Plan 2do Grado - Bloque 1 MatemÔÇáticas

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1
Semana 2. Del 29 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO
agosto al 2 de
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Comparación de precios. 2. La rifa.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración  Se den cuenta de que cualquier número de tres cifras

• Identificación de las es mayor que cualquier otro de dos cifras y que, entre
características de hasta tres cifras dos números de tres cifras, es mayor el que empieza
que forman un número para con la cifra mayor.
compararlo con otros números.  Reflexionen sobre las características de las cifras que
forman un número para determinar de qué número se
trata.
 Apliquen estrategias para comparar números, tales
como observar que los dos números comienzan con la
misma cifra, entonces se tendrá que comparar la
siguiente cifra para saber cuál es el mayor.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades de distintas formas.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, para resolver problemas aditivos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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INICIO:
 Colocar en el pintarrón tarjetas con los números del 0 al 9. El docente deberá decir una
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
cantidad para que, voluntariamente, un niño pase a formarla ordenando las tarjetas que
tiene en frente.
 Con comentarios de todos, decidir si los números son bien formados.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno 10 fichas azules, 10 rojas y 10 amarillas.
 Indicarles que cada ficha tiene un valor:
1 10 100
 El docente dirá cantidades que los niños deberán formar con las fichas que poseen. Esta
actividad funciona para analizar el uso de unidades, decena y centenas con su valor
posicional.
CIERRE:
 Hacer un dictado de números para que los niños anoten las cantidades en el cuaderno.
INICIO:
 Reunir a los niños en grupos pequeños y a cada uno entregarle tarjetas con cantidades
escritas.
 Dar la consigna de ordenarlas de menor a mayor.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver la consigna 1 de la lección 1, ordenando los precios de los juguetes del
más barato al más caro. L.T. Pág. 10.
CIERRE:
 Plantear por equipo las siguientes preguntas: ¿Cuánto tiene que pagar Luis si compra la
pelota y el cubo? ¿Cuánto por el robot y el trompo? ¿Cuánto le sobra si compra el barco y
paga con 100$? ¿Qué cuesta más, el león o la patineta? (Pueden utilizar las fechas como
material de apoyo).
 Socializar los resultados con los compañeros.
INICIO:
 Formar equipos de tres integrantes y proporcionarles tarjetas con los números del 1 al
9. Cada uno tomará una tarjeta y poniéndolas sobre la mesa, intentarán formar la mayor
cantidad de combinaciones posibles. Cada cantidad será registrada en el cuaderno. Esta
actividad ayuda a que los alumnos profundicen en el valor posicional.
 Identificar en las cantidades formadas, qué números representan las unidades, decenas y
centenas.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver la consigna 2 del desafío 1, haciendo comparaciones de precios y
operaciones de suma y resta. L.T. Págs. 11 y 12.
CIERRE:
 En equipo, utilizando las tarjetas, formar cantidades dictadas por el maestro.
 Identificar cuáles son las unidades, las decenas y las centenas.

INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 2, buscando una cantidad a partir de pistas.
 Socializar los procedimientos para encontrar el resultado.
DESARROLLO:
 Formar equipos de máximo 5 y mínimo 3 integrantes para jugar al "Cajero" con fichas
de colores azules, rojas y amarillas.
 Recordar a los alumnos los valores de las fichas. Cada ficha azul vale 1, la roja vale 10, la
ficha amarilla 100.
 Cada equipo elige a un niño que será el "cajero", quien deberá reunir en una caja las fichas
de colores. Los demás niños del equipo por turnos lanzan un dado. Cuentan los puntos que
obtuvieron y piden al cajero las fichas azules que necesitan para tener el total de puntos
que ganaron. Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja
y cuando reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana el
primer niño que obtenga una ficha amarilla.
CIERRE:
 Contar los puntos que cada integrante del equipo obtuvo en el juego y ordenarlos de mayor
a menor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 10 a 13.
Fichas de colores.
Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
3. El costo de los juguetes. 4. ¿Cuántos frijoles hay en la
bolsa?
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Apliquen estrategias para comparar números, tales

