Test de Motivación Al Logro en Estudiantes de Psicología Test M.Al.E.P

TEST DE MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
TEST M.AL.E.P
Lina María Guerra

Adriana Valderrama
Universidad politécnico Grancolombiano
Observación y medición
18 – mayo - 2014
Los test de motivación al logro son importantes para observar comportamientos sociales que generan impactos emocionales
que aumentan o disminuyen el desempeño académico en los jóvenes universitarios, cuáles son sus motivaciones para acudir a las
clases. La motivación que existe en cada uno de los estudiantes, fortalezas y debilidades, intereses y expectativas.
El presente trabajo estará enfocado en analizar la relación entre el nivel de motivación a logro, el comportamiento social en los
estudiantes y su desempeño en las aulas de clase, la población con la que se realizara la siguiente investigación corresponde a jóvenes
estudiantes de psicología del Politécnico Grancolombiano con edades comprendidas entre los diecinueve y veintitrés años de los
estratos socioeconómicos tres ,cuatro y cinco , aplicándose está a un número 20 de hombres y 20 mujeres de la población referida.
Esta es una investigación de carácter cuantitativo y su profundidad es exploratoria y descriptiva. Para fines de procesamiento y análisis
de la relación entre los comportamientos sociales y el desempeño académico.
El objetivo del presente test es conocer cuáles son las motivaciones de los estudiantes de psicología del politécnico
Grancolombiano para culminar sus carreras profesionales, hacia donde van dirigidas sus metas, cuales son los aspectos a mejorar por
parte de los docentes, y que los puede hace sentir plenos en su aprendizaje.
Realizar una investigación teórica y aplicada de las motivaciones a logro y los diversos comportamientos sociales que generan
impactos emocionales y aumentan o disminuyen el desempeño de los estudiantes de psicología en las aulas de clase del politécnico
Grancolombiano, con el fin de evidenciar una problemática y proponer posibles soluciones.

Descripción de Test de M.A.L.E.P
El Test de motivación al logro en estudiantes de psicología es un test tipo likert,va a ser calificado a partir de variables
ordinales cualitativas que se agruparan gradualmente de la siguiente manera.
 Siempre
 Casi siempre
 Indiferente
 Casi Nunca
 Nunca
A partir de la respuesta que se obtenga se clasificara en puntajes de 1 a 5 en donde 1 se clasificara como nunca y 5 como
siempre.
Las preguntas de este test están justificados en aspectos relacionados con la motivación al logro, importantes para observar
comportamientos sociales, que generan impactos emocionales que aumentan o disminuyen el desempeño académico en los jóvenes
universitarios, cuáles son sus motivaciones para acudir a las clases, La motivación que existe en cada uno de los estudiantes, fortalezas,
debilidades, intereses y expectativas.
Marco teórico
Para optimizar el proceso de investigación de este trabajo se realizó una exploración de los antecedentes del presente tema, la
motivación son los procesos que dan cuenta de la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo de un individuo por conseguir una
meta.
La motivación al logro se caracteriza fundamentalmente, por la búsqueda del éxito, competitividad, la aceptación de riesgos,
constancia y organización en el trabajo, el proponerse objetivos a largo plazo, puede ser compitiendo (ser mejor que los demás).
Vernoff (1979) y depner y vernoff (1979).
La motivación en el estudio tiene que ver con la forma en que se tratan a las personas en el ámbito educativo, para esto es
indispensable una buena relación entre estudiante y docente, incentivar a los alumnos creándoles el deseo y la necesidad de aprender
del tema a estudiar. francisco Gallo (2002).

