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TEMAS

TEST TEMÁTICO OBJETIVO PROYECTIVO

AUTOR: Costantino y Malgady

DESCRIPCION GENERAL

Temas o Tell me story, es una técnica narrativa, echa en memoria del autor Giuseppe Costantino.

Es un instrumento narrativo multicultural desarrollado para el uso en chicos y adolescentes en las edades de 5
a 18 años.

El test representa una serie de cambios y mejoras en relación a otros tests previos de la percepción temática
o narrativa.

Una de los principales objetivos de la técnica fue que pudiera ser usado en las distintas minorías culturales
presentes en las grandes ciudades.

En la Argentina contamos con un sistema de láminas adaptado para la administración a niños y adolescentes
urbanos de nuestro país.

El test deja de lado la conceptualización de la ambigüedad del estímulo propio del TAT, ROSCHARD,
cambiándola por conflictos específicos y estructurados con imágenes que plantean la necesidad de la
resolución de los problemas.

Por ultimo las láminas son en color lo que genera atracción y mantenimiento del interés y facilita la narración
de estados emocionales.

LAS TECNICAS NARRATIVAS

Las técnicas de apercepción temática, también conocidas como técnicas narrativas; y otros test proyectivos,
como el Roschard, están basadas en la teoría psicoanalítica que plantea que los sujetos proyectan los
estímulos ambiguos sus deseos y motivaciones inconscientes.

PRINCIPALES RAZONES PARA EL DESARROLLO DEL TEMAS

El test TEMAS esta basado en gran parte en los modelos teóricos de la psicología social, cognitiva, narrativa y
dinámica que plantea que el desarrollo de la personalidad se produce en un sistema sociocultural donde los
sujetos internalizan valores culturales y las creencias de la familia y la sociedad.

Las funciones de personalidad son aprendidas a través de los modelos.

Cuando los estímulos pictóricos de un test narrativos son similares a las situaciones en la que las funciones de
la personalidad fueron originalmente aprendidas y desarrolladas; estas funciones son atribuidas a los
personajes y situaciones en la lamina y narradas como eventos personales.

El test narrativo TEMAS (contame- una- historia) fue desarrollado con estímulos culturalmente relevantes.
Existen versiones paralelas de los estímulos TEMAS para distintas culturales, incorporando las siguientes
características: estímulos estructurados y de baja ambigüedad, para explorar funciones específicas de la
personalidad; estímulos con colores llamativos. Representaciones de funciones interpersonales tanto positivas
como negativas en la forma de conflictos o dilemas que requieren una solución y puntuación objetiva tanto de
la estructura como el contenido temático.
El TEMAS fue creado siguiendo las ideas que plantean que disminuyendo la ambigüedad y aumentando la
estructuración del estímulo, se facilita la fluidez verbal y permite un entendimiento poniendo mayor foco en
las funciones de personalidad del examinado.

El color tiene un impacto sobre las percepciones los estímulos temáticos y proyectivos.

El TEMAS representan una escena dividida mostrando conflictos psicológicos que requieren de una resolución
de problemas; el examinado debe resolver las situaciones antitéticas presentadas, y el clínico evalúa lo
adaptativa que es la resolución de dicho conflicto.

CAPITULO 2

ANTECEDENTES

La apercepción ha sido definida como la síntesis entre una percepción con las experiencias y los aprendizajes
del pasado, así como el estado motivacional actual del individuo. Las láminas están desarrolladas para
movilizar los deseos subyacentes y los deseos emocionales, los examinados proyectan en las historias sus
propias necesidades y deseos.

El TEMAS fue concebido como método para evaluar las funciones cognitivas, afectivas, y las funciones de
personalidad. Como técnica integra los modelos cognitivos-narrativo, sociales y dinámicos.

ESTIMULOS FAMILIARES Y CULTURALMENTE RELEVANTES

Los estímulos de TEMAS son estructurados, no ambiguos y familiares. Todas las láminas describen escenas
donde se presentan situaciones antitéticas o conflictivas intra e interpersonales, mostrando un problema o
dilema que requiere de una solución.

TEMAS refleja la capacidad adaptativa como la no adaptativa de las funciones de la personalidad, así como el
estado de desarrollo de la personalidad del examinado.

MARCO TEORICO COGNITIVO-NARRATIVO, SOCIAL Y DINÁMICO

TEMAS está basado en el marco cognitivo-narrativo, social y dinámico derivados de los modelos de la
psicología interpersonal (Sullivan, 1953) y la psicología cognitiva ( Piaget, Inhelder, 1969; Singer & Sobel, 1981)
y la Psicología Narrativa (Bruner, 1986. Howard, 1991, Krikman, 2002, Sarbin 1986)

De acuerdo con la teoría psicodinámica tradicional (Freud, 1923/ 1961; Murray, 1938) la personalidad está
organizada en distintos niveles de conciencia, inconciente y preconciente.

El sistema de calificación se centra en las inferencias directas correspondientes a las funciones que están a
nivel conciente del yo.

Las funciones de la Personalidad del TEMAS se consideran como redefiniciones de las funciones del yo, o como
metáforas de la personalidad derivadas de esquemas codificados de las experiencias pasadas.

La psicología del Yo

Fue formulada por Hartman (1951). Y concebida por los neofreudianos como Sullivan (1953). Los psicólogos
del Yo centraron su atención en la influencia de la estructura del yo en la conducta explícita.

Por otro lado Bellak y sus colaboradores definieron los constructos del Yo en términos de 12 funciones que
reflejan tanto conductas adaptativas como no adaptativas entre las 12 están: juicio de realidad, sentido de la
realidad del mundo y del yo, regulación y control de impulsos y afectos; relaciones objetales; (etc.)
Las 9 funciones de la Personalidad están basadas en el marco teórico cognitivo-narrativo, dinámico y social
del TEMAS.

La psicología interpersonal Socio-Cognitiva

Los niños desarrollan sus estructuras de personalidad por media de la internalización de los valores
socioculturales de sus familias y las comunidades a las que pertenecen.

Existe retroalimentación continua y recíproca de la personalidad y el ambiente sociocultural en que vive el


individuo.

Sullivan afirma que el niño es muy sensible a la aprobación o censura de los padres, aprende que hay ciertas
conductas que son recompensadas y otras castigadas.

Así Sullivan considera a la personalidad como un constructo abstracto generado por las interacciones sociales
observas. Identificó al dinamismo, definido como un patrón recurrente de conducto o funcionamiento del Yo.

El Aprendizaje Modelado

De acuerdo a Bandura (1986, 1989) el desarrollo de la personalidad se produce por medio de las
observaciones que hacen los niños de los “modelos” sobresalientes de su entorno, tales los padres, maestros y
compañeros.

La teoría del aprendizaje social parten del supuesto de que las conductas ejecutada por los modelos, al ser, las
conductas observadas se convierten en parte de la constitución psicológica. Modelos de los adultos y los
pares.

Psicología cognitiva

Piaget postula que la representación simbólica promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y afirma que
en los niños la representación simbólica es resultado de la asimilación y acomodación.

Psicología Narrativa

Bruner plantea dos modos de pensamiento para la obtención de conocimiento: el modo paradigmático, que se
ocupa de causas generales y sus efectos en el descubrimiento de las verdades empíricas. Y el modo narrativo
se ocupa de la forma en que los sujetos entienden y dan sentido a las vicisitudes de su propia vida.

La teoría Narrativa propone que existe una interrelación entre la narrativa cultural y la narrativa personal, por
que la cultura influye en el individuo. La narrativa cultural refleja la cultura. Además plantea que el desarrollo
de la propia identidad es a través de la construcción de la historia de la vida.

CAPITULO 3

PROPÓSITOS Y USOS DEL TEMAS

El TEMAS es un instrumento que permite obtener información psicológica multicultural, permitiendo a los
clínicos lograr un mejor entendimiento, tanto de las fortalezas como déficits en el funcionamiento cognitivo,
afectivo intra e interpersonal del sujeto.

Las láminas fueron creadas por Philip Jacobs en conjunto con el autor del test (Costantino 1978, 1987)
La naturaleza antitética de las situaciones presentadas en las láminas provocan sentimientos positivos y/o
negativos que deben ser articulados en las historias y requieren soluciones adaptativas o no adaptativas. Estas
situaciones empujan hacia temas expresivos de diferentes grados de psicopatología hasta el funcionamiento
altamente adaptativo.

POBLACION A LA QUE VA DIRIGIDA

El TEMAS está diseñado para ser usado con chicos y adolescentes de edades entre los 5 y los 18 años. La
prueba puede ser interpretada con normas para niños entre los 5 y los 13 años y usada clínicamente.

DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS (coloque solo las 9 que administramos, para que sepamos que funciones
estimulan, la descripción de cada lamina está en la pág. 23)

Láminas

1B. (Funciones que estimula: Relaciones interpersonales; postergación de la gratificación)

7. (Funciones que estimula: Relaciones interpersonales, agresión, Juicio moral.)

10. (Postergación de la gratificación)

14.( relaciones interpersonales, búsqueda de logros,, postergación de la gratificación)

15. (Relaciones interpersonales, agresión, búsqueda de logros, juicio moral)

17. (ansiedad y depresión, búsqueda de logros, Autoconcepto)

20. (ansiedad y depresión)

21. (Agresión, Ansiedad y depresión, juicio de realidad)

22. (Funciones que estimulan: Agresión, ansiedad y depresión, juicio de realidad)

ASPECTOS EVALUADOS POR EL TEMAS

Funciones cognitivas

Existen 18 funciones cognitivas, que pueden ser calificadas para c/ historia del TEMAS:

Tiempo de reacción; Tiempo total; Fluidez; Omisiones totales; Omisiones del personaje principal; Omisiones
del personaje secundario; Omisiones de acontecimientos; Omisiones de ambiente; Transformaciones totales;
Transformaciones del personaje principal; Transformaciones del personaje secundario; Transformaciones de
acontecimiento; Transformaciones de ambiente; Preguntas; Relaciones; Imaginación; Secuencia; Conflicto.

Funciones de la personalidad

Existen 9 funciones de la personalidad, cada lámina estimula o moviliza algunas de las siguientes funciones de
la personalidad:

Relaciones interpersonales; Agresión; Ansiedad y depresión; Búsqueda de logros; Postergación de la


gratificación; Autoconcepto; Identidad sexual; Juicio moral; Juicio de realidad.

Funciones afectivas

Contento; Triste; Enojado; Asustado; Neutral; Ambivalente; Afecto inadecuado;


DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

La función cognitiva se define como un patrón perceptual de acuerdo con el cual el individuo organiza
información acerca de sí mismo, del ambiente y de la relación entre ambos, se pueden evaluar 18 funciones
cognitivas:

1) Tiempo de reacción: es la latencia o tiempo transcurrido entre la presentación de una lámina del
TEMAS al sujeto y al momento en que éste comienza a verbalizar la historia.
2) Tiempo total: Es el tiempo transcurrido entre el comienzo de la historia y su conclusión, incluyendo las
respuestas a todas las preguntas relevantes del cuestionario estructurado.
3) Fluidez: se determina por el recuento del total de palabras para cada historia del TEMAS, incluyendo
tanto la historia contada espontáneamente por el niño como las respuestas del cuestionario
estructurado.
4) Total de omisiones: se refiere al recuento de personajes, acontecimientos y ambientes que aparecen
en las láminas pero que no son mencionadas en las respuestas temáticas del sujeto.
5) Omisiones de personaje principales: omisiones en la respuesta temática de los personajes principales
presentados en las láminas.
6) Omisiones de personajes secundarios: las omisiones en la respuesta temática de cualquier otra figura
que hay en la lámina.
7) Omisiones de acontecimientos: Cuando el examinado no identifica el tema de una lamina y los eventos
que ésta presenta
8) Omisiones de ambiente: cuando el examinado no identifica el escenario donde actúan los
personajes.41
9) Total de transformaciones: el numero total de distorsiones perceptuales, de personajes,
acontecimientos y ambientes.
10) Transformaciones de personaje principales: personajes principales que no han sido identificados en las
respuestas temáticas.
11) Trasformaciones de personajes secundarios: ídem la anterior
12) Trasformaciones de acontecimientos: ídem pero el examinado no identifica el suceso ocurrido.
13) Trasformaciones de ambiente: se refiere a la identificación incorrecta del ambiente
14) Conflicto: se refiere al reconocimiento de las polaridades interpersonales e intrapersonales de las
funciones de la personalidad que se ilustran en la lámina.
15) Secuencia: se refiere a cómo se ordenan los acontecimientos del pasado (que sucedió antes), presente
(que está sucediendo) y futuro (que va a suceder)
16) Imaginación: se refiere a la proyección de información dentro del contenido de la historia, en tanto se
opone a los temas de la respuesta. Sólo proporcionan detalles descriptivos de los personajes y
acontecimientos y ambiente.
17) Relaciones: la identificación de los personajes y cómo se relacionan entre sí. Se puntúa si aparecen
relaciones muy distorsionadas o psicopatológicas.
18) Preguntas: preguntas efectuadas por el examinador, para aclararar las respuestas proporcionadas
espontáneamente por el sujeto durante su relato de la historia.
19) Tiempo espontaneo: es el tiempo que transcurre desde que el examinado comienza a contar la historia
hasta que termina de contarla. No incluye las respuestas del cuestionario estructurado
20) Fluidez espontanea: la cantidad de palabras que incluye el examinado en la historia de forma
espontanea, sin incluir las respuestas del cuestionario.
21) Conflicto no resuelto: cuando el sujeto logra identificar el conflicto presentado en la lámina, per no hay
una elección y concreción en torno a ese conflicto.
FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD

El marco teórico cognitivo-social y dinámico del TEMAS tiene su base en el concepto que el desarrollo de la
personalidad se da dentro de un sistema sociocultural. En este sistema el individuo internaliza los valores
culturales de la familia y la sociedad. Las funciones de la personalidad se aprenden, inicialmente, por
medio de los modelos y luego se integran y se representan simbólicamente a través de procesos verbales e
imágenes. Estas funciones, se aprenden dentro de un contexto sociocultural, y se transfieren rápidamente
a la situación de prueba (y a partir de allí se proyectan en historias temáticas). El TEMAS fue desarrollado
con estímulos que resultaran familiares y fueran culturalmente relevantes.

Definiciones de las funciones de la personalidad

1. Relaciones interpersonales: grado y la calidad de la relación del niño con sus figuras parentales y de
autoridad, sus hermanos, y sus pares. Se define como la capacidad del examinado para sintetizar las
polaridades. Una relación adaptativa supone la capacidad del niño para relacionarse con otros de
manera apropiada a su edad, sin conflictos ni necesidad de agresión
2. Agresión: Expresión directa, verbal o física. Fantasía de agresión refleja una pérdida de control de los
impulsos.
3. Ansiedad/depresión: son los temores o preocupaciones irracionales acerca de situaciones que se
perciben como peligrosas. También asociada con estilos de afrontamiento y mecanismos de defensa.
4. Búsqueda de logros: El deseo de alcanzar una meta. Y también las realizaciones personales o
competencia.
5. Postergación de la gratificación: Capacidad de renunciar a una recompensa o gratificación inmediata
en función de la espera.
6. Autoconcepto: Es la autopercepción realista de las propias capacidades, la capacidad del individuo de
triunfar sobre los impedimentos del medio.
7. Identidad sexual: Percepción positiva del yo en diferentes roles sociales. La percepción realista que el
individuo tenga de los roles apropiados para su género.
8. Juicio moral: Se refiere a una etapa evolutiva en el cual el yo ya posee un esbozo de conciencia social o
moral.
9. Juicio de realidad: Es la capacidad de distinguir entre fantasía y realidad.

DEFINICIONES DE LAS FUNCIONES AFECTIVAS

Están referidas a los afectos o estados anímicos atribuidos por el examinado a los personajes principales
en relación al conflicto presentado.

Contento: sentimiento subjetivo de felicidad.

Triste: sentimiento subjetivo de infelicidad o descontento.

Enojado: sentimiento subjetivo de displacer frente a la resolución de un conflicto.

Asustado: Sentimiento subjetivo de peligro inminente.

Neutral: sentimiento subjetivo de indiferencia emocional.

Ambivalencia: sentimiento subjetivo de indecisión emocional.

Afecto inadecuado: incongruencia entre el afecto o estado anímico atribuido a los personajes.
FUNCIONES AFECTIVAS, COGNITIVAS Y DE LA PERSONALIDAD ADAPTATICVAS Y NO ADAPTATIVAS

Dentro del marco teórico dinámico-cognitivo del TEMAS, lo psicopatológico se concibe una interacción no
adaptativa entre las percepciones y las necesidades motivacionales, que hace que un individuo comenta
errores perceptuales acerca de sí mismo y del medio psicocultural.

De acuerdo a las definiciones de psicopatología del TEMAS, las nueve funciones de la Personalidad
presentadas en las láminas son evaluadas a lo largo de un continuo de adaptación y no adaptación de
acuerdo a los criterios psicosociales. Los psicólogos sociocognitivos como Bruner, Sullivan, y Bandura han
planteado que el aspecto más importante del funcionamiento adaptativo de la personalidad está en la
interacción del self con el sistema social, que dicta los valores de varios comportamientos tanto implícitos
como explícitos, mediante la determinación de qué funciones son útiles y adaptativas y cuales
perjudiciales y no adaptativas.

Con el modelo teórico TEMAS, en el examinado la imagen mnémica provocada por los estímulos del
TEMAS se convierten en una reconstrucción simbólica que integra la percepción actual, el estado
emocional y las experiencias de aprendizajes del pasado. Las respuestas no adaptativas o adaptativas son
representaciones de los esquemas personales o self de la persona examinada, su influencia en la
percepción actual de los estímulos pictóricos, el efecto cultural de los estímulos, y el grado de la
retroalimentación interactiva entre los 3 procesos.

CAPITULO 4

ANTECEDENTES: TEMAS, es una prueba desarrollada sobre la base teórica narrativa (Costantino 1977 Malgady
& Rogler 1988) usando un sistema psicométrico de puntuación basado en la resolución de problemas. Aunque
la prueba fue utilizada para revivir la técnica TAT. El test TEMAS presenta varías características diferenciales
respecto de las técnicas tradicionales como el TAT.

Existen cinco diferencias básicas; 1er el TEMAS es el único test para ser utilizado con niños y adolescentes
tanto de minorías como de mayorías sociales. 2do las láminas son todas cromáticas y presentan personajes de
la minoría y mayoría en ambientes sociales que son relevantes culturalmente para los grupos normativos. 3ero
las láminas son poco ambiguas, pero las escenas presentan situaciones antitéticas o problemas psicológicos
que requieren de una solución. 4to las historias del TEMAS son puntuadas de una forma objetiva. 5to el
TEMAS es el primer y único test narrativo con estandarización para niños entre 5 y 13 años puertorriqueños,
hispanos, negros y blancos; por lo que es el único test narrativo que cuenta con normas multiculturales.

ADMINISTRACIÓN

La administración del TEMAS es una reformulación de tanto administración tradicional del TAT (Murray,
1943) como de la administración del Rorschach de acuerdo a sistema comprensivo (Exner 1993)

Cada versión compone una forma abreviada de 9 laminas, que puede ser administrada en un tiempo de 30 a
40 minutos y la forma larga de 23 laminas, que puede se completada en 80 a 110 minutos.

La forma abreviada se administra generalmente en ambientes clínicos.

Con fin de reducir el sesgo del examinador la prueba de ser administrada en la lengua dominante del niño por
un examinador familiarizado con los antecedentes culturales del niño, y competente en la administración.

A diferencia del TAT y Rorschach, las láminas del TEMAS son administradas en un orden aleatorio, a excepción
de la lámina 1B-G que se administra en primer lugar debido a su contenido no amenazante y familiar. La
administración azarosa de las láminas se utiliza para neutralizar los procesos antagónicos de conocimiento y
fatiga.

Es importante que se pueda establecer una alianza de trabajo con el examinado. La instrucción para la
presentación de las láminas es: tengo varias láminas que te voy a mostrar. Mira a las personas y lugares en
ellas y contame una historia lo más completa acerca de cada lámina, que tenga un principio y un final. Cando
finaliza la historia el cuestionario estructurado se utiliza solo para aquellos detalles que no están presentes en
la historia que el niño relata espontáneamente.

SISTEMA DE PUNTUACIÓN

El sistema de puntuación del TEMAS se basó en una estrategia objetiva, basada en la resolución de problemas
o puntuación por consenso. Esta estrategia de resolución de problemas se refleja en las imágenes que fueron
diseñadas para representar antítesis de los temas y problemas psicológicos (Constantino)

La representación de los problemas psicológicos en los estímulos del TEMAS se basa en la metodología de
Kohlberg (1976) quien desarrollo historias con dilemas morales para evaluar el desarrollo moral de los niños.
El clínico puntúa las funciones de la Personalidad correspondientes a cada lámina de acuerdo con la capacidad
adaptativa del chico presentada en la resolución del problema a través del relato.

Los conflictos presentados en las láminas del TEMAS están diseñados para evocar la revelación de funciones
de la personalidad específicas, las que son destacadas en la teoría de la personalidad y que también son
indicadores claves para el diagnostico de lo psicopatológico.

El sistema de puntuación del TEMAS está compuesto por 9 funciones de la personalidad, 18 cognitivas y 7
funciones afectivas. Las funciones cognitivas se puntúan en minutos y segundos para el tiempo de reacción,
tiempo espontaneo y tiempo total. Mientras que las funciones de conflicto (resolución de conflicto),
secuencia, imaginación y relaciones se puntúa con 1 cuando la función no se encuentra en la historia.

Se puntúa la función fluidez con la cantidad de palabras que contiene el relato. La función de preguntas de
acuerdo a las preguntas del cuestionario estructurado no contestadas. Omisiones y transformaciones se
puntúa de acuerdo a la cantidad de ellas que aparecen en las láminas. Las funciones afectivas se califican con 1
cuando están presentes en la historia, y en blanco o 0 si no están. Las 9 funciones de la personalidad se
califican en escala Likert de 1 a 4, donde 1 es la resolución inadaptada al conflicto, 4 es la mas adaptada al
problema, y N cuando es neutral cuando la función no está en la historia.

ESCALAS CUALITATIVAS E INDICADORES CUALITATIVOS

Estas funciones fueron designas como indicadores cualitativos y presentan características de puntajes
percentilares de corte.

Las funciones del TEMAS que presentaron una distribución normal fueron designadas como “escalas
cuantitativas” y permiten obtener puntajes estandarizados percentiles (puntaje T, M=50 y SD para graficar el
perfil)

CALCULO DE LOS PUNTAJES T Y DE LOS INDICADORES CUALITATIVOS: Las puntuaciones brutas de las escalas
cuantitativas se convierten en puntajes T, para reducir al mínimo las irregularidades en la distribución de las
puntuaciones brutas.

INTERPRETACION DE LAS ESCALAS CUANTITATIVAS: Una vez que la prueba ha sido administrada y evaluada,
el profesional procede al análisis sistemático y secuencial de los puntajes obtenidos de las funciones
cognitivas, de personalidad y afectivas, se analizan función por función, teniendo en cuenta los puntajes alto y
bajos. La interpretación se basa en la magnitud de las desviaciones y en la comparación entre puntajes
elevados y disminuidos.

Al elaborar los perfiles de las respuestas, los puntajes brutos se convierten en puntajes transformados T
(media 50 y desviación 10) Se interpreta como significativo una desviación que este por debajo o encima del
desvío estándar con respecto a la media (+10 -10). Los puntajes 40 y 60 se consideran dentro de los límites de
la normalidad.

Aquellos puntajes que se ubican a más de dos D.E con respecto a la media serán analizados como altamente
significativos.

FUNCIONES COGNITIVAS

TIEMPO DE REACCION: un puntaje bajo indica que la persona examinada ha respondido de manera rápida,
puede ser de impulsividad. Un puntaje alto revela que el sujeto respondió de manera lenta, por ansiedad,
pobres habilidades intelectuales o rechazo a la lámina.

TIEMPO TOTAL: Un puntaje T bajo, indica que el sujeto no dedico mucho tiempo a relatar la historia. Uno alto
indica que dedico mucho tiempo.

FLUIDEZ: Un puntaje alto indica capacidad para verbalizar, uno bajo revela inhibición verbal.

TOTAL DE OMISIONES: un puntaje bajo indica que el examinado ha incluido sus relatos la mayor parte a los
estímulos que se le presentaron, lo que indica una atención selectiva adaptativa. Un puntaje alto indica que la
persona fracasó en la verbalización de los estímulos, puede ser interpretado como atención selectiva poco
adaptativa.

FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD

Relaciones interpersonales: puntaje alto, habilidad para relacionarse con los demás. Puntaje bajo, es lo
contrario poca habilidad…

Agresión: puntaje alto, control de los impulsos agresivos. Puntaje bajo lo contrario

Ansiedad y depresión: alto, capacidad para manejar situaciones de ansiedad y depresión. Bajo, lo contrario

Búsqueda de logros: Puntaje alto capacidad para lograr metas propuesta. Bajo lo contrario

Postergación de la gratificación: Alto, capacidad para posponer gratificaciones. Bajo lo contrario.

Autoconcepto: alto percepción realista de si mismo. Bajo lo contrario

Identidad sexual: Alto percepción adaptativa de su cuerpo y rol sexual. Bajo lo contrario.

Juicio Moral: Alto, capacidad para diferenciar correcto de incorrecto, Bajo lo contrario,

Juicio de realidad: Alto, capacidad de diferenciar fantasía de realidad. Bajo lo contrario.

Cuando una función especifica de la personalidad no aparece en el relato del sujeto, se coloca una N. Esta N
indica una omisión que revela una selección no adaptativa de la atención.

PUNTAJES SIGNIFICATIVOS N

En relaciones interpersonales un puntaje N significativo, indica presencia de fuertes mecanismos de defensa


represivos.
En agresión indica, que la persona examinada no presta atención a las situaciones agresivas.

En ansiedad y depresión revela falta de insight, se proyecta una imagen de sí mismo libre de conflictos, en lo
que puede estar incidiendo la deseabilidad social.

Búsqueda de logros, indica que el sujeto teme a los logros posibles causas de perdidas afectivas.

Postergación de la gratificación indica represión de la capacidad de gratificación

Autoconcepto, indica que le sujeto se siente incapaz de revelar sus autopercepciones.

Identidad sexual indica que siente miedo frente a la propia identidad sexual

Juicio moral, indica posibles conflictos relacionados con cuestiones morales bueno/malo.

Juicio de realidad, indica problemas clínicos de importancia

FUNCIONES AFECTIVAS

PUNTAJES

Contento, puntaje alto son sentimientos positivos. Bajos lo contrario

Triste, alto predomina la tristeza y sentimiento de perdida. Bajo, poco desánimo.

Enojado, alto revela sentirse enojado. Bajo, el contrario.

Asustado. Alto se siente asustado. Bajo lo contrario.

Un puntaje alto en Neutral, puede indicar indiferencia patológica hacia el medio ambiente.

Un puntaje alto en ambivalencia sugiere necesidad de profundizar la evaluación diagnostica. Para determinar
cuadro prepsicotico.

Un puntaje alto en afectos inadecuados pueden ser mecanismos específicos de defensa o comportamientos
psicóticos.

INTERPRETACION DE LOS INDICADORES CUALITATIVOS: El puntaje de corte está asociado con un percentil 90.
Si los valores superan el percentil 90, deben ser analizados y evaluados clínicamente. Y si está por debajo debe
ser analizado con la dinámica general de la personalidad, y sus áreas cognitivas y afectivas.

Funciones afectiva:

Neutral: un puntaje inferior al percentil 90 indica que la persona no revela estados de animo ambivalentes. Un
puntaje superior, indica que si los posee.

Ambivalente: Un puntaje inferior del percentil 90 indica ausencia de este sentimiento. Un puntaje superior
indica la proyección en los relatos

Afectos inadecuados: un puntaje superior indica 90 indica que la persona ha manifestado estos afectos en los
relatos.

Funciones cognitivas:

Conflicto: un puntaje alto a 90 indica que la persona no ha podido verbalizar el conflicto.


Secuencia: un puntaje superior o equivalente que la persona ha construido un relato muy descriptivo.

Relaciones: Un puntaje superior o equivalente a 90 indica que no ha podido reconocer las relaciones entre los
personajes.

Preguntas: un puntaje superior a 90 revela que no ha podido responder a las preguntas.

Omisiones:

Del personaje principal: si el puntaje es igual o superior revela que no ha podido verbalizar sobre el personaje.
Lo cual es un indicador clínico importante.

Personajes secundarios: superior o igual a 90 no ha hecho referencia de los personajes secundarios

De acontecimientos: puntaje superior o igual a 90 no ha verbalizado los sucesos que se platean en las láminas

De ambiente: puntaje superior o igual, el examinado no ha verbalizado de los lugares que aparecen en las
laminas, esto se da muy rara vez.

Transformaciones: PUNTAJE SUPERIOR O IGUAL A PERCENTIL DE 90

Del personaje actual: Indica que el sujeto ha distorsionado las identidades de los personajes principales.

De los personajes secundarios, de acontecimientos y de ambientes, ídem a los anteriores, el examinado


distorsiona lo que aparece en el estimulo de las láminas.

CAPITULO 6

CONFIABILIDAD: En la forma larga, la confiabilidad por consistencia de las funciones del TEMAS, se obtuvieron
utilizando una muestra de 73 niños hispanos, y 42 negros.

El tiempo de reacción la fluidez u el tiempo total demostraron altos niveles de consistencia interna en ambas
muestras, hispanos y negros. Sin embargo las omisiones y transformaciones de los detalles perceptivos,
tuvieron una menor magnitud de la consistencia interna respecto a otras funciones del TEMAS en ambas
muestras. Esto puede atribuirse al echo de que estas dos funciones, siendo escalas clínicas, tienden a ocurrir
con menos frecuencia en los niños no clínicos.

Conflicto, imaginación y relaciones mostraron índices elevados en cuanto a la confiabilidad por consistencia
interna en ambos grupos étnicos. En el coeficiente alpha para la secuencia fue elevado en funciones cognitivas
en la muestra de hispanos, pero bajo en la muestra de negros. Las funciones afectivas fue elevada en los
hispanos, contento triste enojado y asustado. En la muestra de negros fue elevado en triste enojado neutral y
ambivalente.

En personalidad relaciones interpersonales, agresión y juicio moral, fue elevado en la muestra de hispanos. En
la muestra de negros los puntajes mas elevados fueron en juicio moral y agresión.

CONFIABILIDAD DE LA FORMA ABREVIADA (TEST-RETEST): La estabilidad de las funciones del TEMAS fue
computada para la forma abreviada a través de la correlación entre los resultados de dos administración
separadas por un intervalo de 18 semanas. La muestra usada consistió en 51 niños elegidos al azar de puerto
rico de 210 casos en estudio de screnning con alumnos para la evaluación de problemas de conducta.

Los resultados indicaron que las funciones del TEMAS muestra baja a moderada estabilidad luego de un
período de 18 semanas.
Las ocho funciones del Temas con correlaciones significativas fueron fluidez, transformaciones de evento,
conflicto, relaciones, contento, ambivalente, ansiedad/depresión, e identidad sexual.

Confiabilidad intejueces: Estimó un estudio reciente de la versión para mayorías étnicas de la forma abreviada
del TEMAS. Dos psicólogos con experiencia clínica (uno con formación en puntuación y otro un evaluador del
TEMAS recientemente formado) calificaron de forma independiente 20 protocolos. Los resultados indicaron
un elevado acuerdo interjueces en la calificación de los protocolos para las funciones de personalidad, con
valores de 75% al 95%. En las funciones de personalidad el estudio de estandarización fue de 31% a 100% esta
discrepancia es que durante el primer estudio, que se llevo a cabo en 1983, el sistema de puntuación del
TEMAS todavía estaba experimentando cambios. Mientras que en el segundo estudio 1987, el sistema de
puntuación ya estaba completo.

VALIDEZ DE CONTENIDO: Las láminas del TEMAS fueron diseñadas para evocar funciones de personalidad
específicas, basadas en la naturaleza de los conflictos psicológicos representados en cada imagen. El sistema
de puntuación de todas las láminas está diseñado para puntuar por lo menos dos y no más de cuatro
funciones de la personalidad. Se realizo un estudio para evaluar la concordancia entre una muestra de
psicólogos educacionales, y psicólogos clínicos, con respecto a lo que evoca cada lamina del TEMAS para las
funciones de la personalidad.

Se les presentaron a los psicólogos las laminas en orden aleatorio y se les preguntó por separado para que
indicaran en cada lámina, cuál de las funciones evocaban. El porcentaje de acuerdo entre los 14 psicólogos
reveló un acuerdo sorprendente alto 71% -100% a través de las láminas, lo que afirma que las láminas
estímulos evocan las respectivas funciones de la personalidad.

Test de matrices progresivas- Raven

Constructo a evaluar: Capacidad Eductiva (Dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir
más allá de lo dado para percibir lo que es inmediatamente obvio; dar formas a constructos que facilitan el
manejo de problemas complejos que involucran muchas variables recíprocamente dependientes.)

Caracterización

Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, compuesto por una serie de problemas
donde el sujeto selecciona piezas faltantes que completarían un dibujo (matriz).

Por su objetivo: un test de capacidad intelectual. Es un instrumento destinado a medir la capacidad


intelectual… para comparar formas y razonar la analogía, con dependencia de los conocimientos adquiridos.

Por la índole de sus problemas: un test de matrices. Cada figura geométrica implica un patrón de
pensamiento. Cada figura representa la madre o fuente de un sist de pensamiento.

Por la tarea interna que debe realizar el examinado: test perceptual, de observación, comparación y
razonamiento analógico.

Por la tarea externa que debe realizar el examinado: test de complemento. Suministra su respuesta a los
problemas planteados.

Por la forma de obtener la respuesta: test de selección multiple, cual de las figuras considera el apropiado.

Por su administración: test auto administrable, en forma individual o colectiva.


Por sus empleos: test de clasificación y clínico

Por sus fundamentos: test factorial

FACTOR DE INTELIGENCIA: la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y estas por factores.
La postulación de estos factores resulta un proceso de educción lógica basado en las correlaciones entre las
habilidades. El supuesto lógico en cuestión que sirve de fundamento al concepto de factor es que si dos
habilidades estas correlacionadas entre si en alguna medida, ambas han de estar en dependencia con un
factor común; si dos habilidades están correlacionadas entre sí, cada una de ellas ha de incluir dos factores: un
factor común a ambas y un factor especifico de cada una, a esto de lo denomina el análisis factorial.

ANALISIS FACTORIAL: método objetivo y empírico basado en la observación exterior y la estadística. El análisis
factorial trabaja sobre los materiales recogidos por los test de inteligencia: compara los diferentes tipos de
tests de actuaciones que demandan los tests, establece semejanzas y relaciones funcionales entre esas
actuaciones, efectúa un analisis interno de la correlación entre las variables acusadas por los test y así procura
descubrir los factores subyacentes. Los factores dan lugar a teorías de la inteligencia.

TEORIAS DE LOS FACTORES DE INTELIGENCIA: todas tienen la posibilidad de explicar la inteligencia como una
entidad mensurable por el número, extensión y organización de las habilidades intelectuales. Las teorías
sostienen: un factor central, factores de grupo y factores específicos.

Teoría ecléctica de los dos factores: todas las habilidades del hombre tiene un factor común, un factor general
(factor g ) a todas ellas, y un factor especifico a cada una de ella s(factor e ), pero dichos factores no
desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Hay otros factores llamados factores de grupo.

Factor g : factor cuantitativo, común y fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo.
G seria inteligencia general. Cualitativamente g seria la energía subyacente y constante a todas las
operaciones psíquicas.

Factor e : factor cuantitativo variable intra e interindividualmente: variable tanto de una a otra habilidad de un
mismo individuo, como de uno a otro individuo. Cualitativamente los e son las maquinas o instrumentos a
través de los cuales actúa y opera la energía mental “g”.

Factores de grupos o comunes: factor común d muchas habilidades de un conjunto a fin; relaciona gran parte
de un conjunto dado de habilidades. Speraman identifico otros dentro de estos: verbal, numérico, mecánico
espacial, memoria, lógico, habilidad, perseverancia.

Spearman considera que la inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados, por
un número limitado de factores de grupo, y por un factor general.

El raven como test factorial: el test de raven busca medir el factor general. Suministra información directa de
la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas y una cierta evaluación de casi todas ellas: la medida
de la capacidad intelectual general. Establece la magnitud de “g” en un ind dado, tal como se hace en el raven
, significa establecer su habilidad general, capacidad general.