• Elaboración de estrategias para como observar que los dos números comienzan con la
facilitar el conteo de una misma cifra, entonces se tendrá que comparar la
colección numerosa (hacer siguiente cifra para saber cuál es el mayor.
agrupamientos de 10 en 10 o de  Agrupen elementos para realizar el conteo de una
20 en 20). colección numerosa y que descubran agrupamientos
con un número igual de elementos, que son prácticos
para determinar un total.

Que los niños:

INICIO:
 Escribir en el pintarrón pares de cantidades (una cantidad completa y la otra descompuesta
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
en dos). Ejemplo:
245 , 180 + 50 37 + 5, 42
 Los alumnos deberán encerrar el par que represente una cantidad mayor.
DESARROLLO:
 En parejas, analizar la información del desafío 3, realizar las operaciones correspondientes
y contestar la consigna 1. L.T. Págs. 14 a 15.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 Formar equipos y repartir fichas de colores azul (valen 1), rojas (valen 10) y amarillas
(valen 100).
 Utilizando las fichas, formar cantidades dictadas por el docente, en el menor tiempo posible.
INICIO:
 Individualmente, resolver algunas sumas en el cuaderno utilizando el algoritmo
convencional.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 3, consistente en escribir “mayor que” y
“menor que”, según sea el caso.
 Socializar los resultados en el grupo.
CIERRE:
 Pegar tarjetas de números desordenadas. Por filas realizar una competencia consistente en
ordenar los números para formar una cantidad dicha por el docente. Gana la fila con más
aciertos.

INICIO:
 En el cuaderno, de manera individual resolver sumas coloridas. Para la actividad, el
docente dibuja en el pintarrón fichas de colores en forma de operación para que los
alumnos obtengan el resultado. Los niños deberán anotarlas utilizando sus colores.
Ejemplo:
100 10 1
+ = 432
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar una bolsa con frijolitos. El reto será que
los cuenten por el método que más se les facilite. El maestro irá contando el tiempo y
marcando cuánto tarda cada equipo en terminar . L.T. Pág.17.
 Cuando todos los equipos hayan concluido, socializar los procedimientos seguidos.
 Comentar el método de agrupamiento para obtener resultados en poco tiempo.
CIERRE:
 Volver a realizar el conteo pero con el método de agrupamiento.
 Contar de nuevo el tiempo para determinar qué tan rápido lo hicieron en esta ocasión.
INICIO:
 Entregar a los alumnos ejercicios como el siguiente para que, individualmente, cuenten
mediante la agrupación.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para jugar a “la red”. Sobre una cuadrícula trazada en cartulina
se arrojan, desde lo alto, fichas de colores azul, rojo y amarillo. Se contabilizan las que
quedaron dentro de la red y se determina el total de puntos según el valor de las fichas.
Gana el niño que obtenga más puntos.
CIERRE:
 Hacer una lista con los puntos que obtuvo cada niño en el juego de la red. Entre todos
ordenar las cantidades de menor a mayor.

Fichas de colores.
Cuadrícula de cartulina
Bolsas de frijoles

Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.

Conteo de cantidades mediante el método de agrupamiento.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 5. ¿Quién llega más lejos? 6. ¿Quién tiene más puntos?

algebraicoSentido numérico y pensamiento Problemas aditivos Que los alumnos:
• Resolución de problemas que  Asocien los signos más (+) y menos (-) con la
involucren distintos idea de avanzar y retroceder, respectivamente.
significados de la adición y la  Planteen y resuelvan problemas de adición y
sustracción (avanzar, comparar sustracción comparando y completando
o retroceder). cantidades.

