DEDICATORIA

Con cariño y gratitud a nuestros

adorados padres por sus negados

esfuerzos y sacrificios realizados de

nuestra carrera profesional y por su

aliento moral y económico dado en

todo momento.

Con cariño y afecto, al Director

General, a mis profesores del

Instituto Superior pedagógico

Público Puno en especial al docente

de área de investigación que nos

inculcaron sus conocimientos a la

formación de la carrera acorde al

avance científico y tecnológico

Con cariño y afecto a nuestros compañeros de

Aula, por su constante apoyo moral y aliento,

haciendo realidad nuestros ideales y sueños,

con quienes pasamos momentos gratos y amargos.

 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN CIENCIAS SOCIALES

ÍNDICE:

CAPITULO I

1.1. Introducción

1.2. Que es un proceso pedagógico.

1.3. Los procesos pedagógicos en la sección de aprendizaje.

1.3.1 Motivación.

1.3.2. Recuperación de los saberes previos.

1.3.3. Conflicto cognitivo.

1.3.4. Procesamiento de la información.

1.3.5. Gestión de acompañamiento.

1.3.6. Aplicación.

1.3.7. Reflexión.

1.3.8. Evaluación.

1.4. ciencias sociales

CAPITULO II

2.1 procesos pedagógicos en las ciencias sociales

2.2. Descripción del proceso desarrollo y sus faces

2.3. El desarrollo de las competencias científicas se propicia por medio de dos

estrategias:

2.3.1. La didáctica viva.

2.3.2. La práctica pedagógica investiga.

2.3. El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno.

2.4. Conclusión

2.5. Bibliografía

CAPITULO I

1. Introducción

El presente trabajo se está realizando con todo el dato sobre los procesos

pedagógicos y la sesión de aprendizaje así mismo la recuperación de los saberes

previos donde se aplica también en las ciencias sociales, donde cado concepto es

fundamental en la vida del hombre creando su filosofía de educación y metodología

de enseñanza que en muchas ocasiones satisface las necesidades del contexto en el

que se desarrolla el infante.

Así mismo queremos resaltar la relación maestro-alumno, la sociedad de distintas

maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es

la persona encargada de formar a un alumno crítico, sino una persona íntegra,

con valores y moral capaz de trascender en la sociedad, algo que se ha dejado a un

lado en los hogares y demás contextos ajenos a la escuela, ocasionando un choque

de ideas que el maestro debe armonizar para la óptima formación del alumno, quien

en última instancia es la razón de ser del maestro.

2. Que es un proceso pedagógico

Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla

el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el

aprendizaje significativo del estudiante.

2.1. El proceso:

Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que

se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos son mecanismos

de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar la Productividad de

algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de problema.

Un proceso educativo es el proceso donde el ser humano aprende a vivir y a

ser, desarrollando sus conocimientos y valores. En la informática, un proceso

es una serie de operaciones lógicas y aritméticas ejecutadas por el

computador para gestionar datos suministrados y obtener resultados

determinados.
 2.2. Pedagogía

La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es

el método para la enseñanza. La Pedagogía se encuadra dentro de las

Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como

la Psicología, la Sociología y la Antropología.

3. los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y

organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes

propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de

estrategias de acuerdo a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.

 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-

afectivos/motores.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente

de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del

estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y

saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la

finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para

la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son

procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

3.1 estos procesos pedagógicos son:

 motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

 recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender

o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,

algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante

utiliza para interpretar la realidad.

 conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se

produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o

explicar con sus propios saberes.

 procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones

mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

  gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y

estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los

estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión,

critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes

en la gestión de sus propios aprendizajes

 aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante.

 reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo

aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

 evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para

mejorar el aprendizaje.

1.4. Las ciencias sociales:

Las ciencias sociales no solo se interesan por saber qué son las cosas y cómo

son, sino que construyen un discurso orientado a la comprensión de las

personas, los grupos humanos, los hechos y los fenómenos.

La comprensión del mundo implica la capacidad de establecer diversas

relaciones entre conceptos, para analizar las causas y las consecuencias o

efectos de determinados hechos y problemas

 CAPITULO II

2.1. Procesos pedagógicos en las ciencias sociales

La enseñanza de las ciencias sociales a través de la didáctica viva y la educación para

una cultura de paz, es una experiencia pedagógica y didáctica orientada a prevenir la

violencia escolar desde el desarrollo de las competencias científicas, comunicativas y

ciudadanas a través de la didáctica viva, la práctica investigativa, la pedagogía del

diálogo y las dramaturgias por la paz en la escuela; las actividades y estrategias

didácticas están signadas por el diálogo, la reflexión y la búsqueda del conocimiento

donde los estudiantes son actores de su propio proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las competencias científicas, se alcanza a través de una “didáctica

viva”, que favorece encuentros vivenciales con el objeto de aprendizaje y la

contextualización de lo que se aprende (el qué y el para qué de lo aprendido), así

