?:
1. Estructural.
2. Asociativa.
3. Temática.
4. Constructiva.
5. Expresiva.
RC: 3. Las técnicas proyectivas temáticas son aquellas en las que, a partir de la presentación visual de la lámina, se ha de
narrar una historia. La más conocida es el Test de Apercepción Temática (TAT) de Murray. El test de Pata Negra (Corman)
es una técnica proyectiva de tipo temática para niños que consiste en la presentación de láminas en las que aparece una
familia de animales en diferentes situaciones. El niño elige las láminas que le gustan y sólo se usan éstas. La última es la
del hada Madrina, que le dará tres deseos al niño.
129. ¿Qué modelo ha guiado la construcción del Inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI)?:
1. Modelo racional.
2. Modelo teórico.
3. Estrategia empírica.
4. Modelo analítico-factorial.
5. Estrategia sustantiva.
RC:2. Esta pregunta ha sido muy polémica, y aunque se intentó impugnar, no se logró su anulación. En el manual de
Fernández-Ballesteros de 1996 se indica que la construcción del MCMI se llevó a cabo siguiendo criterios racionales. De
hecho, para algunos autores “estrategia racional” y “estrategia empírica” son lo mismo, y prefieren hablar de “estrategia
teórico-racional” (por ejemplo: "Manual de Evaluación psicológica: fundamentos, técnicas y aplicaciones" de Buela-Casal,
p. 257). Aún más, algunas escalas del inventario de Millon se realizaron siguiendo un método empírico (de hecho, en el
CDRom que acompaña al manual del 2004 de Fernández-Ballesteros se indica que "el MCMI es un inventario de
desarrollo teórico de acuerdo con la teoría de la personalidad de Millon. Se emplearon estrategias racionales y empíricas en
su diseño, pero no métodos multivariados."
- FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2004). Evaluación Psicológica, CDRom. Madrid: Pirámide.
130. ¿Cómo se denomina una fuente de error que puede aparecer en los autoinformes en la que se observa una
tendencia del evaluado a responder afirmativamente (sí o verdadero) a las preguntas formuladas?:
1. Aquiescencia.
2. Deseabilidad social.
3. Simulación.
4. Reactividad.
5. Error escalar.
RC: 1. Ya vimos las fuentes de distorsión en la pregunta 102. Esta vez nos preguntan por la aquiescencia, también llamada
asentimiento, que se refiere a la tendencia del entrevistado a responder afirmativamente, que es la distorsión más frecuente
ccuando trabajamos con respuestas dicotómicas.
131. ¿En qué paso de la técnica de resolución de problemas se utiliza la tormenta de ideas?:
1. En la orientación hacia el problema.

2. En la definición y formulación del problema.
3. En la generación de alternativas.
4. En la toma de decisiones.
5. En la puesta en práctica y verificación de los resultados.
RC: 3. D'Zurrilla y Goldfried proponen 5 fases en el proceso de solución de problemas:

− Orientación hacia el problema.
− Definición y formulación del problema.
− Generación de alternativas (en esta fase se utilizan tres principios derivados de la producción divergente de Guilford y
del método de la “tormenta de ideas” de Osborn: principio de cantidad, principio de aplazamiento del juicio y
principio de variedad).
− Toma de decisiones.
− Llevar el plan a la práctica y comprobar los resultados.
132. ¿Qué procedimiento conviene aplicar con la extinción?:
1. El reforzamiento positivo.
2. El aprendizaje de escape.
3. El aprendizaje de evitación.
4. El castigo positivo.
5. El castigo negativo.
RC: 1. La extinción es uno de los métodos empleados para reducir o eliminar la ocurrencia de conductas indeseables.
Consiste en dejar de reforzar contingentemente el comportamiento del individuo. Es muy recomendable aplicar, junto con
la extinción, el reforzamiento de alguna conducta alternativa, preferentemente que sea incompatible con aquella que se
pretende reducir.
133. ¿Qué proceso mejora preferentemente el modelado múltiple?:
1. La atención.
2. La retención.
3. La reproducción motora.
4. La motivación.
5. La generalización.
RC: 5. Factores que aumentan la transferencia y generalización del procedimiento de modelado (Labrador):
− Proveer de principios generales que gobiernan la actuación correcta o eficaz en cualquier contexto.
− Llevar a cabo un sobreaprendizaje.
− Emplear, durante el entrenamiento, elemenos idénticos a los del contexto natural.
− Variabilidad estimular: utilizar varios modelos, cambiar los contextos, graduar el orden de dificultad.
− Reforzamiento en la vida real.
− Tareas para casa.
− Entrenar en prevención de recaídas y hacer frente a posibles fracasos.
134. ¿Cómo se denomina la distorsión cognitiva de sacar conclusiones sin datos que las apoyen?:
1. Abstracción selectiva.
2. Inferencia arbitraria.
3. Sobregeneralización.
4. Magnificación.
5. Personalización.
RC: 2. Las distorsiones cognitivas ya se comentaron en la pregunta 82.

135. ¿Qué programas de reforzamiento son más resistentes a la extinción?:
1. De razón fija.
2. De intervalo fijo.
3. De razón variable.
4. De intervalo variable.
5. De reforzamiento continuo.
RC: 3. En general, los programas de reforzamiento variable son más resistentes a la extinción, porque el sujeto no puede
predecir tan claramente cuándo va a ser o no reforzado. En esta pregunta la duda puede surgir entre las alternativas 3 y 4,
pero si bien es cierto que los programas de intervalo variable producen una resistencia a la extinción moderadamente alta,
en el caso de los programas de razón variable esta resistencia es más elevada.
136. ¿Qué estrategia de autocontrol se utiliza cuando el fumador quita los ceniceros de casa?:
1. Restricción física.
2. Reducir o eliminar estímulos discriminativos.
3. Fortalecer los indicios.
4. Cambiar el medio social.
5. Modificar las condiciones fisiológicas.
RC: 2. Dentro de los procedimientos de autocontrol, las técnicas de control estimular fueron introducidas por Ferster,
Nurnberger y Levitt (1962), asociadas a problemas de obesidad. Tratan de controlar los estímulos que determinan la
aparación de la respuesta que se desea reducir o eliminar, antes de que ésta tenga lugar. Avia (1984) señala las siguientes
estrategias de control estimular: restricción física, eliminación de estímulos, cambiar los estímulos discriminativos,
cambiar el medio social y modificar las propias condiciones físicas o fisiológicas.
137. ¿Qué pretende prevenir la técnica de la tensión muscular aplicada?:
1. El ataque de pánico.
2. La inhibición conductual.
3. La discinesia.
4. El desmayo.
5. La fibromialgia.
RC: 4. El tratamiento de la fobia a la sangre/inyecciones/daño es diferente al de otras fobias, debido a la presencia de la

respuesta difásica característica que se presenta en este trastorno. En estos casos no se recomienda emplear la relajación,
puesto que puede disminuir la presión sanguínea y facilitar la aparición del desmayo. La técnica de la tensión aplicada
busca aumentar el tono simpático mediante la tensión de grupos musculares, como método para prevenir el desmayo.
- VALLEJO, M.A. (1998). Manual de terapia de conducta, vol. I, p. 201. Madrid: Dykinson.
138. ¿Qué variación de la desensibilización sistemática se puede considerar una modalidad de modelado
participante?:
1. La desensibilización sistemática automatizada.

2. La desensibilización sistemática por contacto.
3. La desensibilización sistemática virtual.
4. La desensibilización sistemática enriquecida.
5. La desensibilización sistemática de autocontrol.
RC: 2. La desensibilización por contacto fue diseñada por Ritter (1968) y se utiliza principalmente con niños. Combina la
desensibilización sistemática con el modelado. Se construye una jerarquía y el terapeuta hace el papel de modelo,
exponiéndose a los estímulos ansiógenos antes que el sujeto. El terapeuta debe realizar comentarios motivantes y reforzar
los progresos realizados. Progresivamente irá retirándose hasta que el paciente sea capaz de exponerse a los estímulos
temidos sin la presencia del terapeuta.
139.¿En qué se basa la técnica del rol fijo?:
1. En la teoría de los constructos personales de Kelly.

2. En la terapia del reflejo condicionado de Salter.
3. En el psicodrama de Moreno.
4. En el análisis transaccional de Berne.
5. En la bioenergética de Lowen.
RC: 1. Kelly (1955) propuso la terapia del rol fijo, que consiste en que el paciente se comprometa a realizar una serie de
conductas distintas a las que suele emplear, o actuar “como si” fuera una persona diferente durante un determinado período
de tiempo, bajo el supuesto de que así se pueden practicar nuevos comportamientos con más comodidad al considerarse
sólo como “acciones a hacer”.
140. ¿Qué psicofármacos se usan más para tratar el trastorno por déficit de atención con hiperactividad?:
1) Los tranquilizantes.
2) Los estimulantes.
3) Los antidepresivos.
4) Los ansiolíticos.
5) Los antiparkinsonianos.
RC: 2. Si bien se han usado diversos fármacos para el tratamiento de este trastorno, los más adecuados son los
estimulantes (metilfenidato, pemolina y dextroanfetamina). El Rubifén (metilfenidato) es el más empleado. Los
estimulantes mejoran la atención sostenida, la impulsividad, las relaciones sociales y el rendimiento académico y han
adquirido el estatus de “tratamiento probablemente eficaz” para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III, 142. Madrid:
Pirámide.
141. ¿Qué clase de respiración es más indicada para disminuir la activación fisiológica excesiva?:
1. La respiración clavicular.
2. La respiración torácica.
3. La respiración diafragmática.
4. La respiración circular.
5. La respiración jadeante.
RC: 3. Ballentine (1976) distingue tres tipos de respiración: clavicular, torácica y diafragmática. Las dos primeras facilitan
la activación del sistema nervioso simpático, mientras que la diafragmática implica menos esfuerzo y facilita la activación
parasimpática.
142. ¿En qué se centran los ejercicios del ciclo superior del entrenamiento autógeno?:
1. En las sensaciones de pesadez y de calor.

2. En la regulación cardíaca.
3. En el control de la respiración.
4. En la relajación muscular.
5. En el control de las funciones mentales.
RC: 5. El procedimiento del entrenamiento autógeno propuesto por Schultz es una técnica de relajación, que tomando
como punto de partida la hipnosis, tiene el objetivo de producir un cambio en el estado de consciencia que el propio sujeto
pueda autogenerarse a voluntad. Los ejercicios utilizados se dividen en dos ciclos: el ciclo inferior, que es el que se lleva a
cabo en la práctica habitual, destinado a la relajación fisiológica; y el ciclo superior, centrado en el control de funciones
mantales mediante ejercicios de imaginación.
143. ¿Qué respuesta inhibidora de la ansiedad utiliza la técnica de escenificaciones emotivas?:
1. Relajación muscular.
2. La comida.
3. La ira inducida.
4. Los movimientos oculares.
5. Las emociones positivas generadas por el juego.
RC: 5. Las escenificaciones emotivas son una técnica empleada en el tratamiento de las fobias específicas en niños
pequeños (3-8 años), desarrollada por Méndez (1986). En una situación de juego, convergen diferentes técnicas:
desensibilización sistemática en vivo, modelado participante y el reforzamiento positivo de tipo social y material por las
conductas de aproximación al objeto fóbico. La inhibición de la ansiedad se consigue a través de las emociones positivas
que se producen durante el juego.
- VALLEJO, M.A. (1998). Manual de terapia de conducta, vol. II, p. 521. Madrid: Dykinson.
144. ¿Cuál es el efecto del modelado en el tratamiento de las fobias específicas?:
1. Efecto de adquisición.
2. Efecto inhibitorio.
3. Efecto desinhibitorio.
4. Efecto de facilitación.
5. Efecto de potenciación.
RC: 3. En el manual de Olviares, respecto al modelado, podemos leer lo siguiente: “El paciente se desinhibe al ver al
modelo realizar conductas sin tener consecuencias negativas. Se usa habitualmente en el tratamiento de las fobias”.
Conviene aquí repasar las definiciones de “facilitación” y “desinhibición”, pues son las dos alternativas que pueden dar
lugar a confusión:
− Desinhibición de conductas: se trata de conductas que se encuentran en el repertorio del sujeto, pero que no se emitían
porque el miedo y la ansiedad las estaban inhibiendo.
− Facilitación: en este caso las conductas no se emiten por falta de estímulos inductores, no por falta de habilidad o por
la presencia de procesos de inhibición.
145.¿Qué procedimiento concreto del entrenamiento en habilidades sociales consiste en decir una frase positiva
antes y después de una frase negativa?:
1. El disco rayado.
2. La aserción negativa.
3. El recorte.
3. La inversión.
5. La técnica del sandwich.
RC: 5. En el entrenamiento en asertividad, tenemos a nuestra disposición los siguientes procedimientos de “ataque”:
‐ La inversión: se utiliza cuando el sujeto pide algo y parece obvio que la petición será rechazada; sin embargo la otra
persona no ha dicho que no y está dando razones de por qué probablemente rechazará la petición. Entonces el sujeto pide
que se le diga sí o no, así es más probable que la próxima vez obtenga un sí ya que la gente recuerda mejor sus
contestaciones negativas directas que las indirectas y en sus intentos de ser justo con los demás se tenderá a equilibrar las
respuestas “sí” y “no”.
‐ Reforzamiento en forma de sándwich: expresar algo negativo entre dos mensajes positivos (uno anterior y otro
posterior).
Las otras alternativas son consideradas procedimientos defensivos:
‐ Disco rayado: repetir el punto de vista tranquilamente.
‐ Aserción negativa: el sujeto admite su error y cambia automáticamente a verbalizaciones positivas. Aceptar nuestros
errores sin tener que excusarnos por ello.
‐ El recorte: es adecuada tanto si uno está siendo atacado y no se está seguro de haber cometido un error, como si se piensa
que se está siendo atacado por señales no verbales pero el contenido que se expresa no es claramente de enfrentamiento.
Cuando alguien recorta lo que hace es decir sí o no, dando mínima información, esperando que la otra persona aclare el
asunto.
- CABALLO, V. (1998). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo XXI.
146. ¿Qué variación de desensibilización sistemática incluye pensamientos positivos en el procedimiento?:
1. La desensibilización autodirigida.
2. La desensibilización en grupo.
3. La desensibilización por movimientos oculares y reprocesamiento.
4. La desensibilización en vivo.
5. La desensibilización encubierta.
RC: 3. "La EMDR se describe como un tratamiento de 8 fases que incluye: anamnesis, preparación del paciente,
evaluación del problema, desensibilización, instalación, exploración corporal, conclusión y reevaluación de los efectos del
tratamiento. En el protocolo básico de la EMDR, se le pide al paciente que identifique y centre la atención en el recuerdo o
imágen traumática. Luego, el terapeuta provoca la expresión de cogniciones o creencias negativas sobre el recuerdo.
Entonces se le pide al paciente que asigne una evaluación al recuerdo y a las cogniciones negativas con base en una escala
SUDS de 11 puntos y que sitúe la localización física de la ansiedad. Posteriormente el terapeuta provoca cogniciones
positivas en el paciente que se asociarían preferentemente con el recuerdo. Estas se evalúan con base a una Escala de
validez de las cogniciones de 7 puntos."
- CABALLO, V. (2002). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos, vol. I, p. 200-
201. Madrid: Siglo XXI.
147. ¿Qué modalidad de relajación progresiva consiste en aprender a tensar sólo los músculos implicados en una
actividad, por ejemplo tomar apuntes en clase, y mantener relajado el resto de los músculos?:
1. Relajación diferencial.
2. Relajación condicionada.
3. Relajación por evocación.
4. Relajación por contacto.
5. Relajación por sugestión.
RC: 1. La relajación diferencial es una de las variantes más utilizadas de la relajación progresiva. Se busca que el sujeto
aprenda a relajarse en situaciones cotidianas, en las que no es posible que adopte la posición típica de la relajación
progresiva. Puede emplearse como estrategia de generalización complementaria al procedimiento de relajación progresiva
o como técnica de afrontamiento de situaciones difíciles de la vida cotidiana en sujetos que no presentan problemas
específicos como ansiedad, estrés, etc.
148. ¿Cuál de estas técnicas NO es un procedimiento aversivo?:
1.El bloqueo facial.

