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Medidas
organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Medidas educativas específicas.
Introducción
Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que tener presente
el reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado, conforme a factores de índole personal e
social y que exige el desarrollo de una respuesta educativa igualmente diferenciada.
La comunidad educativa está integrada por todas las personas relacionadas con el centro, que
colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades. La
educación inclusiva pretende prestar una atención educativa que favorezca el máximo
desarrollo posible y la cohesión de todos los miembros, adaptando los sistemas y estructuras
para satisfacer las necesidades de los alumnos. Las adaptaciones del C, de los recursos
materiales y personales, actitudes, valores, modelos de actuación etc. son algunos de los
cambios para alcanzar la inclusión. Entre sus principios, están los siguientes:
Se aboga por una mayor relevancia a la atención a la diversidad, como un principio fundamental
que debe regir toda la enseñanza básica ya que cada persona es diferente y tiene su particular
forma de pensar, sentir y actuar. Según Vidal y Manjón la diversidad es: “un continuum que
abarca desde las necesidades más concretas a las más específicas del alumnado”. Se entiende la
diversidad en base a esto, como una característica que abarca un espectro de situaciones en
cuyos extremos aparecen los individuos que más se alejan de lo habitual y donde se abarca la
totalidad del alumnado del aula/centro. La diversidad es una característica de todos y no solo de
unos pocos.
2.Principios y estrategias:
2.1.Principios
2.2.Estrategias
c) Las medidas de refuerzo: que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje y que serán tanto organizativas como curriculares. Dentro de estas
medidas se encuentran:
La respuesta educativa debe concretarse a nivel de centro y aula como una estrategia global,
dando así respuesta a la diversidad, de forma:
En el art. 120 de la LOMCE, se establece que los centros tendrán autonomía para crear su PE
siguiendo las pautas establecidas por la Administración educativa. Para dar respuesta a la
diversidad, debemos partir de la base de organizar y planificar de forma eficaz. En el P.E. de cada
centro deben aparecer las “intenciones” o “finalidades” educativas con respecto al alumnado:
No debe existir discriminación por razón de sexo, etnia, origen, religión, etc.
Se tienen que planificar los apoyos que precisan los discentes con NEAE
Planificar actividades significativas a corto, medio y largo plazo para el alumnado.
Definir las estrategias necesarias para la consecución de las finalidades educativas.
Un centro debe optimizar los recursos humanos adoptando una coherencia organizativa.
Destacamos los siguientes:
– El profesor tutor: Como hemos mencionado, en sus funciones está la atención a la diversidad
de su grupo.
– El equipo docente de nivel: Trabajo cooperativo a través de reuniones periódicas, establecer
criterios unánimes de evaluación, consensuar metodologías e actuaciones específicas, etc.
– Profesorado especialista en P.T. e A.L.: A pesar de que forma parte del Departamento de
Orientación suponen por si mismos un recurso vital para la atención a la diversidad
– Las familias: Son un elemento básico en la comunidad escolar. Será necesario establecer
canales de participación con reuniones, asociaciones de padres y madres, escuelas de padres..
– Otras instituciones: Existen instituciones con las que el centro puede establecer contacto:
Centros de Atención Temprana, Servicios Sociales, sanitarios, Centros de Educación Especial…
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
En la programación se ordenarán los contenidos en base a su dificultad, de los más simples a los
más complejos, y las formas de aprendizaje del alumnado. Se establecerán la secuenciación de
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje enmarcados en las
unidades didácticas y por último los tiempos de atención personalizada al alumno y familia.
¿Cómo enseñar?
Hace referencia a las decisiones metodológicas. El currículo marca una serie de principios como
el aprendizaje significativo, funcional y constructivo...Y el Decreto 105/2014 del 4 de
septiembre, recoge una estrategia metodológica comunicativa, inclusiva, activa y participativa
mediante el desarrollo de tareas relacionadas con contextos de la vida real, en las que se trabaje
más de una competencia. Los modelos de E-A deben atender a la diversidad, por lo que
destacaremos estos principios metodológicos
¿Qué evaluar?
La evaluación debe ser inicial para conocer los conocimientos previos del alumno, continua ( a lo
largo del proceso para adecuarlo a las necesidades) y final para conocer los objetivos alcanzados
y el desarrollo de las C.Clave. Debe hacerse en diferentes contextos y situaciones (situaciones
fuera del aula, en el ámbito familiar... ) y en la educación primaria será global y continua, como
se establece en el artículo 12.2. del Decreto 105/2014 de 4 de septiembre, y tendrá un carácter
formativo e integrador, tal y como se recoge en la Orden del 9 de junio de 2016.
¿Cómo evaluar?
Refuerzo, orientación y apoyo (para alumnado de los 4 últimos cursos de primaria con
dificultades de aprendizaje y/o con desventaja debido a su entorno sociocultural).