Que los niños:
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio impreso donde deban anotar el número faltante
en la operación para llegar al resultado. Ejemplo:
23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas para que identifiquen qué
operaciones se tienen que hacer, es decir, sumar o restar. Ejemplo:
“La costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya
tiene listos 3, ¿cuántos le falta coser?”
 Los problemas que se presentan serán resueltos por los alumnos con procedimientos
propios.
 Organizar una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los
cálculos realizados.
CIERRE:
 Resolver sumas y restas en el cuaderno con el algoritmo convencional.

INICIO:
 Presentar en el pintarrón operaciones escritas en tarjetas, omitiendo el signo de
suma o resta. Voluntariamente los niños deben pasar al frente a colocar el signo
correcto, según sea el caso. Ejemplo:
20 4 = 16
+ -
DESARROLLO:
 Recortar el material para realizar el desafío 5. M.R. Págs. 191 a 197.
 Reunir a los niños en equipos para realizar el desafío. Colocarse en torno al tablero
con las tarjetas de números y signos boca abajo, poniendo cada quien su ficha en el
25. Por turnos tomar una tarjeta del mazo y decir “retroceso” o “avanzo” según si le
corresponde sumar o restar; hacer una anticipación del número al que llegará, si
acierta gana un punto bueno, si falla uno malo.
 Registrar los resultados de todos en la tabla. (Gana el niño que tenga menos puntos
malos). L.T. Págs. 18 y 19.
CIERRE:
 En equipos, resolver los problemas de la consigna 2 del desafío. L.T. Págs. 19 y 20.
INICIO:
 En el cuaderno, individualmente resolver 2 problemas sencillos de suma y resta
con el algoritmo convencional.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 integrantes para realizar el desafío 6.
 Recortar el material de las páginas 185 a 189.
 Posteriormente, por turnos tomar dos tarjetas con números y mostrarlas al equipo,
después tomar una tarjeta con un problema que debe completarse con los números
ya descubiertos.
 Individualmente resolver los problemas y después comparar los resultados. Sólo
ganas los puntos del resultado quienes contesten correctamente. L.T. Pág. 21.
CIERRE:
 Por parejas, entregar dos tarjetas con una cantidad diferente. Plantear el reto de
formular un problema sencillo con esas cantidades.
 Intercambiar su problema con otra pareja para resolverlo.
 Socializar los resultados.

INICIO:
 En grupo jugar a “El número escondido”. El docente mencionará pistas para que los
alumnos traten de descubrir a cuál número de refiere. Por ejemplo: “Es más grande
que 20 pero más chico que 35” “Si le quitas cinco te quedan 27”.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con consignas. Los niños
deberán pegar las tarjetas en el cuaderno y anotar el resultado Ejemplo:
Tengo 14 dulces y le regalo 7 a mi Si al número 35 le restamos 10, ¿qué
hermana menor. ¿Cuántos dulces me número nos resulta ahora?
quedan?
CIERRE:
 En su equipo, entregarles un memorama en donde vengan distintas consignas.
Ejemplo:
7 17
Andrés tenía 50 María compró 10
pesos, si se gastó paletas, si le
en la escuela 33. regaló 3 a su
¿Cuánto dinero le prima, ¿Cuántas le
quedó? quedaron?

Material recortable.
Tarjetas con números.
Resolución de problemas de suma y resta.


BLOQUE 1 DESAFÍOS 7. Juego con aros. 8. Los tazos.
Problemas aditivos Que los alumnos:
• Resolución de problemas que  Utilicen o desarrollen procedimientos mentales

involucren distintos para resolver cálculos con dígitos o sumas de la
significados de la adición y la forma "10 más un dígito".
sustracción (avanzar, comparar  Busquen maneras de sumar mentalmente varias
o retroceder). veces 10 o varias veces 2, de manera que se
facilite el cálculo.