2. El fumar rápido.
3. El encubrimiento con ruido blanco.
4. La administración de disulfiram.
5. La técnica de la tortuga.
RC: 5. El procedimiento de las técnicas aversivas se basa en presentar un estímulo desagradable de manera contigente a la
ejecución de una conducta que se desea eliminar o reducir. La técnica de la tortuga es una variante de la solución de
problemas empleada en niños pequeños, utilizada por ejemplo, en casos de hiperactividad.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III, p. 142. Madrid:
Pirámide.
149. ¿Qué fase de la economía de fichas tiene como objetivo convertir la ficha en un reforzador generalizado?:
1. La fase de aplicación contingente.

2. La fase de muestreo.
3. La fase de establecimiento del programa.
4. La fase de desvanecimiento.
5. La fase de selección de los reforzadores de apoyo.
RC: 2. Las fases en el desarrollo de un programa de economía de fichas son:

− Muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador generalizado.
− Aplicación contingente de las fichas por las conductas deseadas.
− Desvanecimiento o finalización del control de las conductas por las fichas.
150. ¿Qué tipo de terapia es la técnica de la silla vacía?:

1. Terapia sistémica.
2. Terapia psicoanalítica.
3. Terapia gestáltica.
4. Terapia centrada en el cliente.
5. Terapia cognitivo-conductual.
RC: 3. La técnica de la silla vacía se suele emplear dentro de las terapias cognitivo-experienciales, pero surgió dentro del
enfoque guestáltico. Su objetivo es generar y expresar nuevos significados que puedan resolver conflictos abiertos.
Básicamente consiste en que el paciente se siente en frente de una silla vacía y se imagine que está ocupada por la persona,
situación o aspecto relacionados con su problema. Se establece un diálogo en el que el individuo va cambiando de asiento,
de manera que interpreta su papel y el de la otra persona en turnos alternativos.
151. Los tratamientos que cuentan con apoyo empírico para tratar fobias de niños y adolescentes incluye el
componente:
1. Entrenamiento en relajación muscular.

2. Exposición en imaginación a las situaciones y acontecimientos temidos.
3. Reforzamiento positivo del comportamienot de aproximación a las situaciones temidas.
4. Interacción gradual en vivo con los estímulos fóbicos.
5. Exposición en imaginación apoyada en instigación y autoinstrucciones.
RC: 4. Tenemos tres tratamientos para los miedos y fobias infantiles que han alcanzado el grado de “tratamiento bien
establecido”: la desensibilización sistemática en vivo, la práctica reforzada y el modelado con participación. Estos tres
tratamientos tienen en común que existe una interacción con el estímulo fóbica, que ésta se hace de manera gradual y que
se llevan a cabo en vivo.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III, p.. Madrid: Pirámide.
152. El tratamiento recomendado para el autismo se desarrolla a partir del siguiente supuesto:
1. La intervención prioriza la adquisición, por parte del paciente, de habilidades motoras.

2. Los efectos no difieren aunque varíe la edad de inicio de la intervención.
3. Los procedimientos derivados de los análisis funcionales de la conducta constituyen el tratamiento de elección.
4. Los efectos logrados no dependen de la intensidad y duración de las intervenciones.
5. El tratamiento basado en terapia ocupacional combinada con intervenciones médicas y entrenamiento a padres resulta de
elección en estos casos.
RC: 3. El tratamiento considerado como “bien establecido” para el autismo es el análisis aplicado de la conducta para
intervenciones tanto globales como específicas. Los mejores resultados se obtienen cuando: el tratamiento se comienza a
aplicar antes de los cuatro años, mayor es la intesaidad de instrucción, el tratamiento es conductual y los padres colaboran
con la intervención.
Pirámide.
153. La modalidad de tratamiento seleccionada en los trastornos de la conducta alimentaria está determinada por:
1. Gravedad del trastorno y criterios específicos manejados para cada opción o modalidad terapéutica.
2. Adquisición por parte del paciente de conciencia de enfermedad y motivación para el tratamiento.
3. Relación de confianza y colaboración establecida entre paciente y terapeuta.
4. Viabilidad y posibilidades de administrar el tratamiento en casa, ajeno al control directo del terapeuta sobre las
circunstancias que pudieran influir en el trastorno diagnosticado.
5. Posibilidad de involucrar a familiares en el proceso terapéutico.
RC: 1. En el caso de los trastornos de la conducta alimentaria, al hablar de modalidad de tratamiento se está haciendo
referencia a si la intervención se realiza en un entorno hospitalario o en régimen ambulatorio. La decisión de hospitalizar se
debe tomar en función de la gravedad y complejidad del trastorno, teniendo en cuenta factores psquiátricos, conductuales y
médicos.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I, cap. 4. Madrid:
Pirámide.
154. El problema comórbido más frecuente asociado al trastorno de ansiedad de separación es el/la:
1. Fobia social.
2. Depresión mayor.
3. Fobia a la oscuridad.
4. Rechazo escolar.
5. Distimia.
RC: 4. Según Klein y Last (1989) el absentismo escolar está presente en cerca de un 75% de los niños con trastorno de
ansiedad de separación. Desde hace tiempo se acepta que la evitación escolar puede ser una manifestación de la ansiedad
de separación. No hay que confundir, sin embargo, el rechazo escolar con aquellas situaciones en las que el niño tiene
miedo a algunos apectos de la situación escolar (en este caso estaríamos ante una fobia específica o una fobia social) o con
los niños que hacen novillos. Existe una serie de características diferenciales, que se pueden consultar en el manual de
Wicks-Nelson (p. 125).
- WICKS-NELSON, R. e ISRAEL, A. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente, p. 124. Madrid: Prentice Hall.
155. El tratamiento de la enuresis nocturna a través del procedimiento conocido como entrenamiento en cama seca
se ve limitado por:
1. Criterios de éxito terapéutico manejados.

2. Empleo de la alarma que detecta el episodio de incontinencia.
3. Supervisión del profesional durante el tratamiento.
4. Escasos resultados disponibles sobre efectos terapéuticos y recaídas.
5. Demandas familiares exigidas en el procedimiento, especialmente relacionadas con el componente "despertar
programado".
RC: 5. El método de la alarma ante la orina y el entrenamiento en cama seca (con alarma) son tratamientos “bien
establecidos” para el tratamiento de la enuresis. La alarma es imprescindible para que el entrenamiento en cama seca sea
eficaz (su eliminación reduce dicha eficacia). El “despertar programado”, que se produce cada hora y se lleva a cabo la
primera noche de entrenamiento, es lo que realmente produce una perturbación en el seno familiar.
Pirámide.
156. El tratamiento eficaz de la encopresis se caracteriza por:
1. Aplicación de estrategias psicológicas gnenerales e inespecíficas.

2. Integración y aplicación combinada, mixta, de intervenciones médicas y técnicas conductuales.
3. Discrepancias entre los tratamientos médicos y psicológicos respecto a la instauración de hábitos defecatorios regulares.
4. Desarrollo de protocolos de intervención comparativamente más sistematizados y formalizados que en el caso de la
enuresis.
5. Adecuación de la técnica según el tipo de encopresis diagnosticado.
RC: 2. En el libro de tratamientos eficaces de Marino Pérez no se encuentra ningún tratamiento “bien establecido para la
encopresis”, pero si tenemos uno como “probablemente eficaz”: tratamiento multicomponente (conductual y médico).
Además, en el libro de casos de Méndez podemos leer lo siguiente: “la tendencia general en la terapia es emplear
procedimientos mixtos, integrados por tratamientos médicos (laxantes, enemas y recomendaciones dietéticas) y
conductuales (reforzamiento positivo, entrenamiento en hábitos defecatorios y/o biofeedback)".
- MÉNDEZ, F. X.; ESPADA, J. P.; ORGILÉS, M. (2009). Terapia psicológica con niños y adolescentes, p. 303. Madrid:
Pirámide.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III, cap. 6. Madrid:
Pirámide.
157. La aplicación del concepto de eficiencia terapéutica en el ámbito de los tratamientos administrados en la
infancia y la adolescencia significa que:
1. Se seleccionará aquél tratamiento que logra los objetivos terapéuticos previstos generando menos intrusividad.
2. Ante varios tratamientos posibles será de elección aquel que haya resultado útil en la práctica clínica habitual.
3. En caso de varios tratamientos será de elección aquel que cuente con mayor respaldo científico para el trastorno del
paciente.
4. En caso de varios tratamientos será de elección aquel que sea más beneficioso para el paciente con el menor coste
posible.
5. Se seleccionará aquel tratamiento que sea beneficioso para el paciente en condiciones terapéuticas controladas y haya
demostrado su utilidad en la práctica clínica.
RC: 4. El concepto de “eficiencia” hace referencia a “el logro al menor coste posible de los objetivos clínicos”. “Eficacia”
es el “logro de los objetivos terapéuticos en condiciones óptimas o ideales”. Por último, “efectividad” es el “grado en que
un tratamiento logra los objetivos terapéuticos en la práctica clínica habitual”.
158. Para poder diagnosticar un trastorno depresivo en niños y adolescentes, hay dos síntomas
básicos que, necesariamente, uno de ellos debe estar presente. Estos dos síntomas son:
1. Ánimo irritable y ánimo depresivo.

2. Ánimo depresivo y fatiga.
3. Agitación psicomotriz y ánimo irritable.
4. Ideación suicida y baja autoestima.
5. Anhedonia y ánimo depresivo.
RC: 5. Para poder realizar el diagnóstico de trastorno depresivo mayor, de acuerdo con el DSM-IV-TR, se debe presentar
al menos un episodio depresivo mayor, en el cual se especifican una lista de síntomas de entre los que necesariamente “uno
de los síntomas debe ser estado de ánimo depresivo o pérdida de interés o de la capacidad para el placer”. Se añade una
nota para niños y adolescentes: el estado de ánimo puede ser irritable en vez de depresivo. La alternativa 1 no puede ser
correcta, porque en todo caso debería ser “ánimo irritable y anhedonia” para poder diagnosticar el trastorno.
Texto revisado. DSM-IV-TR, p. 398 . Barcelona: Editorial Masson.
159. Las intervenciones terapéuticas realizadas en infancia y adolescencia se caracterizan por:
1. Desarrollar la intervención en un único escenario.

2. Requerir la implicación activa de adultos significativos en el proceso terapéutico.
3. Unificar, al margen del trastornos diagnosticado, el protocolo terapéutico con el propósito de maximizar y mejorar los
resultados de la terapia.
4. Estimar el impacto del tratamiento en los padres, a partir de la reducción de los síntomas tratados.
5. Prescindir de estrategias para evitar recaídas teniendo en cuenta el apoyo y colaboración habitual de los padres y
profesores en el tratamiento.
RC: 2. “La intervención terapéutica en la infancia se distancia respecto a las actuaciones con adultos en distintos aspectos,
entre ellos cabe diferenciar los siguientes:
1. Necesaria implicación e intervención de terceras personas en el tratamiento infantil.
2. Diversidad de escenarios y ambientes en los que se administra el tratamiento.
3. Papel más activo y diversificado del terapeuta.
4. Valoración del efecto terapéutico: ampliación más allá del cambio en la sintomatología inicial y del paciente infantil
tratado.”
- COMECHE, M. I. y VALLEJO, M. A. (2005). Manual de terapia de conducta en la infancia, p. 33-36. Madrid:
Dykinson.
160. El tratamiento del mutismo selectivo parte de la siguiente premisa:
1. La intervención de la familia es indispensable en todos los casos, aunque su influencia no quede definida en el
mantenimiento del problema.
2. Las técnicas de manejo de contingencias resultan eficaces para incrementar el habla espontánea del menor con mutismo.
3. La terapia familiar constituye el tratamiento de elección para este trastorno.
4. Cuando el objetivo del tratamiento es restaurar el habla como respuesta a preguntas, el tratamiento no incluye
procedimientos de modelado.
5. La administración de procedimientos operantes conlleva reducción de costes materiales y personales.
RC: 2. Los procedimientos eficaces para el tratamiento del mutismo selectivo suelen incluir técnicas de terapia de
conducta como el reforzamiento, desvanecimiento estimular, economía de fichas, moldeamiento e instigación. En los casos
en los que el niño todavía habla a una o más personas, en al menos una situación, se han empleado con éxito tratamientos
basados en la exposición combinada con el manejo de contigencias, lográndose tanto un incremento del habla espontánea,
como su generalización.
- MÉNDEZ, F. X.; ESPADA, J. P.; ORGILÉS, M. (2009). Terapia psicológica con niños y adolescentes, p. 69. Madrid:
Pirámide.
161. Los programas de entrenamiento de padres que se utilizan en el tratamiento de los trastornos del
comportamiento, tienen como objetivo:
1. Participar a los padres del tratamiento recomendado.

