CONDUCTISTA HUMANISTA
 Es una alternativa para educar  El ser humano es una
basada en el modelo de estímulo y
respuesta.
 Estudia la conducta del ser humano
con un método deductivo y como
un comportamiento observable,
medible y cuantificable.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
 Estudia la conducta para evitar las
limitantes que genera el estudio de
la conciencia y no poder utilizar el
método científico para comprobar
sus hipótesis.
 Los conocimientos del sujeto son
meras acumulaciones de relaciones
o asociaciones (los diferentes tipos
de asociaciones antes mencionadas)
entre estímulos y respuestas, sin
alguna organización estructural.
 No existen cambios cualitativos
entre un estado inferior de
conocimientos y otro superior, sino
por lo contrario, simples
modificaciones cuantitativas.
• Los principios del conductismo son:
Principio de reforzamiento, Principio
de control de estímulos, Principio de
los programas de reforzamiento,
Principio de complejidad
acumulativa.
 Fundamentada en el uso de la
metodología experimental.
 Tiene sus orígenes en el
condicionamiento clásico.
 Niega la conciencia al menos
como el objeto de estudio de la
Psicología.
 Critica la cientificidad de la
introspección como método de
estudio para una ciencia.
 Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, de los
estímulos ambientales y su
asociación por medio de la
experiencia.
CONDUCTISTA
C
COGNITIVO
 Al paradigma cognitivo, se le
totalidad que excede a la
suma de sus partes.
 A la hora de tratar de
comprender a un alumno
hay que verlo en forma
integral.
 El ser humano tiende hacia
su autorrealización
trascendencia.
 El ser humano requiere de
vivir en grupo para crecer.
 El ser humano es un ente
vivo consciente de sí mismo y
de su existencia.
 El ser humano tiene una
identidad que se gesta desde
su nacimiento y durante todo
su ciclo vital.
 Fomenta el aprendizaje
significativo y participativo.
 Promueve una educación
basada en el desarrollo de una
conciencia ética, altruista y
social.
 Promueve el respeto a las
diferencias individuales.
 El ser humano tiene una
identidad que se gesta desde
su nacimiento y durante su
ciclo vital.
 Enfoque centrado en la
persona.
HUMANISTA
SOCIOCULTURAL
 El individuo, aunque importante no
conoce como psicología instruccional,
cuya problemática se enfoca en
estudiar las representaciones
mentales, teniendo características
racionalistas con tendencias hacia el
constructivismo.
 La principal característica es que
y considera al sujeto como un ente
activo, cuyas acciones dependen en
gran parte de representaciones y
procesos internos que él ha elaborado
como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social
 Concibe como parte
fundamental enseñar a los alumnos
habilidades de aprender a aprender
y a pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto
instruccional
 Centra su atención en el estudio
de cómo el individuo, construye su
pensamiento a través de sus
estructuras organizativas y funciones
adaptativas al interactuar con el
medio.
La actividad mental es inherente al
hombre y debe ser desarrollada.
 El sujeto que aprende no es una
tabla rasa, ni un ente pasivo a
merced de contingencias
ambientales o instruccionales.
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
Existen 2 clases de constructivismo, el
es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje, sino que son
parte integral de “él", estas ideas lo
diferencian de otros paradigmas.
 Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general, ni
de los procesos educacionales en
particular.
 No es posible estudiar ningún
proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural en el que se encuentra
inmerso, el cual trae consigo una serie
de instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados
organizados.
 Para Vigotsky la relación entre sujeto
y objeto de conocimiento no es una
relación bipolar como en otros
paradigmas, para él se convierte en un
triángulo abierto en el que los tres
vértices se representan por sujeto,
objeto de conocimiento y los artefactos
o instrumentos socioculturales. Y se
encuentra abierto a la influencia de su
contexto cultural. De esta manera la
influencia del contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia, sino que la reconstruye
activamente.
 La autorregulación del
comportamiento como la tendencia
del desarrollo.
SOCIOCULTURAL
psicológico y el social. En el Psicológico:
 Es en primer lugar una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
 Asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
 Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión
y acumulación de conocimientos, sino "un proceso
activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
y  Busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de
nuevas estructuras cognitivas, que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.
Percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos.
En el Social:
 También llamada constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en
un contexto social se logra aprendizaje significativo.
 El origen de todo conocimiento no es entonces la
mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura dentro de una época histórica.
 El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje
por excelencia.
 El individuo construye su conocimiento porque es
capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
 El individuo construye su conocimiento no porque sea
una función natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseñado a construir a través de
un dialogo continuo con otros seres humanos.
 CONSTRUCTIVISTA
  . Burrhus.F.  Abraham  John Dewey  L. S. Vigotsky 
Maslow  Jean Piaget
Skinner  J. Bruner
 Carls Rogers  Jean Piaget  L. S. Vygotsky
 Ivan Petrovich  M. Cole
 G. Allport  Vigotsky  David P. Ausubel
Pavlov  Scribner.
UADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS

 Erich Fromm  Bruner

 John B. Watson  Lev Semionovich
L Í D E R E S CIENTÍFICOS

 Jeroneme B. Bruner
 Pierre Feure  Decroly
 Vladimir M.  Reuven Feuerestein.
 Manuel Mounier  Gagné  Montessori
PSICOPEDAGÓGICOS

Bekhterev
 Erickson  R. Glasser  Dewey
 Edwin Guthrie Kohlberg  Posteriormente:
o Brown  Ferriere
 Clark L Hull
 David P. Ausubel o Roggoft  Celestin Freinett
 Edward C. o J Wertvh
 Luria
Tolman  Novak
 Leontiev
 Edward Thorndike
 Luria  Federico Frobel
 Gardner  Ovidio Decroly
 Edwar Claparede
 Glaser  Hermanas Agazzi.

 Reuven Feuerestein

 Joseph Novak

 Bloom

 Cols
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
Profesor Parte de las Experto que enseña en una Promueve el desarrollo y la autonomía de
Maestro situación esencialmente interactiva,
programador facilitador. ideas previas los educandos.
, hace Parte de promoviendo Conoce con profundidad los problemas y
de los alumnos
arreglos de zonas de desarrollo próximo. Su características del aprendizaje operatorio de
potencialidades para que
contingencia participación en el proceso los alumnos y las etapas y estadios del
y las aprendan a instruccional para la enseñanza de
s de necesidades desarrollo Cognoscitivo general.
aprender y a algún contenido (conocimientos,
reforzamient individuales. Promueve una atmósfera de reciprocidad,
pensar. habilidades, procesos) en un inicio
o para Fomentar el debe ser sobre todo "directiva",
de respeto y autoconfianza para el niño,
enseñar. espíritu Diseña y organiza mediante la creación de un sistema dando oportunidad para el aprendizaje
ingeniero cooperativo de experiencias de apoyo que J. Bruner ha autoestructurante de los educandos,
educacional” los alumnos. didácticas que denominado" andamiaje" por donde principalmente mediante la "enseñanza
PAPEL DEL MAESTRO