El factor “g “solo mide un factor común a todas las operaciones, y no a la operación entera.
Para un conocimiento completo de las habilidades de un ind debe complementarse la averiguación de “g” con
la averiguación de “e “mediante los test factoriales correspondientes.

CÁLCULO DE LA DISCREPENCIA

Con dicho cálculo se verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si la composición del puntaje se
ajusta a la esperada. Es una modalidad técnica para controlar las posibles respuestas al azar al elegir entre las
distintas alternativas para completar cada matriz.

Las matrices son “progresivas” por cuanto su construcción deriva de la aplicación de criterios cada vez
complicadas para su ejecución correcta. Esta estructura de la prueba hace “esperable” una determinada
distribución de las respuestas correctas, presentándose una disminución de ellas a través de las series A, Ab y
B.

La consistencia se establece fácil y rápidamente al comparar la composición de los puntajes parciales según el
puntaje total con los datos que figuran en la tabla correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado solo
debe haber una diferencia (discrepancia) que oscile entre +2 y -2.

WAIS III. Test de inteligencia para adultos (Wechsler)

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Tercera Edición (WAIS-III), es un instrumento clínico de
administración individual para evaluar la capacidad intelectual de adultos de entre 16 y 89 años. Si bien
conserva los rasgos esenciales de sus predecesores (ediciones anteriores), la WAIS III proporciona datos
normativos, materiales, contenidos y procedimientos de administración puestos al día. Esta edición refleja las
ideas de Wechsler sobre la naturaleza de la inteligencia y sobre como medirla; en este caso, a través de varios
sub-tests que evaluan una faceta distinta de la misma. Suministra los tres valores tradicionales del Coeficiente
Intelectual: el CI Verbal, el CI de Ejecución y el de Escala Completa. Suministra ademas, cuatro índices: el de
Comprensión Verbal, el de Organización Perceptual, el de Memoria Operativa y el de Velocidad de
Procesamiento.

1. Organización de la escala

La WAIS III contiene un total de 14 subtests:

En la tabla 1.1 se enumeran los subtests en su orden de administración y se proporciona una breve descripción
de cada uno de ellos:
La WAIS III proporciona dos conjuntos de puntuaciones, además del puntaje de la Escala Completa. Los
subtests pueden agruparte se la manera tradicional como pertenecientes a la Escala Verbal y a la Escala de
Ejecución. Los subtests verbales y de ejecución se administran de modo alternado, para ayudar al examinador
a mantener el interes del examinado durante la administración del test.

La tabla 1.2 Subtests de la WAIS III agrupados en las escalas Verbal y Ejecución

Subtests de la WAIS III agrupados en función de los índices:

-Comprensión Verbal:

 Vocabulario
 Analogías
 Información

-Organización Perceptual:

 Completamiento de Figuras
 Diseño con Cubos
 Razonamiento con Matrices

- Memoria Operativa:

 Aritmética
 Dígitos
 Ordenamiento de Números-Letras

-Velocidad de Procesamiento:

 Dígitos-Símbolos Codificación
 Búsqueda de Símbolos
Para calcular los CI se administran los siguientes sub-tests: Completamiento de Figuras, Vocabulario, Dígitos-
Símbolos Codificación, Analogías, Diseño con Cubos, Aritmética, Razonamiento con Matrices, Dígitos,
Información, Ordenamiento de Láminas y Comprensión.

Para calcular los Índices, se administran los mismos tests excepto por el de Ordenamiento de Laminas y
Comprensión, que se reemplazan por los de Búsqueda de Símbolos y Ordenamiento de Números-Letras

En la WAIS III el subtest Rompecabezas es opcional y su administración queda a criterio del examinador.
Rompecabezas no debe incluirse en el cálculo estándar de los CI ni de los Índices. Se lo puede administrar para
obtener una representación más rica de las aptitudes del examinado. Rompecabezas puede reemplazar a
cualquiera de los otros subtests de ejecución, en el caso de que alguno de estos esté deteriorado, o por alguna
razón no se lo puede administrar.

Aplicaciones de la WAIS III

La WAIS III satisface diversos propósitos. Primero, puede utilizarse como test psicoeducacional, para la
planificación y la ubicación de los estudiantes en la escuela secundaria y postsecundaria. Es el instrumento
central para evaluar las discapacidades de aprendizaje y determinar la excepcionalidad y el talento. Además,
los tests del funcionamiento intelectual se han utilizado ampliamente en ámbitos escolares para predecir los
logros académicos futuros.

Segundo, la WAIS es útil para el diagnostico diferencial de los trastornos neurológicos y psiquiátricos que
afectan el funcionamiento mental. En algunos casos, la WAIS se utiliza para la evaluación de la inteligencia
como parte de la selección de personal general y en los programas de desarrollo y entrenamiento. Es útil
también en la investigación clínica.

Diagnostico de retardo mental

Según los criterios especificados en el DSM-IV un individuo tiene retardo mental cuando demuestra un
“funcionamiento intelectual general significativamente menor al promedio; y un deterioro adaptativo
significativo en por lo menos dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida domestica,
habilidades sociales/interpersonales, uso de los recursos de la comunidad, autocontrol, habilidades
académicas funcionales, ocio y salud y seguridad.

Pero un desempeño muy bajo en un test de capacidad intelectual como en la WAIS constituye un criterio
necesario, pero no suficiente para el diagnostico de retardo mental. Los CI bajos pueden reflejar, y con
frecuencia, un bajo nivel de funcionamiento intelectual, y pueden estar determinados en parte por otros
factores como por Ej.: discrepancia lingüística o cultural, distractibilidad, ansiedad, psicopatología grave,
sordera, motivación débil o falta de persistencia, o un rapport muy pobre con el examinador.

Diagnostico del deterioro neuropsicológico

La neuropsicología clínica se define a menudo como una ciencia aplicada concerniente a la relación entre la
conducta y la disfunción cerebral. Se solicitan evaluaciones neuropsicológicas como ayudas para llegar al
diagnostico diferencial entre trastornos neurológicos (delirio, demencia, amnesia, entre otros desordenes
cognitivos) y psiquiátricos.
Es útil también para predecir los desenlaces clínicos futuros, para estimar la probabilidad de que se manifieste
un trastorno determinado, para la planificación y la atención del paciente y para la rehabilitación.

Muchos neuropsicólogos consideran la interpretación cualitativa del desempeño en los subtests y análisis de
los errores cometidos en ellos, proporcionan información de utilidad clínica. Este enfoque de las escalas de W.
es ejemplificado del mejor modo por WAIS-R as a Neuropsychological Instrument

Diagnostico del talento

La inteligencia superior es un componente del “talento”, pero la mayoría de las definiciones del talento
incluyen también el desempeño excepcional en otros campos: las aptitudes artísticas, psicomotrices, y
creativas, la capacidad musical y las habilidades de liderazgo. Por lo tanto, las evaluaciones de talento
involucran, además de la capacidad intelectual, otras habilidades y capacidades.

2. Calificación del profesional

Los examinadores que emplean la WAIS deben tener entrenamiento y experiencia en la administración e
interpretación de instrumentos clínicos estandarizados.

En general, los examinadores que la emplean, deberán haber completado algún entrenamiento formal en
evaluación psicológica, como graduados o profesionales.

Es responsabilidad del usuario del test asegurar que los materiales, entre ellos los protocolos, permanezcan a
resguardo y solo tengan acceso a estos los profesionales que cuidaran de su uso adecuado.

Como con todos los ítems, normas y otros materiales que están bajo un copyright, el Departamento de
Derechos y Autorizaciones de The Psychological Corporation debe aprobar por escrito la copia o reproducción
de cualquier material del test.

4. Obtención de los puntajes

Puntajes Brutos

Inicios y reglas de interrupción

Como la WAIS esta destinada a abarcar distintas capacidades intelectuales, algunos ítems resultan demasiado
fáciles para ciertos adultos, mientras que otros son demasiado difíciles para otros. A fin de ayudar a los
examinadores a mantener el rapport y no frustrar a los examinados con ítems excesivamente fáciles o
difíciles, se han establecido puntos de inicio y reglas de interrupción.

Los ítems de los subtests fueron dispuestos por orden de dificultad creciente.

Para los ajustes finales de las reglas de interrupción de los subtests se examino la probabilidad de que el
examinado obtuviera puntos adicionales según cada uno de los diversos criterios posibles para determinar la
interrupción. Por ejemplo, después de cuatro respuestas incorrectas consecutivas en el subtest de Analogías,
resultaba muy pequeña la probabilidad de que el examinado aprobara los ítems adicionales.
Determinación de los puntos de bonificación

Todas las escalas de inteligencia de W. han incluido subtests que reflejan tanto la calidad como la velocidad
del desempeño.

Aunque se ha reducido la influencia de la bofinicacion por tiempo, tres subtests de la WAIS incluyen ítems por
los cuales los examinados reciben puntos adicionales si se desempeñan con rapidez. Estos subtests son Diseño
con Cubos, Aritmética y Rompecabezas.

Puntajes Escalares

En la WAIS-R, para convertir los puntajes brutos en escalares, se utilizaba un grupo de referencia de sujetos
entre 20 y 34 años. La suma de esos puntajes escalares se ajustaba según grupos de edades para obtener los
CI Verbal, de Ejecución y de Escala Completa.

Como en la WAIS III se ha ampliado el rango de edad, se ha empleado otro método para transformar los
puntajes brutos en escalares: la conversión se realiza por comparación con el grupo de edad al que pertenece
el examinado.

En cada de los 14 subtests, la distribución de los puntajes brutos de cada grupo de edad se convirtió en una
escala con una media de 10 y una desviación estándar de 3. Esta conversión de realizo determinando la
distribución de las frecuencias acumuladas de los puntajes brutos para cada grupo de edad, normalizando esas
distribuciones y calculando los puntajes escalares adecuados en función de una media de 10 y una desviación
estándar de 3 para cada puntaje bruto.

Cada grupo de edad abarca de 2 a 10 años (Ej.: 15-17 o 35-44). Estos grupos se basan en los cambios
evolutivos esperables en las personas de una edad determinada. Los puntajes escalares para cada subtest van
de 1 a 19, con 3 desviaciones estándar a cada lado de la media.

Como procedimiento opcional, los puntajes del examinado en un subtest pueden compararse con los del
grupo de referencia; para los examinadores puedan comparar el desempeño de un individuo con una norma
“optima”.

Elaboración de las tablas de CI e Índices

Las sumas de los puntajes escalares para las tres escalas de CI se obtuvieron sumando los puntajes escalares
de cada examinado en los subtests: Vocabulario, Analogías, Aritmética, Dígitos, Información y Comprensión
para la Escala Verbal.

Completamiento de Figuras, Dígitos símbolos Codificación, diseño con cubos, Razonamiento con Matrices, y
Ordenamiento de láminas, para la Escala de Ejecución.

La suma de los 11 subtests para la Escala Completa.


De modo análogo, la suma de los puntajes escalares para los Índices se obtuvieron sumando los puntajes
escalares de cada examinado en los subtests: Vocabulario, Analogías e Información para el Índice de
Comprensión verbal

Completamiento de Figuras, Diseño con Cubos y Razonamiento con Matrices para el Índice de Organización
Perceptual

Aritmetica, Dígitos y Ordenamiento de Números-Letras para el Índice de Memoria Operativa

Dígitos-Símbolos Codificación y Búsqueda de Símbolos para el Índice de Velocidad de Procesamiento.

En cada grupo de edad se calcularon las medias y las desviaciones estándar de cada una de esas siete sumas
de distribuciones de puntajes escalares.

Descripciones cualitativas y cuantitativas para los CI

Como en todas las escalas de W., cada una de las distribuciones de los CI Verbales, de Ejecución y de Escala
Completa, y de los cuatro Índices, tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15. Un valor de 100 en
cualquiera de las tres escalas ed CI o de los Índices define un desempeño promedio del examinado.
Aproximadamente, las dos terceras partes de los examinados obtienen valores comprendidos entre 85 y 115,
alrededor del 95% caen en el rango comprendido entre 70 y 130, y casi todos están entre 55 y 145.

Descripciones cualitativas de los CI

Muchos examinadores utilizan un sistema cualitativo además del cuantitativo para describir el desempeño de
los individuos.