2. Controlar el estrés asociado a las alteraciones del comportamiento de su hijo y los conflictos familiares derivados.
3. Mejorar las relaciones familiares.
4. Enseñar a los padres a alterar la conducta de su hijo a través de habilidades y estrategias que fomentan conductas
sociales apropiadas y disminuyen comportamientos alterados.
5. Reducir las sesiones y duración del tratamiento administrado al niño o adolescente.
RC: 4. Los programas de entrenamiento para padres están considerados como tratamiento “bien establecido” para el
abordaje de las conductas oposicionistas en niños. El eje central del entrenamiento es la adquisición de habilidades
parentales básicas para que puedan analizar y responder a los problemas de conducta de sus hijos, a través del manejo de
contigencias.
- MÉNDEZ, F. X.; ESPADA, J. P.; ORGILÉS, M. (2009). Terapia psicológica con niños y adolescentes, p. 345 y 365.
Madrid: Pirámide.
162. En niños con trastorno de ansiedad generalizada (o trastorno de hiperansiedad), los niños mayores (>12 años)
tienen mayor probabilidad que los niños pequeños (<12 años) de padecer un diagnóstico comórbido de:
1. Trastorno de ansiedad de separación.
2. Fobia simple (fobia específica).
3. Trastorno disocial.
4. Trastorno de déficit de atención.
5. Trastorno negativista desafiante.
RC: 2. Strauss et. al. (1988) realizaron un estudio con niños diagnosticados de trastorno de hiperansiedad, dividiéndolos
en dos grupos: mayores y menores de 12 años. No encontraron diferencias en cuanto a la prevalencia del trastorno o a
características sociodemográficas. Los mayores mostraron mayor número de síntomas y mayores niveles de ansiedad y
depresión. Además, era más probable que tuvieran un diagnóstico concurrente de fobia específica, mientras que en los
menores de 12 años era más habitual la comorbilidad con el trastorno de ansiedad por separación. Otra diferencia hallada
es que era más probable que en los mayores se encontrara un diagnóstico concurrente de depresión y en los pequeños de
déficit de atención.
- WICKS-NELSON, R. e ISRAEL, A. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente, p. 129-130. Madrid: Prentice
Hall.
163. El tratamiento psicológico del trastorno de déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por:
1. Obtener resultados comparativamente superiores al tratamiento farmacológico cuando éste se administra como opción
única.
2. Concluir su administración cuando disminuyen los síntomas característicos.
3. Seleccionar las técnicas terapéuticas de acuerdo con el género (masculino vs. femenino).
4. Centrar su contenido en el tratamiento de los síntomas depresivos.
5. Administrar paquetes multicomponentes que incluyen técnicas conductuales y cognitivas, de aplicación prolongada y
destinadas al niño, sus padres y profesores.
RC: 5. La terapia combinada (fármacos y tratamientos conductuales) es un tratamiento “bien establecido” para el trastorno
de déficit de atención con hiperactividad. La intervención está dirigida al niño, los padres y los profesores, teniendo como
componentes fundamentales el tratamiento farmacológico y cognitivo-conductual individualizado, pautas educativas para
los padres y técnicas cognitivo-conductuales para aplicar en clase.
Pirámide.
164. La eficacia de los tratamientos psicológicos administrados en hiperactividad infantil depende de los siguientes
factores:
1. Aplicación de un protocolo terapéutico individualizado, intensivo, sistematizado y prolongado en el tiempo.

2. Tiempo transcurrido desde el diagnóstico.
3. Subtipo diagnosticado (Predominio déficit atencional, predominio hiperactivo-impulsivo, tipo combinado).
4. Edad y género de los niños tratados.
5. Carácter crónico o episódico de los síntomas característicos: hiperactividad, impulsividad y déficit de atención.
RC: 1. Como vimos en la pregunta anterior, un factor fundamental del tratamiento es que el protocolo terapéutico esté
individualizado. Además, se sugiere desarrollar tratamientos intensivos (9 h. diarias durante 8 semanas) y prolongar la
intervención psicológica (2-3 años), restableciendo el contacto con los padres y profesores en la adolescencia.
- MÉNDEZ, F. X.; ESPADA, J. P.; ORGILÉS, M. (2009). Terapia psicológica con niños y adolescentes, p. 326-327.
Madrid: Pirámide.
165. Los tratamiento administrados en el contexto de práctica clínica y de investigación terapeútica divergen en los
siguientes aspectos:
1. Preparación pretratamiento, estructuración y planificación previa del mismo y métodos empleados.

2. Objetivos generales del tratamiento.
3. Escasa consideración de los factores contextuales y familiares.
4. Edad de los niños/adolescentes tratados.
5. Preocupación profesional por las recaídas, tras el tratamiento.
RC: 1. “Por lo que se refiere al ámbito infantil los resultados extraídos de diversas investigaciones planteadas en unos
casos, desde el marco de la investigación clínica y en otros, desde la perspectiva de la práctica clínica, han revelado que el
trabajo desarrollado desde uno y otro marco mantiene más puntos de discrepancia que de coincidencias. En síntesis, las
divergencias afectan a numerosas variables entre ellas: procedencia de los niños que reciben tratamiento, carácter
individual de éste y su duración, contexto de aplicación de la terapia, formación del terapeuta, contenido del tratamiento
(técnicas, planificación previa) e implicación de la familia.
En el ámbito clínico, es habitual la comorbilidad, las características de los pacientes son más heterogéneas, los tratamientos
se prolongan en el tiempo, no se programan iniciativas para asegurar la integridad de los mismos y el terapeuta apenas
tiene preparación previa.
Desde la perspectiva de la investigación, el tratamiento es aplicado a grupos de pacientes más homogéneos por parte de
terapeutas e investigadores que cuentan con preparación previa. La intervención se basa mayormente en procedimientos
conductuales y su aplicación va precedida por una planificación previa que procura estrategias para garantizar la integridad
del tratamiento”.
- COMECHE, M. I. y VALLEJO, M. A. (2005). Manual de terapia de conducta en la infancia, p. 62. Madrid: Dykinson.
166. La terapia de pareja conductual ha demostrado ser especialmente eficaz para el tratamiento de:
1. La agorafobia.
2. El alcoholismo.
3. La migraña.
4. La dispareunia.
5. El trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
RC: 2. De las alternativas propuestas, en el único trastorno en el que la terapia de pareja conductual ha alcanzado el grado
de tratamiento “bien establecido” es en el alcoholismo. Se trata de programas multicomponentes que se centran en el
entrenamiento de habilidades de comunicación y el aumento de la tasa de reforzamiento positivo en las relaciones
familiares.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I, p. 120. Madrid:
Pirámide.
167. ¿Qué tratamiento cuenta con apoyo empírico en el la terapia del trastorno de evitación de la personalidad?:
1. El entrenamiento en habilidades sociales y la exposición gradual.

2. La terapia conductual-dialéctica.
3. La terapia cognitivo-interpersonal de Safran.
4. La terapia cognitiva centrada en los esquemas de Young.
5. La terapia de valoración cognitiva de Wessler.
RC: 1. La terapia de conducta mediante entrenamiento en habilidades sociales y exposición gradual está considerada como
un tratamiento “probablemente eficaz” para el trastorno de personalidad por evitación.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I, p. 410-411. Madrid:
Pirámide.
168. El control de la ansiedad y del estrés es un elemento central del tratamiento:
1. Del dolor en la fibromialgia.

2. Del insomnio de rebote.
3. Del control de esfínteres.
4. Del SIDA.
5. De la diabetes.
RC: 1. El control del estrés y la ansiedad son el objetivo principal de los tratamientos unimodales de la fibriomialgia, y
suelen utilizar técnicas relacionadas con la relajación.
Pirámide.
169. El desafío verbal y la prueba de realidad permite reducir:
1. El número de noches mojadas en la enuresis.

2. Los ataques de pánico en el seguimiento.
3. El insomnio en sujetos deprimidos.
4. Las confusiones verbales en enfermos de Alzheimer.
5. Las creencias delirantes en pacientes psicóticos.
RC: 5. La terapia cognitiva de Chadwick, Birchwood y Trower (1996) forma parte de las aproximaciones de
“modificación de creencias” para el tratamiento de delirios y alucinaciones, que han alcanzado el estatus de tratamiento
“probablemente eficaz”. La intervención cognitiva propuesta por estos autores se basa en dos componentes principales: el
desafío verbal y la prueba de realidad. En el primero de ellos se trata de que el paciente logre conceptualizar su creencia
delirante sólo como una posible interpreteación de los eventos, siendo posteriormente cuestionada por el terapeuta (pero
sin asumir una actitud confrontadora). En la prueba de realidad se realiza una comprobación empírica de la veracidad de la
creencia delirante.
Pirámide.
170. ¿Cuál es el objetivo específico de los procedimientos operantes de manejo de contingencias en el tratamiento de
la anorexia a nivel hospitalario?:
1. Eliminar el miedo a la gordura y a la ganancia de peso.

2. Conseguir un aumento del peso y de la ingesta.
3. Modificar las distorsiones de la imagen corporal.
4. Reducir las conductas purgativas.
5. Controlar la sintomatología asociada.
RC: 2. Las técnicas de intervención más utilizadas en el tratamiento de la anorexia han sido los procedimientos operantes
de manejo de contigencias, que se aplican habitualmente en un contexto hospitalario. Su objetivo es lograr el aumento del
peso de la paciente y de la ingesta.
171. La ira y la hostilidad son factores de riesgo significativo de:
1. Las fobias.
2. La depresión.
3. La esquizofrenia.
4. El trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
5. La enfermedad coronaria.
RC: 5. Son varios los estudios que han encontrado que tanto la ira como la hostilidad son factores de riesgo significativos
de enfermedad coronaria y trastornos caridovasculares, con independencia de los demás factores de riesgo, siendo la
hostilidad la que presenta una más alta asociación, en comparación con la ira.
Pirámide.
172. En pacientes con mayor gravedad a la adicción a la cocaína se ha mostrado más eficaz:
1. La psicoterapia interpersonal.
2. El manejo clínico.
3. La terapia psicodinámica breve.
4. La prevención de la recaída.
5. El programa de 12 pasos.
RC: 4. Dentro de los tratamientos empíricamente validados para la adicción a la cocaína, la prevención de recaídas (terapia
cognitivo-conductual) se ha señalado como “probablemente eficaz”. Dos estudios llevados a cabo por la Substance Abuse
Treatment Unit de la Universidad de Yale mostraron que la prevención de recaídas era más eficaz que la psicoterapia
interpersonal y el manejo clínico sólo con los sujetos con mayor severidad de la adicción. En otros estudios se ha
observado también cierta superioridad de la prevención de recaídas frente a un programa de 12 pasos.
Pirámide.
173. ¿Qué tratamiento para la depresión hace hincapié en la reducción de la intensidad y frecuencia de los
acontecimientos aversivos y el aumento de su implicación en actividades agradables?:
1. La terapia sistémica.
2. La terapia psicodinámica.
3. La terapia conductual.
4. La terapia de parejas.
5. La terapia de habilidades sociales.
RC: 3. En general, el aspecto fundamental que se produce en la depresión, según las teorías conductuales, está relacionado
con la falta de reforzamiento positivo o de las habilidades necesarias para procurarlo. Por lo tanto, “el tratamiento
conductual se ha interesado en el desarrollo de programas para el aumento de actividades agradables y disminución de
eventos desagradables y en el desarrollo de programas para la mejora de habilidades sociales.”
Pirámide.
174. ¿En cuál de las siguientes fobias presenta más limitaciones y resulta más dificil de programar el tratamiento de
exposicion en vivo?:
1. La claustrofobia.
2. La agorafobia.
3. La fobia a la oscuridad.
4. La fobia a los animales.
5. La fobia social.
RC: 5. La exposición en vivo a los estímulos fóbicos es el tratamiento de elección para la fobia social generalizada. Con
respecto a otras fobias, las sesiones de exposición son más difíciles de programar, debido a que normalmente nos
encontramos con que las situaciones sociales son más impredecibles y las tareas a realizar no se pueden graduar siempre.
Además, algunas de estas situaciones pueden ser breves, impidiendo que se realicen exposiciones largas. Otras
limitaciones podrían ser que el individuo no se compremetiera atencionalmente con la situación y no se habituara a la
misma, o que el feedback ambiental positivo no fuera evidente.
Pirámide.
175. ¿En cuál de los siguientes tastornos es frecuente utilizar fármacos junto al tratamiento psicológico por su
complementariedad y mejora de su eficacia?:
1. El trastorno de ansiedad generalizada.

2. La eyaculación precoz.
3. La dependencia de la heroína.
4. La depresión mayor.
5. La obesidad mórbida.
RC: 3. Parce que la eficacia de las técnicas conductuales en el tratamiento de los trastornos debidos al abuso de drogas
viene dada por su utilización dentro de programas multicomponentes en los que se incluye la posible utilización de terapias
farmacológicas. En el caso de la adicción a la heroína, los dos tratamientos que son considerados como “bien establecidos”
son la metadona o LAAM y el manejo de contigencias combinado con tratamiento farmacológico.
Pirámide.
176. El programa de autoinstrucciones para el tratamiento del trastorno de ansiedad generalizada ha sido
propuesto y desarrollado por:
1. Foa.
2. Wolpe.
3. Beck.
4. Meichenbaum.
5. Ladoucer.
RC: 4. Meichenbaum fue el autor que desarrolló por primera vez la técnica de las autoinstrucciones, que surge
inicialmente del trabajo con niños hiperactivos e impulsivos, y posteriormente ha sido aplicada a varios problemas
psicológicos. En el libro de casos de Méndez, por ejemplo, podemos ver cómo se aplica a un caso de trastorno de ansiedad
generalizada.
- MÉNDEZ, F. X.; ESPADA, J. P.; ORGILÉS, M. (2009). Terapia psicológica con niños y adolescentes, cap. 5. Madrid:
Pirámide.
177. En la terapia cognitiva de Beck, ¿cuáles son los pensamientos más accesibles por medio de la introspección y el
autoinforme?:
1. Los patrones de conductas o "esquemas".
2. El razonamiento emocional.
3. Las cogniciones superficiales o “pensamientos automáticos”.
4. El pensamiento dicotómico.
5. Los pensamientos sobre el futuro.
RC: 3. En la teoría de Beck, las cogniciones superficiales (pensamientos automáticos) son pensamientos relativamente
inestables, transitorios y específicos a la situación, que surgen de manera automática y rápida, puesto que son como un
hábito o reflejas. La persona no las controla conscientemente y las acepta sin críticas por su parte. Son accesibles por
medio de la introspección y el autoinforme, cosa que no sucede con los esquemas, relativamente inaccesibles por estos
métodos.
- CABALLO, V. (2002). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos, vol. I, p. 549.
Madrid: Siglo XXI.
178. ¿En qué trastorno debe primarse en la fase aguda el tratamiento farmacológico?:
1. La depresión.
2. El TDAH.
4. La dependencia de la cocaína.
5. El cáncer.
RC: ANULADA. Esta pregunta resulta muy confusa, puesto que en todas las alternativas propuestas se puede hacer uso
del tratamiento farmacológico de una manera eficaz. Probablemente, por la manera en que está planteada la pregunta, se
quería hacer referencia a la fase aguda de la esquizofrenia, puesto que se suele señalar que en este trastorno es necesario
primero establecer un tratamiento farmacológico antes de comenzar con la invtervención psicológica más en profundidad
(lo cual no quiere decir que no haya que comenzar desde el comienzo con ciertas medidas psicológicas). En el TDAH y en
la depedencia de la cocaína no es suficiente con el empleo de fármacos exclusivamente para lograr buenos resultados y en
la depresión, aunque los antidepresivos son un tratamiento “bien establecido”, su efectividad es similar a la de la terapia
psicológica. Probablemente la pregunta esté anulada porque en el caso del cáncer si que puede primar el tratamiento
farmacológico en una fase aguda.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I y II. Madrid: Pirámide.
179. ¿Para cuál de los siguientes trastornos el tratamiento de elección es psicológico y no el farmacológico?:
2. El trastorno bipolar.
3. La dependencia de la cocaína.
4. La depresión menor.
5. El trastorno obsesivo-compulsivo.
RC: ANULADA. La principal dificultad de esta pregunta se encuentra en que el enunciado está mal planteado. Se habla
del “tratamiento de elección”, cuando en realidad están preguntando por tratamientos “bien establecidos”. Tanto en la
esquizofrenia, como en el trastorno bipolar, la depresión y el trastorno obsesivo-compulsivo, el tratamiento farmacológico
está considerado como “tipo I” en la guía de Marino Pérez. En la cocaína, sin embargo, el tratamiento “bien establecido” es
el “programa de reforzamiento comunitario combinado con terapia de incentivo”. En las tablas del final del libro podemos
ver que también aparece como “tipo I” el “manejo de contigencias en programas de metadona”, pero si leemos el texto
entenderemos que se refiere a casos de politoxicomanía (cocaína y heroína; es lógico si pensamos que la metadona se
utiliza con la heroína, pero no tiene utilidad en la dependencia a la cocaína). Si habláramos de “tratamientos de elección”
propiamente dicho, tanto en el caso del TOC, como de la depresión, el tratamiento psicológico parece ser preferente al
farmacológico.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Madrid: Pirámide.
180. ¿Cuáles son los efectos secundarios anticolinérgicos de los antidepresivos tricíclicos y tetracíclicos?:
1. Sequedad de boca, visión borrosa, estreñimiento.