Que los niños:

INICIO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un memorama de operaciones
(se puede hacer con tarjetas de cartulina).
 En el juego tienen que formar pares de operaciones y resultados.
DESARROLLO:
 Con su equipo, salir a la cancha o al patio cívico para realizar el desafío 7,
consistente en lanzar aros para que caigan en botellas con puntos. L.T. Pág. 22.
 Realizar el registro de la consigna 1.
 Sumar los puntos y determinar quién es el ganador.
CIERRE:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío. L.T. Pág. 23.
INICIO:
 En parejas, resolver la consigna 3 del desafío 7, consistente es resolver operaciones
de suma. L.T. Pág. 24.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un tablero y tarjetas con

operaciones que estarán boca abajo. El juego consiste en avanzar tomar una tarjeta
al azar y avanzar en el tablero según el número que resulte de la operación de la
tarjeta. Gana el que llegue al 25.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver problemas sencillos de suma y resta.
INICIO:
 En equipos jugar a “Los tazos”. Cada tazo tendrá una cara roja (10 puntos) y una
azul (2 puntos). Los niños deben colocarlos con la cara roja hacia abajo e intentar
voltearlos para hacer más puntos. L.T. Pág. 25.
 Registrar los resultados en la tabla correspondiente y determinar un ganador.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna dos del desafío consistente en resolver problemas
sencillos y realizar operaciones de suma. L.T. Pág. 26.
CIERRE:
 Entregar a cada bina tarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. El
reto será formar los pares correctos.

INICIO:
 Dibujar con gis, en la cancha o patio cívico, círculos de diferentes tamaños. A cada
uno de le asignará una puntuación.
 Formar 2 equipos (por ejemplo niños contra niñas) y trazar una tabla donde
registrarán resultados.
 Desde una distancia considerable, lanzar por el suelo un disco o ficha par que quede
dentro de uno de los círculos. Deben lanzar al mismo tiempo un integrante de cada
equipo.
 Ganará el equipo que más puntos acumule.
DESARROLLO:
 En binas, contestar una serie de preguntas referentes al juego de los círculos.
Ejemplo:
-Si Juan acumuló 27 puntos en 3 tiros. ¿En cuáles círculos pudo haber acertado?
-Rosa acumuló 24 puntos con sus 4 tiros, pero todas las veces cayó en el mismo
círculo, ¿Qué círculo era?
-Martín y Dalia cayeron en el círculo de 15 puntos en su primer tiro, en el segundo
cayeron en el de 8, pero en el tercero cayeron en diferentes lugares. Si Martín
acumuló 33 puntos con sus 3 tiros y Dalia 30. ¿En qué círculo cayeron en la tercera
ocasión?
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a resolver
operaciones de suma y resta.
 Gana la fila con menos errores.
Cartulina para hacer el tablero.
Aros
Fichas
Gises
Resolución de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.


BLOQUE 1 DESAFÍOS 9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro.
Problemas aditivos Que los alumnos:
• Construcción de un  Que los alumnos complementen sumas y vinculen

repertorio de resultados de el proceso con las restas asociadas a ellas.
sumas y restas que facilite el
cálculo mental
(descomposiciones aditivas de
los números, complementos a
10, etcétera).

Que los niños:

INICIO:
 El docente elaborará el siguiente material para iniciar el tema a través de un juego.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9.
Posteriormente, todos los jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas. Un
integrante tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a cada compañero y se
quedará con el resto. El encargado de repartir las tarjetas tomará una de las suyas,
mencionará el número y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus
tarjetas una que sume 10 con la que mostró su compañero. El que la muestre
primero y diga: ¡llegué al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte más
tarjetas después de 5 rondas.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar un ejercicio consistente en unir diferentes operaciones
que tengan un mismo resultado. Ejemplo:
34 + 12 100 + 8
70 + 5 + 7 39 + 7
120 – 20 + 8 40 + 30 + 12
CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente resolver los siguientes problemas:
o Lola tiene 7 años, su hermano Paco 11, su mamá 37 y su papá 38. Su

abuelito tiene la edad de todos sumada. ¿Cuántos años tiene?_____
o Pedro compró una camisa de 90$, un pantalón de 125$ y unos calcetines de

30$. ¿Cuánto pagó por todo?_____
o Si pagó con un billete de 200$ y otro de 50$, ¿Cuánto le dieron de cambio?

