Sesiones Mayo 2017

FECHA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 08 05 2017
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa : Nº 88240 “Paz y Amistad”
2. Docente : Dina Mercedes QUIROS NUÑEZ
3. Grado : PRIMERO Sección : “B”
II. TITULO: VALORAMOS NUESTRAS CARACTERISTICAS FISICAS
III.- ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión ? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en ésta sesión
?
Fotocopia la Ficha de trabajo en cantidad suficiente para Hojas bond. Lápiz , colores ,Fichas de trabajo-
todos los estudiantes.
IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Construye su Menciona acciones Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas,
identidad. cotidianas a partir de su emociones y potencialidades, que le permiten actuar con
PERSONAL
SOCIAL experiencia. seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su
familia, escuela y comunidad.
V.- ENFOQUES
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras al
Orientación al bien común
apoyarlos cuan do lo requieren o necesario.
VI.- MOMENTOS DE LA SESION
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Comentan que en esta sesión deseas que se conozcan y valoran cómo son.
Inicio  Responden a estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?,
10´ ¿cómo se sienten con sus características físicas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para
sentirse únicos e importantes.
 Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura
que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a
los demás.
 Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus
características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es tu compañero?
 Comentan que van a señalar las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Desarrollo  Juegan a encontrar a su amigo dicen :estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó:
Mi amigo tiene 6 años. Se llama …… ,explica sus característica.
70’  Analizan de la información contestando: ¿creen que encontraremos a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que
conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una
persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o
gordito, el color y tipo de cabello, etc.
 Comentan que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son
físicamente para que anotes en un papelote: Características físicas • Ojos: • Cabello: • Nariz: • Tamaño
(estatura): Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y mejillas
coloradas.
 Verifican que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características de su compañero observado..
Luego expresan sus características físicas. Expresan si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello.
 Reconocen que las características físicas nos hacen únicos y aprenden a valorarlas porque nos permiten
realizar diversas actividades, hará que los estudiantes vayan construyendo una autoimagen positiva.
 Reflexionan sobre la actividad realizada y empiezan algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las
características físicas que más les gustan de ellos., por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo
y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego, pegan sus trabajos en la
pizarra o franelógrafo.
 Forman los estudiantes en círculo, y contestan la pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Cierre  Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características
10´ físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.
EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

-Dibujos de sus características físicas. Escala Valorativa
Expresión con espontaneidad sus experiencias
Participación en diálogos sobre los juegos favoritos
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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Jorge Salazar Zamora Dina M. Quiros Núñez
SUB DIREC TOR Profesora de Aula
SESIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA
1. Institución Educativa : Nº 88015 “E.W.D”
2. Docente : ROSIO QUIROS NUÑEZ
3. Grado : PRIMERO
Sección : “A”
II. TITULO: USAMOS ESTRATEGIAS PARA CONTAR
?
Elabora tarjetas gráficas una) Hojas bond. Lápiz , colores , bloques lógicos y materiales
.Organizar los materiales ,coordinar con la Profesora de de robótica
Aula de innovación.

Resuelve Problemas Traduce cantidades a -Establece relaciones empleando estrategias, como cálculo
de cantidad expresiones numéricas mental , descomposición de números.
MATEMATICA.
V.- ENFOQUES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras al compartir los
bloques lógicos y materiales del aula
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos
Inicio días a la semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen en
10´ alguna actividad?, ¿en cuál?
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en situaciones cotidianas. Contestan:
¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más rápido?,
¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollaremos la habilidad para contar al resolver problemas de
conteo con números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
 Revisan algunas normas de convivencia.
 La profesora lee en voz alta el siguiente cuento:

.
Desarrollo “La gallinita Carmela”
Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día,
70’ Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y
volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar
ubicándolos en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el
gallo Martín, también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá
gallina y el papá gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles
protección. ¡Eran una familia muy unida!
 Responden algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?, ¿cómo se
sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones
Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento?
 . Propician la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos
hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?, ¿podríamos representar
el problema con dibujos?
 Reciben las tarjetas gráficas e indica que las pueden usar para representar a los pollitos y hallar la solución
del problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en el cuento.
 Acompaña en el conteo de pollitos por ejemplo: Uno ,dos , tres , cuatro y Cinco
 Formalizan los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y socializan las diversas formas de
contar. Uno por uno,
 Demuestran usando líneas, cómo contaron y por dónde empezaron.
 Aprenden a contar a partir de una colección. Representan y simbolizan las actividades realizadas.
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática 1
Cierre  Conversan sobre sus experiencias Contestan: ¿en qué situaciones pueden usar estrategias para contar?,
10´ ¿de qué manera los ayuda utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?,.
 Comentan que todos usamos estrategias para contar: si empleamos estrategias diferentes, también
podremos resolver de diferente manera..

-Arman figuras usando las formas, colores y tamaños de Lista de Cotejo
objetos
VI.- OBSERVACIONES.
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Rosio. Quiros Núñez
Profesora de Aula
FECHA
09 05 2017
II. TITULO: REALIZAMOS UNA ASAMBLEA Y PUBLICAMOS NUESTRA PLANIFICACION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión ? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en ésta sesión ?
Organizar en grupos de trabajo y elaborar normas de Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones
convivencia

Se expresa Expresa con claridad . Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la planificación
COMUNIC. oralmente sus ideas. de la unidad) a partir de sus saberes previos.
V.- ENFOQUES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras al reconocer los
ambientes de la Escuela y objetos del aula.
 Recuerdan lo que realizaron en la sesión anterior, donde leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería
Inicio ser blanca”. Contestan: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de la vaquita Clemencia? escuchan sus
10´ comentarios, refuerzan la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso quería cambiar sus
características físicas
 Formulan las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta
y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con la finalidad de proponer actividades a
realizar en la presente unidad, que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
 Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión
 Comentan que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en
esta unidad para conocerse mejor.
 Recuerdan que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
Desarrollo  Como hablantes: • Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar despacio, sin
apresuramientos.
70’ • Usar gestos para reforzar lo que dicen.
• Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al levantar la mano).
 Como oyentes: • Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden preguntar qué quieren
decir.
• Recordar lo más importante.
 Contestan : ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos realizar una asamblea?
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.
 Anotan sus propuestas y también comparten con ellos todo lo que estaba previsto realizar en la secuencia
de sesiones.
 Analizan cada una de las actividades propuestas. Contestan: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles
proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?, ¿dónde podrían publicar los
trabajos que van a producir?
 Establecen las actividades que les permitirán conocerse mejor.
 Escriben en un papelote lo planificado y colocan en un lugar visible para todos .Recuerdan que siempre
deberán observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Cierre  Explican para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué actividades que los ayuden a conocerse mejor
10´ pueden realizar).
 Resaltan la importancia de la asamblea a fin de que todos participen mencionando las actividades que se
realizarán en la unidad.
 Comentan que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber cómo
somos. Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió
hacerlo?

-Participación en diálogos sobre sus experiencia en el Escala Valorativa
desarrollo de la asamblea.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
10 05 2017
II. TITULO: ¿CÓMO SOMOS?
?
Lee las páginas del fascículo III de Comunicación (versión Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones
2016).
Copia el texto “Yo soy Alonso” en un papelote..

.Se comunica Recupera información Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del
COMUNICACION oralmente en su de diversos textos texto descriptivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
lengua materna escritos. Describe acontecimientos de su vida personal.
V.- ENFOQUES
Enfoque de Derechos Los estudiantes controlan sus emociones, teniendo en cuenta las normas de convivencia.
 Algunos voluntarios, observan y leen sus dibujos y textos,. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello
Inicio largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”.
10´  Reflexionan sobre la importancia de conocernos y plantean el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para
aprender a decir nuestras características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y aprenderán palabras que los ayudarán a expresar
diversas características de las personas.
 Establecen las normas de convivencia que se requieren para esta sesión .
 Ubican en el Cuaderno de trabajo y contestan: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a
leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su descripción).
 Establecen acuerdos para que puedan realizar la lectura. Mencionan que deberán mantenerse en silencio
Desarrollo hasta el final y luego podrán realizar comentarios.
 Pegan el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con tu dedo cada línea para que sus
70’ compañeros puedan seguir.
 Realizan el diálogo y comentarios entre ellos. formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto: ¿cómo se
llama el niño?, ¿dónde dice eso en el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene?
 Responden a preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color son sus ojos?, ¿con qué le gusta
jugar?
 Dictan las características físicas de Alonso. Copian con letra legible en un papelote.
Cierre  Recuerdan lo que hicieron durante la sesión e identifican si realizaron las actividades previstas.
10´  Contestan : ¿encontraron información en el texto acerca de Alonso?, ¿encontraron palabras desconocidas
que se parecen a otras que sí conocen?, ¿tuvieron alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé
lo suficiente?, ¿por qué? Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro de su familia.

-Elaboración de papelotes con las características de los Escala Valorativa
estudiantes.
Participación en diálogos sobre sus experiencia en el
desarrollo de las actividades.
VI.- OBSERVACIONES.
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1. Institución Educativa : Nº 88037 “ANTENOR SANCHEZ”
2. Docente : KATHERINE ROJAS ACEVEDO
3. Grado : SEGUNDO Sección : “C”
II. TITULO: CONOZCAMOS LAS PARTES DE NUESTRO CUERPO
?
En el fascículo de Ciencia y Tecnología presentan Hojas bond. Lápiz , colores ,refresco, papelotes,
ejemplos de cómo trabajar la competencia y las plumones, cinta masting
capacidades. Para comprender y poner en práctica los
procesos didácticos del enfoque, leer en forma
comprensiva.

Explica el mundo Comprende y usa sus Describe las características y necesidades de la persona.
físico basándose en conocimientos sobre Menciona las partes de su cuerpo y las describe.
CIENCIA Y
conocimientos seres vivos.
TECNOLOGIA
sobre los seres
vivos..
V.- ENFOQUES
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos, evitando cualquier
Orientación al bien común forma de discriminación basada en el prejuicio cualquier diferencia.
 Observan las imágenes del libro de Ciencia y Tecnología y contestan a las siguientes preguntas: ¿En dónde
Inicio están los niños?, ¿Cómo son? ¿Son iguales o diferentes? ¿En qué se diferencian? ¿Sabemos cuáles son sus
10´ nombre?¿Qué están haciendo? ¿Qué parte de su cuerpo están utilizando en cada juego?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos para comprender que son un todo, aunque su cuerpo
está formado de varias partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.
 Acuerdan con ellos qué normas de convivencia de las convenidas anteriormente podrían considerarse para
un mejor desarrollo de la sesión.
 Los estudiantes se paren, forman parejas y se colocan uno frente al otro se observen atentamente de la
cintura para arriba y de la cintura para abajo.
 Responden a Preguntas: ¿qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que
Desarrollo todos tenemos las mismas partes?
 Se organizan en grupos de 4, mediante una dinámica. Reciben cada grupo dos para que dibujen la silueta
70’ de un compañero,
 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula y que lo presenten a toda la clase. Responden: ¿cuántas
partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?,¿qué forma tienen esas partes?, ¿son
duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en los niños y las niñas?
 Observan donde está la cabeza, el tronco y las extremidades. Que los estudiantes noten que la información
del libro confirma lo que han observado en las actividades anteriores.
 Comparan la imagen que les has presentado con lo que ellos dibujaron y señalaron anteriormente.
 Recuerdan que al inicio de la sesión se escribieron en un papelote las respuestas a la pregunta: ¿qué partes
tiene el cuerpo? Leen para que puedan establecer una relación entre lo que ellos pensaban y la
información que han encontrado.
 Cada grupo en forma oral, elaboran una oración donde comuniquen lo aprendido sobre las partes del
cuerpo humano. Luego, que la compartan, también oralmente, con el grupo clase.
Cierre
10´
 Responden : ¿cuál fue la pregunta usada para plantear el problema?, ¿cómo hallaste la respuesta?, ¿para
qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el papelote? , ¿en qué te ayudó trabajar con el juego en el aula
de innovación?, ¿por qué fue importante la información que tiene el libro de Ciencia y Tecnología?, ¿qué
aprendiste en la sesión de hoy?

Siluetas del cuerpo humano. Dibujos con las partes del Escala Valorativa
cuerpo.-Participación en diálogos sobre los juegos favoritos
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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MARCOS TRUJILLO KETHERINE ROJAS ACEVEDO
…………. DE ABRIL DEL 2018

FECHA
11 05 2017
II. TITULO: ESCRIBIMOS MENSAJES AL DIA DE LA MADRE
Prepara una cartulina, cartón, para que sea el sector Tarjetas silábicas ,léxicas, dibujos.
Caja con papeles de diversas formas, colores y texturas; Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones,
tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para cartón, cartulina,
escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo
texto en un papelote-.

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la
oralmente sus ideas organización de su aula.
Recupera información
Comprende de diversos textos Localiza información que se encuentra en lugares evidentes de
textos escritos. escritos. mensajitos con estructura simple e imágenes.
COMUNICACION
Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o
Produce textos Se apropia del sistema
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
escritos de escritura.
Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus
trazos.
V.- ENFOQUES
- Leen y escriben mensajes escritos al día de la madre.
Enfoque de Derechos - Los estudiantes controlan sus emociones, teniendo en cuenta las normas de
convivencia.
 Expresan te ha llegado un mensajito que le prestes un cuaderno.

Inicio  Colocan los mensajes en una mesa y por grupos, recogen sus mensajes.
10´  Un niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que dice su mensaje.
 Contestan a Preguntas : ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo
en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajes al día de madre,
 Establecen las normas de convivencia para esta sesión.
 Responden : ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma
oral o escrita? ¿Para qué sirven los mensajes? ¿Dónde se usan? ¿Pueden escribir un mensaje a su mamá ?
 Escriben mensajes a su mamá por el día de la madre.
Desarrollo  Contestan a preguntas: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben?
 Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensaje que ha escrito.
70’  Responden : ¿a quién le escribieron el mensaje ?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién
han enviado sus mensajes?
 Elaboran la planificación para escribir mensajes.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a escribir?
escribiremos? escribirá?
Un mensaje por el día Para nuestras madres y Los niños En una hoja bond para escribir
de la madre.. maestra. el borrador y luego en otra
para la versión final.
 Colocan la planificación en un lugar visible para todos con la finalidad de que se guíen de ella para escribir.
 Escriben mensajes teniendo en cuenta la planificación en los materiales que reciben como hojas bond
para que cada niño escriba su primer borrador.
 Leen el mensaje de cada niño.. Enfatizan en mejorar el sentido del mensaje
 Textual izan lo que escriben una notita respondiendo al mensaje que les escribieron para su mamá.
 Contestan a preguntas : ¿dónde pueden escribir los mensajes?, ¿Pueden dejarlos en el lugar dónde les dejé
al inicio de la sesión?
 Copian su mensaje y finalmente coloquen su nombre y la fecha, revisan sus escritos
 Regresan a la planificación que realizaron y contestan: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto?
 Recogen las producciones para evaluar su escritura.
 Reflexionan sobre la importancia de expresar sus ideas y puntos de vista a través de mensajes orales y
escritos.
 Copian en sus cuadernos los mensajes escritos para las madres…
Cierre  Conversan acerca de todo lo que han aprendido. Observan todos los mensajes que ahora tienen en el aula.
10´  Anotan todo lo que te dicen y exponen en un lugar visible para que pueda ser visto por ellos y sus
familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados
en su propio aprendizaje

- Mensajes escritos al día de la madre Escala Valorativa
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
1. Institución Educativa : Nº 88015 “E.W.D”
2. Docente : ROSIO QUIROS NUÑEZ
3. Grado : PRIMERO
Sección : “A”
II. TITULO: USAMOS NUMEROS PARA REPRESENTAR OBJETOS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en ésta sesión
?
.En un papelote, representar dibujos que se encuentran Papelote con los dibujos del problema.
en el problema (globos,). Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas,
Revisar las páginas del Cuaderno de trabajo. chapitas y tapitas. Plastilina, cartulina, papel lustre,
papel crepé, globos, etc.
Cuaderno de trabajo

Comunica y representa Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos,
Actúa y piensa ideas matemáticas. de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y
matemáticamente simbólica (números, palabras).
MATEMATICA
en situaciones de
cantidad.
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos sobre el conocimiento y el uso de los números hasta el 5.
Inicio  Se organizan en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes, para el conteo de números hasta el cinco.
10´  Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática; además, hallarán el
número cardinal de estas colecciones.
 Acuerdan con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
 Observan el papelote pegado en la pizarra , para la comprensión del problema mediante algunas
preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo participaron los
estudiantes de primer grado?, ¿con qué adornaron el aula?
Desarrollo  Explican el problema con sus propias palabras , en la búsqueda de estrategias. Para ello, contestan a estas
interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los
70’ ayudarían?, etc.
 Se organizan en grupos de cinco integrantes y se pongan de acuerdo en la forma de resolver la situación y
en los materiales que necesitarán. Comentan que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, para representar los globos rojos del dibujo.
 Un integrante de cada grupo manipulan los materiales. Luego, dibujan y escriben en su cuaderno la
representación
 Recuerdan a todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y palabras) de lo
que han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
 Dibujan en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe debajo de ellas el
número correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la colección
se le llama cardinal.
 Formalizan los saberes: las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes
maneras, el número cardinal expresa el total de la colección.
 Fortalecen las estrategias de conteo señalando que cuando los objetos aparecen ordenados en línea
recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de
derecha a izquierda).
Cierre  Propician la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
10´ usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Expresan palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

- Representación gráfica y simbólica de números hasta el Escala Valorativa
cinco.
-
VI.- OBSERVACIONES.
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Dina M. Quiros Núñez
Profesora de Aula
II. TITULO: ¿ QUIENES FORMAN NUESTRA FAMILIA ?
?
Preparamos materiales para un cuento. Hojas bond. Lápiz , colores ,periódico, papelotes.