2. Sudoración, disfunción sexual, hipotensión ortostática.
3. Somnolencia, aumento de peso.
4. Disminución del umbral convulsivo, arritmias, aumento de la tensión arterial.
5. Cefaleas, temblores, mareos.
RC: 1. Efectos secundarios de los antidepresivos tricíclicos:

− Bloqueo de los receptores adrenérgicos alfa 1: hipotensión ortostática y mareos.
− Acciones anticolinérgicas en los receptores muscarínicos: sequeda de boca, visión borrosa, retención urinaria,
estreñimiento y trastornos de la memoria.
− Bloqueo de los receptores de histamina H1: sedación y aumento de peso.
- STAHL, S. (2006). Psicofarmacología esencial, cap. 6. Barcelona: Ariel.
181. Uno de los objetivos principales de las terapias cognitivo-conductuales para la depresión es:
1. Aumentar el refuerzo positivo que recibe el deprimido/a.

2. Aumentar el tiempo libre y el refuerzo negativo.
3. Mejorar sus habilidades de comunicación.
4. Mejorar sus relaciones familiares.
5. Conseguir la superación de los duelos de su vida.
RC: 1.“El enfoque cognitivo-conductual se centra en la programación de actividades para aumentar las actividades
reforzantes, en la representación de papeles y en el entrenamiento en habilidades sociales, en la reestructuración cognitiva,
y en la influencia del pensamiento automático negativo y de las suposiciones disfuncionales básicas”.
- CABALLO, V. (2002). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicológicos, vol I, p. 516.
Madrid: Siglo XXI.
182. Las técnicas de control de la ira y de la agresividad tienen relevancia para el tratamiento de:
1. El insomnio.
2. La pica.
3. El trastorno obsesivo-compulsivo.
4. La enuresis.
5. Los trastornos por dependencia de sustancias.
RC: 5. De las alternativas propuestas, la que mayor comorbilidad suele presentar con conductas de agresividad y
sentimientos de ira es la 5, los trastornos por dependencia de sustancias. El abordaje de estos problemas se puede realizar
mediante técnicas como la relajación o la solución de problemas. La técnica de solución de problemas de D`Zurilla y
Goldfried, por ejemplo, ha sido aplicada a las adicciones.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Madrid: Pirámide.
183. ¿Cuál es el objetivo de la terapia de exposición en el trastorno dismórfico corporal?:
1. Convencer al paciente de que su apariencia es atractiva.

2. Que el paciente tolere la visión de su imagen.
3. Modificar la percepción de los demás sobre su imagen.
4. Producir un cambio en las reacciones de los demás ante sus cambios físicos.
5. Explorar los hábitos de evitación que ha adquirido el paciente.
RC: 2. Antes de enfrentarse en vivo con las situaciones que le producen ansiedad, el paciente con trastorno dismórfico
corporal debería autoexponerse sin supervisión, en la intimidad, a su propio cuerpo. Se trata de que observe cada parte de
su cuerpo ante un espejo entero, primero vestido y después desnudo. Se puede realizar una jerarquía de las partes
corporales que le provocan ansiedad. No se pretende que el individuo se convenza de que es atractivo, sino de que aprenda
a tolerar la vista de su propia imagen, sin ansiedad.
Madrid: Siglo XXI.
184. ¿Qué modalidad de intención paradójica es más común?
1. La prescripción de síntomas.
2. La restricción del cambio.
3. El replanteamiento de postura.
4. La reformulación del problema.
5. La confusión e interferencia.
RC: 1. Existen varias modalidades de intención paradójica, siendo la prescripción de síntomas la más común:
− Prescripción de síntomas: se le pide al paciente que intente provocar los síntomas que trata de impedir, realizar la
conducta que no desea por miedo a las consecuencias.
− Restricción y contención del cambio: se le indica al paciente que renuncie al cambio, se le prohibe o desaconseja.
− Replanteamiento y cambio de postura: consiste en que el terapeuta exagere el problema del paciente, adopte su
posición catastrofista, para provocar una reacción en la dirección opuesta.
− Reformulación del problema: se presenta el síntoma como algo positivo y deseable por lo que significa, no por sus
manifestaciones en sí mismas.
− Confusión e interferencia: se basa en utilizar un lenguaje confuso, irrelevante y ambiguo que obligue al paciente a dar
información más precisa.
185. ¿Qué tipo de técnicas de biofeedback han sido las más utilizadas en el tratamiento del dolor del “miembro
fantasma”?:
1. Biofeedback de respuesta electrodérmica y biofeedback de volumen en sangre.

2. Biofeedback de volumen respiratorio y biofeedback de presión sanguínea.
3. Biofeedback electromiográfico y biofeedback termal.
4. Biofeedback electromiográfico y biofeedback de presión sanguínea.
5. Biofeedback de frecuencia cardíaca y biofeedback cinesiológico.
RC: 3. En el tratamiento del “miembro fantasma” el grupo de Sherman ha realizado las principales investigaciones.
Señalan que en algunos casos la causa del dolor se debe a un incremento de la tensión en los músculos residuales, y en este
caso se emplearía biofeedback EMG para disminuir la tensión muscular. En otros casos los pacientes sienten un dolor
ardiente, presumiblemente debido a un problema de vasoconstricción periférica, usándose entonces biofeedback termal con
la finalidad de aumentar el flujo sanguíneo periférico.
- VALLEJO, M.A. (1998). Manual de terapia de conducta, vol II, p. 349. Madrid: Dykinson.
186. La terapia que se utiliza en los pacientes con cáncer y que pretende cambiar la percepción que el paciente tiene
acerca de su enfermedad, así como sus mecanismos inmunológicos de defensa, se denomina:
1. Atención selectiva.
2. Percepción enmascarada.
3. Desensibilización sistemática.
4. Psicoterapia breve.
5. Terapia por visualización.
RC: 5. Simonton (1981) propone la terapia de visualización para aplicar a pacientes con cánceres avanzados, con el
objetivo de fortalecer la inmunidad del paciente. Incluye entrenamiento en relajación y la visualización de imágenes en las
que las células cancerosas son destruidas por el tratamiento médico y el sistema inmune y en las que el paciente se ve a sí
mismo recuperándose.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, C. y PÉREZ ÁLVAREZ, M. (2009). Manual de Psicología de la Salud, p.
187. La medicación es especialmente útil en el tratamiento del trastorno obsesivo-compulsivo cuando están(n)
presente(s):
1. Un nivel alto de depresión.

2. Una personalidad obsesiva.
3. Obsesiones sin rituales.
4. Rituales sin obsesiones.
5. Conductas de reaseguración.
RC: 1. En la página 412 del volumen I del “Manual de terapia de conducta” de Vallejo podemos leer lo siguiente: “Se ha
de tener en cuenta que la medicación puede ser muy beneficiosa en casos en los que están presentes altos niveles de
depresión o ideas sobrevaloradas; así como en casos graves de TOC donde la importancia del alivio de síntomas de forma
rápida es importante”.
188. ¿A qué se denomina la práctica programada (Mathews, Gelder y Johnston, 1981) en el tratamiento de la
agorafobia?:
1. A la desensibilización sistemática en imaginación y en vivo.

2. A la inundación en compañía del terapeuta.
3. A la exposición en vivo con el apoyo de la reestructuración cognitiva.
4. A la exposición en vivo con un coterapeuta.
5. A la exposicion en vivo con un coterapeuta (no profesional), con el apoyo de un autorregistro y de un manual de
autoayuda.
RC: 5. La “práctica programada” es una variante de la técnica de la exposición en vivo. Consiste en una exposición en
vivo prolongada en la que la asistencia del terapeuta es realizada por el cónyuge o un amigo. El terapeuta mantiene pocos
contactos con el paciente, que lleva un diario de sus prácticas. Tanto el paciente como el coterapeuta cuentan con un
manual de autoayuda.
Pirámide.
189. En los trastornos de erección, ¿por qué se elegirían los tratamientos psicológicos si los comparamos con la
medicación?:
1. Porque los fármacos tienen efectos secundarios.

2. Porque los psicológicos son más eficaces a largo plazo.
3. Porque los farmacológicos sólo persiguen una buena erección.
4. Porque los psicológicos mejoran la sexualidad además de la disfunción.
5. Porque todavía no se conocen los efectos de la ingesta reiterada del fármaco.
RC: 4. Esta es otra pregunta confusa cuya respuesta no es del todo clara. En el capítulo dedicado a las disfunciones
sexuales, en el manual de Marino Pérez, aparecen reflejadas varias de las alternativas de respuesta. En la página 365
leemos que “con algunos tratamientos psicológicos se producen mejoras significativas en los trastornos de erección, y que
éstas se mantienen en el seguimiento”. En la página 368, refiriéndose al sildenafil (Viagra): “Pero aún es demasiado pronto
para tener información clara sobre sus efectos a medio o largo plazo, o posibles efectos secundarios de una ingesta
reiterada”. Y, más adelante, hablando de los procedimientos médicos en general: “... cuyo objetivo único o fundamental es
conseguir una buena erección”. Con estos datos parece bastante probable que esta pregunta esté sacada de este capítulo, y
se encuentran referencias literales, o prácticamente literales, a todas las alternativas de respuesta excepto a la que se ha
dado como correcta. Quizás el motivo tenga que ver con la psicoeducación que suele acompañar a los tratamientos
psicológicos de las disfunciones sexuales.
Pirámide.
190. ¿En qué trastorno de la personalidad se ha aplicado especialmente la terapia dialéctico-conductual?:
1. Trastorno paranoide de la personalidad.

2. Trastorno límite de la personalidad.
3. Trastorno disociativo de la personalidad.
4. Trastorno esquizoide de la personalidad.
5. Trastorno antisocial de la personalidad.
RC: 2. La terapia dialéctico-conductual de Lineham (1993) es un procedimiento de intervención específico para el

trastorno límite de la personalidad, especialmente dirigida a determinados aspectos de dicho trastorno, tales como los
comportamientos suicidas y autolíticos o la inestabilidad afectiva. Es un tratamiento “probablemente eficaz” para el
trastorno límite.
Pirámide.
191. ¿En qué consiste la "reatribución de los síntomas" en el tratamiento cognitivo-conductual de la hipocondría?:
1. En modificar las atribuciones negativas acerca del orígen de las sensaciones somáticas.
2. En mostrar la influencia que ejercen determinadas conductas que realiza el sujeto en el mantenimiento de sus
preocupaciones por la salud.
3. En registrar los estímulos que actúan como detonantes de un episodio de preocupación excesiva por la salud y atribuirlas
a causas positivas.
4. En plantear al paciente la posibilidad de considerar durante un período de tiempo limitado que sus síntomas no son señal
de una enfermedad grave.
5. En modificar el estilo somático amplificador característicos de los pacientes hipocondríacos.
RC: 1. La alternativa 5 hace referencia a la terapia de Barsky. El resto son elementos del programa de Warwick y
Salkovskis (1989, 1990), los cuales se exponen a continuación:
− Obtener el compromiso del paciente (alternativa 4).
− Autoobservación de los episodios de ansiedad por la salud (alternativa 3).
− Reatribución de los síntomas: el objetivo es modificar las atribuciones negativas acerca del orígen de las sensaciones
somáticas, mediante técnicas verbales y experimentos conductuales.
− Cambio de las conductas desadaptativas (alternativa 2).
− Modificar las creencias disfuncionales sobre la salud/enfermedad.
Madrid: Siglo XXI.
192. ¿Cuál es el elemento distintivo de la actual terapia sexual por contraposición a otras aproximaciones más
tradicionales?
1. El entrenamiento en técnicas sexuales específicas (distintas para cada disfunción).
2. La focalización sensorial no genital.
3. Que el terapeuta debe colaborar en el tratamiento farmacológico.
4. El control del abuso de sustancias.
5. El manejo de la ansiedad en todos los casos.
RC: 1. Esta pregunta no viene literal en los manuales que tenemos, pero tanto el Labrador (Pág. 615), como el Vallejo
Pareja (Pág. 586), en sus respectivos capítulos sobre terapia sexual, describen en primer lugar la focalización sensorial de
Masters y Johnson como eje central de la terapia sexual y a continuación describen las técnicas específicas (compresión
basilar, parada y arranque, autoestimulación…etc.) para cada disfunción. La confusión podría estar en saber cuáles
consideran los autores de la pregunta que son las aproximaciones más tradicionales. Tendría sentido pensar que se refieren
al psicoanálisis y a la psicoterapia, que es como se trataban tradicionalmente las disfunciones sexuales, entonces la
focalización sensorial entraría junto con las técnicas específicas dentro de la terapia sexual actual, aunque en el campo de
los tratamientos sexuales ya se considere un tratamiento clásico.
- VALLEJO, M.A. (1998). Manual de terapia de conducta, vol. I, p. 586. Madrid: Dykinson..
193. ¿A qué cuadro clínico se ha aplicado principalmente la “tensión aplicada” (Öst y Sterner, 1987)?:
1. Fobia a la sangre.
2. Fobia a volar en avión.
3. Agorafobia.
4. Fobia social.
5. Trastorno de ansiedad generalizada.
RC: 1. “La tensión muscular como acompañante de exposición, ha presentado buenos resultados en la fobia a las heridas y
la sangre. En esta fobia particular tensar un grupo amplio de músculos antes de la exposición al estímulo fóbico ha arrojado
resultados prometedores”.
Pirámide.
194. En el tratamiento de las disfunciones sexuales, independientemente de la disfunción de que se trate, ¿cuál es el
objetivo de la prescripción terapéutica de supresión temporal de las relaciones sexuales?:
1. Eliminar la ansiedad de ejecución.
2. Eliminar la ansiedad de ejecución y comenzar la reconstrucción de la relación desde el principio.
3. Mejorar la relación de pareja antes de seguir con el tratamiento.
4. Mejorar la comunicación entre los dos miembros de la pareja.
5. Eliminar los orgasmos incrementar la fijación atencional.
RC: ANULADA. “El objetivo de esta prohibición es romper con la ansiedad que podía estar provocando la presión de
rendimiento”. En principio dieron por buena la segunda opción, que complementaría esta primera parte añadiendo que
también pretende “comenzar la reconstrucción de la relación desde el principio”. Esta parte no aparece literalmente en el
Vallejo ni en la última edición del Labrador, pero es deducible conociendo el procedimiento de la focalización sensorial (se
empieza con caricias, por turnos, conociéndose, fomentando la comunicación… etc.) y sería una respuesta más completa
que la primera opción. Finalmente esta pregunta fue anulada.
195. La prevención de respuesta en el ámbito del tratamiento del trastorno obsesivo-compulsivo actúa
específicamente sobre:
1. Los rituales.
2. los pensamientos intrusivos.
3. Las ideas sobrevaloradas.
4. Las preocupaciones.
5. Las obsesiones sin rituales.
RC: 1. La prevención de respuesta, junto con la exposición, es un tratamiento “bien establecido” para el trastorno
obsesivo-compulsivo. La prevención de respuesta se emplea para bloquear los rituales y es importante que sea prolongada.
Consiste en evitar que el individuo realice los rituales ansiolíticos.
Pirámide.
196. Cuando se utilizan antidepresivos en el tratamiento del trastorno obsesivo-compulsivo, las dosis empleadas
habitualmente:
1. Son más altas que en el tratamiento de la depresión.