El ambiente social y las demandas educativas de las instituciones educativas superiores influyen de forma diferenciada en cada
estudiante. El principal factor que contribuye a esta situación es un sistema de calificación que clasifica a los alumnos de acuerdo con
el rendimiento académico y favorece manifestaciones de motivación bien conocidas por los maestros.
Una mayor preocupación por las calificaciones que por lo que puedan aprender; participación en actividades escolares basada
en un principio de mínimo esfuerzo; percepción de sí mismos como aprendices poco competentes, especialmente en asignaturas
difíciles; poca disposición a afrontar retos; deterioro en el interés en ciertas asignaturas hasta llegar, incluso, a aborrecerlas; valoración
de actividades académicas como realizar tareas o preparar exámenes sólo por el puntaje que significan; Los estudios (wentzel y
wigfield, 1998; schiltz, 2004; flores, stevens 2005) indican que el rendimiento académico se relaciona con la disposición del
estudiantado hacia las actividades académicas aquellos con alto rendimiento sustentan su aprendizaje en estrategias cognoscitivas más
complejas, son más autónomos en sus actividades académicas, perciben que son competentes para tener éxito en las asignaturas
académicas , sus metas están más enfocadas en desarrollar nuevos conocimientos, perciben mayor control sobre las situaciones de
aprendizaje y manejan de forma adecuada situaciones de estrés derivadas de las obligaciones académicas en cambio, los estudiantes
con bajo rendimiento académico basan su aprendizaje en estrategias y conocimientos pobremente desarrollados, muestran una mayor
dependencia al aprender, un menor interés por desarrollar nuevos conocimientos, una percepción pobre de sí mismos como aprendices,
y se les dificulta manejar situaciones de estrés.
Estudios en diversas partes del mundo reportan cambios en la metas de los estudiantes en el transcurso de su vida escolar,
conforme pasan de semestre, los estudiantes muestra mayor interés en metas de desempeño dirigidas a la obtención de beneficios como
una calificación aprobatoria y una menor preocupación por las metas dirigidas al aprendizaje (anderman y maehr, 1994; Elliot, E. y
Church, M. 1997; roeser y eccles, 1998). Igualmente, se ha observado que al llegar a la adolescencia los estudiantes muestran una
menor motivación intrínseca y una mayor extrínseca, en relación con el ámbito de aprendizaje académico. (otis, grouzet y pelletier,
2005).
Del mismo modo, el cambio de cada semestre o incluso al iniciar una carrera universitaria, el cambio de ambiente entre el
colegio y la universidad, favorece que los estudiantes se perciban menos competentes y capaces al realizar actividades académicas
(anderman y maehr, 1994; anderman y midgley, 1997; spinath y spinath, 2005). Esto se relaciona con el aumento en la carga de
trabajo, la demanda de autonomía e independencia al trabajar, el cambio a formas de evaluación más exigentes y la falta de apoyos
para responder a estos cambios, diversos estudios han mostrado cambios en la motivación a logro a lo largo del proceso académico,
Conforme pasan los meses el interés por el aprendizaje decrece en algunos estudiantes, a los que se les se perciben menos competentes
en sus habilidades para cumplir con la demanda académica que se les exige; hay un aumento en la evasión de actividades académicas y
un efecto negativo creciente de las formas de evaluación en las que los exámenes tienen el mayor peso para la calificación (meece y
miller, 2001; smith, 2004).

Al estudiar la motivación se han considerado diferentes constructos, los estudiantes manifiestan su motivación de diversas
formas: pueden buscar aprender de una actividad o sólo buscar la calificación; pueden involucrarse en una actividad académica o
evitarla; sentirse capaces o incompetentes al realizarla; buscar el éxito o evitar el fracaso.
Para explicar estas diferencias se han estudiado con amplitud tres variables motivacionales: la percepción de autoeficacia, las
atribuciones de éxito y fracaso y la motivación de logro; entender con mayor claridad cómo funciona cada una ha llevado
necesariamente a considerar las otras (murphy y alexander, 2000).
a) Percepción de autoeficacia.(Elliot, E. y Church, M. Bandura 1997) la define como los juicios que hace cada persona sobre su
capacidad para llevar a cabo una actividad. Influye en el esfuerzo dedicado a una actividad escolar, en la perseverancia ante los
obstáculos que ésta implica, en las estrategias de aprendizaje empleadas y en las reacciones emocionales que se experimentan al
realizarla.
Un estudiante que se considera autoeficaz se plantea metas personales que representan un reto acorde con su capacidad, son
próximas en el tiempo y están claramente definidas; de esta manera aun cuando tenga un resultado menor al esperado continúa
esforzándose. En cambio, un alumno que se percibe poco eficaz no advierte que pueda alcanzar logros mayores y aunque tenga el
resultado esperado no procurará ir más allá (pajares, 1996).
b) Atribuciones. weiner (1985, 1992) las define como las creencias acerca de las causas de éxitos y fracasos en una actividad,
que están asociadas a diferentes sentimientos. Las atribuciones se clasifican de acuerdo con: (1) la estabilidad o inestabilidad de la
causa a lo largo del tiempo, asociada a sentimientos de esperanza o desesperanza de que la situación pueda cambiar. (2)
modificabilidad que alude a la posibilidad de ejercer un cambio sobre la causa, asociada a sentimientos resultantes del desempeño de
una actividad y de la evaluación de los otros. (3) locus, que puede ser interno o externo al individuo, asociado a sentimientos derivados
de identificar las causas del éxito o del fracaso como propias o ajenas.
Un planteamiento que se ha derivado de las investigaciones sobre atribuciones es que los estudiantes que atribuyan sus éxitos a
causas internas y estables como son las habilidades y las aptitudes tenderán a buscar el éxito y a ser independientes; en cambio, los que
atribuyan el éxito a causas inestables y externas como la suerte o la baja dificultad de una tarea, no tendrán una expectativa positiva de
éxito y evitarán situaciones que representen un reto (pintrich y schunk, 2002).
c) motivación de logro: se define por una norma de excelencia para el desempeño en una actividad; generalmente en
académicamente se establece con las calificaciones. Las diferencias en la motivación de logro se explican a partir de las metas, ya que
determinan la forma en que un estudiante se involucra en las actividades académicas y el valor que les concede. Se han propuesto
básicamente dos tipos de metas, las de maestría y las de desempeño: las metas de maestría favorecen la aparición de procesos
cognoscitivos complejos que repercuten en un mejor aprendizaje, el logro de la autonomía cognoscitiva y la aparición de reacciones
afectivas positivas en la realización de las tareas; de aquí que se considere que tienen un valor intrínseco (ames, 1992; covington, 2000;
pintrich y schunk, 2002).