130 o mas Muy Superior

120-129 Superior

110-119 Promedio Alto

90-109 Promedio

80-89 Promedio Bajo

70-79 Límite

69 o menos Extremadamente bajo


CAPITULO 3-

Consideraciones generales sobre el testeo

Este capitulo presenta técnicas generales de evaluación y procedimiento básicos para la administración y
puntuación de la WAIS III

5. Principios básicos para el empleo de la WAIS

Rango de aplicación

La escala WAIS fue desarrollada para su empleo con individuos de entre 16 y 89 años. Se escogieron ítems,
materiales e instrucciones APRA la administración adecuada para los individuos de esta banda de edad. Es
posible testear a personas de mas de 89 años, pero con precaución, porque no se han recogido datos
normativos para ese grupo en particular. En estos casos, los puntajes obtenidos se pueden comparar con las
normas incluidas en este Manual, tal vez no sean representativas para el individuo sometido al test.

Procedimientos Estandarizados

Las normas para la WAIS-R se establecieron sobre la base de procedimientos estandarizados de administración
y puntuación en condiciones uniformes de testeo. De modo que, para que los resultados que obtiene un
examinado sean interpretables, la WAIS debe administrarse aplicando los mismos procedimientos de
administración y puntuación.

Tiempo de administración

La administración de los 11 subtests de la WAIS que generan los tres CI requiere aproximadamente 75
minutos, dentro de un rango de 60 a 90 minutos. La administración de los 11 subtests de la WAIS que generan
los cuatro Índices requieren unos 60 minutos, dentro de un rango de 45 a 75 minutos. La administración de los
13 subtests necesarios para obtener tanto CI como Índices requiere unos 80 minutos, dentro de un rango de
65 a 95 minutos. Estos tiempos no incluyen la administración del subtest Rompecabezas, que exige de 10 a 15
minutos adicionales

Es necesario hacer todo lo posible para tomar la totalidad de la escala en una sola sesión. No obstante, si el
examinado se fatiga hay que detener la administración, permitir que descanse y tratar de completar el testeo
después de una breve pausa. Cuando estas interrupciones son necesarias, deben realizarse entre subtest y
subtest, y no en el medio de uno. Si el testeo no se puede realizar en una sola sesión, debido al estado clínico,
la motivación inadecuada, la fatiga del examinado o por otras razones, se debe interrumpir la administración y
agendar la continuación del examen. Entre las dos sesiones de testeo debe haber menos de una semana.

Determinación de los CI y los Índices

Si un examinado obtiene un puntaje de 0 en un subtest no indica que carezca de esa habilidad medida por ese
subtest, sino que su capacidad no puede determinarse mediante el particular conjunto de ítems de ese
subtest en la WAIS.

A menos que obtenga puntajes brutos mayores que 0 en por lo menos tres subtests verbales, no se debe
calcular ningún CI Verbal. De la misma manera sucede con el CI de Ejecución y el CI de Escala Completa.
Trazado del perfil de los puntajes

Todos esos valores numéricos, se pueden representar gráficamente en la Pagina de Perfiles. Para representar
un CI o un Índice, se ubican puntos en los lugares correspondientes del grafico respectivo.

La misma tarea se emplea para graficar los puntajes escalares pero que se ubican en otro grafico. Estos
perfiles representan gráficamente los puntos fuertes y débiles del rendimiento del examinado en los subtests
de la WAIS, en comparación con el desempeño promedio de su grupo de edad.

Determinación de los puntos fuertes y débiles

El promedio general se calcula sumando el total de los puntajes escalares verbales mas el total de los puntajes
de ejecución, y dividiendo el resultado de esa suma por la cantidad total de subtests administrados.

Para cada subtest, si la diferencia del examinado respecto de la media es igual o mayor que el valor tabulado,
se esta ante una diferencia significativa. Cuando esto ocurre, se debe anotar si el subtest refleja un punto
fuerte “F” o uno débil “D”.

Análisis de las discrepancias

La sección de resumen del Protocolo incluye también una Pagina de Análisis de las Discrepancias. En esta
página se pueden calcular las discrepancias entre los CI Verbales y de Ejecución, las diferencias entre todas las
combinaciones de los Índices.

Exactitud del registro

Aunque los pasos que hay que seguir con simples, frecuentemente se cometen errores que pueden llevar a
puntajes engañosos. Puntos a tener en cuenta:

 Registrar de manera exacta y legible el puntaje de cada ítem administrado


 A la mayoría de los examinados no se les administran los puntos de retrogresión en Completamiento
de Figuras, Vocabulario, Analogías, Diseño con Cubos, Aritmética, Razonamiento con Matrices,
Información, Comprensión
 Al calcular los puntajes brutos, controlar las sumas
 En el Protocolo, controlar que los puntajes brutos hayan sido copiados correctamente
 Controlar el calculo de la edad cronológica
 Para evitar errores en la conversión de los puntajes brutos a puntajes escalares, repetir todos los
pasos, utilizando las tablas de conversión.
WAIS III Claves para la corrección (Kauffman)

Claves para la evaluación con el Wais III

Existen tres CI y cuatro índices. Cada una de estas puntuaciones va seguida de los correspondientes intervalos
de confianza y rangos centiles. La interpretación planteada es una vía para probar hipótesis que caracterizan
las habilidades de un sujetos representadas de múltiples test.

Análisis de cada test:

 Vocabulario: Las principales habilidades que se evalúan son las del desarrollo del lenguaje y el
conocimiento de palabras.
-Habilidades compartidas con otros test: percepción auditiva de estímulos verbales simples y expresión
verbal. Memoria de largo plazo, habilidad de aprendizaje, conceptualización verbal, etc.

-Influencias que afectan a las puntuación: oportunidades culturales en la familia, experiencia en


lenguas extranjeras, curiosidad y esfuerzo intelectual, intereses, lectura en voz alta, riqueza del
ambiente infantil, aprendizaje escolar.

-Consideraciones clínicas: La represión puede llevar a un pobre rendimiento. El contenido presentado


sugiera por si mismo análisis referidos a sus miedos, culpabilidad, procesos de pensamientos
fantásticos, perseveracion y asociaciones chocantes. Altas puntuaciones en otros tests verbales pueden
reflejar ambición intelectual o tensión para el logro de la vida.

 Semejanzas: La principal habilidad que se evalúa es abstracción lógica (pensamiento categórico).

-Habilidades compartidas con otros test: percepción auditiva de estímulos verbales simples y expresión
verbal. Razonamiento, distinción entre lo esencial y los detalles no esenciales, etc.

-Influencias que afectan a las puntuaciones: flexibilidad, intereses, negativismo, pensamiento


totalmente concreto, lectura superficial.

-Consideraciones clínicas: debería evaluarse la capacidad de abstracción (abstractas, concretas o


funcionales), Deben observarse la excesiva elaboración, las respuestas generales, las completamente
inclusivas o las referencias a si mismo, ya que pueden sugerir diferentes patologías.

 Aritmética:
-Habilidades compartidas con otros test: percepción auditiva de estímulos verbales complejos y respuesta
oral simple. Memoria de estímulos simbólicos, memoria de trabajo, etc.

-Influencias que afectan a las puntuación: atención, ansiedad, concentración, distractibilidad,


dificultades de aprendizaje, aprendizaje escolar, trabajar bajo la presión del tiempo.

-Consideraciones clínicas: los sujetos que se han resistido a las matemáticas en la escuela pueden sufrir
ansiedad cuando se les pregunta. Los que responden correctamente pero no en el tiempo estipulado,
pueden presentar patologías.
 Dígitos: La principal habilidad que se evalúan es la memoria inmediata.
-Habilidades compartidas con otros tests: percepción auditiva de estímulos simples y respuesta oral
simple. Memoria a corto plazo, facilidad con los números, memoria de trabajo, info codificada para
posterior proceso cognitivo, etc.

-Influencias que afectan a la puntuación: habilidad para recibir estímulos pasivamente, capacidad de
atención, ansiedad, distractibilidad, negativismo, dificultades de aprendizaje.

-Consideraciones clínicas: el registro de la respuesta ayuda a distinguir si los fallos son debidos a una
escasa habilidad secuencial o una pobre memoria inmediata. Dígitos en orden inverso esta más afectado
por la habilidad numérica que dígitos en orden directo. La mediana en dígitos en orden directo es de 7
dígitos entre los 16 a los 54 años, de los 54 en adelante es de 6 dígitos. En orden inverso la mediana es de
5 dígitos entre los 16 a los 54 años y de los 54 años en adelante es de 4 dígitos.

 Información: Habilidades compartidas con otros tests: percepción auditiva de estímulos verbales
complejos y respuesta oral simple. Memoria a largo plazo, conocimientos adquiridos, grado de
conocimientos generales.
-Influencias que afectan a las puntuación: atención al entorno, intereses, riqueza del ambiente
circundante, curiosidad y preocupación intelectual, conocimiento de lenguas extranjeras, aprendizaje
escolar.

-Consideraciones clínicas: los detalles innecesarios y respuestas triviales pueden sugerir estados obsesivos.
La atención al entorno junto con la escolaridad formal son la fuente de casi todos los conocimientos
prácticos necesarios para acertar.

 Comprensión: Las principales habilidades que se evalúan son la demostración de información práctica,
evaluación y utilización de experiencias pasadas y el conocimiento de las normas convencionales de
comportamiento.
-Influencias que afectan a las puntuación: oportunidades culturales en la familia, desarrollo de la
conciencia o sentido moral, flexibilidad, negativismo, pensamiento totalmente concreto.

-Consideraciones clínicas: La habilidad de razonamiento puede evidenciarse especialmente en la


explicación de los refranes. Es necesario analizar como reacciona el sujeto cuando se le piden aclaraciones
cuando fueran necesarias. Las respuestas ofrecen pistas acerca del funcionamiento de un sujeto con
perturbaciones socio-adaptativas en situaciones prácticas y sociales.

 Letras y números: Las principales habilidades que se evalúan son la facilidad con las secuencias
superaprendidas.
-Influencias que afectan a las puntuación: atención, ansiedad, flexibilidad, negativismo, persistencia,
concentración, habilidad para recibir estímulos pasivamente, distractibilidad, analfabetismo, trastornos de
aprendizaje.

-Consideraciones clínicas: generalmente hay respuestas verbales pero las no verbales también son
correctas. La conducta obsesiva o los problemas de concentración se manifiestan en respuestas centrales en
detalles triviales de los dibujos.
 Clave de números: La principal habilidad que evalúa es la rapidez psicomotora.
-Habilidades compartidas con otros tests: percepción visual de estímulos abstractos, percepción auditiva
de estímulos verbales complejos y velocidad de proceso, destreza en papel y lápiz, memoria a corto plazo,
etc.

-Influencias que afectan a las puntuación: ansiedad, problemas viso-perceptivos, nivel de motivación,
dificultades de aprendizaje, trabajar bajo la presión del tiempo, obsesiva atención a la precisión del detalle.

-Consideraciones clínicas: los cambios en el ritmo de respuestas durante el test pueden estar relacionadas
con la motivación. Debe descartarse un impedimento visual o motor antes de interpretar las bajas
puntuaciones. Los déficit de memoria visual a corto plazo se puede poner de manifiesto si los sujetos persisten
en consultar la clave antes de copiar los símbolos.

 Figuras incompletas: Las principales habilidades que se evalúan son el reconocimiento visual sin
actividad motora esencial

-Influencias que afectan a las puntuación: negativismo, concentración, atención al entorno, estilo
cognitivo, trabajar bajo la presión del tiempo.

-Consideraciones clínicas: habitualmente el limite de 20 segundos es tiempo suficiente para los adultos sin
ninguna patología. La conducta obsesiva o los problemas de concentración se manifiestan en respuestas
centradas en detalles triviales de los dibujos.

 Cubos: Las principales habilidades que se evalúan son el análisis del todo en las partes componentes y
la formación de conceptos no verbales.
-Influencias que afectan a la puntuación: estilo cognitivo, problemas viso-perceptivos y trabajar bajo la
presión del tiempo.

-Consideraciones clínicas: pueden influir en el test factores como rigidez, perseveracion, rapidez del
procesamiento mental, descuido, autoconcepto, curiosidad y habilidad para beneficiarse de la
retroinformación. El rendimiento es vulnerable a cualquier tipo de daño cerebral. Las puntuaciones
pueden disminuir sustancialmente por la obsesiva preocupación por el detalle o la reflexividad. Los
problemas viso-perceptivos se manifiestan con frecuencia de modo claro en este test.