2. Son iguales que en el tratamiento de la depresión.
3. Son más bajas que en el tratamiento de la depresión.
4. Son más bajas cuando hay obsesiones y rituales.
5. Son más altas cuando hay un trastorno obsesivo de la personalidad.
RC: 1. En el caso de los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS) empleados en el tratamiento del
trastorno obsesivo-compulsivo, las dosis son mayores que las empleadas para tratar la depresión. La dosis inicial suele ser
similar en ambos trastornos, pero la de mantenimiento es mayor en el caso del TOC, ya que los efectos no son tan fuertes
en este trastorno y el comienzo de los mismos es más retardado.
197. Las técnicas psicológicas que mejores resultados terapéuticos han ofrecido en el tratamiento de las náuseas y
vómitos anticipatorios en pacientes con cáncer son:
1. La psicoterapia breve.
2. La terapia familiar estratégica.
3. La desensibilización sistemática y entrenamiento en relajación muscular progresiva con visualización dirigida.
4. La logoterapia combinada con hipnosis.
5. La exposición intensiva junto con técnicas de reestructuración cognitiva.
RC: 3. Tanto la desensibilización sistemática como la relajación muscular progresiva con visualización guiada son
tratamientos “bien establecidos” para el abordaje del control de las náuseas y síntomas anticipatorios producidos por la
quimioterapia en el tratamiento del cáncer.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II, p. 64-65. Madrid:
Pirámide.
198. ¿Cuál es el fármaco más adecuado para el tratamiento de mantenimiento del trastorno bipolar?:
1. El bupropión.
2. Los antidepresivos IMAO.
3. El litio.
4. Los neurolépticos en dosis bajas.
5. Las benzodiacepinas de vida media larga en dosis altas.
RC: 3. El litio es el estabilizador del estado de ánimo más empleado en el tratamiento del trastorno bipolar, y está “bien
establecido”. Trata episodios agudos de manía e hipomanía y previene episodios recurrentes de la enfermedad. También
puede ser eficaz para tratar y prevenir episodios de depresión en pacientes con trastorno bipolar. Sólo es efectivo en un 40-
50 % de los pacientes. Su mecanismo de acción no se conoce bien, aunque se cree que podría implicar la modificación de
sistemas de segundo mensajero.
Pirámide.
199. ¿Qué componente terapéutico resalta el programa del grupo de Barlow para el tratamiento del pánico?:
1. La identificación de las interpretaciones catastróficas.
2. Los experimentos conductuales.
3. La detención del pensamiento.
4. La exposición a las sensaciones corporales.
5. Las estrategias de distracción..
RC: 4. Disponemos de dos tratamientos “bien establecidos” para el tratamiento del trastorno de pánico. El programa del
“control del pańico” del grupo de Barlow es uno de ellos. Incluye un componente educativo, se da especial importancia a
la exposición del paciente de forma sistematizada a las sensaciones interoceptivas y también se emplean reestructuración
cognitiva, entrenamiento en respiración o en relajación y tareas para casa. El otro tratamiento es el programa de terapia
cognitiva de Clark. En este caso, el componente fundamental es el cognitivo (se ayuda al paciente a identificar y retar sus
interpretaciones erróneas sobre las sensaciones corporales), acompañado de un componente educativo, procedimientos
conductuales (inducción de sensaciones temidas a través de “experimentos”) y tareas para casa.
Pirámide.
200. ¿Cuáles son los principales objetivos de la terapia cognitiva de la depresión?:
1. Los pensamientos de suicidio.

2. Las distorsiones semánticas.
3. Colaborar con la familía del paciente y con su pareja.
4. Identificar la tríada cognitiva.
5. Los pensamientos automáticos negativos y los esquemas.
RC: 5. La terapia cognitiva de Beck es un procedimiento altamente estandarizado que abarca de 12 a 25 sesiones, siendo
12 las básicas. Se concibe como un enfoque psicoeducativo dirigido a modificar cogniciones y conductas, siendo el
objetivo principal la modificación de los pensamientos automáticos y los esquemas disfuncionales. Se puede dividir en
cinco etapas:
− Primera (dos primeras sesiones): trata de enseñar al paciente a identificar y darse cuenta de los pensamientos
automáticos disfuncionales.
− Segunda (sesiones 3 y 4): trata de hacerle ver la conexión existente entre pensamientos, emociones y conductas.
− Tercera (sesiones 6 y 7): se enseña al cliente a pensar como un científico, a evaluar la racionalidad de los
pensamientos automáticos.
− Cuarta (sesiones 7 y 8): se busca cambiar los pensamientos automáticos disfuncionales por interpretaciones más
razonables.
− Quinta (sesiones de 8 a 12): el objetivo es alterar los esquemas o creencias subyacentes.
Pirámide.
201. En el tratamiento de la bulimia, ¿cuál de los siguientes factores NO constituye un indicador de ingreso
hospitalario?:
1. Presencia de atracones grandes y muy repetitivos.

2. Presencia de vómitos inmediatos y muy frecuentes.
3. Presencia de alteraciones orgánicas derivadas de las conductas purgativas (deshidratación, por ejemplo)
4. Existencia de depresión con riesgo de suicidio.
5. Presencia de ideas disfuncionales respecto al peso.
RC: 5. El tratamiento de la bulimia se lleva a cabo de manera ambulatoria, normalmente. El ingreso hospitalario se
recomienda en caso de:
− Presencia de atracones muy grandes y muy repetitivos.
− Presencia de vómitos inmediatos y muy frecuentes.
− Presencia de alteraciones orgánicas cosecuentes a las conductas purgativas.
− Existencia de depresión con alto riesgo de suicido.
− Alteración del control de los impulsos (excesivo consumo de alcohol o drogas, conductas autolesivas, etc.)
202. ¿Qué cuadro clínico comórbido denota un mayor nivel de gravedad e incide negativamente en los resultados
terapéuticos?:
1. Fobia social y trastorno de personalidad de evitación.

2. Fobia social y trastorno de ansiedad generalizada.
3. Fobia social y fobia específica a la sangre.
4. Fobia social y trastorno distímico.
5. Fobia social y trastorno adaptativo con estado de ánimo deprimido.
RC: 1. En el tratamiento de la fobia social, los peores resultados terapéuticos están asociados a: mayor nivel de depresión,
gravedad de los síntomas, mayor presencia de rasgos de una personalidad evitadora y a las bajas expectativas antes los
resultados del tratamiento. También son indicadores de resultados más pobres la gravedad de los síntomas y una mayor
generalización del trastorno al inicio del tratamiento. Así mismo, se ha constatado que la comorbilidad de la fobia social
con el trastorno de personalidad por evitación afecta de manera negativa a los resultados y es indicativa de un mayor nivel
de gravedad.
Pirámide.
203. ¿Qué terapia para la depresión asume que ésta se aracteriza por déficits específicos en el manejo de las
conductas de uno mismo?:
1. En la terapia de grupo.
2. En la terapia de solución de problemas.
3. En la terapia sistémica.
4. En la terapia psicoanalítica.
5. En la terapia de autocontrol.
RC: 5. “La terapia de autocontrol de Rehm (1977) asume que la depresión se caracteriza por déficit específicos en el
manejo de la conducta de uno mismo. (...) el modelo distingue tres momentos en el autocontrol: el autoseguimiento, la
autoevaluación y el autorreforzamiento. La terapia consiste en un programa estructurado de 6 a 12 sesiones, disponible
también para su aplicación en grupo”.
Pirámide.
204. La terapia de incentivo mediante la utilización de vales o de privilegios ha demostrado funcionar eficazmente
para el tratamiento de:
1. La bulimia nerviosa.
2. La adicción a la heroína.
4. El trastorno por estrés postraumático.
5. La eyaculación retardada.
RC: 2. El manejo de contigencias, acompañado de tratamiento farmarcológico, es una terapia “bien establecida” para el
tratamiento de la adicción a la heroína. Las técnicas operantes paracen ser relativamente efectivas para mejorar la
abstinencia, tanto en programas de agonistas opiáceos como de antagonistas. Para reforzar la abstinencia se han empleado,
fundamentalmente, dos formatos: dosis de metadona y vales (vouchers) canjeables por bienes o servicios.
Pirámide.
205. Se considera que la hipnosis en el tratamiento del dolor:
1. Es ineficaz.
2. Potencia la eficacia de un tratamiento eficaz.
3. Debe aplicarse al principio del tratamiento.
4. Bloquea las cogniciones de dolor.
5. Es el tratamiento psicológico de elección.
RC: 2. No existen pruebas de la eficacia de la hipnosis empleada como única intervención. Sin embargo, como
coadyuvante a los tratamientos cognitivo-conductuales sí parece aumentar la eficacia de éstos en el tratamiento de fobias,
depresión, estrés agudo, obesidad, dolor, hipertensión, etc., especialmente a largo plazo.
206. ¿En qué tratamientos para la depresión se incluye el programa de actividades agradables?:
1. En la terapia cognitiva y en la terapia psicoanalítica.

2. En la terapia con antidepresivos clásicos y la terapia sistémica.
3. En la terapia de sueño y en la terapia farmacológica.
4. En la terapia cognitiva y en la terapia guestáltica.
5. En el curso para el afrontamiento de la depresión y la terapia cognitiva.
RC: 5. El programa de actividades agradables es un procedimiento estructurado, desarrollado a lo largo de 12 sesiones,

que tiene el objetivo de cambiar la cantidad y calidad de las interacciones del paciente a través de estrategias como el
entrenamiento asertivo, la relajación, la toma de decisiones, la solución de problemas, la comunicación y el manejo del
tiempo. Es un componente básico en el “curso para el afrontamiento de la depresión” (Lewinsohn) y en la terapia cognitiva
de Beck (lo que sería la “activación conductual”). La activación conductual por sí sola ha mostrado ser tan eficaz como la
terapia cognitiva completa.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces, p. 165. Madrid:
Pirámide.
207. ¿Cuál es el componente esencial para la efectividad del tratamiento de la fobia social?:
1. Entrenamiento en habilidades sociales.

2. Desensibilización social.
3. Exposición en vivo.
4. Reestructuración cognitiva
5. Entrenamiento en habilidades sociales y reestructuración cognitiva
RC: 3. Los tratamientos empíricamente validados para el tratamiento de la fobia social son:
− Bien establecidos: tratamiento por exposición.
− Probablemente eficaces: terapia cognitivo-conductual combinada con antidepresivos.; entrenamiento en habilidades
sociales.
− En fase experimental: farmacoterapia (IMAO, ISRS, betabloqueantes...).
Pirámide.
208. ¿Cuál es la disfunción sexual masculina que mejor responde al tratamiento psicológico?:
1. La falta de deseo sexual.

2. La eyaculación precoz.
3. La dispareunia.
4. La disfunción orgásmica masculina.
5. El coitus interruptus.
RC: 2. De las alternativas propuestas, el trastorno que cuenta con más tratamientos psicológicos “bien establecidos” para
su tratamiento es la eyaculación precoz. Se dispone de tres tratamientos “tipo I” para este trastorno, dos de ellos de tipo
psicológico: parade y arranque, compresión basilar y farmacoterapia. Para el resto de opciones no disponemos de datos
acerca de tratamientos “bien establecidos”. El coitus interruptus (alternativa 5) no se considera una disfunción sexual.
- AMIGO, I.; FERNÁNDEZ, C; PÉREZ, M. (2006). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I, cap. 14. Madrid:
Pirámide.
209. ¿Quién es el primer autor que se ha ocupado específicamente del tratamiento de las preocupaciones en el
ámbito del trastorno de ansiedad generalizada?:
1. Eysenck.
2. Borkovec.
3. Wolpe.
4. Marks.
5. Lewinshon.
RC: 2. En el manual de Caballo podemos leer lo siguiente: “Borkovec et al. (1983) fueron unos de los primeros
investigadores que aplicaron un tratamiento que tenía como objetivo específico la preocupación”. En el manual de
psicopatología de Belloch se nos explicaba que para Borkovec la preocupación patológica (excesiva, crónica, irrealista y
no controlable) era el rasgo fundamental del TAG. Esta preocupación funcionaría como un mecanismo de evitación
cognitiva respecto a posibles catástrofes futuras que se mantiene mediante reforzamiento negativo.
Madrid: Siglo XXI.
Hill.
210. ¿Para qué trastorno se han desarrollado técnicas de tratamiento específicas para incrementar la motivación
para el cambio?:
1. Esquizofrenia.
2. Trastorno obsesivo-compulsivo.
3. Adicciones.
4. Insomnio.
5. Cáncer.
RC: 3. Miller y Rollnick (1991) son los autores de “la entrevista motivacional”, intervención dirigida a obtener o aumentar
la motivación para el cambio de los pacientes adictos a alguna sustancia. Se centra en aquéllos que se encuentran en la fase
de precontemplación o contemplación y emplea estrategias como: dar infomación y aconsejar, quitar obstáculos, dar
diversas opciones al cliente para que pueda elegir, disminuir los factores que hacen que la conducta adictiva sea deseable,
promover la empatía, dar feeback, clarificar objetivos o prestar ayuda activa.
- VALLEJO, M.A. (1998). Manual de terapia de conducta, vol. II, p. 111-112. Madrid: Dykinson.
211. Piaget concibe el desarrollo intelectual como un proceso continuo de organización y reorganización de
estructuras individuales, a las que suele referirse con el nombre de:
1. Estadios.
2. Funciones.
3. Operaciones.
4. Propiedades.
5. Esquemas.
RC: 5. Piaget señala que desde el nacimiento el ser humano posee una serie de reflejos, un grupo de conductas sobre las
que se va a desarrollar el comportamiento posterior. Dichas conductas terminan consolidándose y dan lugar a los
esquemas, estructuras que van a ir modificándose continuamente a través de su ejercitación. La asimilación y la
acomodación son los procesos que van a ir permitiendo las modificaciones de los esquemas, que irán haciéndose más
complejos, más diversificados, adoptando un carácter jerárquico y organizándose en operaciones a partir de los 7 años.
- DELVAL, J. (2004). El Desarrollo Humano. Madrid: Siglo XXI.
212. Dentro de la Psicología Evolutiva, Piaget distingue una sucesión de etapas a lo largo del proceso evolutivo.
¿Con qué nombre designa la etapa que comienza con la aparición de la función simbólica?:
1. Estadio sensoriomotor
2. Estadio preoperacional
3. Estadio simbólico.
4. Estadio de las operaciones concretas
5. Estadio de las operaciones formales.
RC: 2. A lo largo de todo el periodo sensoriomotor el niño va adquiriendo una serie de capacidades (conservación del
objeto, por ejemplo). En el sexto subestadio el niño ya da muestras de una incipiente función simbólica que marca el paso
al siguiente estadio: el preoperatorio. Tal función simbólica permite al niño pensar en imágenes y símbolos, lo cual, a su
vez, facilita el desarrollo del lenguaje y del juego simbólico.
Este avance cognitivo se opone a las limitaciones que presenta el niño en el estadio preoperatorio: egocentrismo,
animismo, etc.
- VASTA, R.; HAITH, M. y MILLER, S. (1996). Psicología infantil, p. 301. Barcelona: Editorial Ariel.
213. El apego es un vínculo emocional duradero que los niños establecen pronto con las personas de su alrededor, en
especial con la madre. Para su explicación han surgido diferentes teorías y, en la actualidad, la que goza de una
mayor aceptación es:
1. El modelo de reducción del impulso.