____

INICIO:
 Colocar al frente del aula cajas de diferentes tamaños. Cada una tendrá asignado un
puntaje (Unidades, decenas y centenas) según su tamaño.
 Por filas, los niños pasarán al frente a tirar una ficha cada quien intentando que queden
dentro de alguna de las cajas.
 Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el cálculo
mental.
Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.
CIERRE:
 En parejas, socializar el ejercicio para corregir errores.
 Pedir a algunos niños que expliquen su procedimiento para resolver el ejercicio de
cálculo mental.
INICIO:
 En equipos de 3, realizar el desafío 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas

para inferir posibles resultados. L.T. Pág. 27.
DESARROLLO:
 En el equipo, realizar en el cuaderno ejercicios de transformación de sumas en restas.
Por ejemplo:
14 + 8 = 22 22 – 8 = 14 22 – 14 = 8
12 + 7 = 19 19 – 7 = 12 19 – 12 = 7
CIERRE:
 Comparar sus resultados con otros equipos y explicar el procedimiento seguido.
INICIO:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en colocar signos en las operaciones
para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:
12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 2 del desafío 9, consistente en transformar sumas en
restas. L.T. Pág. 28.
CIERRE:
 Organizar a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle tarjetas con
diferentes números. Deberán colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en el centro de
la mesa. Cuando el maestro mencione un número, los niños deberán tomar ese número
de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos que hayan obtenido.
 Individualmente, deberán ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganará el
que haya acumulado más.


Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 27 y 28.
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Cajas.
Fichas
Resolución de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.
Transformación de sumas en dos restas.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 10. La fiesta. 11. El día del niño.
Resolución de problemas que Que los alumnos:
involucren sumas iteradas o  Usen la suma iterada como paso previo a la

repartos mediante multiplicación.
procedimientos diversos.  Expresen sumas de sumandos iguales con la idea
de completar o acercarse lo más posible a una
cantidad dada.

Que los niños:

INICIO:
 Propiciar el cálculo de sumas iteradas con elementos del aula, por ejemplo:
o En el salón hay 11 mesas y en cada mesa hay 2 sillas ¿Cuántas sillas hay en
total?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos situaciones problemáticas donde tengan que hacer uso de
sus propios procedimientos. Hacer una puesta en común sobre las distintas formas
como lo resolvieron.
 Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. ¿Cuántas manzanas
tiene en total?
CIERRE:
 Reunir a los niños por equipos, entregarles fichas y plantearles situaciones de
suma. Por ejemplo: Repartan para cada quien 2 fichas, ¿Cuántas tienen en total? Si
reparten 5 para cada uno, ¿cuántas tendrán entre todos?
INICIO:
 Propiciar que los alumnos realicen este tipo de cálculos utilizando sólo cantidades sin
ilustraciones. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 10, resolviendo problemas con sumas iteradas.
(Pueden utilizar fichas para hacer los cálculos). L.T. Pág. 29.
CIERRE:
 Pedir a un integrante de cada bina que socialice sus resultados y procedimientos.
 Con comentarios del grupo, corregir posibles errores.

INICIO:
 Resolver problemas multiplicativos como el siguiente:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 11, consistente en hacer repartos exactos de un
número de elementos. L.T. Pág. 30.
 Socializar los resultados en el grupo.
CIERRE:
 Formar equipos de 5 integrantes y entregarles fichas y semillas.
 Darles la consigna de repartirse ambos elementos de manera equitativa.
 Socializar sus procedimientos para hacer el reparto.