 Matrices: Las principales habilidades que se evalúan son el razonamiento analógico y la solución de
problemas no verbales sin tiempo limite.
-Influencias que afectan a la puntuación: habilidad para responder sin tener certeza, estilo cognitivo,
ceguera a los colores, flexibilidad, nivel de motivación, negativismo, pensamiento demasiado concreto,
persistencia, problemas viso-perceptivos

-Consideraciones clínicas: la excesiva rapidez de las respuestas puede indicar impulsividad. La


perseveracion puede saltar si un sujeto elige repetitivamente el mismo número de respuesta. La indecisión
puede indicar inseguridad o necesidad de nueva información.
 Historietas: Las principales habilidades que se evalúan son la anticipación de consecuencias y la
secuenciación temporal y conceptos temporales.
-Influencias que afectan a las puntuación: creatividad, oportunidades culturales en la familia,
contemplación de los dibujos animados, trabajar bajo la presión del tiempo.

-Consideraciones clínicas: se puede manifestar un estilo cognitivo reflexivo o impulsivo. El bajo


rendimiento puede estar relacionado con la base cultural. Los sujetos con trastornos de pensamiento
pueden encontrar difícil esta tarea debido a su naturaleza lógica, dependiente del tiempo y secuencial.

 Búsqueda de símbolos: la principal habilidad que evalúa es la rapidez de búsqueda espacial.


-influencias que afectan a la puntuación: ansiedad, nivel de motivación, persistencia, habilidad de
aprendizaje, trastorno de hiperactividad por déficit de atención, trabajar bajo la presión del tiempo,
preocupación obsesiva con la precisión y el detalle.

-Consideraciones clínicas: dado que este es uno de los últimos subtests el sujeto podría estar aburrido o
fatigado, es por eso que debería tenerse en cuenta. Deberían descartarse los defectos visuales antes de
interpretar las puntuaciones. En el test puede presentarse una curva de aprendizaje. El sujeto que tarda
mas en contestar los ítems fáciles puede haber desarrollado un plan o estrategia después de realizar los
primeros.

Perfiles CIM>CIV

Dificultades de aprendizaje: los sujetos con dificultades de aprendizaje a menudo muestran perfiles
CIM>CIV. Este puede ser el resultado de su escaso conocimiento cristalizado. Varios test verbales utilizan
información tomada directamente de los conocimientos aprendidos en la escuela. Por definición, los
sujetos con dificultades de aprendizaje no son buenos en rendimiento.

Bilingüismo: Debido al énfasis en este aspecto verbal, los examinados que no hablan la lengua en la que se
aplica la escala como su primer idioma, o con bilingües, están a veces en desventaja, especialmente en la
escala verbal.

Perfiles CIV>CIM

Depresión: La razón del que CIV sea más alto, se atribuye generalmente a concentración deteriorada,
retraso motor, ansiedad o baja motivación. También se ha señalado que pacientes con trastornos
bipolares responden a este esquema.

Esclerosis múltiple: la ejecución más deficiente se manifiesta en tests como rompecabezas y clave de
números. La dicotomía velocidad de proceso frente a la organización perceptiva permite separar la
destreza y rapidez motora fina de la destreza en organización perceptiva, lo cual es muy útil en la
evaluación de quienes tienen dificultades de motricidad fina como los que padecen MS.

Alcoholismo: los pacientes alcohólicos que habían dejado de beber mostraban un deterioro de mediano a
moderado en “memoria y aprendizaje, abstracción y solución de problemas, habilidades perceptivo-
espaciales, rapidez perceptivo-motora y rapidez en procesar la información”. Sin embargo estos
alcohólicos poseen habilidades verbales que se sitúan en el rango normal. Las tareas que requieren
habilidad fluida están más deterioradas que las tareas cristalizadas y muy aprendidas.
Enfermedades de Alzheimer: el deterioro intelectual general es una de las características de los sujetos con
esta enfermedad. Las medidas no verbales parecen estar más afectadas que las verbales.

Evaluación objetiva de la personalidad. Aportes para el MMPI2 (Brenlla)


La personalidad y su evaluación: La evaluación de la personalidad es esencial para entender y predecir el
comportamiento, ya que algunos aspectos de estas influyen sobre las decisiones y dirigen la acción.

La evaluación de la personalidad incluye dos aspectos: contenido y método. Uno de los componentes del
contenido es la dinámica de la personalidad.

La personalidad es entendida como un concepto que incluye un numero relativamente estable de


características o rasgos de un individuo que influyen considerablemente en el comportamiento y en la
interacción con el medio ambiente.

La evaluación de la personalidad puede ser entendida como el proceso de estimación de las características o
rasgos internos, relativamente estables, que dan a un sujeto la dirección de sus conductas.

Tipos de técnicas: clasificación según el tipo y fuente de información

- Observaciones comportamentales: estrategias informales para evaluar el carácter de las personas


- Examen somático: investigación fisiológica para tratar de hallar, a determinadas características físicas,
características psicológicas correspondientes.
- Exámenes verbales: se dividen en técnicas proyectivas (estímulos no estructurados, opciones de
respuestas) y técnicas objetivas, que se caracterizan por un conjunto limitado de opciones de
respuestas y estímulos estructurados, por ejemplo el MMPI2.

Métodos de elaboración de Técnicas Objetivas:

- M. racionales: Ítems se eligen y agrupan en función de la teoría que sustenta el autor. Escasa validez
empírica.
- Clave empírica de criterio: cada respuesta de una persona constituye una muestra de conducta verbal,
fuera de la situación de test, deben ser descubiertos por métodos empíricos. Se utiliza el método de
grupos contrastados: se seleccionan los ítems de acuerdo a su capacidad para discriminar entre grupos
de personas que difieren en el criterio de que se trate. Ej. MMPI: se contrastaron grupo de personas
con diagnóstico de depresión con grupo de “normales”.
- Análisis factorial, de consistencia interna o inductivo: A partir de un amplio número de ítems de
personalidad, se desarrollan escalas homogéneas, analizando factorialmente las correlaciones entre los
ítems. El objetivo es descubrir las “dimensiones básicas” de la personalidad.

En las últimas décadas se ha tendido a combinar distintos procedimientos en la elaboración de los tests.
Por ejemplo con el MMPI. Inicialmente fue concebida bajo el método de Clave empírica de criterio; su
aplicación, sin embargo, llevo a la necesidad de considerar los otros métodos que fueron utilizados en la
versión revisada. Esto lo hace confiable y es uno de los mas usados en la clínica.

MMPI II

Bases históricas: “ idea de un único inventario de la personalidad compuesto con los temas pertinentes
podría contener todas las variables del diagnostico” Hathaway y McKinley (U. de Minessota), comenzaron
a reunir frases con el fin de elaborar una técnica objetiva para evaluar la personalidad multifacéticamente,
por medio de escalas y perfiles.
Desarrollo original de ítems y escalas: El desarrollo de la mayoría de las escalas fue empírico. Estas están
compuestas por ítems que fueron enunciados en base a: Preguntas que se hacen para elaborar históricas
clínicas (neurológicas, psiquiátricas y medicas) ; Otras escalas tendientes a encontrar datos sobre la
personalidad; Escalas usadas en orientación vocacional.

Pretendian discriminar entre diferentes grupos psiquiátricos previamente diagnosticados y grupos


“normales”: Técnica de grupos contrastados. El criterio para seleccionar los ítems de esta escala fue
considerar la frecuencia con que los pacientes respondían a ciertas frases, comparándolos con la
frecuencia con que el grupo de normales respondía a esos mismos ítems. El diseño general del mmpi no
puede considerarse solamente empírico, ya que la selección del conjunto inicial de ítems se baso también,
en las categorías psicopatológicas existentes en ese momento (método racional).

Se desarrollaron 8 escalas clínicas: Hipocondriasis, depresión, histeria, desviación psicótica, paranoia,


psicastenia, esquizofrenia, hipomanía. Después se agregaron dos mas: Introversión social y Masculinidad-
feminidad. También se idearon 4 escalas de Validez, cuyo propósito es intentar controlar la tendencia del
sujeto a exagerar o subestimar la propia conducta, para hacer mas aceptable socialmente. Con el tiempo
se elaboraron escalas especiales para evaluar características de personalidad y conductas.

Actualización del MMPI: Se tomaron ciertas decisiones para hacer las modificaciones: Mantener la
estructura formal del MMPI (escalas clínicas y de validez); reformular y revisar algunos de los ítems por el
cambio de expresiones linguisticas a través del tiempo; conjunto de ítems ampliado para abarcar mas
áreas; nueva estandarización eligiendo muestra mas representativa (no solo Minnesota).

Confiabilidad: Test-retest y consistencia interna de los perfiles obtenidos en base a las escalas clínicas
indican que los valores del coeficiente de correlación se hallan entre 0.67 y 0.92 para muestra hombres y
0.58 y 0.91 para muestra de mujeres. El error estándar de medición en las escalas básicas es de 2 0 3
puntos (cuando un sujeto se le suministra el mmpi, en una segunda ocasión, los puntajes en las escalas
clínicas pueden sufrir una modificación de +/- 3 puntos de la administración original).

Validez: Se realizaron estudios de análisis factorial en la muestra de hombres y mujeres. Se encontraron


factores diferenciados de “pensamiento psicótico” y “preocupaciones neuróticas”, así como también
factores de segundo orden relacionados con “desordenes de la personalidad” e identificación de género.

FUNDAMENTOS PARA LA INTERPRETACION

Escalas de validez: Las escalas de validez han sido elaboradas para determinar el grado de confianza con
que pueden hacerse inferencias, teniendo en cuenta la actitud que el sujeto adopta al contestar la prueba.
Puede reflejarse en distintas conductas: dejar muchos ítems sin responder o responderlos en las dos
direcciones (V y F), distorsionar la descripción de si mismo, no comprender la consigna o sgdo de los ítems.
El tipo de rtas altera significativamente el perfil.

- Escala ? (interrogantes): Número total de ítems no respondidos o respondidos en ambas direcciones.


Puntaje se obtiene sumando esos ítems. Presentar muchas frases sin repsonder en gral se relaciona
con cierto tipo de resistencia que el sujeto tiene para revelar lo que le sucede. Esto puede llevarlo a
defenderse. Tmb puede ser que no sean reveladores de sus problemas, que no comprenda las consigna
o no los entienda.
- Escala L (Sinceridad): Se hizo para destacar un intento deliberado por parte del sujeto de presentarse
bajo una luz favorable. Puntajes elevados (+ de T 70) significa que: quieren dar una impresión favorable
de si mismas, defensivas (negación y represión), pensamiento poco original, rígidas, poca tolerancia al
estrés. Puntajes bajos(menos de T 49): Tienden a responder con sinceridad a los ítems, confianza en si
mismos pueden admitir sus fallas y debilidades, autocríticos y exageración de problemas y caract.
Negativas, perceptivas y sensibles.
- Escala F (Validez): Items de esta escala evalúan características diversas como pensamiento paranoide,
actitudes y comportamiento antisocial, hostilidad y mala salud física. Puntajes elevados indica que
respondió en forma atípica, marcando exagerada cantidad de síntomas. Si no presentase serias
perturbaciones podría pensarse que es un intento por parecer una persona inadecuada, incompetente
o mentalmente enferma. Puntaje T 100 o +: aparentar mayor enfermedad de la q realmente tiene, en
perturbados severamente puede implicar delirios, alucinaciones, dificultad de comunicación, poca
capacidad de juicio. T 80-99: Fingiendo incapacidad, exageración de síntomas (pedido de ayuda),
sintomatología psicótica. T 65-79: Opiniones sociales, políticas o religiosas extremas, desordenes
psicóticos o neuróticos severos, depresivas, inquietas, inestables. Puntajes bajos: respondio en
dirección esperada a los ítems, no presentan psicopatología imp, convencionales, haber fingido.
- Escala K (Factor corrector): Modo + sutil de detectar los intentos del sujeto de presentarse bajo una
luz favorable, negando síntomas. Los puntajes en la escala K se asocian con una actitud defensiva
frente a la evaluación. Puntajes moderadamente elevados pueden indicar fuerza del yo y recursos
psicológicos. Puntajes elevados (+ de T 70): dar imagen favorable, dar impresión de adecuación,
control y eficacia, timidas, baja percepción de si mismos, caract positivas: gran fuerza del yo. Puntajes
medios (T 40 A 70): equilibrio entre autoevaluación positiva y actitud autocritica, adaptación y ajuste
psicológico, amplia gama de intereses, lucidos, enfrentan problemas de manera racional, aptitud para
relaciones sociales. Puntajes bajos (T 40 o menos): confusión, exageran problemas para pedir ayuda,
insatisfechos y críticos de si mismos, dificultades p enfrentar problemas, sumisos, introvertidos, poca
autopercepción.