2. El modelo del condicionamiento operante.
3. Las teorías psicoanalistas.
4. La teoría de Bowlby.
5. La teoría del aprendizaje social.
RC: 4. Bowlby señala que la calidad de las primeras relaciones entre el bebé y la madre es esencial para el posterior
desarrollo. Para este autor, el vínculo que de establece entre la madre y el hijo es fundamental para la supervivencia del
niño. Las conductas realizadas por la madre para cuidar, proteger, alimentar al hijo, y las que lleva a cabo éste para
conseguir la cercanía y la intimidad con la madre serían innatas en los seres humanos. Esta relación se puede desarrollar de
manera sencilla durante el período sensible, pero una vez pasado éste, puede ser imposible que el niño logre una relación
emocional íntima verdadera.
- VASTA, R.; HAITH, M.. y MILLER, S. (1996). Psicología infantil, p. 60. Barcelona: Editorial Ariel.
214. Según Freud, la personalidad humana está integrada por tres componentes el id, el ego y el superego, que se
desarrollan en distintos momentos del proceso evolutivo. ¿En qué momento empieza a desarrollarse el ego?:
1. Poco después del nacimiento.

2. A partir de los 4 ó 5 años.
3. Cuando comienza la identificación del niño con su progenitor del mismo sexo.
4. Al comienzo de la escolaridad primaria.
5. Cuando comienza a relacionarse con otros niños de su misma edad.
RC: 1. Freud proponía que la personalidad estaba compuesta por tres elementos: ello (id), yo (ego) y superyo (superego).
El primero (ello) está presente desde el nacimiento, formado por instintos y pulsiones básicas que buscan gratificación
inmediata. El yo empieza a desarrollarse durante el primer año de vida y consta de procesos mentales, capacidad de
razonar y sentido común, actuando de acuerdo con el principio de realidad. El superyo se desarrolla como resultado de la
enseñanza de los padres y la sociedad, y representa los valores sociales.
- RICE, F. P. (2000). Desarrollo Humano, p. 31. Madrid: Prentice Hall.
215. Dentro de la Psicología Evolutiva, Erikson estudia y distingue una sucesión de etapas a lo largo del proceso
evolutivo. ¿Cuál es el aspecto del desarrollo humano del que se ocupa en sus trabajos?:
1. El moral.
2. El intelectual.
3. El afectivo.
4. El cognoscitivo.
5. El psicosocial.
RC: 5. Erikson, perteneciente al grupo de psicoanalistas neofreudianos, tiene en cuenta en su teoría del desarrollo los
factores psicosociales. Así, entiende que a lo largo del desarrollo el sujeto pasa por 9 estadios, que vendrían determinados
por 8 crisis. Superar una crisis de manera positiva hará que la persona pase por el correspondiente estadio de manera
adaptada; lo contrario dará lugar a problemas. En el concepto de crisis se encuentra el componente social de esta teoría,
dado que tales crisis no son más que demandas que propone el ambiente al sujeto.
- PAPALIA, D. E., WENDOKS, S. y DUSKIN, R. (2005). Desarrollo humano, p. 33. Madrid: McGraw-Hill.
216. Los seres humanos nacemos con un conjunto de reflejos primitivos que tienden a desaparecer en distintos
momentos durante el primer año de vida. Uno de ellos es el llamado reflejo de Moro, que consiste en que:
1. Cuando aparece un estímulo fuerte e inesperado, extiende las piernas, los brazos y los dedos.
2. Cuando se le toca la palma de la mano, cierra el puño tan fuerte que podría ser levantado.
3. Cuando se le toca la palma del pie, abre los dedos en forma de abanico.
4. Cuando se le toca la mejilla con el dedo, gira la cabeza, abre la boca y empieza a chupar.
5. Cuando se le pone boca abajo en el agua, realiza movimientos de natación bien coordinados.
RC:1. El reflejo de Moro ocurre cuando se hace un fuerte ruido cerca del niño o cuando éste siente que se cae. Tras esta
estimulación, el niño extiende las piernas, los brazo y los dedos, arquea la espalda, y echa la cabeza hacia atrás.
Consta de 4 fases:
1. El reflejo del sobresalto.
2. El movimiento de los brazos en abducción.
3. El movimiento de los brazos en aducción.
4. Por lo general, el llanto.
217. Según Piaget, el desarrollo cognitivo consiste en una sucesión de cambios que son resultado de dos funciones
básicas: la adaptación y la organización. La adaptación es alcanzada por los individuos como resultado, a su vez, de
dos procesos. ¿Cuáles son?:
1. La asimilación y la acomodación.
2. La asimilación y la equilibración.
3. La asimilación y la diferenciación.
4. La equilibración y la diferenciación.
5. La diferenciación y la acomodación.
RC: 1. Para Piaget la adaptación al medio tiene lugar mediante dos procesos complementarios: la asimilación y la
acomodación. La asimilación consiste en la interiorización o internalización de un objeto o evento en el seno de una
estructura determinada. La acomodación consiste en modificar una estructura para que un objeto determinado encaje en
ella.
Ambos procesos son complementarios y necesarios para el desarrollo cognitivo del sujeto. Los dos procesos se
complementan para lograr equilibrio (homeostasis) y, finalmente, adaptarse al medio.
- VASTA, R.; HAITH, M.. y MILLER, S. (1996). Psicología infantil, p. 284. Barcelona: Editorial Ariel.
218. La teoría del desarrollo intelectual de Piaget es una de las teorías que ha tenido una mayor aceptación dentro
de la psicología. No obstante, también ha sido objeto de numerosas críticas. Una de las principales se refiere al
siguiente hecho:
1. Concede escasa importancia al contexto social.
2. Su explicación se fundamenta en el modelo mecanicista.
3. La metodología que utiliza carece de rigor experimental.
4. Concibe el desarrollo como una forma de adaptación biológica del organismo al medio.
5. Explica de manera insuficiente la transición de un estadio a otro.
RC: 3. El método de investigación de Piaget consistía en la observación y en las respuestas de los niños a cómo resolvían
los problemas (fundamentalmente utilizó a sus hijos como sujetos experimentales). A pesar de que los datos que obtenían
son relativamente naturalistas, le faltaba rigor experimental. Sin embargo, esta pregunta no está exenta de polémica, puesto
que en diferentes manuales también se incluyen entre las críticas que no tenía en cuenta el contexto social o que no
explicaba de manera satisfactoria la transición entre estadios.
- GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicología del pensamiento, p. 314. Barcelona: Paidós.
219. Señales típicas de sueño paradójico como un electroencefalograma desincronizado y movimientos rápidos de
los ojos se dan en:
1. Todos los vertebrados.

2. Solamente en mamíferos.
3. Solamente en los vertebrados de sangre caliente.
4. Todos los vertebrados e invertebrados.
5. Solamente en los animales con ritmos circadianos.
RC: 3. Esta pregunta no está libre de polémica, y no sabemos de qué libro exactamente está sacada. Se intentó impugnar
por muchas personas, sin resultado favorable.. En la página 563 del Rosenzweig se apunta que “podemos hacer algunas
generalizaciones. Todos los mamíferos investigados hasta la fecha, excepto el delfín y el equidn, presentan tanto sueño
REM como de ondas lentas. Entre los otros vertebrados, sólo las aves muestran signos inequívocos tanto de sueño de
ondas lentas como de REM”. En algunos artículos de investigación recientes también se indica que algunos reptiles y
pájaros aparecen señales de sueño REM.
- ROSENZWEIG, M. y LEIMAN, A. (2005). Psicobiología, p. 563. Barcelona: Ariel.
220. El nervio craneal denominado hipogloso es:
1. Una vía sensorial.

2. Una vía mixta (sensorial y motora).
3. Amielínico.
4. También una vía del sistema nervioso autónomo.
5. Una vía motora.
RC: ANULADA. Existen discrepancias entre manuales acerca de si el nervio hipogloso es una vía motora o mixta. En
Carlson y Rosenzweig aparece como motora, mientas que en el manual de Pinel se indica que es mixta.
- PINEL, J. (2007). Biopsicología. Madrid: Pearson.
- ROSENZWEIG, M. y LEIMAN, A. (2005). Psicobiología. Barcelona: Ariel.
- CARLSON, N. (2006). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.
221. Un aspecto común a todos los neurotransmisores es que:
1. Producen impulsos nerviosos.

2. Producen potenciales en los axones de las células nerviosas que los reciben.
3. Intervienen en la comunicación del sistema nervioso central y del periférico.
4. Alteran brevemente el potencial de reposo de las neuronas postsinápticas.
5. Abren canales iónicos
RC: 4. “Lo que tienen en común todos los neurotransmisores es que alteran brevemente el potencial de reposo de la célula
postsináptica. Estos cambios breves reciben el nombre de potenciales postsinápticos. Una neurona determinada, que recibe
sinapsis de centenares de células, puede producir cientos de potenciales postsinápticos. Cuando se integran, estos cientos
de potenciales locales determinan si esta neurona alcanzará el umbral, y, por tanto, generará un potencial de acción”.
222. Las fibras preganglionares del sistema nervioso autónomo liberan:
1. Acetilcolina en la división simpática y norepinefrina en la parasimpática.

2. Norepinefrina en la división simpática y acetilcolina en la parasimpática.
3. Noradrenalina.
4. Acetilcolina.
5. Norepinefrina.
RC: 4. El sistema nervioso autónomo consta de dos ramas, la simpática y la parasimpática. Ambas ramas se dividen, a su
vez, en dos grupos de axones: los preganglionares y los postganglionares.
• Los botones terminales de los axones preganglionares simpáticos segregan acetilcolina. En cambio, los botones
terminales de los axones postganglionares segregan noradrenalina.
• Los botones terminales de las neuronas del sistema nervioso parasimpático, tanto de las preganglionares como
de las postganglionares, segregan acetilcolina.
Así, en general, las fibras preganglionares del sistema nervioso autónomo liberan acetilcolina.
- CARLSON, N. (2006). Fisiología de la conducta, p. 103. Madrid: Pearson.
223. Una vez que la información auditiva sale del oído, la primera estructura del sistema nervioso central que
recibe esa información es:
1. La protuberancia.
2. El bulbo raquídeo.
3. El mesencéfalo.
4. La formación reticular.
5. El núcleo rojo.
RC: 1. Dan por buena la 1, "la protuberancia", pero el Carlson dice (pág. 230) que "[...] El potencial excitatorio
postsináptico provoca la descarga del impuslo nervioso en los axones del nervio auditivo, los cuales forman sinapsis con la
neuronas del bulbo", por lo que la verdadera, de acuerdo con esto, sería la 2 "el bulbo raquídeo". En el manual de
Rosenzweig, sin embargo, tenemos que: “las fibras nerviosas aferentes que salen de las células ciliadas internas dan
cuentas del 90-95% de las fibras auditivas aferentes, y originan la percepción del sonido. Estos aferentes auditivos
procedentes de la cóclea forman sinapsis en neuronas de los núcleos cocleares de la protuberancia”. Esta es otra de esas
preguntas polémicas en las que la respuesta correcta depende del libro del que se haya sacado la pregunta, que en este caso,
como en otras preguntas de esta convocatoria, parece ser “Psicobiología” de Rosenzweig.
224. El estudio de las características del potencial de acción en preparaciones experimentales ha revelado que:
1. Cuanto mayor es el estímulo despolarizante, mayor es la magnitud del potencial de acción.

2. Una vez producida la despolarización, la menbrana neuronal responde gradualmente a nivel local.
3. La magnitud del potencial de acción es independiente de la magnitud del estímulo.
4. La intensidad de los estímulos se codifica por cambios en la amplitud de los impulsos nerviosos.
5. Con estímulos fuertes se producen menos impulsos nerviosos.
RC: 3. El potencial de acción es un fenómeno de todo o nada, esto es, que ocurre o no ocurre. Esto hace que la intensidad
del mismo no pueda indicar diferencias en la intensidad de la estimulación. Lo que en realidad determina tales diferencias
es la tasa de descarga del potencial.
225. La circunvolución postcentral, que regula la sensación táctil, pertenece:
1. Al lóbulo frontal.
2. Al lóbulo temporal.
3. Al lóbulo parietal.
4. Al área postrema.
5. A la corteza promotora.
RC: 3. La corteza somatosensorial se encuentra en el lóbulo parietal, caudal al surco central. La corteza motora se
encuentra rostral a dicho surco.
- CARLSON, N. (2006). Fisiología de la conducta, . Madrid: Pearson.
226. Los plexos coroideos son:
1. Membranas especializadas que recubren los ventrículos laterales.

2. Lugares de intercambio entre sangre y líquido cefalorraquídeo.
3. Los conductos por dónde pasa el líquido cefalorraquídeo desde el tercer ventrículo al cuarto ventrículo.
4. Membranas en forma de red que se disponen entre la duramadre y la piamadre.
5. Las zonas en las que se unen las arterias basilar y carótida.
RC: 1. "Los ventrículos laterales están revestidos de una membrana especializada denominada plexo coroideo, que
produce líquido cefalorraquídeo mediante la filtración de sangre". El líquido cefalorraquídeo se produce en estas zonas, en
los ventrículos laterales. De estos pasa al tercer ventrículo y de ahí, a través del acueducto cerebral, se desplaza hasta el
cuarto ventrículo.
227. La corteza orbitofrontal, en cuanto área implicada en la regulación de la conducta emocional, recibe aferencias
directas de:
1. El núcleo rojo.
2. La médula espinal.
3. El área tegmental ventral.
4. El cerebelo.
5. La formación hipocampal.
RC: 3. La corteza orbitofrontal recibe aferencias directas del tálamo dorsomedial, de la corteza temporal, del área
tegmental ventral, del sistema olfatorio y de la amígdala.
228. Una sustancia que parece esencial en la estimulación del hambre es:
1. La serotonina.
2. La renina.
3. El neuropéptido Y.
4. La angiotensina II.
5. La colecistoquinina.
RC: 3. Se ha observado que los niveles altos de NPY se asocian con una elevada ingestión de comida y una actividad
física disminuida. También, se ha observado que las señales de hambre y saciedad afectan a los niveles de NPY: los niveles
hipotalámicos de NPY aumentan tras la privación de comida y disminuyen después de comer.
Las neuronas que segregan NPY se sitúan en el núcleo arqueado. El núcleo arqueado actúa sobre el núcleo paraventricular
para inhibir la producción de NPY en ese lugar, reduciendo así el apetito. La actividad del núcleo arqueado también
estimula la liberación de CRH, que también disminuye el deseo de alimentarse e incrementa el gasto energético.
229. ¿Qué se suprime en el procedimiento de la respuesta emocional condicionada?:

1. La respuesta condicionada.
2. La respuesta incondicionada.
3. La respuesta operante.
4. La respuesta al estímulo discriminativo.
5. La respuesta de miedo.
RC: 3. El procedimiento de la respuesta emocional condicionada o supresión condicionada es una técnica de medida
indirecta del miedo condicionado. En la primera fase del proceso se entrena al animal para que consiga comida mediante la
presión de una palanca (respuesta operante). Una vez establecida dicha respuesta se presenta un estímulo incondicionado
aversivo (una descarga) al final del estímulo condicionado. Es entonces cuando se comprueba cómo el número de
respuestas a la palanca desciende. A través de la razón de supresión (fórmula que consiste en dividir las respuetas dadas al
EC entre éstas mismas sumadas a las respuestas anteriores al EC) se puede medir el miedo adquirido. Un resultado igual a
0 indica el máximo condicionamiento (no se produciría ninguna respuesta durante el EC).
- DOMJAN, M. (2003). Principios básicos de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson.
230. De las investigaciones sobre la relación entre emoción y cognición, ¿qué postula el modelo de Arne Ohman?:
1. Que las emociones tendrían orígenes no conscientes o preatencionales.