Construye su Autorregula sus emociones . Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
PERSONAL SOCIAL identidad Reflexiona y argumenta malas a partir de sus propias experiencia
éticamente
V.- ENFOQUES
 Dialogan alrededor de la pregunta: Además de la escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden?
Inicio ¿Con quienes viven en su casa?
10´  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a conocer acerca de una familia, escucharemos cómo se
formó y quiénes son sus integrantes”
 Seleccionan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Comparten con ellos el propósito de lectura: “He traído este cuento para que conozcamos la historia de
Choco y cómo era su familia”.
 Empiezan con la narración del cuento con un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su comprensión.
Desarrollo  Responden a las preguntas: ⁻ ¿Qué decidió Choco? ⁻ ¿Con qué animales se encontró en su camino? ⁻ Según
lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía ser una mamá? ⁻ ¿Quiénes forman parte de la familia de
70’ Choco?
 Establecen los acuerdos para poder leer. Contestan: ¿Quién creen que será Choco? ¿De qué creen que
tratará el cuento?
 Comparan lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después de la lectura. Responden: ¿De
qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
 Reflexionan sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco. Responden ¿Quiénes forman
tu familia?
 Dibujan a los miembros de su familia y escriban según su nivel de escritura los nombres de cada uno de
ellos y lo que ellos les enseñan.
 Comparten sus dibujos y colocan en el sector de sus trabajos en el aula .
Cierre  Recuerdan lo que hicieron durante el día y que explican para qué lo hicieron, ¿Qué aprendieron? ¿Quiénes
10´ forman nuestra familia? ¿ Para qué nos servirá lo aprendido?
 Reciben felicitaciones por las actividades desarrolladas en la sesión.

-Participación en diálogos para expresar el cuento. Escala Valorativa
-Dibujos.
VI.- OBSERVACIONES.
V°B°
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MARCOS TRUJILLO KATHERINE ROJAS ACEVEDO
II. TITULO: USAMOS NUMEROS PARA REPRESENTAR OBJETOS
?
.En un papelote, representar dibujos . Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas,
Revisar las páginas del Cuaderno de trabajo. chapitas y tapitas. Plastilina, cartulina, papel lustre,
papel crepé, globos, etc.
Cuaderno de trabajo

Comunica y representa Elabora representaciones de cantidades de hasta seis objetos, de
Actúa y piensa ideas matemáticas. forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y
matemáticamente simbólica (números, palabras).
MATEMATICA
en situaciones de
cantidad.
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos sobre el conocimiento y el uso de los números hasta el 6.
Inicio  Se organizan en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes, para el conteo de números hasta el cinco.
10´  Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática; además, hallarán el
número cardinal de estas colecciones.
mejor.
 Observan el papelote pegado en la pizarra , para la comprensión del problema mediante algunas
preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo participaron los
estudiantes de primer grado?, ¿con qué adornaron el aula?
Desarrollo  Explican el problema con sus propias palabras , en la búsqueda de estrategias. Para ello, contestan a estas
interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los
70’ ayudarían?, etc.
 Se organizan en grupos de cinco integrantes y se pongan de acuerdo en la forma de resolver la situación y
en los materiales que necesitarán. Comentan que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, para representar los globos rojos del dibujo.
 Un integrante de cada grupo manipulan los materiales. Luego, dibujan y escriben en su cuaderno la
representación
 Recuerdan a todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y palabras) de lo
que han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
 Dibujan en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe debajo de ellas el
número correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la colección
se le llama cardinal.
 Formalizan los saberes: las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes
maneras, el número cardinal expresa el total de la colección.
 Fortalecen las estrategias de conteo señalando que cuando los objetos aparecen ordenados en línea
recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de
derecha a izquierda).
 Propician la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
Cierre
10´ usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Expresan palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

- Representación gráfica y simbólica de números hasta el Escala Valorativa
cinco.
-
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
SESIÓN DE APRENDIZAJE FECHA

16 05 2017
II. TITULO: LEEMOS A TRAVÉS DEL DOCENTE EL CUENTO “CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”
?
Leer las páginas del fascículo ¿Qué y cómo aprenden Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de
nuestros niños? III ciclo. Área Curricular de Comunicación distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o
de 1.er imágenes en blanco y negro.,

Comprende textos escritos. Recupera Localiza información que se encuentra en lugares evidentes
información de del cuento (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
COMUNICACION diversos textos
escritos.
V.- ENFOQUES
 Conversan sobre lo trabajado en la unidad anterior.

Inicio  observan sus producciones y Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización,
10´ tanto del aula como de los grupos, y para ello elaboraron acuerdos que les permitirán convivir mejor.
 Responden a las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos conocemos lo
suficiente?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?, ¿cómo podríamos hacer para
conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con
nuestras características físicas o nuestras cualidades?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades del
personaje del cuento.
 Muestran la primera ilustración del cuento y responden: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué
están haciendo?; ¿de qué creen que tratará el cuento?
Desarrollo  Formulan la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del cuento? plantean algunas situaciones
que ocurrieron según el texto para que sean respondidas a partir de la relectura del cuento .
70’  Releen fragmentos del texto que confirmen o que permitan modificar sus interpretaciones “La vaquita
necesitaba un plan para quitarse las manchas.
 Repasan el cuento y responden esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?”. Leen la parte
final del primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”. •
“Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo.
 Motivan a brindar sus respuestas. - “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su aspecto
físico. ¿Cómo era la vaquita?”.
 Leen párrafos: La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus
cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo
que los padres hacen a sus hijos. - Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que
solo lo uses tú. Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.
 Leen y expresan si el cuento trataba de eso. Luego, contestan: ¿de qué trató el cuento leído?
 Dialogan acerca de qué nos enseña este cuento. Permiten que sean ellos quienes digan que debemos aceptar
nuestras características porque forman parte de nuestra identidad.
 Resaltan la participación de la familia de la vaquita, en este caso de la mamá de Clemencia, quien la ayudó a
darse cuenta de que sus características son particulares y debe aceptarse tal y como es.
 Responden a la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para conocernos desde lo físico y nuestras
cualidades?
 Escriben sus respuestas para presentar a sus compañeros.
Cierre  Realizan un recuento de las actividades realizadas. Contestan: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo
10´ hicieron para buscar la información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información?

-Lectura del cuento. Escala Valorativa
Representación de lo aprendido, colocando en el Sector
correspondiente.
”
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
17 05 2017
II. TITULO: RECONOCEMOS NUESTRAS EMOCIONES
Recortar las cuatro caritas que representan emociones Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones cinta
de alegría, tristeza, miedo y enojo y pegar en cartulina.. adhesiva. Caritas que representan emociones .Hojas
Organizar los materiales ,Preparar láminas bond. Lápiz , colores .

Se comunica oralmente en su las ideas de forma coherente y sobre hechos cotidianos del pasado a partir
lengua materna cohesionada. del testimonio oral de dos o más personas y
de fotografías..
COMUNICACION Describe acontecimientos de su historia personal
y familiar, comparando el presente y el pasado,
Identificando los cambios.
V.- ENFOQUES
materiales del aula
 Expresan la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en situaciones
Inicio de riesgo.
10´  Conversan Indican que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el
respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.. sobre las emociones que sentimos ante situaciones
peligrosas, como miedo o tristeza, y también las que se presentan en otras circunstancias, como la alegría,
el enojo, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos acompañan en
diferentes momentos de la vida.
 Comentan que jugarán a expresar emociones con el rostro , recuerden un hecho que los haya puesto muy
alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
Desarrollo  Responden a estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?,
¿por qué?
70’  Pegan en la pizarra las caritas para reforzar la idea de las expresiones que han trabajado.
 Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes emociones.
 Conversan acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y menciona que nuestras emociones no
solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo.
 Aprovechan las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.
 Contestan a la siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones?
 Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones que producen en ellos esas
emociones.
 Analizan de la información lo importante que cada estudiante reconozca sus emociones para saber cómo
actuar y no lastimar ni ser lastimado.
 Reflexionan sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recuerdan las
normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.
 Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus
compañeros y compañeras.
 Agradecen la participación de todos con palabras de afecto.
 Comentan que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados momentos,
debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen , ni dañen a los demás.
Cierre
 Responden a las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo
10´
que más recuerdan?
 Reflexionan formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber
reconocer nuestras emociones? Responden : ¿ Que aprendimos?¿cómo aprendimos?¿Para que
aprendimos.

-Los dibujos de las emociones, ubicar en el sector. Lista de Cotejo
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
17 05 2017
II. TITULO: RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión ? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en ésta
sesión ?
- Leer la información contenida en el libro Ciencia y Ambiente Libro Ciencia y Ambiente 1.
1. Preparar un papelote con el texto informativo a utilizar en la Papelotes, plumones y cinta adhesiva
sesión.
Organizar en grupos de trabajo y elaborar normas de
convivencia

Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica Identifica los órganos de los sentidos..
CIENCIA Y en conocimientos científicos. conocimientos científicos Describe la función de los sentidos.
AMBIENTE. y argumenta Menciona formas de cuidar los órganos de los
científicamente. sentidos
V.- ENFOQUES
Orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras al elaborar las
normas de convivencia del aula.
 Expresan sus saberes previos acerca del sentido de la visión y cómo a través de él les permite captar todos
Inicio los colores, formas y tamaños.
10´  Comunica el propósito de la sesión. Hoy : reconocemos la importancia de los sentidos.
 Acuerdan las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Desarrollo  Conversan en forma ordenada, contestando a preguntas: ¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?,
70´ ¿por qué deberíamos hacerlo?
 Reflexionan de sus respuestas, análisis de imágenes y leen breves textos informativos.
 Comentan a partir de sus experiencias la importancia de cada uno de nuestros sentidos .
 Expresan oralmente : ¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?
VISTA- OLFATO - OIDO - TACTO - GUSTO .
 Consolidan las ideas sobre el cuidado de los sentidos teniendo en cuenta lo aprendido por ellos en la
sesión.
 Trabajan las actividades del libro Ciencia y Ambiente 1.
 Responden a la Pregunta: ¿de qué manera están cuidando sus sentidos los niños de la imagen?
Cierre  Formulan conclusiones relacionadas con uno de los sentidos trabajados en la sesión: audición, tacto o
10´ vista.
 Reflexionan y luego respondan: ¿por qué es importante cuidar los sentidos?, ¿cómo debe cuidarse el
sentido del tacto, de la vista y de la audición?

-Participación en las actividades y diálogos sobre sus Escala Valorativa
experiencia en la propuesta de las normas.
VI.- OBSERVACIONES.
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FECHA
18 05 2017
II. TITULO: CONTAMOS Y REPRESENTAMOS HASTA SEIS OBJETOS
-Fotocopias de hoja de trabajo para cada estudiante. Tarjetas numéricas, dibujos. Base diez
Revisar las páginas del libro Matemática 1 Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones

Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos
Actúa y piensa ideas matemáticas. de la vida diaria (conteo).).
matemáticamente
MATEMATICA Elabora representaciones de cantidades de hasta seis objetos, de
en situaciones de
cantidad. forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y
simbólica (números)
V.- ENFOQUES
- Conteo de hasta seis objetos.
Enfoque de Derechos
- Los estudiantes manipulan , representan y simbolizan objetos.
 Recogen los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. reciben una tarjeta numérica (del 1
Inicio al 6 ) e indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les haya correspondido; por ejemplo,
10´ quienes recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc.
 Utilizan material concreto, como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etc., y
representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y
representar colecciones de hasta seis objetos utilizando materiales del sector de Matemática.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender
mejor.
 Responden a preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?, ¿para
qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que
van a realizar los estudiantes de primer grado?; etc.
Desarrollo  Propician la búsqueda de estrategias contestando a estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué
conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
70’  Usan material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a realizan
sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.
 Socializan sus respuestas y promueven la revisión y verificación de las representaciones.
 Realizan la configuración del número 6, a partir de la situación presentada en la hoja de trabajo.
 Realizan el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! ¡ Seis, usan tarjetas de puntos para que realicen
la representación de los números del 1 al 6.
 Relacionan el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y luego
simbólica.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y Verifican el uso de la tarjeta con el
número correcto para indicar la cantidad.
 Desarrollan las actividades de las páginas del libro Matemática 1.
Cierre  Dialogan acerca de sus experiencias en esta sesión y propician la metacognición mediante las siguientes
10´ interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a
aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?,
etc.

- Conteo de números hasta el seis. Escala Valorativa
Representación gráfica y simbólica.
VI.- OBSERVACIONES.
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-------
V°B°
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FECHA
18 05 2017
II. TITULO: CONOCINENDO LA FAMILIA DE JESUS
?
Seleccionar el texto Bíblico. Biblia.
Preparar el dibujo de la familia de Jesús.. Hojas bond. Lápiz , colores ,refresco, papelotes,
plumones, cinta masting

Construye su Conoce a Dios y asume su Comprende los principales hechos de la historia de la salvación
EDUCACION identidad como identidad religiosa y y los relaciona con su familia y su Institución Educativa.
RELIGIOSA. persona humana, espiritual como persona
ama por Dios… digna , libre y trascendente.
V.- ENFOQUES
 Oración Inicial: Rezan el Padre Nuestro.

Inicio  Recogen sus saberes previos sobre la familia de Jesús.
10´  Comunica sobre el propósito de la sesión: hoy conoceremos a la familia de Jesús.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchan la lectura del texto bíblico Lucas 2 ,15-16
 Mencionan a través de imágenes las cualidades de María , José y Jesus.
 Expresan el compromiso para con su familia como: respeto, responsabilidad, cuidado, estudio.
Desarrollo  Dibujan y pintan a la familia de Jesús
 Elaboran un compromiso de valorar y respetar a sus padres y profesores
70’
Cierre  Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿Por qué es importante lo aprendido?
10´  En su cuaderno pegan el dibujo coloreado de la familia de Jesús.

-Elaboración del compromiso. Escala Valorativa
Dibujo de la Familia de Jesús.
VI.- OBSERVACIONES.
______________________________________________________________________________________________________
V°B°
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FECHA
19 05 2017
II. TITULO: CONTAMOS OBJETOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS
?
Elaboran material necesario para desarrollar las Hojas bond. Lápiz , colores ,periódico, papelotes,
actividades propuestas. plumones, masting
Revisar las actividades de las páginas del Cuaderno de
trabajo de Matemática 1.
Actúa y piensa Comunica y representa .Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
matemáticamente ideas matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
MATEMATICA en situaciones de Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos,
cantidad. de forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas, material Base
Diez) y simbólica (composición aditiva).
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Pegan en la pizarra un papelote
Inicio las tarjetas numéricas del 1 al 6; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta seis objetos
10´ y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de
cantidad.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos y representaremos colecciones de hasta seis objetos,
a fin de resolver problemas relacionados con colecciones.
 Revisan con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor
en equipo.
 Presentan en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas

Desarrollo
trabajando. Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a dos personas
70’ con gorra azul; luego, vio a cuatro personas con camiseta verde y a dos con
camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con
camiseta había?
 Motivan la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden
ayudar?, etc.
 Registran en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar su
participación.
 Representan las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas,
chapitas, semillas, etc. Para ello, responden : ¿cuántas personas con gorra roja había?, entonces, ¿cuántos
objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos
corresponde colocar?
 Juntan los objetos y contestan ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera
que respondan que había cinco personas con gorra.
 Dibujan la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos y la verbalicen; por
ejemplo: “Había seis personas con gorra”.
 Formalizan los aprendizajes, y comprender que en el total de las seis gorras se encuentran incluidas las
cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total de las seis camisetas están incluidas las
cuatro camisetas verdes y las dos camisetas amarillas .
 Reflexionan sobre los procedimientos realizados al resolver el problema.
 Contestan a preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más
difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar
números?, etc.
Cierre  Resuelven las actividades del Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
10´  Propician la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les
servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?,

-Representación de objetos. Escala Valorativa
Resuelven PROBLEMAS CONTANDO OBJETOS.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
22 05 2017
II. TITULO: USAMOS NUMEROS PARA REPRESENTAR HASTA EL SIETE.
?
Elaborar tarjetas numéricas Papelotes, lápices, plumones y colores.
Revisar la ficha de matemática 1 Materiales de distintos sectores del aula.
Elaborar la sesión de aprendizaje. tarjetas numéricas, base diez.
Prepara los materiales de trabajo.