las metas de desempeño favorecen la aparición de procesos cognoscitivos simples, pueden implicar la aproximación a la tarea si
es sencilla y favorece el alcanzar un beneficio o la evitación si la tarea es desafiante y una realización incorrecta provoca críticas o
juicios negativos, de aquí que se considere que estas metas poseen un valor extrínseco (Eliot y church, 1997).
La incorporación de las teorías cognitivas en el estudio de la motivación, las ideas sobre
las metas, así como la incorporación del auto concepto como elemento central de la mayor parte de las teorías motivacionales son,
quizás los aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación motivacional en educación en los últimos veinte años.
(valle, cabanach, gómez y piñeiro, 1998).
El panorama actual sobre la motivación se inscribe dentro de un número considerable de perspectivas teóricas que
configuran un amplio número de constructos estrechamente relacionados pero que a veces han creado una cierta confusión en este
campo por eso aunque la claridad teórica y conceptual es una condición necesaria para el avance en la
teoría e investigación motivacional, es difícil imaginar que estos avances se produzcan a partir de una teoria unificada de la
motivacion de hay que tal como sucede en otros procesos psicológicos ,al acercarse al estudio de la motivacion sea preciso abordarlo
sede diferentes enfoques teóricos que incluyen enfoques importantes para la comprencion del fenómeno motivacional en su
conjunto.(Elliot, E. y Church, M. Bandura, A. 1997).
En virtud del concepto de virtud se establece un esquema en el que un organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo
corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio, el punto de partida es un estado de
necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto; (Elliot, E. y Church, M. 1997).esto lleva a una inquietud que
produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la
necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo completamente en la realidad
evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano, Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta
tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa,
dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un
individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. (García, C.
B. 2009).
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike,
como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos aunque se debe tener en cuenta que en las instituciones
educativas el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la
educación contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos
adolescentes. (Wentzel, K. y Wigfield, A.1998).
Aun cuando se reconoce la importancia del rol de docente del salón de clase varios autores latinoamericanos como
norteamericanos y europeos hacen referencia a la escasa investigación relativa a las practicas pedagógicas aduciendo que el salón de
clases y la relación profesor alumno no han sido suficientemente tomados en cuenta ni por los académicos, ni por los profesores, ni por
los responsables educativos. En relación a la reforma educativa en américa latina, que sin abandonar los grandes temas de la
modernización educativa (calidad ,equidad y eficiencia) ni las políticas ni el uso de los instrumentos que son eficaces ,ha centrado un
enfoque en el salón de clases y en el proceso de aprendizaje(sallis,1993;tharp,1999;pasmanik y cerón 2005)
La presencia de un motivo hace que ciertos tipos de conducta entren en un estado de preparación. La activación de un motivo
de logro prepara a la persona para que realice tareas moderadamente desafiantes persista en estas tareas y persiga el éxito laboral
innovadora e independiente(Mcclelland.1985),es la labor de los educadores promover el logro académico .aunque resulte difícil negar
que debe ser un criterio base del criterio educativo, si se puede añadir que es igual de importante que se adquiera una voluntad para
aprender fuera del contexto educativo formal (Maehr,1976), la voluntad del estudiante de buscar la educación fuera de la clase se
llama “motivación continua” (Maehr,1976).
De acuerdo a schunk (1997), la motivación del logro se refiere al esfuerzo por desempeñar las tareas difíciles tan bien como sea
posible. manasero y Vásquez (1998),la definen como la tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que competencia con
una norma o un estándar de excelencia ,salom de Bustamante (1981;citado en carrillo 2000),por su lado ,la considera como una
motivación intrínseca caracterizada por el establecimiento de metas realistas y controlables alcanzadas con excelencia mediante una
instrumentación adecuada, dentro de esta concepción ,uno de los componentes claves es el establecimiento de metas realistas,
entendiendo a estas metas alcanzables por cuanto dependen del esfuerzo, trabajo y dedicación de la persona, una meta de logro según
esta autora es una meta de desarrollo y crecimiento individual cuya recompensa es el éxito mismo y debe ser definida en términos ego
envolventes ,es decir la persona la persona debe sentirse comprometida con el resultado de sus acciones y por lo tanto instrumentar
conductas de logro de la misma, de lo anteriormente expuesto, se despende que la motivación de logro es un patrón de pensamientos y
sentimientos asociaos con la planificación y el esfuerzo en la obtención de una meta de excelencia siempre manteniendo una relación
Comparativa con lo ejecutado anteriormente, por ello la motivación de logro está referida a la conducta de búsqueda de éxito, a
la toma de riesgos moderados y la persistencia en la ejecución de las tareas(Pérez, 1996).
¿Antecedentes de test que midan motivación al logro en el estudio