2. Que no existen diferencias entre mecanismos automáticos y controlados vinculados a la emoción.
3. Que todas las emociones tienen orígenes conscientes o atencionales.
4. Que la conciencia emocional actúa en una etapa temprana del procesamiento.
5. Que se pueden inducir hipnóticamente los estados emocionales.
RC: 1. Öhman propone un modelo unitario de procesamiento de la información sobre la génesis y mantenimiento de los
trastornos de ansiedad. Estrcutura su modelo alrededor de cinco componentes. El primero de ellos es el “detector de
características”, que realiza un filtrado inicial de los estímulos, a un nivel previo a la memoria, antes de que les sea dado un
significado por parte de individuo. Este mecanismo actuaría “a nivel de procesamiento automático, involuntario, sin
interferir con la atención focalizada y de manera no consciente”.
Hill.
231. En el procesamiento cognitivo de la ansiedad, ¿cómo actúan los sesgos de la memoria implícita?:
1. Anticipan las consecuencias de la situación amenazante.

2. Producen una mejora en la recuperación de todo tipo de recuerdos.
3. Mejoran los mecanismos de procesamiento controlado.
4. Producen un sesgo en la información entrante.
5. Facilitan la ejecución de tareas que no requieren un recuerdo intencional o consciente.
RC: 5. Sesgos en la memoria en el procesamiento cognitivo de la ansiedad:

− Se produce un sesgo en la memoria o memoria preferencial, para recuperar la información con significado
amenazante.
− Según Williams se produce un sesgo en la memoria implícita (determinadas experiencias facilitan ejecución de
tareas posteriores que no requieren un recuerdo intencional o consciente), no en la memoria explícita (recuperación
consciente).
− Expectativas en los sesgos de la memoria (organización de las emociones en la memoria). Lang postula los nodos
interconectados.
- No hemos encontrado la referencia bibliográfica exacta para esta pregunta. Una alumna de Persever nos sugiere la
siguiente referencia (BELLOCH, A.; SANDÍN, B. y RAMOS, F. (2008). Manual de Psicopatología. Madrid: McGraw-
Hill. (Volum II, pàg 117)
232. Una característica del condicionamiento de aversión al sabor, que lo diferencia de otras formas de
condicionamiento clásico, consiste en que se produce:
1. Conforme el principio de contingencia.

2. Por una interacción de condicionamiento clásico y operante.
3. Con un número elevado de ensayos.
4. Con un intervalo entre estímulos excesivamente largo.
5. Con exposiciones prolongadas a los estímulos.
RC: 4. Uno de los paradigmas experimentales que hay en el ámbito del condicionamiento clásico es el de la aversión al
sabor. Presenta dos peculiaridades: que se necesitan pocos ensayos para que se dé el condicionamiento, y que el
condicionamiento se da incluso aunque pase mucho tiempo entre el EC y el EI.
Estas dos características tiene utilidad adaptativa, permitiendo que sustancias que nos producen sensaciones de malestar y
que podrían resultar peligrosos se condicionen con mucha demora entre la ingestión de la sustancia y la presentación de las
consecuencias y con único ensayo.
- DOMJAN, M. (2003). Principios básicos de aprendizaje y conducta, p. 72. Madrid: Thomson.
233. ¿Qué tipo de memoria primaria interviene cuando la información tiene que mantenerse sólo el tiempo
suficiente para completar una tarea particular?:
1. Memoria de trabajo.
2. Memoria de referencia.
3. Memoria procedimental.
4. Memoria perceptiva.
5. Memoria prospectiva.
RC: 1. Veamos la definición de los distintos tipos de memoria propuestos:

− Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota obtenida por experiencias previas.
− Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actualizado de manera continua por la experiencia
de un momento determinado
− Memoria procedimental: Puede considerarse un sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de
habilidades que no están representadas como información explícita sobre el mundo.
− Memoria perceptiva: es la memoria sensorial, particular de una modalidad sensorial determinada, en la que la
información se retiene por un muy breve periodo de tiempo.
− Memoria prospectiva: tiene que ver con el recuerdo de hechos que se han de realizar en un tiempo futuro.
- SANZ APARICIO, M. T ; MENÉNDEZ BALAÑA, F. J.
(2007). Manual de Psicología General I. Principios, sensación y aprendizaje, cap. 10. Madrid: Sanz y Torres.
234. Dentro de las teorías clásicas de la emoción, ¿cuál es el principal supuesto de la teoría de James-Lange?:
1. No es necesario la activación fisiológica para que se produzca respuesta emocional.

2. Todas las experiencias emocionales poseen el mismo patrón fisiológico.
3. No es necesaria la contingenia entre la propiocepción de la activación fisiológica con el episodio emocional.
4. La activación fisiológica es condición necesaria para la existencia de una respuesta emocional.
5. La existencia de una única dimensión de activación general para todo el organismo.
RC: 4. Para William James, nuestras sensaciones emocionales están basadas en lo que vemos que estamos haciendo y en
la retroalimentación sensorial que recibimos de la actividad de nuestros músculos y órganos internos. Así, las emociones
tendrían su origen en los cambios corporales, haciendo de la activación fisiológica una condición necesaria para la
existencia de una respuesta emocional.
235. Según Cannon (1929), ¿qué función principal tenía la activación en los estados motivacionales de un
organismo?:
1. Una función motivacional energética.

2. Una función direccional de la motivación.
3. Una función cognitiva de la conducta motivacional.
4. Una función reguladora de la actividad emocional.
5. Una función inhibidora de la actividad emocional.
RC: 1. Para Cannon, la experiencia emocional tendría lugar antes de que aparecieran los cambios en el sistema nervioso
autónomo. Considera las reacciones corporales que se producen como respuestas de emergencia del organismo ante
estímulos repentinos amenazantes. Estos daría lugar a una activación máxima (energetización) del sistema nervioso
simpático, preparando al organismo para luchar o escapar (motivación). Por lo tanto, la función de la emoción sería
ayudarnos a adaptarnos a cambios en el entorno.
236. Un informe de investigación tiene varios apartados. Donde se describe cómo se ha desarrollado la investigación
es el apartado:
1. Resumen.
2. Introducción.
3. Método.
4. Resultados.
5. Discusión.
RC: 3. De acuerdo con las normas propuestas por la APA en 2001, un informe debería incluir: título, resumen,
introducción, método, resultados, discusión, referencias, apéndices e información sobre el autor (además de las tablas y
figuras que sean necesarias).
La APA propone que sea en el "método" dónde se describa cómo se ha desarrollado la investigación.
- LEÓN, O. y MONTERO, I. (2004). Métodos de investigación en psicología y educación, p. 404. Madrid: McGraw-Hill.
237. En la medida en que nuestros controles nos permiten rechazar interpretaciones alternativas de los resultados,
nuestro experimento tiene validez:
1. Interna.
2. Externa.
3. De constructor.
4. Factorial.
5. Predictiva.
RC: 1. La validez interna se refiere a que los cambios obtenidos en una variable dependiente sean debidos a las
manipulaciones sobre la variable independiente, es decir, que podemos decir que ésta es la causa del efecto observado.
- LEÓN, O. y MONTERO, I. (2004). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill.
238. Uno de los factores que disminuye la validez externa en un diseño cuasiexperimental es el efecto:
1. Harwthorne.
2. Rosenthal.
3. De maduración.
4. De la historia.
5. De la muestra.
RC: 5. “En la investigación en contextos naturales no siempre se puede seleccionar la muestra de forma adecuada.Muchas
de las investigaciones sobre la valoración de programas o sobre la eficacia de tratamientos en diferentes ámbitos se suelen
realizar con grupos de sujetos voluntarios. Este hecho supone un sesgo en la muestra que repercute sobre la capacidad del
investigador para generalizar sus resultados más allá de la propia investigación.”
239. El factor que se espera sea la causa de algo y que es manipulado por el investigador se denomina variable:
1. Dependiente.
2. Independiente.
3. Enmascarada.
4. Extraña.
5. Covariante.
RC: 2. La variable independiente es aquélla que el investigador espera que produzca un determinado efecto. La variable
dependiente es la que se espera que cambie debido a la acción de una o varias variables independientes.
240. El límite inferior del coeficiente de fiabilidad lo proporciona el cálculo de:
1. Spearman-Brown.
2. Guttman-Flanagan.
3. Alpha de Cronbach.
4. Correlación Pearson.
5. Fórmula de Rulon.
RC: 3. El coeficiente alpha de Cronbach (1951) se puede obtener como la cota inferior de la fiabilidad de un test. El valor
de un coeficiente de fiabilidad de un test, obtenido por cualquier otro método, siempre va a ser mayor que el obtenido
mediante el coeficiente alpha.
- SANTISTEBAN, C. (1990). Psicometría: teoría y práctica en la construcción de tests, p. 91. Madrid: Norma.
241. Si aplicamos el mismo instrumento de medida a las mismas personas en varias ocasiones, el resultado no
siempre será el mismo para cada una de ellas, si no que proporcionará distintas estimaciones de una ocasión a otra.
Este hecho revela que al instrumento le falta:
1. Fiabilidad.
2. Validez.
3. Equidad.
4. Calibración.
5. Comparabilidad.
RC: 1. La fiabilidad de un test hace referencia a su precisión como instrumento de medida (es decir, que la puntuación
obtenida refleje el nivel real de la variable objeto de estudio). Si el test es preciso, medidas repetidas serán semejantes.
- SANTISTEBAN, C. (1990). Psicometría: teoría y práctica en la construcción de tests, p. 47-49. Madrid: Norma.
242. Cuando los individuos cambian por la influencia de un tratamiento, o se realiza un muestreo de tiempos, a la
hora de calcular la precisión del instrumento que se esté utilizando es más aconsejable calcular la fiabilidad del
mismo a través de:
1. Coeficiente de estabilidad.
2. Formas alternativas.
3. Coeficiente de equivalencia.
4. Fiabilidad entre calificadores.
5. Coeficiente de consistencia interna.
RC: 1. Existen diferentes procedimientos para la obtención de la fiabilidad de una prueba, y cada una de las modalidades
responde a un concepto concreto de fiabilidad.
− La medida de la estabilidad de las puntuaciones se realiza mediante diseños test-retest: se obtienen puntuaciones
repetidas aplicando el mismo test a los mismos individuos y en las mismas condiciones en dos ocasiones diferentes en
el tiempo.
− El coeficiente de equivalencia se obtiene mediante la aplicación a los sujetos de formas paralelas de un mismo test.
− La consistencia interna se puede obtener al poner en relación las puntuaciones entre dos partes del mismo test,
actuando ambas como si fuesen dos formas paralelas.
- SANTISTEBAN, C. (1990). Psicometría: teoría y práctica en la construcción de tests, cap. 3 Madrid: Norma.
243. Si obtenemos altas correlaciones entre las puntuaciones de un test y las puntuaciones de otra medida del mismo
constructo, obtenemos evidencia de validez:
1. Concurrente.
2. Predictiva.
3. Convergente.
4. Discriminante.
5. De contenido.
RC: 3. Cuando obtenemos correlaciones altas entre las diferentes medidas del mismo constructo existe validez
convergente. Por su lado, la validez discriminante se da cuando un test presenta bajas correlaciones con tests que miden
distintos rasgos utilizando el mismo método.
- SANTISTEBAN, C. (1990). Psicometría: teoría y práctica en la construcción de tests, p. 189. Madrid: Norma.
244. ¿Qué es la reactancia psicológica?:
1. Las reacciones de un individuo en cualquier situación social en la que existe un poder implícito.
2. Un estado psicológico consecutivo a la amenaza de la libertad.
3. El poder del que dispone un agente para inducir reacciones.
4. Las reacciones cognitivas del individuo ante el grupo social.
5. El hastío experimentado ante la repetición monótona de un estímulo.
RC: 2. La privación de libertad, o la amenaza de la misma, produce un estado psicológico en la persona conocido como
"reactancia psicológica". La reactancia es un estado motivacional que trata de restaurar la libertad amenazada o perdida.
- MORALES, J. F. (1994). Psicología Social, p. 395. Madrid: McGraw-Hill.
245. ¿Qué proceso de atribución causal se da ante una conducta socialmente indeseable o inconveniente?:
1. La gente infiere que esa conducta no corresponde a una disposición o rasgo interno de la persona.
2. La gente infiere que esa conducta corresponde a una disposición o rasgo interno de la persona.
3. Predomina una atribución situacional en detrimento de una atribución interna.
4. Se recurre más a la categoría social de pertenencia de la persona para explicar la conducta de ésta.
5. El observador empatiza en mayor medida con el actor.
RC: 2. Haciendo referencia a Jones y Davis y a su teoría de las inferencia correspondientes, una conducta poco deseable
socialmente es explicada haciendo una inferencia correspondiente, esto es, una atribución interna.
Paralelamente, una conducta indeseable, al igual que una deseable, se atribuirá siempre, de acuerdo con el error
fundamental de atribución, a disposiciones internas.
246. ¿Qué se entiende en psicología social por influencia normativa?:
1. Influencia para aceptar información del otro como prueba acerca de la realidad.
2. La divergencia de opiniones que se da en un grupo de discusión.
3. Los individuos con mentalidad legalista se dejan influir más por la autoridad.
4. El conformismo del individuo con las expectativas de los otros.
5. Las repercusiones del cambio social en la conducta de los grupos.
RC: 4. Dentro de la influencia social, se entiende por influencia normativa la disposición del sujeto a amoldarse a la norma
de su grupo, o, lo que es lo mismo, de conformarse con lo que su grupo de referencia espera de él.
247. ¿Cuál de los siguients procesos aparece asociado con la transmisión de los rumores?:
1. La incertidumbre general influye en la difusión de información verídica, pero no en los rumores.