INICIO:
 Pedir a los niños que cuenten el número de alumnos que ese día fueron a clases,
después, pedir que entre todos contabilicen los dulces de una bolsa.
 Realizar preguntas como ¿Hay dulces para todos los niños? ¿cuántos dulces le
corresponden a cada uno? Y si incluyen al maestro ¿de cuántos dulces les toca
ahora?
 Hacer la repartición correspondiente con ayuda de los niños.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo: Fernanda tiene 40
dulces, si los quiere acomodar en bolsas, cuántas bolsas necesita para que en cada
bolsa haya la misma cantidad?
 Resolverlos en parejas y socializar resultados.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso consistente en hacer repartos equitativos de un
número de elementos. Por ejemplo:

Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Dulces.
Fichas
Resolución de situaciones problemáticas con sumas iteradas.
Repartos equitativos



de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 12. Figuras iguales. 13. Figuras diferentes.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
medidaForma, espacio y
• Identificación de semejanzas  Construyan figuras compuestas a partir de la

y diferencias entre descripción verbal de éstas.
composiciones geométricas.  Construyan figuras compuestas y las comparen.

Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de diferentes tipos de rectas y figuras
geométricas, para realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
INICIO:
 Llevar al salón de clases figuras geométricas de cartulina y pedirle a los alumnos que
las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos y cuadrados).
 Formar equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las
similitudes y diferencias que observan entre sus piezas.
DESARROLLO:
 Analizar grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva. Ejemplo: 2
cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un cuadrado,
romboide o rectángulo, etc.
 De manera libre, formar un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas,
pegarlo en el cuaderno.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, identificar cada una de las figuras del tangram y escribirles
su nombre.

INICIO:
 En parejas, realizar el desafío 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pág. 31. M.R.
Pág. 181.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su cuaderno
aquellos objetos en donde encuentran figuras geométricas. Enseguida pedirles que
comenten las semejanzas y diferencias que encuentran entre cada una de ellas.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las
siguientes:
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregar un tangram para recortar.

 Pedirles que armen el mayor número de figuras que les sea posible utilizando las
figuras geométricas.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío 12, planeándoles el reto de formar figuras pero sólo con el
triángulo mediano, un triángulo pequeño y el cuadrado. L.T. Pág. 32
 Dibujar en el cuaderno las figuras formadas.
 Repetir la operación pero ahora con 2 triángulos, el romboide y el cuadrado.
CIERRE:
 Socializar con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.
INICIO:
 De manera individual, dibujar el mayor número de figuras geométricas que vean a

su alrededor y escribir el nombre de cada una.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y darles la consigna de observar las figuras del tangram
y ver qué otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3 partes, por ejemplo
de un cuadrado salen 2 o más triángulos, de un rombo dos triángulos, de un
triángulo, triángulos más pequeños etc.
 Recortar las piezas para formar nuevas.
CIERRE:
 Por equipo, utilizar las nuevas piezas para crear un dibujo en una cartulina.
 Exponer su dibujo a sus compañeros y mencionar las figuras que utilizaron.


Tangrams para recortar.
Cartulinas.
Pegamento.
Colores.
Identificación de figuras geométricas.
Dibujos creados a partir de las figuras del tangram.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 14. ¿Cuánto tiempo? 15. ¿Qué sucedió antes?
Medida Que los alumnos:
medidaForma, espacio y
• Comparación entre el tiempo  Busquen recursos para medir y comparar la

para realizar dos o más duración de diversas actividades.
actividades. Medición del  Busquen argumentos para determinar el orden en
tiempo de una actividad con que se realiza un conjunto de actividades
diferentes unidades arbitrarias. mostradas a través de dibujos.

Que los niños:
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1 Mide y compara utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales.
INICIO:
 Formar equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y
marcar dos segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminará
sobre el primer segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento,
con pasos cortos. El tercer integrante del equipo dará palmadas a un ritmo
constante de tal forma que con cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo
tiempo.
 Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en
llegar al extremo del segmento.
DESARROLLO:
 Analizar el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y ordenarlos en un
listado de menor a mayor.
 Comentar con los niños otras maneras de medir el tiempo.
CIERRE:
 Comparar distintas situaciones para que los alumnos elijan en cuál tardan más
tiempo y en cuál menos. Por ejemplo: Escuchar tu canción favorita o desayunar;
Jugar con tus amigos o ver una película; bañarte o hacer tu tarea, etc.
 Pedirles que den aproximaciones sobre cuánto tiempo tardan, ya sea con unidades
de tiempo (minutos u horas) o de cantidad (mucho o poco).