Hay diversas investigaciones en las que se observa la relación que existe entre la motivación al logro y el ámbito académico
dentro de las cuales encontramos una de la universidad de Guatemala, Francisco Marroquín en el 2004, en la cual se mide la
motivación a logro a partir de la escala de mehrabrian, en la cual los resultados indican un predominio de la motivación a logro baja y
un rendimiento académico promedio a su vez se encontró que existe una correlación positiva media entre el nivel de motivación de
logro y el rendimiento académico, se consideró importante el estudio del perfil motivacional y el rendimiento académico de estudiantes
que están a punto de egresar de bachilleres a fin de predecir su rendimiento académico, futuro profesional(cruz perez,2004).
El Test M.A.L.E.P se realizó de manera individual a (30) treinta estudiantes (15) quince de género femenino y (15) quince de
género masculino de la universidad politécnico Grancolombiano estudiantes de la carrera de psicología en semestres comprendidos
entre quinto y séptimo a través de un formato de preguntas tipo Likert el cual fue validado con el programa SPSS.
Los instrumentos utilizados en este test son exclusivamente la hoja del test y un bolígrafo los datos se analizaron a través de un
programa virtual y no requirió de un tiempo determinado para responderse.
Análisis de fiabilidad
Las preguntas del Test M.A.L.E.P fueron analizadas a partir del programa SPSS el cual arrojo los siguientes resultados.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 30 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,764 30
El alfa de cronbanh que se obtuvo disminuyo el error de medida superando las expectativas
Análisis de resultados
El Test M.A.L.E.P se realizo a 30 estudiantes universitarios del Politécnico Grancolombiano con edades entre 19 y 24 años
Estadísticos
Cuando termino un semestre siento
satisfacción con mis notas
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,850
Varianza ,723
Rango 4
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,25
Cuando termino un semestre siento satisfacción con mis notas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3
indiferente 5 16,7 16,7 20,0
casi siempre 17 56,7 56,7 76,7
siempre 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 1 se deduce que 17 estudiantes de los 30 encuestados sienten satisfacción con
las notas obtenidas en el semestre, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Me Considero responsable en las actividades académicas
casi nunca 6 20,0 20,0 23,3
indiferente 4 13,3 13,3 36,7
casi siempre 16 53,3 53,3 90,0
siempre 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