Resuelve Argumenta afirmaciones  .Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
problemas de sobre las relaciones representar el número y las explica con ejemplos
MATEMATICA cantidad numéricas y las concretos.
operaciones
V.- ENFOQUES
 Los niños y niñas reciben el saludo de su Profesora, luego cantan la canción “La gallina turuleca”
Inicio  Observan los animales que se encuentran en la lámina y responden : ¿ Cuántos perros hay ?¿ Cuántas
10´ mariposas hay ?¿ Cuántos gatitos hay ¿?¿Cuántos caballitos hay ?¿ Cuántos pollitos hay ?¿ Todos los
animalitos tienen la misma cantidad de patas ? ¿ Por qué ?
 Comunica el propósito de la sesión; hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar colecciones de
hasta siete objetos, utilizando material concreto del sector de matemática; además hallarán el número
cardinal de estas colecciones.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudará a trabajar mejor:
 La profesora presentan el siguiente problema:
En nuestra escuela celebramos el día de la madre, para ello los

Desarrollo alumnos del Primero Grado decoraron el aula con globos y corazones
70’ Observan el Papelote, y contestan : ¿Cuántos globos rojos hay ? ¿ Cuantos corazones hay ?,expresan de
diferentes maneras la cantidad de estos materiales y hallan el número cardinal de las colecciones.
 Contestan las preguntas ¿De qué trata el problema?¿Que se celebró en la escuela?¿Cómo participaron los
estudiantes del primer grado ?¿Con que adornaron el aula? explican el problema con sus propias palabras.
 Buscan estrategias para solucionar el problema ¿ Que conocen ?¿ Cómo pueden hallar la solución ¿¿Qué
materiales los ayudarán ?
 Reciben el material con que trabajarán (semillas, chapas)para representar a los globos y corazones.
 Manipulan el material que recibieron. Se le indica que dibujen y escriben en una hoja de papel bond, la
representación( Verbalizar ) la respuesta.
 Monitoreo el desarrollo de la actividad ,observando como representan el problema, despejando sus
dudas.
 Ayudo a los estudiantes a comprender la noción de cantidad, respondiendo: Cuántas globos y corazones
hay.
 Plantean otros problemas. Libremente representan colecciones de hasta 7 objetos usando el material,
realizando el conteo de cantidades.
 Dibujan en la pizarra en la pizarra colecciones de 1 hasta 7 objetos, escribiendo debajo de ellos el número,
indicando cual es el número cardinal.
 Formalizan los saberes, representando las cantidades de diferentes maneras por ejemplo: Con objetos y
símbolos: el número cardinal expresa el total de la colección.
 Reflexionan, contestando a preguntas: ¿ Cómo resolvieron el problema ?¿ qué materiales usaron ¿?Les fue
fácil o difícil representar ?
 Resuelven problemas de la actividad del Cuaderno de Matemática 1.
Cierre  Contestan a las preguntas : ¡Que aprendieron hoy ?¿En qué situación usamos los números ?¿De qué
10´ manera?
 Reciben felicitaciones por la participación en las actividades valorando el esfuerzo realizado .

- Papelotes con representaciones y símbolos de números del Escala Valorativa
1 al 7.
Trabajo en su cuaderno de trabajo de matemática 1
”
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
23 05 2017
II. TITULO: EXPONEMOS NUESTRAS IDEAS Y TRASMITIMOS AFECTO
?
-Preparar rompecabezas de cuatro piezas con las .
imágenes y colocar en sobres (uno para cada grupo). Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones,
Consigue una caja en forma de botiquín y ubica en ella Cartulinas.
las imágenes
. En cartulinas, escribe las situaciones presentadas

Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no
Comprende textos diversos textos orales.. verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo
orales.
de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
COMUNICACION
Expresa con claridad
Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus
sus ideas
oralmente saberes previos, al expresar sus sentimientos y emociones.
V.- ENFOQUES
- Los estudiantes controlan sus emociones, teniendo en cuenta las normas de
Enfoque de Derechos
convivencia.
 Forman grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas y entrega a cada uno de los grupos
Inicio un sobre con el rompecabezas.
10´  Los estudiantes descubren el sobre y forman el rompecabezas en dos o tres minutos. Cuando hayan
terminado, pregunta: ¿qué figuras hemos formado? Recuérdales que a través de diversas actividades ya
han aprendido a identificar las emociones que muestran cada una de las caritas del rompecabezas. Plantea
esta interrogante: ¿qué podemos decir a nuestros compañeros o compañeras cuando están alegres, tristes,
molestos o con miedo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar sus ideas para expresar palabras, frases u
oraciones de afecto.
 Seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica de acuerdo a las necesidades de la
sesión.
 Los estudiantes formando una media luna y observan “El botiquín de los afectos” (la caja con las
imágenes).
 Leen el nombre del botiquín y contestan: ¿qué habrá adentro? Pide que un niño o una niña abra el botiquín
Desarrollo y extraiga lo que contiene.
 Exponen el Bote de besos, Termómetro para medir la alegría Curita tapa tristeza Jarabe quita sustos
70’ Vendita de los abrazos
 En grupo de cuatro integrantes leen textos : Un compañero se cayó en el patio y está llorando. ¿Qué le
podemos dar? Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado. ¿Qué podemos darle? Una niña se
levantó muy contenta porque llegó su abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita? Una niña está asustada
porque camino a la escuela un perro la quiso morder. ¿Con qué la ayudamos? Muestra las imágenes a los
estudiantes y pregunta: ¿qué son?, ¿para qué sirven? Lee lo que dice en cada imagen y continúa
planteando otras preguntas: ¿por qué se llamará “Bote de besos”?, ¿en qué ocasiones se podría usar?; ¿por
qué se llamará “Termómetro para medir la alegría”?, ¿cómo y con quién podríamos usarlo?; ¿por qué se
llamará “Loción de las caricias”?, ¿cuándo creen que la podríamos usar?; ¿por qué se llamará “Vendita de
los abrazos”?, ¿en qué oportunidades la usaríamos? Anota las respuestas en la pizarra. S
 Formulan preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿qué palabras
de afecto acompañarán a la medicina que eligieron para la situación planteada?, ¿cómo terminarán su
presentación?
 Recuerdan a todos que si están en el rol de hablantes, deberán expresarse con voz clara, mirando a sus
compañeros y haciendo uso del lenguaje corporal. Si están en el rol de oyentes, deberán mantenerse en
silencio y prestar atención a la exposición de cada uno de los grupos.
 Cada grupo realiza su presentación. Los estudiantes que estimulan a sus compañeros y compañeras
mediante aplausos y frases de afecto, por ejemplo: “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de
aprobación.
 Reciben felicitaciones a todos por su participación en la presentación y evalúan el cumplimiento de lo
acordado antes de las presentaciones.
Cierre  Realizan un recuento de los pasos que siguieron para realizar la presentación: cómo empezaron, qué
10´ explicaron después y cómo finalizaron.
 Mencionan los materiales que usaron y qué hicieron cuando escuchaban a sus compañeros y compañeras.
Invítalos a expresar cómo se sintieron al dar o recibir muestras de afecto.
 Comentan que hoy han expuesto ideas acerca de cómo hacer sentir mejor a una persona o cómo hacerle
notar que está alegre, y que así como consumimos alimentos para nutrirnos y estar sanos, también
necesitamos caricias, besos o abrazos que nos ayuden a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan
anímicamente.

- Rompecabezas con gestos. Escala Valorativa
-Textos oracionales.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
23 05 2017
II. TITULO: CONTAMOS OBJETOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS HASTA EL 7
?
Elaboran material necesario para desarrollar las Hojas bond. Lápiz , colores ,periódico, papelotes,
actividades propuestas. plumones, masting
Revisar las actividades de las páginas del Cuaderno de
trabajo de Matemática 1.

Actúa y piensa Comunica y representa .Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en
matemáticamente ideas matemáticas. contextos de la vida diaria (conteo).
MATEMATICA en situaciones de Elabora representaciones de cantidades de hasta siete objetos, de
cantidad. forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y
simbólica (composición aditiva).
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Pegan en la pizarra un papelote
Inicio las tarjetas numéricas del 1 al 7; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta seis objetos
10´ y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de
cantidad.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos y representaremos colecciones de hasta siete
objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones.
 Revisan con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor
en equipo.
 Presentan en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas
trabajando. Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a tres personas
Desarrollo
con gorra azul; luego, vio a cuatro personas con camiseta verde y a tres con
70’ camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con
camiseta había?
 Motivan la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema.
 Responden a las siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden
ayudar?, etc.
 Registran en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar su
participación.
 Representan las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas,
chapitas, semillas, etc. Para ello, responden : ¿cuántas personas con gorra roja había?, entonces, ¿cuántos
objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos
corresponde colocar?
 Juntan los objetos y contestan ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera
que respondan que había cinco personas con gorra.
 Dibujan la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos y la verbalicen; por
ejemplo: “Había siete personas con gorra”.
 Formalizan los aprendizajes, y comprenden que en el total de las siete gorras se encuentran incluidas las
cuatro gorras rojas y las tres gorras azules ; de igual manera, en el total de las siete camisetas están
incluidas las cuatro camisetas verdes y las tres camisetas amarillas .
 Reflexionan sobre los procedimientos realizados al resolver el problema.

 Contestan a preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más
difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar
números?, etc.
Cierre  Resuelven las actividades del Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
10´  Propician la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les
servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?,

-Representación de objetos. Escala Valorativa
Resuelven PROBLEMAS CONTANDO OBJETOS.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
SESIÓN DE APRENDIZAJE 24 05 2017
II. TITULO: ESCRIBIMOS MENSAJES DE AFECTO
-Elaborar la sesión de aprendizaje. Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones,
Prepara los materiales. Cartulinas.
. En cartulinas, escribe las situaciones presentadas

 Identifica información explícita que es claramente
distinguible a otra porque la relaciona con palabras
Lee diversos tipos Obtiene información conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
de textos escritos del texto escrito. encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo,
COMUNICACION
en su lengua inicio, final, etc., en textos con ilustraciones .Establece la
materna secuencia de textos que lee.
 Explica la relación del texto con ilustración en textos que lee
por sí mismo.
V.- ENFOQUES
Enfoque de Derechos
convivencia.
 Recuerdan las manifestaciones de afecto frente a situaciones de alegría, miedo y cólera.

Inicio  Comentan sobre los mensajes, ¿ Qué es??¿Para qué sirven ?¿Podrías escribir un mensaje cariñoso?
10´ ¿Quieren que se les lea un mensaje escrito ? Se les muestra un sobre donde están los mensajes de afecto.
 Responden: ¿Quieren saber que dice el mensaje ? .Un niño en forma voluntaria saca el mensaje del sobre y
lo lee para todos.
 Propician un diálogo con las interrogantes:¿A quién está dirigido el mensaje ?¿Quién lo escribió? ¿Para qué
habrá escrito ese mensaje? ¿Cómo se sienten después de haber escuchado? ¿Les gustaría escribir mensajes
?¿ Cómo lo harían ?
 comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos mensajes de afecto para nuestros compañeros.
 Seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.
 Escriben la Planificación de un mensaje , a través de preguntas:¿A quién escribiremos? ¿Para qué

escribimos este texto ?¿Que le diremos ?
 Eligen el nombre de la compañera o compañero a quien van a escribir el mensaje.
 Piensan y ordenan sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje, indicando que después de escribir el
mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
 Reciben una hoja de papel bond y motivarlo para que escriban libremente sus mensajes, señalando que al
terminarlo podrán decorar como deseen.
 Monitoreo el trabajo de los estudiantes en la escritura brindando seguridad y confianza con estas
expresiones: ¡ Muy bien ¡ ¡ Así se hace ¡
 Revisan el primer borrador pidiendo a los estudiantes que lean lo que escribieron, si no está en el nivel
alfabético escribiré debajo de su mensaje él o ella haya dicho.
 Pasan a limpio en otra hoja invitándolos a decorar y enrollar sus mensajes para guardarlos en una bolsa de
mensajitos.
 Los estudiantes extraen un mensaje para leerlo y decir a quien está dirigido.
.
Cierre  Realizan un recuento de los pasos que siguieron respondiendo a estas preguntas : ¿Cómo hicimos para
10´ planificar para escribir nuestros mensajes ?¿Para qué nos sirvió la planificación?¿Qué más nos ayudó a
escribir?

- Mensajes de textos Escala Valorativa
-Sobre con mensajes.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
FECHA
23 05 2017
II. TITULO: CONTAMOS OBJETOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS
?
Papelotes, plumones, colores, borrador, etc. Tapas de Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de
colores, piedritas, palitos de chupete, etc. Tarjetas distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o
numéricas del 1 al 5. imágenes en blanco y negro.,
Revisa el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1
Preparar los materiales de trabajo.

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de cantidades de hasta 5 objetos,
MATEMATICA matemáticamente en representa ideas de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica
situaciones de cantidad. matemáticas.
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos preguntando: ¿Qué aprendimos en la clase pasada? ¿Hasta cuánto aprendimos
Inicio a contar? ¿Qué objetos pueden contar aquí en el aula? ¿Cuántos amigos están sentados en tu grupo?
10´ ¿Cuántas son niñas? ¿Cuántos son niños? ¿Cuántos cuadernos trajeron hoy? Pide que cada uno verbalice el
conteo que pueda hacer.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy contaremos y representaremos hasta cinco objetos utilizando
diversos materiales.
 Acuerdan algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudará a aprender
mejor.
 Respetar la opinión de los demás. - Mantener el orden y la limpieza
 Levantar la mano para intervenir.
 Presenta el siguiente problema: Para resolver el problema, organiza a los estudiantes en dos grupos, mientras
que para la vivencia del juego lo harán en un solo grupo.
Los estudiantes del primer grado juegan “En un tren me fui a pasear”, Cada tren está formado
Desarrollo por niñas y niñas. Observan los grupos y responde: ¿Cuántas niñas y cuántos niños hay en el
grupo Los Amistosos? ¿Cuántas niñas y cuántos niños hay en el grupo Los Alegres? ¿Cuántos
70’ estudiantes tiene el grupo de Los Amistosos? ¿Cuántos estudiantes tiene el grupo Los Alegres?
 Orientan la comprensión del problema, expresan con sus propias palabras lo que han entendido.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo están agrupados los niños y las
niñas? ¿Los dos grupos son iguales? ¿En todos los grupos hay solo niños? ¿Qué cantidad de estudiantes crees
que hay en cada grupo?, etc.
 Propician la búsqueda de estrategias contestando estas interrogantes: ¿Qué les pide el problema? ¿Cómo
averiguamos la cantidad de niñas que hay en cada grupo? ¿Cómo pueden hallar la cantidad exacta de los
niños que están en el grupo de Los Alegres? ¿Qué materiales los ayudaría?, etc.
 Usan material concreto, como los cubitos o unidades de regletas de colores, chapitas, semillas, piedritas,
etc., para realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas. Luego, contestan: ¿Qué material
podrías usar para representar a las niñas? ¿Qué material podrías usar para representar a los niños?
 Promueven la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo ,hasta el del número cinco, a
partir de la manipulación del material concreto.
 Explican cómo resolvieron el problema y cómo hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así como los
resultados que obtuvieron.
 Realizan el conteo: “¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!”. Explican qué otra forma se puede contar. Por
ejemplo: “Si ya contaste cuatro niños y al final está la niña, ¿cuántos estudiantes hay en total?”.
 Desarrollan las actividades del Cuaderno de Trabajo de Matemática 1.
Cierre  Propician la reflexión de sus aprendizajes contestando a las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendieron a
10´ contar y representar los objetos hasta el 5? ¿Se puede representar la colección de cinco objetos de una sola
forma? ¿Cómo se puede representar el 5? ¿De qué otra forma se puede representar el 5? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?, etc.
 Reciben felicitaciones por el desarrollo de las actividades de la sesión.

-Conteo y representación hasta el número 5, en el cuaderno Escala Valorativa
de Trabajo de Matemática.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
II. TITULO: EN QUE NOS PARECEMOS A NUESTRA FAMILIA
Preparar un espacio para colocar las fotos de las familias Papelotes y plumones. Limpia tipo o cinta adhesiva.
de los estudiantes. Fotos de las familias de los estudiantes. Tiras de
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los cartulina.
textos presentados

Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas,
Afirma su identidad. emociones y potencialidades, que le permiten actuar con
CIENCIA Y seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su
AMBIENTE
familia, escuela y comunidad
V.- ENFOQUES
 Recuerda el trabajo realizado en la sesión anterior.