administrado Crea clima de promuevan esa transitan los alumnos. indirecta" y del planteamiento de problemas
r de confianza, Posteriormente con los avances del y conflictos cognitivos.
finalidad.
contingencia respeto, alumno en la adquisición o Es un guía que debe interesarse en
s. Promueve el internalización del contenido, se va promover el aprendizaje autogenerado y
comprensión y
Percibe el apoyo en el aprendizaje reduciendo su autoestructurante en los alumnos,
aprendizaje aula. significativo participación al nivel de un simple mediante enseñanza indirecta.
como algo Ser empático, mediante el "espectador empático" La enseñanza debe partir de actividades
mecánico, El profesor debe ser entendido reales que permitan su posterior
auténtico y descubrimiento y como un agente cultural que
deshumano y genuino recepción. Utiliza y enseña en un contexto de transferencia, pero que al mismo tiempo
reduccionista. Fomenta el integren la complejidad que caracteriza a
conoce prácticas y medios
Maneja los autoaprendizaje las situaciones del mundo real.
estrategias socioculturalmente
recursos y la creatividad. determinados, y como un Favorece una búsqueda activa y
conductuales. Potencia la instruccionales continua del significado.
mediador esencial entre el saber
Maneja el autorrealización cognitivas de sociocultural y los procesos de considera como una posibilidad de
reforzamiento de los alumnos. manera efectiva. apropiación de los alumnos. autovaloración de los procesos
positivo. Acepta Diseña La educación formal debe estar
realizados y permite al mismo tiempo la
nuevas formas actividades de dirigida en su diseño y en su reflexión del alumno para la mejora de
de concepción a promover el desarrollo
aprendizaje que de las funciones psicológicas los resultados. En este sentido, el error
enseñanza.
promuevan el superiores y con ello el uso funcional, no es considerado como negativo sino
Rechaza
posturas desarrollo de las reflexivo y descontextualizado de los como paso previo para el aprendizaje;
autoritarias y habilidades instrumentos (físicos y psicológicos) y son importantes los elementos
intelectuales tecnologías de mediación
egocéntricas. motivacionales para llevar a cabo
sociocultural (la escritura, las
Es un guía quecomputadoras, etc.) en los educandos aprendizajes significativos y necesidad
enseña de manera de la durabilidad y significatividad del
afectiva:
cambio cognitivo producido en los
conocimientos,
habilidades alumnos.
cognitivas,
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
 Seres con iniciativa, Es un sujeto activo
P Sujeto cuyo individuales, únicos Ente social, Constructor activo de su
procesador de
A desempeño y y diferentes de los información quien posee protagonista y propio conocimiento y
aprendizaje demás, producto de las reconstructor de los
P escolar pueden tienen
una serie de
múltiples contenidos escolares a
esquemas, planes y
E ser arreglados o potencialidades,
estrategias para aprender
interacciones sociales los que se enfrenta.
rearreglados por poseen afectos, en que se ve El alumno debe ser visto
L el exterior intereses y valores a solucionar problemas, involucrado a lo largo como un sujeto que posee
(situación particulares. los cuales a su vez deben de su vida escolar y un determinado nivel de
instruccional, Son personas ser desarrollados. Se extraescolar. desarrollo cognitivo y que
D métodos, totales, no parte de que el alumno El alumno reconstruye ha elaborado una serie de
E contenidos, etc.)
basta con
fragmentadas.
Trabaja en su
posee un conocimiento
los saberes, pero no
los hace solo, se
interpretaciones
construcciones sobre los
o

L programar Autorrealización en previo, acorde a su nivel entremezclan contenidos escolares.

adecuadamente todas las esferas de de desarrollo cognitivo, al procesos de
los insumos la personalidad cual se programa construcción personal
E educativos, para Inicia su experiencias sobre y procesos de
que se logre el aprendizaje construcción en
S aprendizaje de significativo
hechos que promoverán
colaboración con los
aprendizajes
T conductas Soluciona
significativos, induciendo
otros que intervinieron
académicas problemas de una u otra forma
U deseables. creativamente. o potenciando habilidades en ese proceso.
D Dócil: el cognitivas o
respeto a la metacognitivas.
I disciplina
Considera al alumno
A impuesta y por
ende la como un procesador
N pasividad. activo de información.
T
E
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
Pruebas objetivas Autoevaluación De acuerdo al paradigma Evaluación dinámica. Evaluaciones derivadas
E basadas en como recurso cognitivo se deben Diagnostica el potencial directamente de los
V objetivos que fomenta la evaluar el de aprendizaje. estudios
A propuestos. creatividad, la aprendizaje de los Mide la amplitud de la realizados de las distintas
autocrítica y la contenidos declarativos Zona de desarrollo interpretaciones que los
L próximo, las líneas de
Pruebas autoconfianza (saber qué), acción de las prácticas niños van construyendo
U pedagógicas de los procedimentales (saber educativas. en relación a
A basadas en estudiantes; hacer) y Centrada en considerar determinados contenidos
los
C instrumentos señalan que la actitudinales. (saber ser). procesos en camino de escolares.
para medir aproximación al Evaluación de los desarrollo y/o el llamado
I potencial de aprendizaje
objetivamente las desarrollo procesos de aprendizaje. Centrada
Ó conductas. individual de Cuestionarios de mayoritariamente en los
N cada estudiante autorreporte y de procesos relativos a los
Los Programas no se logra productos finales. estados de conocimiento,
CAI/IAC. dentro de una Tareas usando hipótesis e
programas de evaluación con estrategias. interpretaciones logradas
Q instrucción criterios por los niños. Se utilizan
U asistida por externos. registros de progresos,
E computadora análisis de actividades
grupales, estudio de
P formas de solución a las
formas problemáticas que
R se
O plantean.
P La evaluación debe
O realizarse sobre los
procesos, nociones y
N competencias Cognitivas
E de
N los alumnos.