Estadísticos
Me Considero responsable en las
actividades académicas
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,47
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. 1,042
Varianza 1,085
Rango 4
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 2 se deduce que 16 estudiantes de los 30 encuestados se consideran
responsables con sus actividades académicas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Siento que necesito la ayuda de otras
personas para obtener éxito en mis
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,10
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación 1,185
Varianza 1,403
Rango 4
Percentiles 25 2,00
50 4,00
75 4,00
Siento que necesito la ayuda de otras personas para obtener éxito en mis actividades
académicas
casi nunca 6 20,0 20,0 33,3
indiferente 4 13,3 13,3 46,7
casi siempre 15 50,0 50,0 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 3 se deduce que 15 estudiantes de los 30 encuestados necesitan ayuda de otras
personas para tener éxito en las actividades académicas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi
siempre).
Estadísticos
considero que mis compañeros son
mejores que yo respecto a mi nivel
académico
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,57
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,728
Varianza ,530
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
considero que mis compañeros son mejores que yo respecto a mi nivel académico
casi nunca 1 3,3 3,3 6,7
indiferente 8 26,7 26,7 33,3
casi siempre 20 66,7 66,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 4 se deduce que 20 estudiantes de los 30 encuestados consideran que sus
compañeros tienen un mejor nivel académico, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
cuando presento una actividad grupal
cumplo con mi parte
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 4,20
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,805
Varianza ,648
Rango 4
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
cuando presento una actividad grupal cumplo con mi parte
indifernte 1 3,3 3,3 6,7
casi siempre 18 60,0 60,0 66,7
siempre 10 33,3 33,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 5 se deduce que 18 estudiantes de los 30 encuestados cumplen con su parte en
una actividad grupal, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
estadísticos
Tengo algún proyecto a futuro en el
ámbito académico
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,30
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,952
Varianza ,907
Rango 4
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
Tengo algún proyecto a futuro en el ámbito académico
casi nunca 6 20,0 20,0 23,3
indiferente 7 23,3 23,3 46,7
casi siempre 15 50,0 50,0 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 6 se deduce que 15 estudiantes de los 30 encuestados tienen algún proyecto a
futuro en el ámbito académico, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Confío en mis capacidades como
estudiante
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,50
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,861
Varianza ,741
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Confío en mis capacidades como estudiante
Válidos casi nunca 5 16,7 16,7 16,7
indiferente 7 23,3 23,3 40,0
casi siempre 16 53,3 53,3 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 7 se deduce que 16 estudiantes de los 30 encuestados confían en sus
capacidades como estudiante, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Siento que puedo lograr lo que me proponga en el
ámbito académico
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,00
Mediana 3,00
Moda 2a
Desv. típ. ,910
Varianza ,828
Rango 2
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 4,00
Siento que puedo lograr lo que me proponga en el ámbito académico
indiferente 6 20,0 20,0 60,0
casi siempre 12 40,0 40,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 8 se deduce que 12 estudiantes de los 30 encuestados sienten que puedenlograr
lo que se les proponga en el ámbito académico, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi
siempre).
Estadísticos
Logro dedicar el tiempo suficiente a
mis labores académicas
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,00
Mediana 3,00
Moda 2a
Desv. típ. ,871
Varianza ,759
Rango 2
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 4,00
Logro dedicar el tiempo suficiente a mis labores académicas
indiferente 8 26,7 26,7 63,3
casi siempre 11 36,7 36,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 9 se deduce que 11 estudiantes de los 30 encuestados logran dedicarel tiempo
suficiente a sus labores académicas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Suelo dedicar más tiempo a estudiar
que a mi vida social
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,50
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,731
Varianza ,534
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Suelo dedicar más tiempo a estudiar que a mi vida social
indiferente 7 23,3 23,3 36,7
casi siempre 19 63,3 63,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 10 se deduce que 19 estudiantes de los 30 encuestados suelen dedicar mas
tiempo a estudiar que a su vida social, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Profundizo sobre los temas vistos en
clase para obtener un mayor
conocimiento sobre estos
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,785
Varianza ,616
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Profundizo sobre los temas vistos en clase para obtener un mayor conocimiento sobre
estos
indiferente 2 6,7 6,7 20,0
casi siempre 22 73,3 73,3 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 11 se deduce que 22 estudiantes de los 30 encuestados profundizan sobre los
temas vistos en clase, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Busco ser mejor que mis compañeros
académicamente
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,47
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación. ,937
Varianza ,878
Rango 3
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
Busco ser mejor que mis compañeros académicamente
indiferente 4 13,3 13,3 36,7
casi siempre 17 56,7 56,7 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 12 se deduce que 17 estudiantes de los 30 encuestados busca ser mejor que sus
compañeros académicamente, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Llevo una buena relación con mis
docentes
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,37
Mediana 3,50
Moda 4
Desv. típ. ,718
Varianza ,516
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 3,50
75 4,00
Llevo una buena relación con mis docentes
indiferente 11 36,7 36,7 50,0
casi siempre 15 50,0 50,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 13 se deduce que 15 estudiantes de los 30 encuestados llevan una buena
relación con sus docentes, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
El docente motiva mis deseos de
aprender
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,57
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,626
Varianza ,392
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
El docente motiva mis deseos de aprender
indiferente 9 30,0 30,0 36,7
casi siempre 19 63,3 63,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 14 se deduce que 19 estudiantes de los 30 encuestados se sienten motivado por
el docente, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Organizo el tiempo entre una tarea y
otra
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,60
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,814
Varianza ,662
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Organizo el tiempo entre una tarea y otra
indiferente 3 10,0 10,0 26,7
casi siempre 21 70,0 70,0 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 15 se deduce que 21 estudiantes de los 30 encuestados organiza el tiempo entre
una tarea y otra, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me siento capacitado/a para realizar las
actividades académicas que me proponen
mis docentes
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,77
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,504
Varianza ,254
Rango 2
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Me siento capacitado/a para realizar las actividades académicas que me proponen mis
docentes
Válido casi nunca 1 3,3 3,3 3,3
indiferente 5 16,7 16,7 20,0
casi siempre 24 80,0 80,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 16 se deduce que 24 estudiantes de los 30 encuestados se siente capacitado para
realizar las actividades académicas propuestas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi
siempre).
Estadísticos
Me siento satisfecho con las asignaturas
que ofrece el pensum de mi carreara
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,83
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,282
Rango 2
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Me siento satisfecho con las asignaturas que ofrece el pensum de mi carreara
Válido indiferente 7 23,3 23,3 23,3
casi siempre 21 70,0 70,0 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 17 se deduce que 21 estudiantes de los 30 encuestados se siente satisfechos con
asignaturas ofrecidas en el pensum, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me preparo académicamente para los
parciales
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,792
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
Me preparo académicamente para los parciales
indiferente 3 10,0 10,0 20,0
casi siempre 16 53,3 53,3 73,3
siempre 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 18 se deduce que 16 estudiantes de los 30 encuestados se prepara
académicamente para los parciales, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me siento preparado con el aprendizaje
que he adquirido en las asignaturas que
he visto a lo largo de mi carrera
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,378
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Me siento preparado con el aprendizaje que he adquirido en las asignaturas que he