Inicio  Responden : ¿Por qué es bueno saber cómo somos y como son nuestros compañeros?¿ Hemos aprendido a
10´ querernos y valorarnos un poco más ?
 Comentan la importancia de la familia y valoran sus características, respondiendo a preguntas , como :
¿Creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos??¿De qué manera influye en cómo somos
¿?¿Pueden mencionar algunos ejemplos ¿?Escriben en la pizarra.
 Comunica el Propósito de la sesión: Hoy conoceremos en que nos parecemos a nuestra familia
 Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.
 Mencionan que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que otras debido a sus
cualidades o características que poseen, pero todos deben esforzarse por ayudar en lo que pueden para
vivir en armonía-
 Un niño de cada grupo saca una tira de color donde se dicen cosas muy bonitas sobre la familia y que le las
quiere leer.
 Se pregunta a los niños si alguna vez les han dicho que se parecen a algunos de sus familiares, ¿Qué les han
dicho ?.
 Dialogan sobre las características y cualidades que tienen cada uno de sus familiares, ayudándoles a
comprender que cada miembro de familia posee cualidades positivas que son fortaleza y que todos ayudan
a convivir mejor en el hogar.
 Los estudiantes piensan en las cualidades positivas de sus familiares para realizar un trabajo personal.
 Participan, en diálogos ,ejemplo:” Me gusta mi familia y me siento orgulloso de él “”En mi familia existe el
cariño”
 Desarrollan las actividades del Cuaderno de trabajo de Ciencia y ambiente,
Cierre  Expresan que cada uno de ellos se parece a sus familiares en algo, que puede ser físico o actitudinal.
10´  Responden a preguntas:¿Por qué es importante saber qué características tenemos en común con nuestra
familia?¿Cómo nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de sum miembros?

-Tiras con textos. Escala Valorativa
Expresiones de sus características y cualidades.
VI.- OBSERVACIONES.
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MARCOS TRUJILLO KATHERINE ROJAS ACEVEDO
FECHA
25 05 2017
II. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO “PRIMERO “ Y “ULTIMO”
-Preparar espacios adecuados para los juegos. Tarjetas con números ordinales..
-Preparar materiales con ordinales. Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones

Actúa y piensa ideas matemáticas Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos
matemáticamente de la vida diaria (orden hasta el quinto lugar).
MATEMATICA
en situaciones de
cantidad..
V.- ENFOQUES
Enfoque de Derechos
conviven
 Participan en un concurso llamado “Bailetón “ que consiste en bailar mientras escuchan una canción.
Inicio  Los estudiantes deberán formar filas de seis integrantes, cada vez que lo hagan responden ¿Qué posesión
10´ o lugar ocupa Randy? Señalan el primero de la fila. ¿ quién está al final de la fila? Regresan en orden a su
lugar.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderá a utilizar los números ordinales “primero” “ último”
para señalar la ubicación de personas ú objetos en una colección ordenada.
 Acuerdan sus normas de convivencia .
 Leen el problema del papelote:

Por el aniversario de la I.E N° 88240, los estudiantes participaron en una
competencia de atletismo, y premiaron para el primer lugar un libro y para
Desarrollo
el último lugar un diploma de felicitación. recibió un libro como premio como
70’ premio y María un diploma. ¿Quién recibió el premio del primer lugar ?
 Resuelven la situación, para ello se les guiará en la comprensión del problema realizando preguntas como :
¿De qué trata el problema?. ¿Quién creen que gano la competencia?¿Que debemos responder ?.
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Respondiendo:¿Cómo podemos resolver el problema ?¿Que
materiales necesitamos?¿Podemos realizar la carrera ?.
 Resuelven el problema mediante el juego de roles.
 Nombran a seis niños para representar el problema planteado, salen al patio y simulan el problema
realizando la carrera.
 Se organizan en grupos para la competencia, marcando en el patio la partida y la llegada.
 Responden ¿Cuándo decimos que alguien está primero en la fila, ayudándole a concluir que el primero es
aquel es aquel que está ubicado al inicio de la fila y el último es aquel que está ubicado al final de la fila.
 Representan en su cuaderno la actividad realizada luego mencionan el primero y el último de la fila.
 concluyen con los estudiantes, que para conocer los ordinales “ primero “ y “último” es necesario observar
e identifican el principio y el final de una colección de elementos.
Cierre  Conversan con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas : ¿Qué les pareció
10´ las actividades realizadas hoy ?¿Fueron interesantes?¿Los ayudaron a aprender mejor ?¿Para qué les sirvió
lo aprendido ?

-Participación en las actividades. Escala Valorativa
Representación del orden de llegada.
.
VI.- OBSERVACIONES.
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-------
V°B°
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FECHA
26 05 2017
II. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS AGREGANDO
?
Preparar el problema en papelote. Hojas bond. Lápiz , colores ,papelotes, periódico, goma,
Elaborar el cartel de asistencia tijeras. Tarjetas .
Leer la actividad del Cuaderno de trabajo de Matemática Chapas, material base 10.
1..

Actúa y piensa . Matematiza situaciones Identifica datos en situaciones de dos etapas que
matemáticamente en combinen acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar,
situaciones de con cantidades de hasta 7 objetos, expresándolos en un
cantidad. modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
.Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material

Elabora y usa estrategias.
concreto.
V.- ENFOQUES
Orientación al bien común Los estudiantes resuelven problemas agregando.
 Recogen los saberes previos. Para ello, “canta” un número menor que 7 y pide que cuenten de forma
Inicio creciente de 1 en 1 y de 2 en 2 hasta llegar al número.
10´  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar
la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
 Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente
propicio.
DESARROLLO  Plantean el siguiente problema:

70´ Juan tiene 5 soles y su papa le regala 2 soles ¿ cuánto dinero tiene ahora ?
 Pegan en un lugar visible para que todos observen el problema..
 Facilitan la comprensión del problema. Con este fin, leen el enunciado y, luego, plantean preguntas como
las siguientes: ¿cuántos dinero tenía Juan?, ¿Cuánto soles le regaló su papá?, ¿Cuánto tendrá ahora?, ¿qué
haremos para resolver el problema?
 Identifican datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar, con cantidades de hasta
7 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico; asimismo,
comprobar sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
 Promueven la búsqueda de estrategias a partir de algunas preguntas: ¿cómo van a resolver el problema?,
¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué harán primero? , ¿qué harán después?
 Explican que a partir del pictograma mostrado, deben identificar los datos y hallar una manera de resolver
el problema.
 Responden a preguntas, pero sin dirigir el camino para encontrar la solución al problema. Aclaran las
dudas que pudieran tener. Ofrece las condiciones para que realicen las representaciones que consideren, a
partir de los datos del pictograma.
 Representan con dibujos, gráficos y símbolos, para comunicar lo realizado. Brinda el tiempo adecuado para
el desarrollo de la actividad y para la elaboración de las representaciones pertinentes.
 Monitoreo las producciones de los estudiantes y sus procesos. Para verificar si comprenden el significado
de situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar, con cantidades de hasta 7 objetos,
formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿ha aumentado o disminuido la cantidad de soles?, ¿por qué?;¿y
qué operaciones se van a utilizar?
 Utiliza la recta numérica y solicita que los estudiantes la completen con flechas.
 Reflexionan sobre cómo lograron resolver el problema planteado. Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer
el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?,
¿los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?
 Plantean otros problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de conducir a los estudiantes a
la búsqueda de soluciones en situaciones de agregar o avanzar
Cierre  Promueven la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
10´ creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones con el material Base Diez?, ¿y con la regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?.

-Resuelven operaciones agregando. Escala Valorativa
Usan estrategias en las operaciones.
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Nº 88240 “Paz y Amistad”
1.2. Docente : Dina Quiros Nuñez
1.3. Grado : Primero “B”
1.4. Fecha : viernes 26 de mayo
II. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN
1.- Título: Leemos el texto Susanita
2.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
AREA COMP CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica información explícita que es Lee un texto narrativo , con apoyo
Lee diversos Obtiene claramente distinguible a otra porque la de su docente y participa en un
C
tipos de textos
O escritos en su
información relaciona con palabras conocidas o porque intercambio de ideas acerca de lo
M lengua del texto conoce el contenido del texto y que se que dice el texto, de lo que de él se
materna. escrito. encuentra en lugares evidentes como el título, infiere y de lo que opina acerca del
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con mismo.
ilustraciones.
Escala valorativa.
Enfoque de búsqueda de la excelencia.  Los Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse en sus aprendizajes
3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Elaborar el ppt con el cuento Clemencia la vaca….
Recursos o materiales: laptop, proyector multimedia, ecran, laptop XO.
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: 10’ En grupo clase

 Mencionan las acciones que más les gusta realizar con su mascota.
 Mencionan las características físicas que más les gusta de su mascota
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy leerán el texto Susanita.
 Recuerdan las normas acordadas para el buen desarrollo de la sesión.
+ Escuchar con atención. + Respetar a todos. + Trabajar en orden
Desarrollo: 70’
Antes de la lectura:
 Observan la imagen del cuento presentada en el PPT y comentan en relación a:
+ ¿De qué crees que tratará el texto?
+ ¿Para qué se habrá escrito el texto?
+ ¿Será importante leer el texto?
Durante la lectura
 Leen el texto con la ayuda de la profesora.
 Señalan el título y mencionan su ubicación en el texto (en la parte superior)
 Mencionan las palabras que están en el texto y mencionan lo que dice.
 Comentan sobre el significado de algunas expresiones y palabras usadas en el texto: manchas, quitarse.
 Mencionan la cantidad de párrafos que observan en cada diapositiva.
 Mencionan las características de la mascota de Susanita.
Después de la lectura
 Comentan sobre el texto respondiendo las interrogantes:
+ ¿Cómo es el ratón? chiquitín.
+ ¿Qué le gusta comer? Chocolate y turrón
+ ¿Dónde duerme el ratón? Cerca del radiador.
+ ¿De qué trata principalmente el texto? De un ratón
 Escriben las palabras del cuento que usan sonidos iniciales con s, y las escriben, dictan otras palabras.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre el propósito de la sesión: ¿Por qué fue útil releer el texto? ¿Cómo hicieron para buscar
información? ¿Qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información?
 Cuentan el texto a un familiar y completan la respuesta. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia?
Escribe por qué se sintió así?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
a) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
b) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
c) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
d) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.2. Docente : Dina Quiros Nuñez
1.4 Fecha : 30 de mayo
1.- Título: Contamos objetos y resolvemos problemas.

M Resuelve Traduce datos  Establece relaciones de equivalencias Iguala la cantidad de objetos, al
A problemas de y condiciones entre dos o más grupos de hasta nueve ubicarlos en columnas paralelas,
T regularidad, a expresiones objetos y las transforma en igualdades que hace uso de los materiales del
equivalencia algebraicas y sector de matemática.
contienen adiciones.
y cambio. gráficas. Escala valorativa.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 33 - 34 de su cuaderno
Matemática 1.
Recursos o materiales: Materiales del sector de matemática, cuaderno de trabajo de Matemática 1.

 Muestran sus saberes previos formando parejas con las tarjetas numéricas y las gráficas de colecciones de
hasta ocho objetos y forman parejas teniendo en cuenta la correspondencia de cantidad.
 Responden: ¿Qué objetos se pueden ubicar encima o debajo de la mesa?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy van a contar y representar colecciones de hasta nueve objetos, para
igualarlas con otras.
+ Escuchar con atención. + Respetar a todos.
Desarrollo: 70’
 Escuchan la lectura de la siguiente situación: Susi compró 9 manzanas y 6 peras. ¿Cuántas manzanas más
que peras compró?
 Participan en la comprensión del problema respondiendo ¿Qué compró Manuel? ¿De qué fruta compró más?
¿Cómo pueden descubrir cuántas frutas más compró?
 Realizan la búsqueda de estrategias, de solución, respondiendo: ¿cómo solucionarán el problema? ¿Qué
materiales los puede ayudar?
 Representan el problema, usando las chapas rojas y azules del sector de matemática.
 Realizan la representación usando las regletas de colores.
 Representan en forma simbólica la resolución del problema:

9-6 = 3 porque 6 + 3 = 9
 Formalizan lo aprendido, sabiendo se puede formar una igualdad, con dos o más cantidades.
 Presentan al grupo clase, la resolución de su problema.
 Desarrollan la actividad de la pág. 33 al 34 de su cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a formar igualdades: ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá?
 En casa con ayuda de un familiar expresan de diversas formas el número 9.
 Comentan sobre el cumplimiento de las normas durante esa sesión.
e) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

f) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
g) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
h) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.6. Docente : Dina M. Quiros Núnez
1.8. Fecha : Lunes 29 de mayo
1.- Título: Descubriendo nuestra historia personal

P Construye su Interpreta críticamente  Obtiene información sobre sí Participa en actividades en clase o en
E fuentes diversas mismo o sobre hechos pequeños grupos, en los cuales respeta a
identidad cotidianos del pasado a partir del
R sus compañeros(as) de acuerdo a las reglas
testimonio oral de dos o más
S. establecidas.
personas y de fotografías.
Escala valorativa.
Enfoque búsqueda de la excelencia.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 26 - 27 de su cuadernillo de
Personal Social.
Recursos o materiales: Laptop, proyector, cuadernos de personal social.
Inicio: 10’
 Comentan sobre las personas con quienes vive.
 Mencionan con qué miembro de su familia le gusta conversar más.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy descubrirán parte de su historia personal.
Desarrollo: 70’
 Comentan lo que conocen sobre la formación de su familia.
 Enumeran la cantidad de fotografías que tienen desde que eran pequeños.
 Mencionan los acontecimientos que quedaron grabados en la imagen.
 Observan un ppt. Sobre la formación de la familia.
 Responden a las siguientes interrogantes:
+ ¿Quiénes integran una familia? ¿Todas las familias son iguales?
+ ¿Cómo es tu familia? ¿Dónde nacieron tus padres?
 Observan las imágenes de la historia de Raúl, en la pág. 24.
 Ordenan la historia de Raúl, enumerando las imágenes y respondiendo:
+ ¿Qué ocurrió antes del nacimiento de Raúl? ¿Qué sucedió cuando nació?
+ ¿A qué edad Raúl empezó a caminar?
+ ¿Qué grado cursa Raúl?
 Elaboran una línea de tiempo con la historia de Raúl, pegando las ilustraciones de la pág. 107.
 Comentan los sucesos de su vida que recuerdan:
+ La celebración de un cumpleaños.
+ Sus clases en el jardín.
+ Los viajes, paseos, reuniones familiares.
 Formalizan lo aprendido sabiendo que la historia familiar, puede quedar registrada en la memoria de
los miembros de la familia, así como en las fotografías que guardamos.
Cierre: 10’
 Dialogan con un familiar sobre lo aprendido hoy en relación a su historia personal.
 Con ayuda de un familiar pegan una foto cuando tenía un año y otra actual, además cuentan que hecho ocurría
en esa imagen.
 Dialogan con sus padres al comparar ambas imágenes y responden las interrogantes:
+ ¿Qué cosas han cambiado?
+ ¿Cuánto tiempo ha pasado desde la fotografía 1 hasta la 2?
+ ¿Qué acontecimientos nos indican que el tiempo pasa?
i) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
j) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
k) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
I. DATOS GENERALES:
1.5. Docente : Marivel Ramírez Miranda
1.6. Grado : Primero “A”
1.7. Fecha : Martes 23 de mayo
1.- Título: Conocemos la infancia de Jesús.

Construye su Cultiva y valora las  Comprende los principales Participa en actividades en clase o en
R identidad como manifestaciones hechos de la vida de Jesús y pequeños grupos, en los cuales muestra
E persona religiosas de su los relaciona con sus respeto por sus compañeros (as).
L humana, entorno… actitudes.
amada por Dios Escala valorativa.
Enfoque de búsqueda de la excelencia.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar el texto bíblico de Mateo 1; 19.
Recursos o materiales: Biblia, proyector, lap top, usb, fichas ilustradas.
Inicio: 10’
 Comentan sobre lo que conocen de Jesús cuando era niño.

 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las actitudes de Jesús.
Desarrollo: 30’
 Observan un video sobre la vida de Jesús.