INICIO:
 En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de un litro o
más, una cubeta y plumones. En la base de la botella harán una perforación
pequeña. Saldrán al patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar
un recorrido.
DESARROLLO:
Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es
importante que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para
medir la duración, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el
orificio hacia abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto salga el primer alumno, se
destapará la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo
cuando el compañero haya vuelto. Entonces, marcarán con un plumón el nivel del
agua que ha quedado en la botella. Repetirán lo anterior con los demás integrantes
y determinarán quién hizo más rápido el recorrido.
CIERRE:
 Con el mismo equipo, resolver el desafío 14, consistente en comparar dos sucesos
y elegir en cuál tardan más. L.T. Pág. 33.
INICIO:
 Resolver, de manera individual, el desafío 15, en donde al observar unas imágenes
tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra. L.T. Pág. 34.
DESARROLLO:
 Diseñar actividades como la siguiente, que permita que los alumnos comprendan el
proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa primero. Ejemplo:
Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a
la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”
 ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de
limón! _____
 Partir los limones._____
 Exprimirlos en la jarra con agua._____
 Colocarle un poco de hielo._____
 Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
 Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____
CIERRE:
 Socializar los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregir posibles
errores.

INICIO:
 Resolver un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las actividades que
tardan menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un helado o arreglar el cuarto;
vestirme o lavarme los dientes; ir al parque o ir a la escuela.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas desordenadas con los pasos
que indiquen cómo preparar un sándwich. (Imagen-texto).
 Tomar acuerdos para ordenarlos cronológicamente.
 Leerlos al resto del grupo para determinar si están correctamente ordenados o no.
CIERRE:
 Diseñar para los alumnos, ejercicios de orden cronológico como el siguiente:
Ordena desde el principio hasta el final

 Socializar los trabajos con sus compañeros y hacer comentarios al respecto.


Botellas de plástico.
Ejercicios impresos.
Tarjetas.
Utilización de recursos para medir y comparar la duración de diversas actividades.
Comparación y comprensión de lapsos para realizar actividades.

Plan 2do Grado - Bloque 1 MatemÔÇáticas

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Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

numeración  Se den cuenta de que cualquier número de tres cifras

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

numeración  Apliquen estrategias para comparar números, tales

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Comparación de cantidades con números de hasta de tres cifras.

GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

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23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140

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GRADO y Semana 5. Del 19 al 23

• Resolución de problemas que  Utilicen o desarrollen procedimientos mentales

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 Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un tablero y tarjetas con

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GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

• Construcción de un  Que los alumnos complementen sumas y vinculen

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o Lola tiene 7 años, su hermano Paco 11, su mamá 37 y su papá 38. Su

o Pedro compró una camisa de 90$, un pantalón de 125$ y unos calcetines de

o Si pagó con un billete de 200$ y otro de 50$, ¿Cuánto le dieron de cambio?

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 Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.

 En equipos de 3, realizar el desafío 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas

para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:

12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

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GRADO y Semana 7. Del 3 al 7

involucren sumas iteradas o  Usen la suma iterada como paso previo a la

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 Resolverlos en parejas y socializar resultados.

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GRADO y Semana 8. Del 10 al 14

• Identificación de semejanzas  Construyan figuras compuestas a partir de la

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 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregar un tangram para recortar.

 De manera individual, dibujar el mayor número de figuras geométricas que vean a

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23 + __ = 30 - 10 = 40 125 + _=140

12 __ 11 = 23 2311= 12 23_12= 11