visto a lo largo de mi carrera
indiferente 3 10,0 10,0 13,3
casi siempre 22 73,3 73,3 86,7
siempre 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 19 se deduce que 22 estudiantes de los 30 encuestados se siente preparado con
el aprendizaje adquirido en las asignaturas vistas a lo largo de la carrera, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la
obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Presto la mayor atención a las
explicaciones de los docentes en clase.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,87
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,602
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Presto la mayor atención a las explicaciones de los docentes en clase.
indiferente 5 16,7 16,7 23,3
casi siempre 18 60,0 60,0 83,3
siempre 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 20 se deduce que 18 estudiantes de los 30 encuestados presta la mayor atención
a las explicaciones de los docentes en clase, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me siento preparado para las
responsabilidades que debo llevar a cabo
en las prácticas de mi carrera
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,809
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Me siento preparado para las responsabilidades que debo llevar a cabo en las
prácticas de mi carrera
indiferente 10 33,3 33,3 46,7
casi siempre 12 40,0 40,0 86,7
siempre 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 21 se deduce que 12 estudiantes de los 30 encuestados se siente preparado para
las responsabilidades que se lleva a cabo en las prácticas de su carrera, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida
del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me siento satisfecho con el nivel
académico que me ofrece la universidad.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,602
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Me siento satisfecho con el nivel académico que me ofrece la universidad.
indiferente 10 33,3 33,3 43,3
casi siempre 15 50,0 50,0 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 22 se deduce que 15 estudiantes de los 30 encuestados se siente satisfecho con
el nivel académico que ofrece la universidad, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Busco obtener un reconociendo de mis
docentes al final de cada corte
académico.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,740
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Busco obtener un reconociendo de mis docentes al final de cada corte académico.
indiferente 6 20,0 20,0 36,7
casi siempre 17 56,7 56,7 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 23 se deduce que 17 estudiantes de los 30 encuestados busca obtener un
reconocimiento de los docentes al final de cada corte académico , la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del
ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Considero que mi interés en las materias
influye directamente en mi desempeño
académico
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,80
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,510
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Considero que mi interés en las materias influye directamente en mi desempeño

académico
indiferente 2 6,7 6,7 16,7
casi siempre 23 76,7 76,7 93,3
siempre 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 24 se deduce que 23 estudiantes de los 30 encuestados consideran que el interés
en las materias influye directamente en su desempeño académico, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del
Estadísticos
Relaciono mi aprendizaje académico con
mi vida cotidiana.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,77
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,323
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Relaciono mi aprendizaje académico con mi vida cotidiana.
indiferente 6 20,0 20,0 23,3
casi siempre 22 73,3 73,3 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 25 se deduce que 22 estudiantes de los 30 encuestados relacionan el aprendizaje
académico con la vida cotidiana, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Evito hacer preguntas de un tema que no
entendí en clase.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,67
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,989
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Evito hacer preguntas de un tema que no entendí en clase.
Válido casi siempre 5 16,7 16,7 16,7
indiferente 6 20,0 20,0 36,7
casi siempre 13 43,3 43,3 80,0
siempre 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 26 se deduce que 13 estudiantes de los 30 encuestados evitan hacer preguntas
de un tema que no se entendió en clase, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Estadísticos
Me presento siempre y puntualmente a
todas las clases que me asigna el
pensum académico.
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,409
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Me presento siempre y puntualmente a todas las clases que me asigna el pensum