Mejora de las competencias clave (para todo el alumnado de la etapa).
Mejora de la convivencia en los centros
Prevención del abandono temprano y del absentismo escolar.
Mejora del nivel de conocimientos para alcanzar la excelencia (alumnado de 3° a 6° curso
con destacada capacidad y motivación para aprender).
Mejora de la calidad en la gestión de los centros.
Refuerzo das CC en 3º e 4º da ESO y formación profesional básica
4.1. Conceptualización
El concepto de NEE surge en los años 60 pero no es hasta el Informe Warnock ( 1978) cuando se
generaliza en los 80. Sirvió de catalizador sobre las ideas de at a la D y para poner la integración
como medida educativa. En nuestro sistema encontramos múltiples referencias, como el Libro
Blanco para la Reforma ( MEC 1989), que parte de la premisa de que todos los alumnos
necesitan a lo largo de la escolaridad diversas ayudas de carácter personal, técnico o material.
La LOE introduce el término NEAE, que engloba al alumnado que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria. Las últimas modificaciones de la LOMCE hacen mención al
alumnado con NEAE en su artículo 71 para hacer referencia a “aquellos alumnos que requieran
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar"
introduciendo el TDAh como categoría separada debido a los cambios en el Manual de
diagnóstico de las enfermedades mentales, versión 5, de la Asociación de Psiquiatría de EEUU.
Concepto: Segundo Gallardo es: “un trastorno en capacidad motriz de carácter transitorio o
permanente, a consecuencia de una deficiente funcionalidad en los sistemas musculares, óseo-
articular o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal ”. Ejemplos: parálisis cerebral, espina
bífida, miopatías, etc. Necesidades educativas:
- Contar con recursos materiales que permitan el acceso al currículo (mobiliario adaptado,
material antibaba e antigarra, adaptaciones no ordenador, etc.).
Concepto: Es una deficiencia que implica la pérdida total o parcial de este sentido impidiendo la
adquisición del lenguaje oral por esa vía, pudiendo hacerlo por otras vías como la visual.
Necesidades educativas:
Concepto: Consiste en la pérdida total o parcial de la visión, desde personas ciegas totalmente
(aneurosis), hasta aquellas que tienen un resto visual que les permite lectura con dificultades.
Necesidades educativas:
Concepto: Son afecciones que afectan especialmente al nivel comunicativo, interacción social y
provocan comportamientos estereotipados e repetitivos. Por ejemplo: autismo, síndrome de
Rett, síndrome de Asperguer, etc. Necesidades educativas:
Concepto: Afección que impide el control voluntario y controlado das acciones cognitivas e
motrices. Ej: Negativismo desafiante. Necesidades educativas:
La LOMCE establece este término para el alumnado con rendimiento académico superior a la
media. Es preciso dotarlos de posibilidades de desarrollo de sus capacidades a través de
recursos, programas específicos y que adquieran habilidades sociales en relación con sus
compañeros.
Son aquellos discentes que por diversas causas (procedencia de otros países, enfermidad, etc.)
acceden de forma tardía al sistema educativo español. Las necesidades educativas que presenta
este alumnado poden ser muy variadas, aunque destacamos:
Las medidas a llevar a cabo pueden ser de carácter ordinario y extraordinario, las cuáles
diferenciaremos a continuación :
-Medidas de carácter ordinario: Buscan la adecuación del C sin la alteración de los elementos
prescriptivos ( objetivos, contenidos, CC, estándares y criterios de evaluación) al contexto y
características de los alumnos. Algunas de estas medidas son:
Adecuación de la estructura organizativa del centro y de la organización y gestión del aula
Adecuación de las programaciones didácticas al entorno/alumno
Metodología basada en el trabajo cooperativo, en grupos heterogéneos, por proyectos...
Adaptación de los tiempos, instrumentos de evaluación
Aulas de atención educativa y convivencia
Desdoblamiento de grupos
Refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad horaria: es una medida
ordinaria, elaborado y llevado a cabo por el docente del área sin necesidad de
autorización aunque con el conocimiento del tutor, quien lo comunicará al Equipo
directivo y a la familia
Programas de enriquecimiento curricular
Programa de refuerzo en las áreas instrumentales
Programa de recuperación
Programa de HHSS
Siguiendo la Orden de 27 de diciembre de 2002 por la que se establecen las condición y los
criterios para la escolarización del alumnado con NEAE en la CCAA de Galicia se establecen dos
medidas educativas que precisan la realización previa de una evaluación psicopedagógica:
5. Conclusión
6.Bibliografía
De autor:
-AAVV (1993). Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico práctico .Ed: Aljibe. MÁLAGA.
-Delval Merino, J (2006): Hacia una escuela ciudadana. Ed: Morata, Madrid