 Participan comentando el mensaje y respondiendo preguntas:
+ ¿Quién es Jesús?
+ ¿Qué ejemplo nos dejó?
+ ¿Cómo debemos recordar a José?
+ ¿Qué actitudes de Jesús debemos imitar?
 Leen el texto bíblico de Lucas 1: 4-9
 Comentan sobre los hechos relatados en el texto.
 Mencionan las características que describen a Jesús, para registrar en un organizador gráfico.
+ Nació en Belén.
+ Fue educado por María y José.
+ Era un niño obediente con sus padres.
+ Ayudaba a José en los trabajos de carpintería.
+ Junto a María y José formaban la sagrada familia.
 Anotan las ideas del organizador gráfico en su cuaderno.
 Colorean fichas ilustrativas sobre Jesús en su infancia.
 Expresan una oración dando gracias a Jesús por su ejemplo de obediencia.
Cierre: 5’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a las actitudes de Jesús. ¿Qué aprendí hoy?
 Comentan en casa sobre el ejemplo de obediencia de Jesús.

a) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
b) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
c) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
d) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.11. Fecha : Miércoles 24 de mayo
1.- Título: Resolvemos problemas, agregando y quitando

M Resuelve Argumenta  Emplea estrategias y procedimientos de cálculo Contabiliza los materiales del kit de
A problemas de afirmaciones como las sumas y restas sin canje. Matemática: regletas de colores u otros
cantidad. sobre las objetos contables. Coloca un objeto
T relaciones contable por cada pieza que va
numéricas y las contando y, al terminar, dice cuánto hay
operaciones. en total.
Escala valorativa

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 35 - 36 de su cuaderno
Matemática 1.
Recursos o materiales: Materiales del sector de matemática, cuaderno de trabajo de Matemática 1.
Inicio: 10’
 Muestran sus saberes previos formando grupos de ocho objetos con diferentes objetos del sector de
matemática.
 Responden: ¿Cuántos grupos formó cada uno? ¿qué materiales usaron?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy van a resolver problemas agregando y quitando
Desarrollo: 70’
 Escuchan la lectura de la siguiente situación: Samuel tenía al inicio de su juego ocho canicas, si después de
jugar sólo le quedaban 5 canicas. ¿Ganó o perdió? ¿Cuántas canicas?
 Participan en la comprensión del problema respondiendo ¿De qué trata el problema? ¿Qué va a realizar
Samuel?
¿Cuántas canicas tiene? ¿Cómo puedes descubrir si ganó o perdió las canicas?
 Realizan la búsqueda de estrategias de solución, respondiendo: ¿cómo solucionarán el problema? ¿Qué
materiales los puede ayudar?
 Representan el problema, con gráficos.
 Realizan la representación usando las regletas de colores.
 Formalizan lo aprendido, sabiendo que para descubrir la cantidad que perdió necesita restar.
 Presentan al grupo clase, la resolución de su problema.
 Expresan en forma numérica la representación del problema:
* 8 – 5 = 3 porque 5 + 3 = 8
 Desarrollan la actividad de la pág. 35 al 36. de su cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a ganar o perder ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá?
 En casa con ayuda de un familiar resuelven otros problemas.

l) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
m) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
n) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
o) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.13. Docente : Dina M. Quiros Núñez
1.15. Fecha : Martes 30 de mayo 2017
1.- Título: Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto

C S e comunica Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno Participa en intercambio de ideas.
O oralmente desarrolla las ideas de a un tema aunque en ocasiones puede salirse
forma coherente y de este o reiterar información Escala valorativa
M cohesionada. innecesariamente.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Fichas de rompecabezas con cuatro piezas, caja
forrada hojas
con las situaciones.
Recursos o materiales: hojas bond, tijeras, colores, cinta adhesiva, caja, imágenes de las
medicinas del afecto.
Inicio: 10’
 Comentan sobre los diversos momentos en los que se han sentido molestos en el aula.
 Eligen un sobre con piezas de rompecabezas.
 Arman el rompecabezas, e identifican la emoción que representa.
 Comentan en relación a las interrogantes: ¿Qué podemos decir a nuestros compañeros o compañeras cuando
se sienten tristes, molestos, enfadados o con miedo.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a organizar sus ideas para expresar palabras, frases u
oraciones de afecto.
+ Escuchar con atención. + Respetar a todos y todas.
Desarrollo: 70’
Antes de la exposición
 Observan el botiquín de los afectos, y responden: ¿Qué creen que habrá dentro?
 Abren el botiquín (un voluntario) y extraen lo que contiene.
 Observan los productos que hay en el botiquín y responden ¿qué hay? ¿para qué sirve?
 Leen el contenido de cada imagen y comentan ¿por qué creen que se llamará así? ¿en qué ocasiones se
podrían usar? ¿Por qué se llamará vendita de los abrazos?
 Eligen una situación e indican que creen que dice y qué medicina necesitan en cada caso y por qué.
 Leen cada situación con la ayuda de la profesora y comentan qué medicina pueden usar.
 Seleccionan su medicina y preparan su presentación al grupo clase, recordando que el hablante debe hacerlo
con voz audible, mirando a sus compañeros, y usando un lenguaje corporal. Si es oyente, debe prestar atención
a la exposición.
Durante la presentación:
 Realizan su presentación y reciben una expresión de felicitación a cargo de algún integrante de otro equipo.
Usando expresiones como ¡Qué bien! ¡Fue excelente! ¡Buen trabajo! ¡Eres lo máximo!
Después de la presentación:
 Evalúan el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.
Cierre: 10’
 Realizan un recuento de los pasos seguidos en la presentación: cómo empezaron, qué explicaron después y
cómo finalizaron.
 Mencionan los materiales que usaron y expresan cómo se sintieron al recibir muestras de afecto.
 Escuchan la reflexión que así como necesitamos alimentos para nutrirnos, también necesitamos caricias, besos
o abrazos que nos ayuden a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan anímicamente.
e) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
f) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
g) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
h) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.4. Fecha : Jueves 25 de mayo
1.- Título: Reconocemos la importancia de nuestros sentidos

C Indaga Genera y  Obtiene datos a partir de la Formula preguntas y determina las
Y mediante registra observación y exploración de características de los a partir del
métodos datos e uso del kit de Ciencias.
T científicos para información. fenómenos; y los registra en
construir sus organizadores mediante dibujos o
conocimientos primeras formas de escritura.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 14, 16 de su cuaderno de
ciencia y ambiente 1.
Recursos o materiales: Materiales del sector de ciencias cuaderno de trabajo de ciencias, papel
bond, colores, fichas con las partes del cuerpo.

 Comentan sobre las formas que tenemos para sentir los diferentes olores, sabores, colores, texturas.
 Responden: ¿Cuántos sentidos tenemos?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy conocerán la importancia de nuestros sentidos.
Desarrollo: 70’
 Observan y leen con ayuda de la profesora, la información de la pág. 14 - 15 de su cuadernillo de
fichas ce ciencia y tecnología 1.
 Responden a las interrogantes:
+ ¿Por qué son importantes los sentidos?
Nos brindan información de lo que ocurre alrededor.
+ ¿Qué sentido te permite sentir el olor de los perfumes?
+ ¿Qué órgano usa el sentido del tacto?
 Leen información sobre los cuidados de los sentidos, en la pág. 15 de su cuadernillo de fichas.
 Mencionan las acciones que se deben realizar para cuidar sus sentidos.
+ Lavarse las manos cada vez que sea necesario.
+ Escuchar música con volumen moderado.
+ Evitar comidas calientes y de sabores fuertes.
+ Mirar televisión a una distancia adecuada.
+ Evitar oler cosas directamente.
 Formalizan lo aprendido, sabiendo que los sentidos son muy importantes por la información que nos
brindan y que debemos cuidarlos.
Cierre: 10’
 Dibujan cómo cuidan sus sentidos para evitar dañarlos.
 Responden: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
i) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
j) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
k) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
l) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.19. Fecha : Lunes 22 de mayo
1.- Título: Escribimos mensajes usando la lista y frases de afecto.

C Escribe diversos Adecúa el  Adecúa el texto a situación Escribe mensajes de afecto, según su nivel de
O tipos de textos texto a la comunicativa considerando el escritura (silábico, alfabético) a un compañero o
M escritos en su situación propósito comunicativo y el compañera, para expresarle sus sentimientos
lengua materna. destinatario, recurriendo a su
comunicativa
experiencia para escribir. Lista de cotejo


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Elaborar un ppt con un modelo de mensaje de
afecto.
Recursos o materiales: Hojas para reusar, lápiz, borrador, colores, proyector, lap top.
Inicio: 10’
 Dialogan sobre la sesión anterior, donde escribieron mensajes de afecto a un amigo o amiga.
 Observan un ppt, con un mensaje escrito por un niño a su amigo.
Hermano querido:
Eres mi mejor amigo,
Yo te quiero mucho
Porque siempre estás a mi lado.
Con mucho cariño
 Dialogan sobre el mensaje respondiendo a: ¿Quién lo escribió? ¿A quién está dirigido? ¿Cómo se sienten después de
escucharlo? ¿Para qué habré escrito este mensaje?
 Escuchan el planteamiento del reto y responden: ¿Les gustaría escribir mensajes? ¿cómo lo harían?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy escribirán mensajes usando las diversas expresiones de afecto
+ Escuchar con atención. + Respetar a todos y todas.
Desarrollo: 70’
Planificación
+ ¿Qué escribiré? Un mensaje.
+ ¿A quién escribiré? A un miembro de mi familia.
+ ¿Para qué escribiré? Para expresar mis sentimientos de afecto.
+ ¿Qué le diré? Te quiero mucho. Soy feliz a tu lado.
 Eligen a un miembro de su familia y seleccionan las palabras que le dirán.
Textualización
 Reciben una hoja para reusar, en la que escribirán el mensaje a su compañero, la cual será para la primera versión de su
mensaje.
 Recuerdan los elementos que deben considerar, según la silueta, nombre de su amigo (a), mensaje, su nombre al final.
 Muestran a la profesora sus avances, leyendo el mensaje que escribieron (según su nivel de escritura)
Revisión
 Con ayuda de la profesora, realizan la revisión de su mensaje.
 Leen su texto mencionando a quien le escribieron, qué expresión cariñosa usaron, y si escribieron su nombre al final.
 Escriben la versión final del texto que tendrá su mensaje. (Si su escritura no está en nivel alfabético, será escrito debajo por
la profesora para identificar la escritura correcta)
 Editan la el mensaje en la versión final decorando la hoja, para luego ser colocado en el sector mensajitos.
 Leen voluntariamente el mensaje que escribieron a su amigo o amiga, para compartirlo con el grupo clase.
Cierre: 10’
 Realizan un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compañeros y
compañeras.
 Responden: ¿cómo hicimos para planificar nuestros mensajes? ¿Para qué nos sirvió la planificación? ¿qué más nos ayudó a
escribir?
 Con ayuda de un familiar escriben un mensaje a algún miembro de su familia, usando palabras que lo hagan sentir querido.
m) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
n) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
o) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
p) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.23. Fecha : Viernes 26 de mayo
1.- Título: Hacemos seriaciones y adornos para los sectores del aula.

M Resuelve Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos que se repiten, Elabora seriaciones usando hojas
A problemas de condiciones a o cantidades que aumentan y las transforma en de colores.
regularidad, expresiones patrones de repetición.
T equivalencia y algebraicas y
cambio. gráficas.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 19 y 22 de su cuaderno de
trabajo. Organizar el material del sector de matemática, elaborar un ppt
Recursos o materiales: Materiales del sector de matemática (regletas de colores), papelotes,
crayolas tiras de papel de colores.
 Muestran sus saberes previos observando la forma cómo se encuentran sentadas las niñas y niños en las
diferentes filas que hay en aula.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy realizarán adornos y seriaciones para los sectores del aula.
Desarrollo: 70’
 Observan los diversos sectores del aula y dialogan sobre la forma de adornarlos.
 Escuchan la siguiente situación: Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con
alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras (geométricas o de
otro diseño) o bloques lógicos ordenados en tiras de papel.
 Muestran la comprensión de la situación respondiendo a: ¿Cómo queremos que se vean los sectores del aula?
¿Qué haremos para que se vean atractivos? ¿con qué los adornaremos?
 Reciben los materiales que usarán, tiras de papel, piezas de bloques lógicos en papel, papel sábana, cola
sintética, tijeras.
 Exploran los materiales e identifican el tamaño, la forma, el color, responden ¿Cómo pueden hacer para que las
figuras se vean ordenadas? ¿Qué figuras pueden ordenar según su tamaño? ¿según su color?
 Elaboran sus adornos para ambientar el sector de los equipos de trabajo.
 Muestran los adornos elaborados respondiendo: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos? ¿todos los
dibujos son iguales? ¿por qué?
 Formalizan lo aprendido, sabiendo que para ordenar colecciones de figuras se debe tener en cuenta criterios
como el tamaño, el color, o la forma que poseen.
 Desarrollan las actividades de las páginas de su cuaderno de trabajo de matemática 19 – 20.
 Elaboran una seriación con imágenes propuestas por ellos mismos.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a las seriaciones respondiendo: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué
nos servirá? ¿somos hábiles para elaborar seriaciones?
 Resuelven en casa las pág. 21 y 22 de su cuaderno de trabajo de matemática.
p) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

q) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
r) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
s) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
1.8. Fecha : Viernes 26 de mayo
1.- Título: El agua en la naturaleza.


Enfoque de derechos  Los estudiantes y la docente ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre el agua en la naturaleza..

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 7 de su cuaderno Matemática 1.
Recursos o materiales: Materiales del sector de matemática, cuaderno de trabajo de Matemática 1,
pelota de trapo, bloques lógicos, etc.
 Observan los objetos que hay en el aula de innovación

 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy ubicarán objetos encima y debajo de otros.
Desarrollo: 70’
 Escuchan la lectura de la siguiente situación: Sayuri tiene que ordenar los materiales del aula. La maestra le
pide que ubique los engranajes encima de la mesa y los ladrillos amarillos debajo de la mesa. ¿Cómo habrá
ordenado Sayuri los materiales?
 Participan en la comprensión del problema respondiendo ¿Qué tiene que hacer Sayuri? ¿¿Qué materiales debe
ordenar?
¿Dónde debe ubicar los materiales?
 Determinan el lugar dónde colocarán los engranajes y los ladrillos.
 Realizan la resolución del problema, ubicando las piezas según consideren conveniente.
 Representan mediante dibujos la solución del problema, escriben en su nivel de escritura la ubicación de los
objetos.
 Formalizan lo aprendido, sabiendo que se usa la expresión “encima de” cuando un objeto está sobre otro y
decimos debajo cuando su posición es inferior a la otra.
 Verbalizan la posición de las piezas del kit de máquinas simples en relación a las posiciones de unas con otras.
 Desarrollan la actividad de la pág. 7 de su cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a ambas nociones: ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá?
 En casa con ayuda de un familiar ubican objetos que están encima o debajo de otros.
q) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
r) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
s) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
t) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

I. DATOS GENERALES:
1.12. Fecha : Viernes 21 de abril
1.- Título: El agua en la naturaleza.

C Explica el Comprende y  Justifica por qué el agua, es Participa en diálogos, explicando
Y mundo usa importante para los seres vivos. la importancia del agua para los
conocimientos seres vivos.Escala valorativa.
T físico …. sobre la
biodiversidad.
Enfoque de derechos  Los estudiantes y la docente ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre el agua en la naturaleza..

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar las páginas 7 de su cuaderno Matemática 1.
Recursos o materiales: Materiales del sector de matemática, cuaderno de trabajo de Matemática 1,
pelota de trapo, bloques lógicos, etc.
 Observan los objetos que hay en el aula de innovación

 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy ubicarán objetos encima y debajo de otros.
Desarrollo: 70’
 Escuchan la lectura de la siguiente situación: Sayuri tiene que ordenar los materiales del aula. La maestra le
pide que ubique los engranajes encima de la mesa y los ladrillos amarillos debajo de la mesa. ¿Cómo habrá
ordenado Sayuri los materiales?
 Participan en la comprensión del problema respondiendo ¿Qué tiene que hacer Sayuri? ¿¿Qué materiales debe
ordenar?
¿Dónde debe ubicar los materiales?
 Determinan el lugar dónde colocarán los engranajes y los ladrillos.
 Realizan la resolución del problema, ubicando las piezas según consideren conveniente.
 Representan mediante dibujos la solución del problema, escriben en su nivel de escritura la ubicación de los
objetos.
 Formalizan lo aprendido, sabiendo que se usa la expresión “encima de” cuando un objeto está sobre otro y
decimos debajo cuando su posición es inferior a la otra.
 Verbalizan la posición de las piezas del kit de máquinas simples en relación a las posiciones de unas con otras.
 Desarrollan la actividad de la pág. 7 de su cuaderno de trabajo de matemática.
Cierre: 10’
 Dialogan sobre lo aprendido hoy en relación a ambas nociones: ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá?
 En casa con ayuda de un familiar ubican objetos que están encima o debajo de otros.
u) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
v) ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
w) Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
x) ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa : Nº 88240 “Paz y Amistad”
1.2 Docente : Marivel Ramírez Miranda
1.3 Grado : Primero “A”
1.4 Fecha : Lunes 17 de abril.
II.ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN
1.- Título: Ubicamos objetos encima y debajo.
2.- Propósitos de aprendizaje

AREA COMP CAPACIDAD DESEMPEÑO
M Resuelve Usa estrategias y Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio
problemas de procedimientos
A perceptual)
forma, mov. y para encontrar
T localización reglas generales
Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y
compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o necesitan.
3.- Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Coordinar con el prof. Responsable del aula de
innovación, elaborar un ppt, organizar los equipos de trabajo.
Recursos o materiales: Maletín de máquinas simples, proyector multimedia, laptop.
4.- Momentos de la sesión