Escalas Clínicas: Permiten evaluar, en un sujeto, diferentes dimensiones de la personalidad y obtener


info acerca de probable patología.
Escala 1- Hipocondriasis: identifica a personas que se caracterizan por presentar preocupación por su
salud corporal y temores concomitantes respecto de enfermedades. Puntajes elevados (+ de T 60):
excesiva preocupación x su cuerpo, 80 o mas es trastornos conversivos, se quejan de debilidad, baja
energía, egoístas, narcisistas, quejosos, exigentes, infelices, poco insight. Puntajes bajos: no
preocupaciones somáticas, alertas, sensitivas y perceptivas, eficaces.
Escala 2- Depresión: evalúa depresión sintomática, cuyas caract principales son un estado de
desmoralización, desesperanza respecto al futuro e insatisfacción gral en relación con la propia
situación vital. Evalua diferentes aspectos: negación de sentimientos de felicidad, retardo psicomotor,
aisalmiento, falta de interés. Puntajes elevados sugieren en gral, depresión clínica, mientras que mas
moderados tienden a indicar una actitud gral o estilo de vida caracterizado por la desmoralización y el
pesimismo. Puntajes están influenciados x la edad. Puntajes bajos, caracterizan a personas que no
suelen experimentar mucha tensión, ansiedad culpa o depresión, comodas y relajadas alegres
optimistas, estables.
Escala 3- Histeria: Identifica pacientes que presentan alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin
que pudiera encontrarse etiología organica. Afirmaciones grales acerca de problemas de salud física,
quejas somaticas especificas, negación de dificultades psicológicas y emocionales, sentimientos de
incomodidad en situaciones sociales. Puntajes muy elevados: cuadro patológico sintomatología
histérica, reaccionan frente al estress y desarrollan síntomas físicos, quejas por dolores físicos, poco
insight, egocéntricas y narcisistas, quieren llamar la atención. Puntajes bajos: no se preocupan
demasiado por su salud, no presentan sinotmas somáticos, convencionales y conformistas, pocos
intereses.
Escala 4- Desviación psicopática: abarca áreas como ausencia de satisfacción en la vida, problemas
familiares, tendencia a delinquir, dificultades sexuales y conflictos con la autoridad. Indicador de la
tendencia a la rebelión y transgresión de normas. Los puntajes bajos indican aceptación de la autoridad
y del status quo. Muy altos: transgredir por medio de acting out, conductas antisociales. Puntajes
moderados: rebeldes pero la expresión de la rebelión es socialmente mas aceptable.
Escala 5- Masculinidad-Feminidad: Originalmente desarrollada para discriminar población homosexual
de la heterosexual. Actualmente evalua la tendencia de los individuos a comportarse de acuerdo a los
patrones tradicionales de intereses e inclinaciones según su sexo. Algunos ítems tienen contenidos
específicamente sexuales, otros abarcas áreas como intereses laborales y recreativos, preocupaciones
y miedos, excesiva sensibilidad y relaciones familiares. Hay que tener en cuenta la evolución socio
cultural.
- En sujetos masculinos, puntajes altos indican que pueden presentar problemas sexuales, conflictos de
identidad sexual, inseguridad sobre su adecuación al rol masculino, comportamiento afeminado,
picificos. Puntajes bajos: muy masculinos, intereses q responden al estereotipo masc., enfatizan fuerza
y capacidad física, prefieren la acción al pensamiento.
- En sujetos femeninos, puntajes elevados indican: rechazan rol tradicional femenino, intereses responden
mas al estrereotipo masculino, toscas, asperas y fuertes, extrovertidas, confianza en si mismas. Puntajes
bajos: en nivel cultural bajo: estereotipadamente femeninas, pasivas sumisas, quejosas, limitadas. Nivel
cultural alto: visión equilibrada del comportamiento adecuado para cada sexo, capaz, competente,
responsable, agradable y perceptivo.
Escala 6- Paranoia: identificar pacientes que presentaban síntomas paranoides tales como: ideas de
referencia, sentimientos de persecución, ideas de grandeza, suspicacia, rigidez. Algunos ítems se
relacionan con comportamientos psicóticos, otros cubren temas como sensibilidad, cinismo,
comportamiento antisocial, rigidos principios morales. Tanto puntajes altos como bajos pueden indicar
presencia de ideas paranoides. Elevaciones extremas indicarían personas con desorden psicótico.
Elevaciones moderadas: predisposición paranoide, mjuy pendientes de las opiniones de los otros, culpan a
los demás por sus dificultades, opiniones moralistas. Levemente elevados: orientación paranoide hacia la
vida, desconfían de los demás, se sienten grlamente enojados. Moderadamente bajos: se interesan por las
actividades sociales, encaran las situaciones vitales de manera adecuada, equilibradas y organizadas.
Relativamente bajos, si son pacientes clínicos: obstinadas, evasivas y desconfiadas, centradas en si mismas,
escasos intereses, inflexibles. Extremadamente bajos: pueden presentar trastorno paranoide, delirios,
evasivas, desconfiadas, timidas.
Escala 7- Psicastenia: debilitamiento del control racional del individuo sobre sus propios pensamientos y
acciones. La categoría que hoy en dia se adecua mas a este termino es la de obsesivo-compulsivo.
Presentan un tipo de pensamiento caracterizado por dudas excesivas, compulsiones, obsesiones y miedos
irracionales, tendencia a culparse a si mismos, esfuerzos para controlar sus impulsos. Evalua estado de
ansiedad y malestar gral.
Escala 8- Esquizofrenia: evalua las características comunes a dichos trastornos. Estas son las que refieren a
perturbaciones del pensamiento, del estado de animo y del comportamiento. Hacen referencia a
alucinaciones, delirios, distorcion de la realidad, aislamiento, comportamiento bizzarro y/o agresivo. Otras
áreas cubiertas: alienación social, pobres relaciones familiares, preocupaciones en torno a lo sexual,
dificulades en el control de los impulsos y concentración, temores. Pueden dar elevados por el uso de
drogas.
Escala 9- Hipomania: algunos ítems evalúan específicamente rasgos del trastorno maniaco depresivo (nivel
de actividad, excitabilidad, irritabilidad, grandiosidad). Otros cubren áreas tales como relaciones
familiares, actitudes y valores morales y preocupaciones somaticas. Variable edad influye. Suele
considerarse como medida del nivel de energía psicológica y física. Puntajes altos pueden indicar energía
excesiva, mientras que los bajos energía menor de lo normal. Muy elevados: manifestaciones
comportamentales de un episodio maniaco (act excesiva, verborragia, delirios de grandeza, alucinaciones).
Escala 0- Introversion social: evalúa la tendencia de un sujeto a aislarse de relaciones y responsabilidades
sociales. Una parte de los ítems se relaciona con participación social, mientras que la otra se refiere a
desajustes neuróticos y de baja autoestima. Puntajes altos: introvertidas, inseguras, poca confianza en si
mismas, frias y distantes. Puntajes bajos: sociables, extrovertidas, expresivas, inteligentes, fluidez.

INTERPRETACION DE LOS PERFILES


Interpretación de las escalas de validez: indican la actitud del sujeto al responder al cuestionario, la
disposición de la persona hacia su propia descripción, tendencia a distorsionar las rtas, grado de
percepción de sus propios problemas. Las combinaciones expresadas en signos, serán el rdo de la
organización de cada una de las escalas de validez según su puntaje.
- Puntajes T 44 o menos: - (menos)
- Puntajes de T 45 a T 69: +/- (mas-menos)
- Puntajes T 70 o mas: + (mas)

Combinaciones mas frecuentes:

- L (+) F (+) K (-): La elevación simultanea de L y F indicaría como el sujeto percibe sus problemas,
reaccionando con una fuerte tensión interna a ellos. Es probable que intenten dar una imagen
favorable de si mismos, describiéndose como personas adaptadas a valores convencionales. A veces,
puede interpretarse esto como un intento por buscar ayuda para solucionar sus problemas (+L), a los
que posiblemente se sientan poco capaces de enfrentar solos (-K). Pero tratarían de mostrarse
espontaneas para comu9nicar sus problemas, que parecerían ser vividos con vehemencia y tensión
interna (+F).
- L (-) F(+) K (-): La persona se mostro espontanea al responder al inventario, con posibles tendencias a
exagerar sus conflictos y a vivirlos con una fuerte tensión interna (+F). Quizas pueda pensarse en que el
sujeto no se siente seguro de resolverlos por si mismo (-K). Asimismo es posible que demande ayuda
para enfrentar sus problemas (-L).
- L (+) F (+/-) K (-): Trato de ofrecer imagen favorable de si mismo, mostrándose convencional y adaptado
(+L). Sin embargo, es posible que sienta que tiene problemas aunque no consigue expresarlos en forma
abierta ya que esto distorcionaria su imagen y reduciría la aceptación social que necesita (+/- F). Tmp
se sentiría capaz de enfrentar sus conflictos y pretendería minimizarlos a través de su búsqueda de
buen ajuste social (-K).
- L (-) F (+) K (+): Aun pudiéndose observar cierta tensión (+F), el sujeto intentaría mostrarse tal cual es
al expresar sus problemas y reconocer sus defectos y sentirse capacitado para resolverlos (+K). Su
actitud al responder puede interpretarse como espontanea y autocritica (-L).
- L (+) F (-) K (+): Indica actitud sumamente defensiva al responder al inventario. Se podría sentir
presionado y por lo tanto trataría de ofrecer una imagen favorable de si mismo, al mismo tiempo se
mostraría reservado en la comunicación de sus problemas. Frecuente en psicología laboral.
- L , F Y K en el mismo nivel: Plantean posibilidad de respuestas al azar, ya que el sujeto señala de
manera indiscriminada que tiene problemas, o que no los tiene, que es capaz de enfrentarlos y
resolverlos o que no puede hacerlo y que se siente socialmente adaptado o por el contrario que
rechaza los valores convencionales.

Interpretación de las escalas clínicas: Es fundamental ver como se combinan las escalas entre si, antes de
considerar cada escala en particular. El método mas usado es el de tener en cuenta los dos puntajes mas
altos. Ej: Perfil 27/72 (puntajes mas elevados en escala 2 y 7). Si los puntajes no superan T 65 puede ser
conveniente no tomar en cuenta los síntomas mas extremos y considerar las características vinculadas a la
personalidad.
Theodore Millon
MIPS: Inventario Millon de Estilos de Personalidad

El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son
aplicables (respuestas verdadero/falso):

 su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad
está comprendida entre los 18 y los 65 o más años.
 Para completar la mayoría de los ítems se requiere un nivel de educación correspondiente al primer
año de escuela secundaria.

El MIPS consta de 24 escalas agrupadas en 12 pares. Cada par incluye dos escalas yuxtapuestas. Por ejemplo la
escala Retraimiento y Comunicatividad se consideran un par.

Los 12 pares de escalas se distribuyen en tres grandes áreas:

 Metas Motivacionales (3 pares)


 Modos Cognitivos (4 pares)
 Conductas Interpersonales (5 pares)

Además, incluye tres indicadores de validez:

 Impresión positiva
 Impresión Negativa
 Consistencia

En conjunto, las escalas del MIPS tienen un sólido fundamento teórico en un modelo de personalidad que está
profundamente arraigado en la teoría biosocial y evolutiva.

Incluye un puntaje de prevalencia (PP) entre 0 y 100 para cada escala. Una persona que obtenga un PP mayor
de 50 en cualquiera de las escalas, es probable que exhiba algunas de las características medidas por dicha
escala. Cuanto más elevado el puntaje, más pronunciadas serán esas características.

Escalas del MIPS. (Organizadas en bipolaridades)

Metas Motivacionales (3 pares):

Apertura. Puntaje elevado: tienden a ver el lado bueno de las cosas. Son optimistas en cuanto a las
posibilidades que les ofrece el futuro. Les resulta fácil pasarlo bien y enfrentan con ecuanimidad los altibajos
de la existencia

Preservación. Puntaje elevado: se concentran en los problemas de la vida y los agravan. Como piensas que su
pasado ha sido desafortunado, parecen estar siempre esperando que algo salga mal y consideran que es
probable que las cosas vayan de mal en peor. Preocupaciones de escasa importancia logran trastornarlas con
facilidad.