como la puesta en marcha de proyectos de aula caracterizados por la

problematización de la realidad, la lectura del contexto, la mediación del método

científico en la comprensión y transformación de la problemática objeto de estudio, lo

que implica la búsqueda de información, el reconocimiento de la realidad que habita

el estudiante, el diálogo como herramienta de aprendizaje

2.2 descripción del proceso desarrollado y sus fases

La Enseñanza de las Ciencias Sociales a través de la Didáctica Viva y la Educación

para una Cultura de Paz es una experiencia pedagógica y didáctica que surge
inicialmente por el deterioro de la convivencia escolar, la solución de problemas de

manera violenta, donde prima la amenaza, la coacción y la cultura del pasquín;

además por la actitud de duda, búsqueda y reflexión permanente sobre mi práctica

pedagógico didáctica, en la orientación del encuentro pedagógico de Ciencias

Sociales entre los grados séptimo y undécimo, conformado por jóvenes entre los 12 y

16 años, indiferentes, desmotivados y apáticos frente al área y al conocimiento de lo

social, con dificultades en la apropiación del conocimiento disciplinar : relacionados

con la historia, las culturas, la ubicación de hechos en el tiempo y el espacio, la actitud

frente al conocimiento, la ética y la política; se aprecia apatía por el aprendizaje,

conflictos interpersonales, matoneo, baja autoestima producto de la violencia cultural

heredada del conflicto armado que azotó la Región de los Montes de María

2.3. El desarrollo de las competencias científicas se propicia por medio de dos

estrategias:

2.3.1. la didáctica viva: constituida por el conjunto de métodos, micro métodos y

actividades de aprendizaje, entre las que se encuentran: la escucha activa, el

almacenador de problemas, el semáforo, la olla de la fortuna, el cartel de las

expectativas, la palabra clave, la ensalada de textos, los seis sombreros, entre otras,

para facilitar el aprendizaje de los conocimientos propios de las ciencias sociales;

estás se desarrollan atendiendo al siguiente proceso:

2.3.2. la práctica pedagógica investigativa: en el desarrollo de los encuentros

pedagógicos (clases) para abordar las problemáticas más relevantes que afectan a

las sociedades en conflicto, desde las preguntas problematizado ras que orientan

cada clase, se dinamiza a través de los siguientes instrumentos de transformación.

 El proyecto Pedagógico de aula, que permite identificar los intereses y

necesidades de aprendizaje y las inquietudes de investigación, las que

generalmente están vinculadas a la vida de los estudiantes quiénes:

Reconocen e identifican la problemática de investigación 2) Realizan la

comprensión del problema por medio de la categorización, análisis e

interpretación de la información recolectada y fundamentan el problema

teóricamente, 3) Diseñan una propuesta de intervención escolar con el fin de

transformar el problema encontrado desde sus posibilidades de acción.

 Las guías de trabajo, se constituyen en el itinerario y en la ruta desde donde

los estudiantes se apropian de los conocimientos propios de las ciencias

sociales y orienta la comprensión y construcción de conocimientos; el

acercamiento cognitivo se hace a través de herramientas de aprendizaje como

el mapa conceptual, mental, el cuadro sinóptico, el cuadro comparativo.

2.4. El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno

Incorporar acciones de pensamiento y de producción referidos a las formas como

proceden los científicos sociales; fomentar el desarrollo de competencias como la

interpretación, la argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas; dar

un valor central a los conocimientos previos y a los intereses de los estudiantes son

algunas de las exigencias que tenemos quienes orientamos el aprendizaje de las

ciencias sociales en la educación básica y media. Sin pretensiones de ofrecer fórmulas

mágicas, plantearemos como uno de muchos caminos, integrar las características y

las problemáticas del contexto social de los estudiantes a la construcción del

conocimiento escolar.

2.5. conclusión

En conclusión, es muy importante hablar sobre procesos pedagógicos en la sección

de aprendizaje y en ciencias sociales ya que nos da a conocer como es el aprendizaje

en los procesos pedagógicos donde cada individuo satisface las necesidades del

contexto en que se desarrolla el infante de esta manera concluimos.

2.7. Bibliografía

 GIMENO SACRISTÁN, José. Poderes inestables en educación. Madrid,

Ediciones Morata, 1998.

 Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La

Educación encierra un tesoro. México, Ediciones UNESCO y Correo de la

UNESCO, 1997.

 GIMENO SACRISTAN, José. Cambios culturales y profesorado. En Libro

de Ponencias del I Congreso Internacional de Formación de Formadores.

Cusco, Instituto Superior Pedagógico La Salle y GTZ, 2000.

 PALACIOS, María Amelia. Del poder de cambiar nuestra práctica

docente. En: Libro de Ponencias del I Congreso Internacional de

Formación de Formadores. Cusco, Instituto Superior Pedagógico La Salle

y GTZ, 2000.

 PALACIOS, María Amelia y PAIBA, Manuel. Consideraciones para una

política de Desarrollo Magisterial. Lima, Foro Educativo, 1997.