Inicio: 10’
 Muestran sus saberes previos, observando las figuras ordenadas en la imagen y mencionan la figura
que sigue en los recuadros en blanco.
 Comentan sobre la figura que sigue, las que se repiten, es una secuencia gráfica ¿por qué?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir secuencias en forma concreta y
gráfica.
 Proponen las normas que practicarán durante el desarrollo de la sesión:
+ Escuchar con atención. + Mantener el orden. + Guardar los materiales
Desarrollo: 70’
 Leen con ayuda de la profesora la siguiente situación: Carlos ha creado un patrón con los ladrillos
del maletín de máquinas simples. ¿Cuál será la regla de formación de este patrón?.
 Realizan la comprensión del problema respondiendo a: ¿Qué ha hecho Carlos? ¿Con qué lo ha
hecho? ¿Qué pide el problema? ¿Qué materiales se necesitan? ¿Qué significa la regla de
formación?
 Reciben el maletín de máquinas simples, para representar la secuencia gráfica y continúan el patrón.
 Plantean sus propias estrategias, respondiendo a ¿cómo se continuará el diseño? ¿será necesario
usar los materiales?
 Utilizan las piezas del maletín, para representar la secuencia gráfica.
 Explican cómo hicieron para continuar la secuencia de objetos.
 Formalizan lo aprendido: Observan una secuencia gráfica y señalan la regla de formación,
respondiendo: ¿qué es lo que se repite? ¿cuántas veces se repite?
 Elaboran otras secuencias gráficas, usando las piezas del maletín e invitan a un compañero para que
descubra la regla de formación.
Cierre: 10’
 Revisan el logro de la sesión respondiendo a: ¿qué han aprendido? ¿cómo lo han aprendido?
¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica? ¿para qué les servirá? ¿los
materiales les sirvieron?
 Elaboran una secuencia gráfica y la dibujan en una hoja con ayuda de sus padres para presentarla
en la siguiente sesión.
III VALORACIÓN DE LA EVIDENCIA DE LA SESIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Construcción de secuencias con material Escala valorativa
concreto.
OBSERVACIONES:
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VºBº ---------------------------------------- --------------------------------------------

--
SUB DIRECTOR MARIVEL RAMÍREZ M.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I. DATOS GENERALES:
1.16. Fecha : Martes 11 de abril
1.- Título: Reflexionamos sobre semana santa.
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

R Construye su Cultiva y valora las  Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y
identidad manifestaciones
E como persona religiosas de su
los relaciona con su familia y su Institución Educativa.
L humana.. entorno…
EENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
Derechos Docente y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos.
3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Revisar videos, elaborar fichas de aplicación.
Recursos o materiales: Hojas bond, lápiz, colores.
Inicio: 5’
 Dialogan sobre lo que creen que harían sus hermanos por ellos cuando están en peligro.
 Comentan lo que harían por un hermano o hermana para ayudarlo.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos sobre la semana santa.
Desarrollo: 35’
 Observan el video “El nuevo comienzo” sobre semana santa en relación al ingreso de Jesús a
Jerusalén, la última cena, la crucifixión y la resurrección.
 Mencionan los momentos que más le agradó del video.
 Enumeran las acciones ocurridas en la vida de Jesús.
 Comentan los hechos de la vida de Jesús que se recuerdan en semana santa.
+ Entrada a Jerusalén: Domingo de ramos.
+ La última cena: Jueves santo.
+ La crucifixión: Viernes santo.
+ El sepulcro: Sábado de gloria + La resurrección: Domingo de Pascua
 Elaboran un afiche sobre un evento de la semana santa.
 Presentan al grupo clase el hecho recordado sobre Jesús en semana Santa..
 Completan las fichas de aplicación sobre los hechos de la vida de Jesús.
Cierre: 5’
 Mencionan un ejemplo de Jesús que tomarán en cuenta en su vida diaria.
 Participan en una dramatización sobre el ingreso triunfal de Jesús a Jerusalén.
 Comentan en casa con sus padres sobre las celebraciones en las que van a participar.

Participación en diálogos sobre el video Escala valorativa
observado.
OBSERVACIONES:
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VºBº ---------------------------------------- --------------------------------------------

--
I. DATOS GENERALES:
1.8 Fecha : Lunes 13 de marzo Duración 90’ aproximadamente.
1.- Título: Representamos patrones de repetición.

M Resuelve Usa estrategias y Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio
problemas de procedimientos
A perceptual)
forma, mov. y para encontrar
T localización reglas generales

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Coordinar con el prof. Responsable del aula de
innovación, elaborar un ppt, organizar los equipos de trabajo.
Recursos o materiales: Maletín de máquinas simples, proyector multimedia, laptop.

Inicio: 10’
 Muestran sus saberes previos, observando las figuras ordenadas en la imagen y mencionan la figura
que sigue en los recuadros en blanco.
 Comentan sobre la figura que sigue, las que se repiten, es una secuencia gráfica ¿por qué?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a construir secuencias en forma concreta y
gráfica.
Desarrollo: 70’
 Leen con ayuda de la profesora la siguiente situación: Carlos ha creado un patrón con los ladrillos
del maletín de máquinas simples. ¿Cuál será la regla de formación de este patrón?.
 Realizan la comprensión del problema respondiendo a: ¿Qué ha hecho Carlos? ¿Con qué lo ha
hecho? ¿Qué pide el problema? ¿Qué materiales se necesitan? ¿Qué significa la regla de
formación?
 Reciben el maletín de máquinas simples, para representar la secuencia gráfica y continúan el patrón.
 Plantean sus propias estrategias, respondiendo a ¿cómo se continuará el diseño? ¿será necesario
usar los materiales?
 Utilizan las piezas del maletín, para representar la secuencia gráfica.
 Explican cómo hicieron para continuar la secuencia de objetos.
 Formalizan lo aprendido: Observan una secuencia gráfica y señalan la regla de formación,
respondiendo: ¿qué es lo que se repite? ¿cuántas veces se repite?
 Elaboran otras secuencias gráficas, usando las piezas del maletín e invitan a un compañero para que
descubra la regla de formación.
Cierre: 10’
 Revisan el logro de la sesión respondiendo a: ¿qué han aprendido? ¿cómo lo han aprendido?
¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica? ¿para qué les servirá? ¿los
materiales les sirvieron?
 Elaboran una secuencia gráfica y la dibujan en una hoja con ayuda de sus padres para presentarla
en la siguiente sesión.

Construcción de secuencias con material Escala valorativa
concreto.
OBSERVACIONES:
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VºBº ---------------------------------------- --------------------------------------------

--
I. DATOS GENERALES:
1.20. Fecha : Martes 14 de marzo Duración 130’ aproximadamente.
1.- Título: Escribimos nuestros nombres.
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

C Escribe Adecúa el texto a Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las
diversos tipos la situación regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario y tema
O de textos
M comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
uso frecuente.

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Elaborar la lista de estudiantes.
Recursos o materiales: Hojas bond, lápiz, plumones, alfileres, micrófono, parlante.
Inicio: 10’
 Comentan sobre la dinámica realizada en la sesión anterior: La canasta revuelta.
 Mencionan el nombre de algunos de sus compañeros que recuerdan del día de ayer.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy escribirán su nombre para darlo a conocer a los demás.
Desarrollo: 70’
Planificación
+ ¿Qué escribiré? + ¿Para qué? ¿Quiénes lo leerán?
Textualización
 Dicen con voz audible su nombre completo al presentarse a sus compañeros (as)
 Reciben una hoja para realizar la escritura de la primera versión de su nombre, según su nivel de
escritura.
 Presentan a la profesora su escrito comunicando el contenido del texto.
Revisión
 Con ayuda de la profesora, realizan la revisión de su texto.
 Escriben la versión final de su nombre y lo presentan al grupo clase.
 Publican el cartel con su nombre en el franelógrafo.
Cierre: 10’
 Comentan cómo le gusta que lo llamen y explican por qué.
 Responden: ¿es importante saber escribir tu nombre? ¿por qué? ¿Para qué nos sirve tener un
nombre?
 Escriben en una hoja sus dos nombres y apellidos, con ayuda de tus padres.

Carteles con sus nombres Escala valorativa
OBSERVACIONES:
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VºBº ---------------------------------------- --------------------------------------------

--
I. DATOS GENERALES:
1.12 Fecha : Martes 14 de marzo Duración 100’ aproximadamente.
1.- Título: Planificamos nuestras actividades

Convive y participa democráti- Participa en Participa en actividades colectivas orientadas a
PS camente en la búsqueda de acciones que un logro común a partir de la identificación de
bien común promueven el
bienestar necesidades comunes del aula.
común
Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o
necesitan.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Organizar los equipos de trabajo.
Recursos o materiales: Papel sábana, plumones, limpia tipo, micrófono, parlante.

Inicio: 10’
 Comentan sobre cómo se sintieron en su primer día de clases.
 Observan las características del aula donde trabajarán durante todo el año.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy organizaremos las actividades para esta unidad de trabajo.
Desarrollo: 70’
 Mencionan cuál será el tema principal de la unidad que se inicia hoy: Vivenciando nuestras normas
mejoramos nuestras actitudes.
 Inician la planificación de las actividades que se desarrollarán a fin de mejorar sus actitudes
practicando normas.
 Completan la tabla dando respuesta a las preguntas:
+ ¿Qué queremos hacer? + ¿Cómo lo haremos?
+ ¿Qué necesitaremos? + ¿Quiénes lo haremos? ¿Cuándo lo haremos?
 Leen las ideas planteadas en el cuadro en relación a todo lo planificado, para establecer lo que se
necesita en esta unidad.
 Determinan un listado de acciones que realizarán para vivenciar las normas:
+ Elaboraremos el cartel de normas. + Organizaremos los equipos de trabajo.
+ Elaboraremos carteles para ambientar el aula. + Elegiremos un nombre para el equipo.
+ Practicaremos las normas de convivencia.
 Elaboran un listado de los materiales que necesitan para la realización de las actividades.
Cierre: 10’
 Revisan el logro de la sesión respondiendo a: ¿qué han aprendido? ¿cómo lo han aprendido? ¿es
importante planificar las actividades? ¿para qué les servirá?
 Elaboran un dibujo sobre cómo les gustaría que sea su aula.

Participación oral en diálogo sobre la Escala valorativa
organización de actividades.
OBSERVACIONES:
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VºBº ---------------------------------------- --------------------------------------------

--
25 04 2017
II. TITULO: ELEGIMOS UN NOMBRE PARA NUESTRO EQUIPO DE TRABAJO
Recorte de las páginas del Cuaderno de trabajo. Libro de Comunicación 1. Cuaderno de trabajo, Tiras de
Letras móviles para cada grupo. cartulina. Hojas Bond. Plumones, colores o crayolas.
Tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno Cinta masking tape. Papelotes, lápices,
de trabajo y el libro Comunicación 1.

.Escribe diversos tipos Adecúa el texto  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
de textos en su lengua a la situación tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
COMUNICACION materna comunicativa relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
V.- ENFOQUES
 Responden a preguntas: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les pareció esta actividad a sus familiares?
Inicio  Comentan acerca de lo importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula, sino del
10´ hogar, porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a quién le pertenece determinado objeto.
 Contestas a preguntas: ¿para qué sirve trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo
pueden saber los demás quiénes forman el grupo ?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy formarán sus grupos con otros compañeros y compañeras para
escoger y elaborar un cartel con el nombre de su grupo”.
 Establecen los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y recuérdales que serán evaluados. Estos
acuerdos deben ser seleccionados de su cartel de normas del aula.
 Abren su libro Comunicación 1, en la página 24.Dales un tiempo para que lo observen. Reciben recortada la
página 33 de su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
 Contestan: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la del libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes
Desarrollo están?, ¿dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en
cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán puesto a su grupo “Somos
70’ científicos”?
 Colocan en la pizarra los nombres de los grupos. Leen todos los nombres.
 Responden: ¿dónde dice “Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué nombre
se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde dice “Las flores”?
 Contestan les gustaría poner un nombre a su grupo, para eso es necesario planificar lo que van a escribir.
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un nombre que nos Todos los estudiantes y el El nombre del grupo.
identifica como grupo. docente.
 Acuerdan el tiempo para el trabajo. Luego cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño o
niña sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos escogen un solo nombre.
 Reciben cada grupo las letras móviles y forman el nombre elegido por cada grupo
 Escriben los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
 Lean el nombre y contestan: ¿dónde comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay
otro nombre que comience igual?
 Comparan cada parte de la palabra con otras que contengan las partes que se requieren para formar las
palabras nuevas.
 Reciben una tira de papel para que escriban el nombre de su grupo y luego dibujan algo relacionado con el
nombre del grupo elegido, lo decoren con grafismos.
 Recorren el aula y leen el nombre que puso cada grupo. Pregunta a cada grupo: ¿por qué escogieron ese
nombre? Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué se
parecen?, ¿hay alguno que comience igual?
 Explican si el nombre de su grupo inicia su escritura igual que la de algún nombre de ellos o qué letras en
común tienen.
Cierre  Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión. Responden: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo
10´ hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que habían
escrito?
 Concluyen diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que identifica a un grupo , y que
cuando hagan los trabajos juntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.

- Tarjetas léxicas. Letras móviles Escala Valorativa
-Nombre de los grupos
Trabajo en el cuaderno de comunicación 1
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
25 04 2017
II. TITULO: ESTABLECEMOS LAS TAREAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS.
?
Elaborar la lista de estudiantes, reunirnos con los padres Hojas bond. Lápiz , colores ,
de familia para organizar el compartir.

Se comunica Adecúa, organiza y Expresa oralmente sus intereses, experiencias y emociones de
oralmente en su desarrolla el texto en forma espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
COMUNIC. lengua materna forma coherente y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizan do
cohesionada recursos no verbales y para verbales.
V.- ENFOQUES
 Dialogan sobre las acciones que realizaban en su Jardín durante el año anterior.
Inicio  Cuentan lo que más les gustaba hacer en su aula y con sus compañeros , mencionan el nombre de su Jardín.
10´  Escuchan el propósito de la sesión: Hoy jugaremos para conocernos mejor.
 Proponen las normas de convivencia que practicaran durante el desarrollo de la sesión.
 Participan en el juego de la canasta revuelta, eligen el nombre de dos frutas, cuando mencionan el nombre
de una de ellas debe decir el nombre del compañero que está a la derecha y la otra fruta para mencionar el
nombre del compañero que está a la izquierda. Al escuchar la frase Canasta revuelta todos cambian de
Desarrollo sitio y el quien se queda sin silla dirige el juego.
 Mencionan dos nombres que recuerdan de alguno de sus compañeros a lo que se les pueden realizar
70’ algunas preguntas , para conocerlos más: ¿Qué color es tu favorito? ¿Dónde vives ?.
 Comentan como se sintieron durante el juego, luego mencionan con una lluvia de ideas , el juego que mas
le agrada.
 Proponen otros juegos para realizar en el aula.
 Dibujan en una hoja de papel bond , el juego que más les agrada y escriben su nombre.
 Publican su dibujo en un franelógrafo.
Cierre  Explican el juego que les gustó más durante la sesión.
10´  Responden : ¿ Con los juegos pudimos conoce r más a nuestros amigos?¿Los juegos nos ayudan a
compartir con los demás?