académico.
indiferente 5 16,7 16,7 23,3
casi siempre 22 73,3 73,3 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 27 se deduce que 22 estudiantes de los 30 encuestados se presentan
puntualmente a todas las clases asignadas en el pensum académico, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del
Estadísticos
Asisto a la universidad exclusivamente
para realizar mis actividades académicas
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,13
Mediana 3,00
Moda 3
Varianza ,878
Rango 4
Percentiles 25 3,00
50 3,00
75 4,00
Asisto a la universidad exclusivamente para realizar mis actividades académicas
Válido nunca 2 6,7 6,7 6,7
casi nunca 4 13,3 13,3 20,0
indiferente 13 43,3 43,3 63,3
casi siempre 10 33,3 33,3 96,7
siempre 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 28 se deduce que 13 estudiantes de los 30 encuestados asiste la universidad
exclusivamente para realizar sus actividades académicas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 3
(indiferente).
Tengo una idea clara de lo que me
aportan las materias de la carrera para mi
desempeño como psicólogo/a en un
futuro
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,87
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,464
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Tengo una idea clara de lo que me aportan las materias de la carrera para mi
desempeño como psicólogo/a en un futuro
indiferente 3 10,0 10,0 16,7
casi siempre 22 73,3 73,3 90,0
siempre 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0
De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 29 se deduce que 22 estudiantes de los 30 encuestados tiene una idea clara de lo
que les aportan las materias de la carrera para su desempeño como psicólogo en el futuro, la respuesta más frecuente entre los
estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Tengo en cuenta la opinión de mis
compañeros y docentes en las
observaciones que me hacen frente
N Válido 30
Perdidos 0
Media 4,03
Mediana 4,00
Moda 4
Varianza ,654
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
Tengo en cuenta la opinión de mis compañeros y docentes en las observaciones que

me hacen frente
indiferente 3 10,0 10,0 16,7
casi siempre 17 56,7 56,7 73,3
casi nunca 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 30 se deduce que 17 estudiantes de los 30 encuestados tiene en cuenta la
opinión de sus compañeros y docentes en las observaciones que me hacen, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la
obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Conclusiones
Los resultados que se obtuvieron fueros satisfactorios de un 30% de los estudiantes a los que se les realizo el test de motivación al
logro (M.A.L.E.P) el 18% del grupo concluyo que la motivación y las expectativas académicas que tienen frente al ámbito
académico frecuentemente son satisfactorias.
El ámbito académico frente al ámbito social son dos variables que de acuerdo a los resultados arrojados en el test se entrelazan uno del
otro, de un treinta por ciento del total de los estudiantes se estableció que menos del dos por ciento de los estudiantes tienen
interés tan solo por la excelencia académica y no por tener relaciones sociales satisfactorias con las personas que los rodean en
su entorno social.
El nivel de bienestar emocional interviene de manera frecuente en los logros académicos actuales y futuros que tienen los estudiantes
universitarios, las consideraciones que se tiene frente al desempeño académico propio son fundamentales para obtener buenos
resultados al final de cada semestre.
La investigación que se realiza a través del desarrollo cognitivo y social en las instituciones universitarias demuestran que en el caso de
los estudiantes de psicología del politécnico grancolombiano, las motivaciones van aumentando progresivamente entre un
semestre y otro determinando los logros que se quieren obtener a futuro ecadémico y profesionalmente.
ENCUESTA DE VALORACIÓN
Nombre:
Edad:
Sexo:
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X la casilla que
que refleje su opinión sobre la pregunta realizada.
Pregunta Casi Casi

Nunca Indiferente Siempre
nunca siempre
Me Considero responsable en lasactividades académicas

Cuando termino un semestre siento satisfacción con mis
notas
Siento que necesito la ayuda de otras personas para
obtener éxito en mis actividades académicas
considero que miscompañeros son mejores que yo

respecto a minivel académico
cuando presento una actividad grupal cumplo con mi parte
Tengo algún proyecto a futuro en el ámbito académico
Confío en mis capacidades como estudiante

Siento que puedo lograr lo que me proponga en el ámbito
académico.
Logro dedicar el tiempo suficiente a mis labores académicas