2. Al transmitirse, el rumor se vuelve más largo, con más detalles y se hace más complejo.
3. Ha llamado la atención que los prejuicios no intervienen en la distorsión del rumor.
4. En el rumor se enfatiza y se exagera todas las características sin diferenciar entre ellas.
5. El rumor se vuelve rápidamente más corto y menos complejo (nivelación).
RC: 5. Allport y Postman describieron tres procesos que se asocian a la transmisión de rumores:
− Nivelación: el rumor se vuelve rápidamente más corto, menos detallado y menos complejo.
− Agudización: se enfatizan y exageran selectivamente ciertas características del rumor.
− Asimilación: se distorsiona el rumor de acuerdo con los prejuicios, los intereses y las agendas preexistentes de la
gente.
- HOGG, M. A. y VAUGHAM, G. (2008). Psicología social, p. 103 . Madrid: Médica Panamericana.
248. ¿A qué sesgo o funcionamiento cognitivo corresponde el hecho de sobrestimar la fuerza de una relación entre
dos variables, generalmente distintas, por ejemplo “delincuencia” e “inmigrantes”?:
1. Al sesgo del anclaje o “framing”.

2. Al sesgo del error fundamental de atribución.
3. Al sesgo del personalismo.
4. Al sesgo de asimilación y contraste.
5. Al sesgo de la correlación ilusoria.
RC: 5. Hamilton y colaboradores llevaron a cabo investigaciones acerca de la relación entre estereotipos y correlación
ilusoria, un sesgo de la información distintiva que consiste en la sobrestimación de la coaparición de estímulos distintivos.
Se define como “el informe erróneo de un observador relativo al grado de asociación entre dos variables o clases de
acontecimientos”. Siguiendo el ejemplo del enunciado de la pregunta, la correlación ilusoria consistiría, por ejemplo, en
considerar que “todos los inmigrantes son delincuentes”.
249. ¿A qué se refiere en psicología social el llamado falso consenso?:
1. Una unidad estructurada de conocimiento general sobre un objeto o concepto.

2. Creencias sobre la forma de cómo algunas causas probables de la conducta se relacionan entre sí.
3. Respuesta emocional-cognitiva orientada hacia otra persona.
4. Tendencia a ver la propia conducta como más representativa o típica de los que realmente es.
5. Proceso mediante el cual se suspende la asignación de personas individuales a grupos.
RC: 4. Ross, Greene y House (1977) demostraron por vez primera el efecto del falso consenso, que señala que las
personas no ignoran la información del consenso, si no que aportan la suya propia. El sesgo consiste en que las personas
ven su conducta como típica y consideran que otras personas se comportarán de la misma manera que ellos en
circunstancias similares. El falso consenso parece ser mayor para aquellas creencias que nos resultan más importantes y
nos importan mucho y para las creencias sobre las que estamos muy seguros. Otros factores que aumentan la percepción de
consenso son: amenaza externa, cualidades positivas, similitud percibida con otros y la condición de grupo minoritario.
- HOGG, M. A. y VAUGHAM, G. (2008). Psicología social, p. 94 . Madrid: Médica Panamericana.
250. Señale cuál de los siguientes aspectos es sintomático de un pensamiento grupal:
1. Un sentimiento de vulnerabilidad entre los miembros del grupo.

2. La incertidumbre dentro del grupo de que esté en lo correcto.
3. La tendencia dentro del grupo a dar crédito a cualquier información contraria a la posición del grupo.
4. La existencia de una presión directa ejercida sobre los disidentes dentro del grupo.
5. Una alta motivación y preocupación por adoptar procedimientos de toma de decisiones racionales.
RC: 4. Dentro del estudio del pensamiento colectivo, se ha puesto énfasis en las características del mismo. Éstas son:
ilusión de invulnerabilidad, estereotipos compartidos, moralismo, racionalización, ilusión de unanimidad, existencia de
presiones a favor de la conformidad, autocensura, y presencia en el grupo de guardianes del pensamiento común.
- VANDER ZANDEN, J. W. (1986). Manual de Psicología Social, p. 465. Barcelona: Paidós.
251. Una de las principales características del pensamiento del niño en los años preescolares es el egocentrismo, que
en esta etapa parece estar causado porque el niño:
1. Es incapaz de adoptar el punto de vista de otra persona.

2. Tiene un escaso desarrollo del concepto de causalidad.
3. Su desarrollo moral es incipiente.
4. Su pensamiento es irreversible.
5. Su disposición para compartir con los demás es escasa.
RC: 1. El estadio preoperatorio supone un gran avance para el niño, dado que en él se adquiere la capacidad simbólica. Sin
embargo, el niño presenta una serie de limitaciones en este estadio, como por ejemplo el animismo, la centración ,etc.
Destaca, entre estas limitaciones, el egocentrismo, que supone la incapacidad para ponerse en el punto de vista de otra
persona.
252. Dentro del desarrollo perceptivo del niño, las investigaciones llevadas a cabo en los últimos años ponen de
manifiesto que los niños empiezan a reconocer las expresiones faciales de las emociones y a reaccionar
diferencialmente a ellas a partir:
1. De los cinco o seis meses.

2. Del nacimiento.
3. Del primer año.
4. De las primeras semanas.
5. De los cuatro meses.
RC: 1. Otra pregunta polémica. No hemos encontrado la referencia exacta, pero en el manual de Delval leemos: “Los
bebés no se limitan a expresar sus emociones sino que muy pronto son capaces de reconocerlas en los otros y de
interpretarlas adecuadamente. Parecería que esa discriminación aparece hacia los 3 meses todavía de una forma incipiente,
pero hacia los 4-5 parece clara la distinción y si se presentan caras con distintas expresiones emocionales, las de alegría y
tristeza atraen más la atención y las miran más”.
- DELVAL, J. (2004). El Desarrollo Humano, p. 187. Madrid: Siglo XXI.
253. ¿Cómo se diferencian las emociones a través de la valencia afectiva?:

1. Por la intensidad de los cambios fisiológicos.
2. En función de quien ejerce el dominio, la persona o la situación desencadenante.
3. En función de su tono hedónico.
4. En función de una mayor o menor activación del sujeto.
5. Por la forma de control de la situación.
RC: 3. Al aplicar el análisis factorial al estudio de las dimensiones afectivas se han encontrado dos factores generales: la
valencia afectiva, que permite diferenciar las emociones en función del tono hedónico (positivo o negativo) y la activación,
referida a la intensidad de los cambios fisiológicos (de “calmado” a “excitado”).
- MAESTÚ, F., RÍOS, M. y CABESTRERO, R. (2008). Neuroimagen. Técnicas y procesos cognitivos, p. 367. Barcelona:
Elsevier.
254. En la serie de experimentos de S. Milgram sobre la obediencia a la autoridad, ¿cuándo se observó la menor
obediencia a la autoridad (se aplicó un menor nivel de descargas, voltios)?:
1. Cuando los participantes eran varones y no había ninguna mujer.

2. Cuando aumentaba la distancia entre la víctima y el sujeto.
3. Cuando aumentaba la proximidad entre la víctima y el sujeto.
4. Cuando el que daba las órdenes tenía un status superior al propio sujeto.
5. Cuando el sujeto caía en un estado agéntico.
RC: 3. En el clásico experimento de obediencia a la autoridad de Stanley Milgram, el autor tuvo en cuenta y manipuló
diferentes determinantes situacionales de la situación experimental (proximidad física y emocional, autoridad del
experimentador y su grado de control, o el estatus). En el caso de la proximidad entre la “víctima” y el sujeto experimental
se emplearon cuatro condiciones. En la primera la víctima daba fuertes golpes en la pared que había entre su sala y la del
“profesor”. En otra condición se podían oir quejas y gritos de la víctima. En las otras dos condiciones las dos personas,
víctima y sujeto, estaban en la misma sala: en una situación el sujeto oía y veía a la víctima; en otra tenía que sujetar la
mano de ésta sobre una plancha en la que sufría la descarga. En esta última condición fue cuando se observó una menor
tasa media de descargas.
- HEWSTONE, M., STROEBE, W., CODOL, J. P. y STEPHENSON, G. M. (1990). Introducción a la psicología social, p.
363-364. Barcelona: Ariel.
255. ¿Qué tipo de memoria es aquella retención a largo plazo de la información necesaria para el uso correcto de la
información entrante y recién adquirida?:
1. Memoria de trabajo.
2. Memoria de referencia.
3. Memoria procedimental.
4. Memoria perceptiva.
5. Memoria primaria.
RC: 2. Se entiende por memoria de referencia, aquella retención a largo plazo necesaria para el uso acertado de la
información entrante y recién adquirida.
256. Según la teoría de MacKintosh, ¿a qué es atribuible específicamente el aprendizaje de una conducta?:
1. A las expectativas que crea el EI.

2. Al procesamiento del EC como predictor válido del EI.
3. A la prominencia del EC y el EI.
4. A la efectividad del EI.
5. A que el EC no haya sido en el pasado un predictor adecuado del EI.
RC: 2. Sostiene que a medida que varía el valor de predicción del EC, la atención de los sujetos al EC varía en
consecuencia. La idea fundamental de esta teoría es que el procesamiento de un determinado EC depende del grado en que
este estímulo sea, en comparación con otros estímulos compuestos concurrentes, un predictor válido del EI.
257. En las primeras semanas embrionarias los órganos sexuales internos son:
1. Bisexuales.
2. Heterosexuales (masculinos o femeninos).
3. Asexuales.
4. Femeninos.
5. Refractarios a la influencia de las hormonas sexuales.
RC: 1. Al principio del desarrollo embrionario, los órganos sexuales internos son bisexuales. Sin embargo, durante el
tercer mes de gestación se desarrolla sólo uno de los precursores, el otro desaparece. El precursor de los órganos sexuales
femeninos internos es el sistema de Müller, el de los órganos sexuales masculinos internos es el sistema de Wolff.
258. Los diseños de línea base múltiple son un tipo de diseño que pertenece a un grupo de diseños más amplio
denominado:
1. Cuasiexperimentales.
2. De caso único.
3. Factoriales.
4. Ex post facto.
5. Cualitativos.
RC: 2. Una de las características definitorios de los diseños de caso único es el establecimiento de la línea base (A). Esto
es necesario para conocer adecuadamente la conducta a tratar. Tras establecer tal línea base, se aplica el tratamiento (B).
Hay diferentes combinaciones de A y B: AB; ABA; ABAB, etc.
- LEÓN, O. y MONTERO, I. (2004). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid: McGraw-Hill.
259. El análisis que usaremos para comprobar si existen diferencias significativas entre 3 medias es:
1. Prueba t.
2. Prueba Z.
3. Anova.
4. Correlación.
5. Regresión.
RC: 3. La técnica más frecuentemente empleada para comprobar la igualdad o diferencia de medias cuando trabajamos
con tres o más grupos es el análisis de varianza (ANOVA).
260. ¿Qué se entiende en psicología social por error fundamental de atribución?:
1. El error por el que se sobrestima el número de personas que responden como uno mismo.
2. El error por el que se subestima el número de personas que responden como uno mismo.
3. El sesgo del actor a hacer atribuciones disposicionales.
4. El sesgo de atribuir la conducta de otro a causas internas más que a causas situacionales.
5. El sesgo de atribuir la conducta de otro a causas situacionales más que a causas internas.
RC: 4. El error fundamental de atribución consiste en buscar las causas de la conducta de la persona observada en sus
características internas, obviando o minimizando la importancia de los factores externos o ambientales.

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Exámen PIR comentado convocatoria 2010

1. En su teoría de personalidad R.B. Cattell distingue entre factores temperamentales y motivacionales,

2. La aproximación clínica al estudio de la personalidad:

1. Supone el método más apropiado para confirmar hipótesis.

3. Los resultados de estudios que relacionan la personalidad y la salud indican que:

1.La hostilidad es un predictor fiable de la hiperreactividad cardiovascular ante el estrés.

1. Factores específicos del contexto.

6. Al comparar hombres y mujeres en cuanto a capacidades cognitivas podemos concluir que:

1. Abarca tanto la conducta manifiesta como la experiencia privada.

RC: 1. Características comunes a las distintas definiciones de personalidad:

1. Un incremento del Neuroticismo.

1. La utilización de una metodología experimental.

RC: 5. Las características del enfoque clásico en psicología diferencial son:

1. La apertura a la experiencia y el tesón.

1. Buscar la proximidad con la madre al tiempo que se resisten a su contacto.

12. El perfil global de la evolución de la autoestima apunta a que:

1. La autoestima se incrementa a medida que superamos enfermedades.

1. La variable Afabilidad conlleva un mayor malestar subjetivo.

14. Al comenzar el siglo XX A. Binet medía el retraso mental recuriendo a:

1. La evaluación del tiempo de reacción.

1. El Sistema de Inhibición Conductual.

17. El estado de ansiedad supone:

1. Un modelo circular respecto al concepto de rasgo.

18. La perspectiva idiográfica en el estudio de la personalidad se fundamenta en:

19. Mientras más inestable emocionalmente es una persona:

1. Menor será la posibilidad de que genere soluciones creativas.

1. Los rasgos de personaldad dependen de la herencia en torno a un 80%.

1. Exceso de atención al comportamiento del hijo.

22. ¿A partir de qué edad cronológica debe diagnosticarse la encopresis primaria?:

1. Situaciones de relaciones informales (fiestas, etc.).

1. Miedo a las alturas.

1. La edad de inicio del trastorno y el sexo del sujeto.

1. Médicos, sociales, aptitudinales y educativos.

1. Alto afecto positivo.

31. ¿Qué es cierto en relación con el Síndrome de Asperger?:

1. Hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo.

33. ¿Cuál se considera un trastorno del comportamiento perturbador?:

1. El trastorno explosivo intermitente.

35. ¿A partir de qué edad cronológica debe diagnosticarse la enuresis primaria?:

RC: 5. En la “Escala de Trastornos del Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación” (1979) de Andreasen la

44. ¿Cuál de estas afirmaciones NO se corresponde con el pensamiento disgregado (o esquizoafásico)?:

1. Se produce en un estado de conciencia lúcida.

45. La alteración en la que el paciente en su discurso proporciona información excesiva, redundante y en su

RC: 5. La incoherencia (esquizoafasia, ensalada de palabras o paragramatismo) acompaña habitualmente a la fuga de

1. De la atención como selección.

1. Trastorno de identidad disociativo.

1. Una distorsión en la integración perceptiva.

1. Durar al menos un mes, pero menos de 6 meses.

59. Según la teoría de la incubación de la ansiedad de H. Eysenck:

60. El Trastorno de Despersonalización (señale la alternativa INCORRECTA):

RC: 2. La alternativa 1 se refiere al criterio A del DSM-IV-TR, la 4 al criterio B y la 5 al C. La desrealización (alternativa

1. El trastorno de ansiedad más frecuente es la agorafobia.

62. ¿Cuál de estas características es común a la ansiedad y a la depresión?:

1. Bajo afecto positivo.

1. Fase de ganancia, fase de pérdida y fase de desesperación.

1. Un patrón general de inestabilidad en las relaciones interpersonales.

67. El nivel de testosterona que tenemos en sangre en un momento dado:

1. Está determinado por la experiencia social reciente.

1. El criterio subjetivo del paciente que considera que ha comido mucho.

69. El trastorno de estrés post-traumático:

1. Suele ser más grave y duradero si el suceso es natural o accidental.

1. Trastorno depresivo mayor, episodio único.

1. Bulimia nerviosa purgativa.