-Participación en diálogos sobre los juegos favoritos Escala Valorativa
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
25 05 2017
II. TITULO: COMPARAMOS COLECCIONES DE HASTA CINCO OBJETOS
?
Organizar los materiales ,coordinar con la Profesora de Hojas bond. Lápiz , colores , bloques lógicos y materiales
Aula de innovación. bloques lógicos, base 10 de robótica

Actúa y piensa .Comunica y representa -Describe la comparación de los números hasta 5 usando las
matemáticamente ideas matemáticas expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material
MATEM. en situaciones de .Reconoce formas, concreto.
cantidad. colores y tamaño de los -Representa las formas ,colores y tamaños de los bloques logicos
objetos.
V.- ENFOQUES
bloques lógicos y materiales del aula, coleccionando hasta 5 objetos
 Conversan con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Co0ntestan: luego de adornar los
Inicio sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?,
10´ ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado?
 Recuerdan cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que
niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al
comparar dos colecciones de hasta 5 objetos.
mejor.
 Dialogan sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca de
la posibilidad de organizarlos de otra manera y contesta la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
organizarlos de forma diferente?
Desarrollo  Se organizan en grupos, organizan los materiales del sector de Matemática, cada grupo realiza lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra, unidades del material Base Diez. Debe
70’ haber más semillas que unidades del material Base diez
 Contestan ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material Base
Diez?.
 Representan mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades
de material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalizan dónde hay más objetos y dónde hay
menos.
 Formalizan el aprendizaje acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” contestando a
preguntas como ésta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos? A partir de sus
respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.
 Reflexionan sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las bolsas; qué
estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del
material Base Diez que…”; etc.
 Plantean otras situaciones a desarrollar la actividad del libro Matemática 1. Para ello, explican lo que
deben hacer.
 Cuando terminen sus dibujos, pegan en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones “más que” y
“menos que”, según corresponda.
Cierre  Verifican sus aprendizaje, conversan sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
10´ Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también sobre
las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada

objetos hasta el 5.
Comparan colecciones usando mas que , menos que.
Representan y simbolizan las actividades realizadas
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
26 04 2017
II. TITULO: CONOCEMOS LOS FENÓMENOS DE LA NATURALEZA
Dibujos, lectura del cuaderno de trabajo Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones.
Cuaderno de trabajo de ciencia y ambiente

Indaga mediante Problematiza  Hace preguntas acerca de fenómenos naturales que
CIENCIA Y métodos científicos situaciones para hacer explora y observa en su entorno.
AMBIENTE para construir sus indagación  Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
conocimientos
V.- ENFOQUES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras al reconocer los
fenómenos de la naturaleza
 Dialogan y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la el que participaron anteriormente a través de
Inicio preguntas: ¿Qué es un simulacro?, ¿para qué participamos de los simulacros?; ¿qué tenemos que hacer
10´ cuando comience el simulacro?, ¿cuándo debemos prepararnos?, ¿cómo debemos prepararnos?, ?; ¿cómo
reaccionaron durante el simulacro? (puedes presentar noticias en relación con el tema).
 Responden a la pregunta: ¿Conocen las medidas preventivas ante una helada o friaje?; ¿qué es una
helada?, ¿qué es un friaje?, ¿qué clase de fenómeno serán?
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a describir los fenómenos naturales que ocurren
en nuestro país.
 Acuerdan con ellos algunas normas de convivencia que necesitarán tener en cuenta en la sesión de hoy.
 Contestan a preguntas como: ¿alguno de estos fenómenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad
o región?, ¿qué daños causó?, ¿qué otros fenómenos naturales pueden ocurrir en el país?, ¿cuáles serán las
causas por las que se producen?, ¿y sus consecuencias?, ¿seremos nosotros responsables de estos
Desarrollo fenómenos?
 Identifican los tipos de fenómenos naturales que causan daños a las poblaciones.
70’  Luego de la lectura responden a preguntas: ¿qué nos dice cada párrafo de los fenómenos naturales?, ¿por
qué ocurren?, ¿cómo organizaremos la información?, ¿cuáles son las características principales de cada
fenómeno?,
 Escuchan sus respuestas, y las ordenan en un organizador gráfico
 Un representante de grupo expone el trabajo realizado en el grupo. Presentando los papelotes que
elaboraron y que colocan el título general: LOS FENÓMENOS NATURALES PELIGROSOS
 Explican que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes fenómenos naturales, como: tornados,
huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcánicas y maremotos o tsunamis. Cuando esto sucede, la
vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar siempre preparados
 Expresan que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza y que se
desatan por sí solos, sin la intervención directa del hombre. Causan trastornos en las comunidades y en
los seres humanos, como pérdidas de vidas, materiales y económicas debido a su impacto sobre las
poblaciones, el ambiente.
 En grupos, dialogan acerca de por qué es importante conocer los fenómenos naturales peligrosos, cuáles
de ellos causan desastres y qué podemos hacer cuando sucedan.. Realizan un pequeño simulacro de sismo.
Cierre  Conversan acerca las actividades desarrolladas en la sesión.

10´  Expresan para qué les va a servir este aprendizaje. Recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer
los fenómenos naturales peligrosos y los riesgos que estos implican

- Papelotes con dibujos de los fenómenos naturales Escala Valorativa
Simulacro
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
26 04 2017
II. TITULO: ROTULAMOS NUESTROS SECTORES DE AULA
Prepara tiras de cartulina para elaborar los rótulos de los Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones
sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los nombres
propuestos para los sectores.

Escribe diversos Adecúa el texto a la  . Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un
tipos de textos en situación comunicativa tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
su lengua materna información innecesariamente.
COMUNICACION  Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
 Escribe rótulos para el grupo, en nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones comunicativas.
V.- ENFOQUES
Enfoque de Derechos Los estudiantes controlan sus emociones, teniendo en cuenta las normas de convivencia.
 Conversan acerca de los rótulos que encuentran, por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda.
Inicio Pregúntales: ¿para qué sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula, ¿en qué
10´ lugares del aula ubicaremos los rótulos?, ¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales y en el
aula?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para organizar los sectores del aula”.
 Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia para desarrollar la sesión.
 Responden : ¿qué observan en el aula?, ¿cómo están ubicados los sectores?, ¿pueden leer lo que dice en
cada rótulo? Lee los rótulos sin señalarlos.
 Reconocen dónde dice cada uno de los nombres de los sectores
Desarrollo ¿Qué sectores nos gustaría ¿Para qué los vamos a ¿Cómo nos organizaremos?
tener en el aula? organizar?
70’ Sector de lectura. Para trabajar y aprender con Cada grupo se encarga de
Sector de matemática nuestros compañeros o de ordenar un sector. Todos los
Sector de ciencias forma individual. grupos proponen el nombre de
Sector de arte los sectores
Sector de arte Sector de juegos
 desarrollan su plan de escritura para elaborar los rótulos que necesitan para colocar los nombres de los
sectores:
¿Para qué vamos a escribir el ¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
rótulo?
Para poner un nombre. Otros estudiantes, el docente, El nombre de cada sector.
familia.
 Distribuyen los sectores para que haya, por lo menos, cinco propuestas de nombres.
 Reciben materiales que distribuyan para cada tres estudiantes una tira de papel, lápices y borrador.
 . Observan cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura. Responden: ¿qué dice ahí?
Contestan señalando con el dedo en su escrito.
 Expresan como comienza la palabra y si en el aula hay alguna que comience como esta.
 Explican cuántos sonidos tienen cada palabra para ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito.
 Escriben el nombre que propusieron y dibujan lo que van a colocar en ese sector -
 Entrega tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el nombre del sector. También
reciben los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar.
Cierre  Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión. Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo
10´ hicieron para escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
 Señalan los rótulos que han escrito y comentan que, así como leen rótulos en el aula, también podrán
hacerlo cuando vayan por la calle.

- Carteles, rótulos de los sectores del aula Escala Valorativa
- Participación en diálogos sobre sus experiencia en el
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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2. Docente : KATHERINE ACEVEDO ROJAS
II. TITULO: SOY UN CRISTIANO
?
Aprender la letra de la ronda. Hojas bond. Lápiz , colores ,refresco, papelotes,
Preparar siluetas de frutas. plumones, cinta masting

Convive y participa Interactúa entre Establece relaciones con sus compañeros/as respetando sus
EDUCACION democráticamente personas. características físicas o culturales.
RELIGIOSA en la búsqueda del Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos.
bien común.
V.- ENFOQUES
 Forman una ronda para entonar la canción “ Hay que saludar”.

Inicio  La profesora entona la canción y los estudiantes escuchan la melodía y la letra.
10´  Presenta el propósito de la sesión: Hoy jugaremos a conocernos, con estos vamos a aprender nuestros
nombres.
 Acuerdan normas de convivencia.
 Participan en la ronda, entonando la canción hay que saludar.

 Cada estudiante, dirá su nombre y donde vive.
 Observan las siluetas de la c manzana y piña, cuando se presenta la piña, los estudiantes dirán el nombre
Desarrollo de su compañero que se encuentra al lado derecho, y cuando presenta la manzana, dirán los nombres de la
compañero que se encuentra al lado izquierdo.
70’  Expresan sus vivencias en el juego .Ejemplo: ¿Que conocieron de su compañero /a? ¿ Les agradó lo que
conocieron ? ¿Por qué?¿ Cómo se han sentido en el juego ?
 Comentan que como ya conocieron los nombres de sus compañeros, jugarán a la “ canasta revuelta “
 Escuchan reglas de juego, y responden a preguntas: ¿ Que debemos tener en cuenta al jugar ?¿Creen que
son importantes las reglas de juego ?¿ por qué ?¿Pueden proponer algunas reglas de juego ?
 Escriben las respuestas en un papelote y leen. Colocan en un lugar visible.
Cierre  Los estudiantes se sientan formando un círculo para que todos puedan participar.
10´  Responden : ¿ Con los juegos pudimos conocer más a nuestros amigos?¿Los juegos nos ayudan a compartir
con los demás?

-Participación en diálogos sobre los juegos favoritos Escala Valorativa
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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MARCOS TRUJILLO KATHERINE ACEVEDO ROJAS

II. TITULO: USAMOS TANTOS COMO AL COLECCIONAR OBJETOS
?
.Elaborar la sesión de aprendizaje. Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de
Prepara los materiales de trabajo. distintos sectores del aula.

Actúa y piensa Comunica y representa Describe la comparación de los números hasta 20 usando la
matemáticamente ideas matemáticas. expresión “tantos como”, con apoyo de material concreto
MATEMATICA en situaciones de
cantidad
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos mediante el juego “El baile de las sillas”.
Inicio  Se organizan en grupos pequeños, disponen un espacio apropiado y reúnen la cantidad de sillas necesarias
10´ (en un principio, habrá una silla por participante). Los primeros participantes deberán bailar alrededor de
las sillas al compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A una señal, dejarán de cantar y,
quienes se encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas.
 Retiran una silla, de modo que alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después, alternadamente,
devuelve una, dos o varias sillas.
 Propician que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes. Al finalizar el juego,
pregunta: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin
silla?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos como” al comparar dos
colecciones de hasta 10 objetos.
mejor.
 Se organizan en cuatro equipos; luego, pegan en la pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y lee
cada una en voz alta:
Carmen invitó a 5 amigos a comer gelatina después de jugar en su casa. ¿Cuántos vasitos
Desarrollo utilizará para invitar las gelatinas? Dibujen TANTOS vasitos COMO amigos de Carmen haya.
70’ La mamá de Rosa colocó 4 platos en la mesa para servir la sopa. ¿Cuántas cucharas deberá
colocar en la mesa? Dibujen TANTAS cucharas COMO platos haya
Luis tiene 5 taps y Mario quiere tener TANTOS taps COMO tiene Luis. Dibujen TANTOS taps para
Mario COMO la cantidad que tiene Luis
En mi grupo hay 4 niños y cada uno debe recibir un libro de Matemática. ¿Cuántos libros se
necesitarán? Dibujen TANTOS libros de Matemática COMO niños haya.
 Aseguran la comprensión de las situaciones planteadas mediante estas preguntas: ¿cómo resolveremos los
problemas de cada situación?, ¿qué tendremos que hacer? mencionan algunas soluciones para los
problemas sin usar cantidades exactas. Luego, asigna un problema a cada grupo.
 Orientan la búsqueda de estrategias de solución a través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada
problema?, ¿cómo encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que les tocó?
 Recuerdan que las respuestas que brinden los estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de la
noción “tantos como”.
 Vivencian el problema; para ello, reciben los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para que hagan
la representación de la solución.
 Un representante por grupo presentan y explican el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron
de esa manera.
 formalizan el conocimiento respondiendo las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas
debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?
 Reflexionan e interiorizan la noción “tantos como” preguntando: ¿en qué casos utilizaron esta expresión?,
¿por qué la utilizaron? A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión “tantos como” cuando
comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer
la correspondencia uno a uno de manera exacta.
 Resuelven las actividades de las páginas del Cuaderno de trabajo.
 Observan sus prendas y luego mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos como”. Por
ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.
Cierre  Valoran el aprendizaje respondiendo a las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
10´ aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
 Cada grupo expresa lo que aprendió en esta sesión.
 Felicitan por su esfuerzo y escuchan palabras de afecto y agradecimiento.

-Participación en la ubicación de los objetos en el aula, Escala Valorativa
usando la expresión “tantos como” cuando comparamos dos
colecciones de objetos
-Pintan objetos que se encuentran ““tantos como”
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
28 04 2017
II. TITULO: YO LEO Y TU ME CUENTAS
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Leer el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, hacerlo Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de la
con cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo Luna”. Papelotes y plumones. Limpia tipos o masking
crear suspenso, la forma de expresar una situación tape. Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
divertida, triste o de terror. Hojas bond. Lápiz , colores ,papelotes, periódico, goma,
Seleccionar el cuento de los libros de la biblioteca del tijeras.
aula, distribución 2014. También puedes encontrarlo en
la siguiente
Elaborar los materiales

Comprende textos Infiere el significado de los textos Deduce las características de los personajes del texto
orales orales. escuchado. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
COMUNICACION
Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre sobre lo que más le gustó
contenido y contexto de los o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes
textos orales. del texto escuchado.
V.- ENFOQUES
Orientación al bien común Los estudiantes Explican la importancia del agua para los seres vivos.
 Leen lo que han escrito (estará en su nivel de escritura). Explican en qué lugar del aula los podrían colocar
Inicio los rótulos de biblioteca para colocar los libros nuevos que ha enviado el Ministerio de Educación y que ya
10´ hemos colocado los libros y otros materiales escritos (revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no
sabemos qué tipos de materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de los
animales?, ¿qué habrá?
 Contestan a las preguntas : ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales escritos que tenemos?,
¿cómo podemos hacer para ordenarlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y así comenzarán a conocer los
materiales escritos que se encuentran en el aula
 Presentan la situación a los estudiantes diciéndoles: “Tenemos un libro que algunos de ustedes ya conocen
«El zorro enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado
el Ministerio de Educación". Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador. Es un
Desarrollo libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora peruana originaria de la ciudad de Tingo
María. Desde 1991,
70’  Expresan acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto creen que se trata?, ¿será un
cuento?, ¿por qué lo creen?
 Leen el título del cuento y responden ¿por qué dirá “El zorro enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen
que existe entre el zorro y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que
conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
 Escuchan el cuento: ¿quieren saber acerca de este zorro y su relación con la Luna? Establecen los
acuerdos para que esta se pueda realizar.
 Procuran trasmitir con su lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza,
etc.
 Muestran las páginas que han leído, realizan un movimiento de lado a lado para hacer ver las imágenes.
 Después de la lectura Abren el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto:
¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó
en ustedes el cuento?
 Aprovecha el intercambio de información importante en el cuento que les va a permitir realizar inferencias,
así como inferencias de causa efecto. ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? ¿Cómo era el zorro?
¿De qué trata principalmente el cuento?. ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago?. ¿Cómo era la Luna?
¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”?¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de
la Luna?. ¿De qué trata principalmente el cuento?
Cierre  Dialogan acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento: ¿participaron del
10´ intercambio?, ¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el
texto?
 Comentan que la práctica que han realizado la pueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían
que hacer una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para organizarlos y luego pedirlos
prestados.
 Felicitan por las actividades desarrolladas en la sesión.

-Intercambio de información Escala Valorativa
Participación en diálogos .
Dibujos y representaciones
VI.- OBSERVACIONES.
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FECHA
28 04 2017
II. TITULO: APRENDEMOS ESCRIBIR LA VOCAL O
-Elaborar Tarjetas silábicas, léxicas. Tarjetas silábicas ,léxicas, dibujos.
-Preparar materiales para lecto escritura Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones
Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
Se comunica desarrolla las ideas de en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
oralmente en su forma coherente y innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
lengua materna cohesionada. especial, de adición y secuencia),a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee textos diversos
Obtiene información Identifica información explicita que es claramente distinguible de
COMUNICACION tipos de textos
del texto escrito. otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce
escritos en su
el significado del texto.
lengua
Escribe diversos Utiliza convenciones del
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
tipos de textos en lenguaje escrito de
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
su lengua materna. forma pertinente.
innecesariamente.
V.- ENFOQUES
- Leen y escriben palabras con O
convivencia.
 Recuerdan la clase anterior de las inundaciones.

Inicio  Responden a preguntas: ¿Les gustó adornar la vocal ?
10´  Se coloca en la pizarra carteles con dibujos.
 Observan los dibujos se les pregunta: ¿Qué dibujos observan?¿Cuál es el nombre del primer dibujo?¿Cuál
es el nombre del segundo dibujo? mencionan los nombres de los dibujos uno por uno.
 ¿Les gustaría colocar los nombres a los dibujos, ¿ Lo podrán hacer?
 Propósito de la sesión: hoy aprenderán a escribir palabras que empiezan con la vocal U usando letras
móviles.
 Nombran dos normas de convivencia.
 Observan tiras con los nombres de los dibujos observados.

 Se lee cada nombre de los carteles con los estudiantes.
Desarrollo
Olla Olla Oreja Oreja
70’
 Si leemosEestos carteles dirán lo mismo ¿Por qué?
 Cada estudiante con sus letras móviles forman cada palabra.


NAN
Leen las palabras formadas y comentan con sus compañeros (as)
Salen a la pizarra a colocar el nombre de un dibujo
 Transcriben en su cuaderno cada palabra con su dibujo
Oreja Olla
 Relacionan la palabra con su dibujo
 Practican las palabras aprendidas para la próxima clase.
Cierre Metacognición
10´  ¿Qué aprendí en esta sesión de aprendizaje?, ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

- Forma y transcribe palabras con vocal conocida . Escala Valorativa
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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02 05 2017
II. TITULO:HACEMOS SERIACIONES Y ADORNOS PARA LOS SECTORES DEL AULA
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.Revisa el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1 Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de
Preparar los materiales de trabajo. distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o
imágenes en blanco y negro., bloques lógicos. tijeras y
goma, serpentinas de diferentes colores.