Suelo dedicar más tiempo a estudiar que a mi vida social
Profundizo sobre los temas vistos en clase para obtener un
mayor conocimiento sobre estos
Busco ser mejor que mis compañeros académicamente
Llevo una buena relación con mis docentes
El docente motiva mis deseos de aprender
Organizo el tiempo entre una tarea y otra

Me siento capacitado/a para realizar las actividades
académicas que me proponen mis docentes
Me siento satisfecho con las asignaturas que ofrece el
pensum de mi carreara
Me preparo académicamente para los parciales

Me siento preparado con el aprendizaje que he adquirido
en las asignaturas que he visto a lo largo de mi carrera
Presto la mayor atención a las explicaciones de los
docentes en clase.
Me siento preparado para las responsabilidades que debo
llevar a cabo en las prácticas de mi carrera
Me siento satisfecho con el nivel académico que me ofrece
la universidad.
Busco obtener un reconociendo de mis docentes al final de
cada corte académico.
Considero que mi interés en las materias influye
directamente en mi desempeño académico
Relaciono mi aprendizaje académico con mi vidacotidiana.
Evito hacer preguntas de un tema que no entendí en clase.

Me presento siempre y puntualmente a todas las clases
que me asigna el pensum académico.
Asisto a la universidad exclusivamente para realizar mis
Tengo una idea clara de lo que me aportan las materias de
la carrera para mi desempeño como psicólogo/a en un
futuro
Tengo en cuenta la opinión de mis compañeros y docentes
en las observaciones que me hacen frente alguna actividad
académica.

Test de Motivación Al Logro en Estudiantes de Psicología Test M.Al.E.P

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Test de Motivación Al Logro en Estudiantes de Psicología Test M.Al.E.P

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TEST DE MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA

Lina María Guerra

Universidad politécnico Grancolombiano

de la relación entre los comportamientos sociales y el desempeño académico.

Grancolombiano, con el fin de evidenciar una problemática y proponer posibles soluciones.

ordinales cualitativas que se agruparan gradualmente de la siguiente manera.

debilidades, intereses y expectativas.

Vernoff (1979) y depner y vernoff (1979).

del tema a estudiar. francisco Gallo (2002).

y se les dificulta manejar situaciones de estrés.

miller, 2001; smith, 2004).

evitarla; sentirse capaces o incompetentes al realizarla; buscar el éxito o evitar el fracaso.

necesariamente a considerar las otras (murphy y alexander, 2000).

resultado esperado no procurará ir más allá (pajares, 1996).

éxito y evitarán situaciones que representen un reto (pintrich y schunk, 2002).

pintrich y schunk, 2002).

La incorporación de las teorías cognitivas en el estudio de la motivación, las ideas sobre

(valle, cabanach, gómez y piñeiro, 1998).

conjunto.(Elliot, E. y Church, M. Bandura, A. 1997).

necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.

adolescentes. (Wentzel, K. y Wigfield, A.1998).

enfoque en el salón de clases y en el proceso de aprendizaje(sallis,1993;tharp,1999;pasmanik y cerón 2005)

llama “motivación continua” (Maehr,1976).

la toma de riesgos moderados y la persistencia en la ejecución de las tareas(Pérez, 1996).

¿Antecedentes de test que midan motivación al logro en el estudio

programa virtual y no requirió de un tiempo determinado para responderse.

Resumen del procesamiento de los casos

Casos Válidos 30 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3

indiferente 5 16,7 16,7 20,0

casi siempre 17 56,7 56,7 76,7

siempre 7 23,3 23,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3

casi nunca 6 20,0 20,0 23,3

indiferente 4 13,3 13,3 36,7

casi siempre 16 53,3 53,3 90,0

siempre 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Válidos nunca 4 13,3 13,3 13,3

casi nunca 6 20,0 20,0 33,3

indiferente 4 13,3 13,3 46,7

casi siempre 15 50,0 50,0 96,7

siempre 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3

casi nunca 1 3,3 3,3 6,7

indiferente 8 26,7 26,7 33,3

casi siempre 20 66,7 66,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

cuando presento una actividad grupal cumplo con mi parte

Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3

indifernte 1 3,3 3,3 6,7

casi siempre 18 60,0 60,0 66,7

siempre 10 33,3 33,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Tengo algún proyecto a futuro en el ámbito académico

Válidos nunca 1 3,3 3,3 3,3

casi nunca 6 20,0 20,0 23,3

indiferente 7 23,3 23,3 46,7

casi siempre 15 50,0 50,0 96,7

siempre 1 3,3 3,3 100,0