Actúa y piensa .Comunica y Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10 objetos,
matemáticamente en representa ideas de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado,
situaciones de cantidad. matemáticas. etc
MATEMATICA Razona y . Explica con su propio lenguaje el criterio que usó para
argumenta ordenar objetos.
generando ideas
matemáticas.
V.- ENFOQUES
 Recogen los saberes previos preguntándoles sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior:
Inicio ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las colecciones de productos?, etc. conversan sobre
10´ cómo les gustaría organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas interrogantes: ¿qué
materiales ordenarían del más grande al más pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué?
Registra sus respuestas en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar colecciones de objetos según su color,
grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
 Se organizan en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula;
luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Desarrollo Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con alegría, los
adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras (geométricas o de
70’ otro diseño) o bloques lógicos ordenados en tiras de papel
 Aseguran la comprensión de la situación contestando las siguientes preguntas: ¿cómo queremos que se vean
los sectores del aula?, ¿qué haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.
 Distribuyen a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o
cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, y serpentinas de diferentes
colores, trenzas de lana de diferente grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
 Exploran los materiales asignados e identifican en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por
ejemplo, ordenar las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color.
 Elaboran dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y, laboran sus adornos en la tiras, según uno
de esos tres criterios.
 Muestran los adornos que elaboraron y contestan : ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los
dibujos son iguales?, ¿por qué?
 Ubican los adornos en cada sector del aula y dibujan en su cuaderno los adornos que hicieron.
 Formalizan el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus colecciones y
solucionar la situación problemática; con este fin, responden : ¿qué han considerado para organizar los
materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
 Expresan al ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como
el tamaño, el color o la forma que poseen.
 Reflexionan sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Contestan a preguntas como
estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.
 Realizan la actividad del Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
Cierre  Para valorar sus aprendizaje los estudiantes, responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
10´ ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras
formas de hacerlo?

-Participación en la ubicación de los objetos en los sectores Escala Valorativa
del aula.
-realizan las actividades del Cuadernos de Trabajo de
Matemática 1
VI.- OBSERVACIONES.
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V°B°
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FECHA
06 05 2017
II. TITULO: APRENDEMOS ESCRIBIR LA VOCAL A
-Elaborar Tarjetas silábicas, léxicas. Tarjetas silábicas ,léxicas, dibujos.
-Preparar materiales para lecto escritura Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones

Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
Se comunica desarrolla las ideas de en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
oralmente en su forma coherente y innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
lengua materna cohesionada. especial, de adición y secuencia),a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee textos diversos
Obtiene información Identifica información explicita que es claramente distinguible de
COMUNICACION tipos de textos
del texto escrito. otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce
escritos en su
el significado del texto.
lengua
Escribe diversos Utiliza convenciones del
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
tipos de textos en lenguaje escrito de
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
su lengua materna. forma pertinente.
innecesariamente.
V.- ENFOQUES
- Leen y escriben palabras con A
convivencia.
 Recuerdan la clase anterior de las inundaciones.

Inicio  Responden a preguntas: ¿Les gustó adornar la vocal ?
10´  Se coloca en la pizarra carteles con dibujos.
 Observan los dibujos se les pregunta: ¿Qué dibujos observan?¿Cuál es el nombre del primer dibujo?¿Cuál
es el nombre del segundo dibujo? mencionan los nombres de los dibujos uno por uno.
 ¿Les gustaría colocar los nombres a los dibujos, ¿ Lo podrán hacer?
 Propósito de la sesión: hoy aprenderán a escribir palabras que empiezan con la vocal U usando letras
móviles.
 Nombran dos normas de convivencia.
 Observan tiras con los nombres de los dibujos observados.

 Se lee cada nombre de los carteles con los estudiantes.

Desarrollo
abeja abeja avión avión
70’
E
 Si leemos estos carteles dirán lo mismo ¿Por qué?
 Cada estudiante con sus letras móviles forman cada palabra.
 Leen las palabras formadas y comentan con sus compañeros (as)
 Salen a la pizarra a colocar el nombre de un dibujo
 Transcriben en su cuaderno cada palabra con su dibujo
Abeja Avión
 Relacionan la palabra con su dibujo
 Practican las palabras aprendidas para la próxima clase.
Cierre Metacognición
10´  ¿Qué aprendí en esta sesión de aprendizaje?, ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

- Forma y transcribe palabras con vocal conocida . Escala Valorativa
VI.- OBSERVACIONES.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
1. Institución Educativa : Nº 88037 “Antenor Sanchez”
2. Docente : KATHERINE ACEVEDO ROJAS
II. TITULO: ¿QUÉ HACEMOS PARA CUIDAR EL AGUA?
?
Lee sobre los modos de cuidar el agua para preservarla. Hojas bond. Lápiz , colores ,Papelotes, plumones.
Organizar los materiales , y preparar láminas.

Actúa responsablemente parte de un sistema preservación) que contribuyen al bienestar de su
CIENCIA Y respecto a los recursos económico. familia y su escuela.
AMBIENTE económicos.
V.- ENFOQUES
materiales del aula
 Colocan el papelote en la pizarra. Descubren el mensaje oculto para la clase de hoy. Pide que levante la
Inicio mano quien quiera colocar la primera letra, luego la segunda y así sucesivamente, hasta descubrir el
10´ mensaje: “Cuidemos el agua”
 Contestan : ¿qué pasaría si un día no tuvieran agua en casa?, ¿cómo ayudamos a ahorrar el agua en casa?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán acciones para el adecuado ahorro y cuidado del agua, y
así contribuir a nuestro bienestar.
 Revisan las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante esta sesión.
 Presentan casos que cuenten cómo consiguen el agua.

 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué forma llega el agua a tu casa?, ¿guardas agua en
Desarrollo vasijas?, ¿por qué? ¿Por qué Milagros tendrá que ir al pozo a sacar agua? ¿Por qué la familia de Manuel
compra agua?, ¿de dónde sacará el agua el señor que les vende el agua?, ¿qué pasaría si el señor no va a
70’ vender el agua? ü ¿Qué piensas de la actitud de Raúl?, ¿qué te parece la forma como juega?, ¿crees que es
responsable con el agua?
 Forman grupos de cuatro para conversar y elaborar una lista de acciones que pueden realizar en casa para
ahorrar agua.
 Explican los casos y conversan sobre ellos, El agua es un elemento natural al cual todos tenemos derecho,
pero también tenemos la obligación de usarla adecuadamente; es decir, no debemos malgastarla, pues si
ahorramos habrá agua para todos.
 Socializan el trabajo en semicírculo y que cada grupo exponen ante sus compañeras y compañeros lo
trabajado.
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿pueden ahorrar agua en sus hogares?, ¿cómo?; ¿qué
podemos hacer para ahorrar agua en el colegio?
 Escriben en un papel de color un compromiso personal sobre cómo cuidar el agua. Pegan sus
compromisos en el panel de compromisos dentro del aula.
Cierre  . Conversan: si la acción es positiva, ¿cómo realizan ellos esa acción para cuidar el agua? Luego, pide que
10´ coloreen las acciones correctas para ahorrar el agua.

-dibujos coloreados el uso y l cuidado del agua. Lista de Cotejo
VI.- OBSERVACIONES.
--------------------------------------------- --------------------------------------
MARCOS TRUJILLO KATHERINE ACEVEDO ROJAS
FECHA
06 05 2017
II. TITULO: COMPARAMOS COLECCIONES DE HASTA CINCO OBJETOS
?
Organizar los materiales ,coordinar con la Profesora de Hojas bond. Lápiz , colores , bloques lógicos y materiales
Aula de innovación. bloques lógicos, base 10 de robótica

Actúa y piensa .Comunica y representa -Describe la comparación de los números hasta 5 usando las
matemáticamente ideas matemáticas expresiones “más que” y “menos que”, con apoyo de material
MATEM. en situaciones de .Reconoce formas, concreto.
cantidad. colores y tamaño de los -Representa las formas ,colores y tamaños de los bloques logicos
objetos.
V.- ENFOQUES
bloques lógicos y materiales del aula, coleccionando hasta 5 objetos
 Conversan con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Co0ntestan: luego de adornar los
Inicio sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?,
10´ ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado?
 Recuerdan cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que
niñas?; ¿en qué grupo hubo menos niños que niñas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al
comparar dos colecciones de hasta 5 objetos.
mejor.
 Dialogan sobre cómo están organizados los materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca de
la posibilidad de organizarlos de otra manera y contesta la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
organizarlos de forma diferente?
Desarrollo  Se organizan en grupos, organizan los materiales del sector de Matemática, cada grupo realiza lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra, unidades del material Base Diez. Debe
70’ haber más semillas que unidades del material Base diez
 Contestan ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más semillas que unidades del material Base
Diez?.
 Representan mediante dibujos la comparación de las colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades
de material Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalizan dónde hay más objetos y dónde hay
menos.
 Formalizan el aprendizaje acerca del uso de las nociones “más que” y “menos que” contestando a
preguntas como ésta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos? A partir de sus
respuestas, concluye que usamos las expresiones “más que” y “menos que” cuando comparamos
colecciones de objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.
 Reflexionan sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática en las bolsas; qué
estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del
material Base Diez que…”; etc.
 Plantean otras situaciones a desarrollar la actividad del libro Matemática 1. Para ello, explican lo que
deben hacer.
 Cuando terminen sus dibujos, pegan en el rotafolio y debajo de estos escribe las expresiones “más que” y
“menos que”, según corresponda.
Cierre  Verifican sus aprendizaje, conversan sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
10´ Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más que” y “menos que”, y también sobre
las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada

objetos hasta el 5.
Comparan colecciones usando mas que , menos que.
Representan y simbolizan las actividades realizadas
VI.- OBSERVACIONES.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
FECHA
17 04 2017
II. TITULO: ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión ? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en ésta
sesión ?
-Desglosar las páginas 21 y 22 de los cuadernos de trabajo -Cuento “ La campana que rompió el silencio “
-Contar con los libros de PERSONAL SOCIAL en las pág. 22 y 23 Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo,
para que observen las imágenes. plumones, limpiatipos.
Organizar en grupos de trabajo y elaborar normas de
convivencia

Convive y participa Construye normas y  Participa en la elaboración de acuerdos y
PERSONAL democráticamente en la asume acuerdos y leyes. normas, y los cumple.
SOCIAL. búsqueda del bien común
V.- ENFOQUES
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y compañeras alelaborar las
normas de convivencia del aula.
 Observan la imagen del libro y explican de que se trata.

Inicio  Escuchan la lectura del título y responden ¿Por qué el cuento se llamará “La campana que rompió el
10´ silencio” ¿De qué texto se trata ?¿ Será un cuento?¿ Que saben a cerca de las campanas?¿De qué tratará
el cuento?
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy escribiremos nuestras normas de convivencia en el aula.
Desarrollo  Reciben el Libro de Personal Social y observan las Pág.21 y 22 del cuaderno de trabajo.
70´  Escuchan la lectura de la lectura del cuento, y responden: ¿Qué parte del ciento les gustó ?¿Que ocurría en
este valle ?¿Por qué se molestó el mago?¿Que aprendieron sus habitantes??¿Cómo solucionaron el
problema?
 Responden: ¿Qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos mejor?
 Observan el planificador con las preguntas, llenando con ellos.
¿ Para qué vamos a escribir ? ¿Qué escribiremos? ¿Quién lo hará?
Para proponer lo que vale en el Las palabras que nos ayudarán a Los alumnos.
aula cuando trabajamos juntos. llevarnos mejor.
-Normas de convivencia en el aula
 Ayudan a los niños para que en sus propuestas no usen términos negativos ,como “ no pelear” ,haciendo
en positivo.
 Leen la consigna de la Pág. 22 de Personal Social.
 Usan el Libro de Personal Social, Pág. 22 y 23, en las que hay imágenes que les puedan dar ideas de normas
para el aula y lo escriben.
 La profesora pasa por cada lugar y pide al niño (a) que lo lea lo que escribió y escribirá alfabéticamente
debajo de lo que escribió para que sus compañeros lo puedan leer.
 Presentan su dibujo y explican lo que han escrito debajo de él.
 Deben hablar en un tono de voz moderado.
 Colocan sus hojas en la pizarra con su propuesta. Opinan sobre qué les parece la propuesta de sus
compañeros.
 Escriben los acuerdos y colocan un título al cartel de las normas..
Cierre  Usamos el cartel de planificación y recuerdan lo que dijeron durante el día y explican para que lo hicieron.
10´  Resaltan dos momentos importantes de la sesión. 1° el uso del dibujo y la escritura para presentar su
propuesta. 2°La posibilidad de que cada uno hable y de su propia opinión.

-Participación en las actividades y diálogos sobre sus Escala Valorativa
experiencia en la propuesta de las normas.
VI.- OBSERVACIONES.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
V°B°
--------------------------------------------- --------------------------------------
FECHA
05 05 2017
II. TITULO: ESCRIBIMOS MENSAJES Y CREAMOS EL SECTOR “MENSAJITOS “
?
Prepara una cartulina, cartón, para que sea el sector Tarjetas silábicas ,léxicas, dibujos.
“Mensajitos”. Hojas bond. Lápiz , colores , papelógrafo, plumones,
Caja con papeles de diversas formas, colores y texturas; cartón, cartulina,
tijeras, crayolas, etc., que necesiten los estudiantes para
escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo
texto en un papelote-.

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la
oralmente sus ideas organización de su aula.
Recupera información
Comprende de diversos textos Localiza información que se encuentra en lugares evidentes de
textos escritos. escritos. mensajitos con estructura simple e imágenes.
COMUNICACION
Escribe textos diversos: notas o mensajitos en nivel alfabético, o
Produce textos Se apropia del sistema
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
escritos de escritura.
Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus
trazos.
V.- ENFOQUES
- Leen y escriben mensajes escritos y ubican el sector mensajitos.
convivencia.
 Expresan te ha llegado un mensajito que le prestes un cuaderno.

Inicio  Colocan los mensajes en una mesa y por grupos, recogen sus mensajes.
10´  Un niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que dice su mensaje.
 Contestan a Preguntas : ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han enviado?, ¿podemos colocarlo
en alguno de estos carteles? Escucha las ideas que te dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajitos para un compañero o compañera de
nuestro salón y hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes.
 Establecen las normas de convivencia para esta sesión.
 Responden : ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿quizás sus familiares?, ¿en forma
oral o escrita? ¿Para qué sirven lo mensajes? ¿Dónde se usan?
 Escriben menajes a sus compañeros .
Desarrollo  Contestan a preguntas: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben?
 Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito,
70’  Responden : ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a
quién han enviado sus mensajes?
 Elaboran la planificación para escribir mensajes.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a escribir?
escribiremos? escribirá?
Un mensaje para Para nuestros Los niños En una hoja bond para escribir
nuestro compañero. compañeros y el borrador y luego en otra
maestra. para la versión final.
 Colocan la planificación en un lugar visible para todos con la finalidad de que se guíen de ella para escribir.
 Escriben mensajes teniendo en cuenta la planificación en los materiales que reciben como hojas bond
para que cada niño escriba su primer borrador.
 Leen el mensaje de cada niño.. Enfatizan en mejorar el sentido del mensaje
 Textual izan lo que le escriban una notita respondiendo al mensaje que les escribieron (el que tú les
enviaste) o un mensaje para su compañero.
 Contestan a preguntas : ¿dónde pueden colocar los mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar dónde les
dejé al inicio de la sesión?
 Copian su mensaje y finalmente coloquen su nombre y la fecha, revisan sus escritos
 Regresan a la planificación que realizaron y contestan: ¿cumplimos con lo planificado para escribir el texto?
 Recogen las producciones para evaluar su escritura.
 Reflexionan sobre la importancia de expresar sus ideas y puntos de vista a través de mensajes orales y
escritos.
 Copian en sus cuadernos los mensajes y colocan el sector “ mensajitos”
Cierre  Conversan acerca de todo lo que han aprendido. Observan todos los sectores y carteles que ahora tienen
10´ en el aula.
 Anotan todo lo que te dicen y exponen en un lugar visible para que pueda ser visto por ellos y sus
familiares. Los ayudará a ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados
en su propio aprendizaje

- Mensajes escritos. Escala Valorativa
Ubicar el Sector mensajitos.
VI.- OBSERVACIONES.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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V°B°
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Sesiones Mayo 2017

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FECHA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 08 05 2017

IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

 La profesora lee en voz alta el siguiente cuento:

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

VI.- MOMENTOS DE LA SESION

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

…………. DE ABRIL DEL 2018

IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Expresan te ha llegado un mensajito que le prestes un cuaderno.

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

SESIÓN DE APRENDIZAJE FECHA

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Conversan sobre lo trabajado en la unidad anterior.

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

VI.- MOMENTOS DE LA SESION

 Oración Inicial: Rezan el Padre Nuestro.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Presentan en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

En nuestra escuela celebramos el día de la madre, para ello los

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.

EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACION

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

V.- VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LA SESIÓN.