Modificación. Puntaje elevado: hacen que las cosas sucedan en vez de mantenerse pasivamente en espera. Se
ocupan de modificar su entorno e influyen en los acontecimientos de modo que éstos satisfagan sus
necesidades y deseos.
Acomodación. Puntaje elevado: muy poco empeño en modificar o dirigir su vida. Reaccionan ante los
acontecimientos acomodándose a las circunstancias creadas por otros; parecen condescendientes, son
incapaces de abandonar su indolencia, no tienen iniciativa y hacen muy poco para lograr los resultados que
desean.

Individualismo. Puntaje elevado: orientadas a satisfacer sus propias necesidades y deseos; es decir, procuran
realizarse ellos en primer lugar, se preocupan muy poco del efecto que pueda tener su conducta en los demás,
y tienden a ser a la vez independientes y egocéntricos.

Protección. Puntaje elevado: motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades de los demás. Se las
considera protectoras, capaces de anteponer el cuidado de los demás al de sí mismas

Modos Cognitivos (4 pares):

Extraversión. Puntaje elevado: recurren a los demás en procura de estimulación y aliento. Sus amigos y
colegas son para ellos fuentes de ideas y orientación, de inspiración y energía; las ayudas a mantener alta su
autoestima y las confortan con su presencia.

Introversión. Puntaje elevado: prefieren utilizar sus propios pensamientos; ellos mismos son su principal
fuente de inspiración. A diferencia de los extrovertidos, experimentan una gran serenidad y comodidad
manteniéndose alejados de las fuentes externas, y son propensos a seguir los impulsos originados en su
interior.

Sensación. Puntaje elevado: derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto. Confían en la experiencia
directa y los fenómenos observables más que en el uso de la inferencia y la abstracción. Lo práctico y lo “real”,
lo literal y lo factico los hace sentir cómodos y les inspira confianza.

Intuición. Puntaje elevado: prefieren lo simbólico y desconocido a lo concreto y observable. No rehúyen lo


intangible y disfrutan de las experiencias más misteriosas y las fuentes más especulativas de conocimiento.

Reflexión. Puntaje elevado: prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento
analítico. Sus decisiones se basan en juicios desapasionados, impersonales y “objetivos y no en emociones
subjetivas.

Afectividad. Puntaje elevado: forman sus juicios tomando en consideración sus propias reacciones afectivas
frente a las circunstancias, evaluando subjetivamente las consecuencias que tendrán sus actos para quienes
resulten afectados por ellos, y guiándose por sus valores y metas personales.

Sistematización. Puntaje elevado: muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de
la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecuándolos a lo ya conocido y son cuidadosas, cuando no
perfeccionistas, incluso al ocuparse de pequeños detalles. Se las considera ordenadas, minuciosas y eficientes.

Innovación. Puntaje elevado: tienden a ser creativas y a asumir riesgos, y están prontas a modificar y
reordenar cualquier cosa con que tropiecen. Parecen disconformes con la rutina y lo predecible, y transforman
lo dado siguiendo sus corazonadas y tratando de producir consecuencias nuevas e imprevistas.
Conductas Interpersonales (5 pares)

Retraimiento. Puntaje elevado: se caracterizan por su falta de emotividad y su indiferencia social. Tienden a
ser silenciosas, pasivas, renuentes a participar. Es probable que los demás los consideren callados y aburridos,
incapaces de hacer amigos, apáticas y desligadas de todo.

Comunicatividad. Puntaje elevado: buscan estimulación, excitación y atención. A menudo reaccionan con
vivacidad ante situaciones de las que son testigos, pero por lo general su interés se desvanece rápidamente.
Frecuentadores de la alta sociedad, brillantes y simpáticos, también pueden ser exigentes y manipuladores.

Vacilación. Puntaje elevado: son por lo general apocadas, tímidas y experimentan nerviosismo en situaciones
sociales. Desean agradar y ser aceptadas, pero temen que las rechacen. Sensibles y emotivas, son a los
mismos tiempos desconfiados, solitarios y propensos a aislarse.

Firmeza. Puntaje elevado: tienden a creer que son más competentes y talentosas que las personas que los
rodean. A menudo son ambiciosas, egocéntricas y seguras de sí mismas. Es probable que los demás las vean
como arrogantes y desconsideradas.

Discrepancia. Puntaje elevado: tienden a actuar de modo independiente y no conformista. A menudo se


niegan a acatar normas tradicionales, manifestando una audacia que puede ser vista como imprudente o
como animosa y esforzada.

Conformismo. Puntaje elevado: es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su relación con la
autoridad es respetuosa y cooperativa, y tienden a actuar con formalidad y buenas maneras en las situaciones
sociales. Es improbable que dejen traslucir su personalidad o que actúen espontáneamente.

Sometimiento. Puntaje elevado: son sus peores enemigos. Están más habituados al sufrimiento que al placer,
son sumisas y tienden a rebajarse ante los demás. Su conducta, que condena al fracaso cualquier esfuerzo que
se haga por ayudarlas, determina que pierdan oportunidades de ser recompensadas y les impide
reiteradamente triunfar en sus empeños aunque posean la capacidad necesaria.

Control. Puntaje elevado: son enérgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a sí
mismas como intrépidas y competitivas, para ellas, la gentileza y las demostraciones de afecto son signos de
debilidad, y por lo tanto las evitan, mostrándose obstinadas y ambiciosas.

Instatisfaccion. Puntaje elevado: tienden a ser pasivo-agresivas y malhumoradas, y por lo general se sienten
insatisfechas. Sus estados de ánimo y su conducta son muy variables. A veces son sociables y amistosas con los
demás, pero en otras ocasiones se muestran irritables y hostiles, y expresan su creencia de que son
incomprendidas y poco apreciadas.

Concordancia. Puntaje elevado: tienden a ser muy simpáticas socialmente, mostrándose receptivas y maleables en su
relación con los demás, con quienes establecen vínculos afectivos y lealtades muy fuertes. Sin embargo, ocultan sus
sentimientos negativos, en especial cuando esos sentimientos pueden parecer censurables a las personas a quienes
desean agradar.
FUNDAMENTO TEÓRICO DE LAS ESCALAS DEL MIPS

Un marco que establezca una secuencia tripartita para evaluar cómo funcionan las personas en los ambientes
que frecuentan puede constituir un esquema especialmente útil a los fines del análisis personológico. Al
mismo tiempo está en armonía con las contribuciones tanto de los teóricos del pasado como de las modernas
ciencias conexas.

1er Segmento Metas Motivacionales: para indicar que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por
propósitos y metas específicos.

2do Segmento Modos Cognitivos: en alusión a las maneras en que las personas buscan, ordenan,
internalizan y transforman la información sobre su entorno y sobre sí mismas.

3er Segmento Conductas Interpersonales: abarca los diferentes modos en que las personas se relacionan y
negocian con los demás en los círculos sociales en que se mueven, en vista de las metas que las motivan y las
cogniciones que han formado.

Metas Motivacionales

Se relacionan con la obra de Freud (1915/1925) y presentan afinidad con conceptos como “necesidad”,
“pulsión”, “afecto” y “emoción”. Tienen que ver con los afanes y las metas que incitan y guían a los seres
humanos, con los propósitos y fines que los llevan a actuar de un modo determinado.

3 componentes organizados como una Bipolaridad (2 escalas contrastantes en teoría, sin embargo la
existencia de un puntaje bajo en una escala no significa el puntaje alto en su contraria):

 Existencia: Apertura (placer)  Preservación (displacer)


 Adaptación: Modificación (actividad)  Acomodación (pasividad)
 Replicación: Individualismo (centrado en sí mismo) Protección (orientado a los demás)

Modos Cognitivos

Se relaciona con la obra de Jung (1936/1971). Esta dimensión de la personalidad abarca tanto las fuentes
utilizadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo de transformar la información. Lo que
estudiamos aquí son los “estilos de cognición” opuestos.

Comprende 4 bipolaridades (puestas arriba con resaltador). Los dos primero pares de escalas contrastantes se
refieren a las fuentes de información que proporcionan cogniciones. Las últimas dos bipolaridades se
relacionan con los procesos cognitivos de transformación o procesamiento de la información.

Conductas interpersonales

Se refiere a las preferencias de los individuos en cuanto a la manera de interactuar con los demás. Un estilo de
conducta social deriva en parte de de la interacción entre las pautas características de las metas motivaciones
y los modos cognitivos de una persona.

Comprende 5 bipolaridades (puestas con resaltador arriba)


Comentario sobre la interpretación del MIPS

Cada constructo bipolar es un CONTINUO, no un extremo. Una persona no se ubica inequívocamente en uno u
otro extremo. Cada persona se ubica en un gradiente (sos mas A que B es distinto de: sos A o sos B)

Se debe ser cauteloso al asignar significados. Las escalas no se interpretan por separadas, sino por su posición
relativa. Es decir que un puntaje alto en A, no se interpreta de la misma manera si tuvo un puntaje alto en C y
uno bajo en R, todas dependen de todas.

TEÓRIA

Uno de los objetivos de Millon es el de vincular la estructura conceptual de la personalidad a sus fundamentos
en el mundo natural, algo así como el “Proyecto de Psicología” de Freud, que intentó explicar el
funcionamiento psíquico con conceptos de la neurología. Millon es también afín al enfoque de Jung, que
intenta explicar que las funciones de la personalidad aluden al equilibrio de bipolaridades profundamente
arraigadas.

Hace referencia al nacimiento de la sociobiología, una nueva “ciencia” que explora la conexión entre el
funcionamiento social humano y a biología evolucionista (sin embargo, muchos critican la combinación de
nociones evolucionistas con teorías sobre las diferencias individuales).

Por ejemplo, para sobrevivir y mantener sus poblaciones, todos los organismos tratan de evitar daños, hallar
alimento y reproducirse. Cada especie presenta algunos rasgos característicos en su estilo de adaptación y
supervivencia. Sin embargo, dentro de cada especie hay diferencias relativas al estilo y al éxito con que los
diversos miembros se adaptan a los variados y cambiantes ambientes con que se enfrentan. En este nivel
básico, el término “personalidad” podría emplearse para designar el estilo más o menos distintivo de
funcionamiento adaptativo que un miembro determinado de una especie muestra al relacionarse con su gama
típica de hábitat o ambientes.

Concebida de este modo, la “personalidad normal” reflejaría los modos específicos de adaptación de un
miembro de una especie que son eficaces en ambientes “promedio” o “previsibles”. En tal contexto, los
“trastornos de la personalidad” representarían diferentes estilos de funcionamiento mal adaptado atribuibles
a deficiencias, desequilibrios o conflictos con la capacidad de un miembro para relacionarse con los ambientes
a los que se enfrenta.

Entonces:

 Personalidad normal la que se adapta al medio.


 “trastornos de la personalidad” mal adaptado por deficiencias.

Agregamos que Millon traza un paralelo entre la evolución filogenética de la composición genética una
especie y el desarrollo ontogenético de las estrategias adaptativas de un organismo individual (o sea, del
“estilo de personalidad”). Con esto se quiere decir que una especie posee un conjunto limitado de genes que
representan posibilidades de rasgos. Dependiendo de cómo sirvan esos rasgos en la adaptación de la especie,
esos genes irán cambiando a lo largo de las generaciones.

Así mismo, un organismo individual comienza su vida con un subconjunto limitado de los genes relacionados
con rasgos con que cuenta su especie. Con el tiempo y a medida que el organismo interactúa con su ambiente,
la prominencia de esas posibilidades de rasgos (y no la proporción de los genes) se irá diferenciando.
Entonces, el organismo “aprende” de sus experiencias cuáles de sus rasgos presentan una adecuación optima
a su ecosistema.
Por lo tanto, en la:

 Filogénesis cambian las frecuencias reales de los genes durante el proceso adaptativo pluri-
generacional
 Ontogénesis cambia la prominencia o dominancia de los rasgos basados en genes durante el
aprendizaje adaptativo.
 En la vida de una especie y en la de un organismo miembro de esa especie tienen lugar procesos
evolutivos paralelos (filogénesis y ontogénesis)

Como conclusión, los estilos de personalidad, tanto normales como patológicos, se originan de la interacción
entre la dotación biológica y la experiencia social.

Lo que debe verse en el modelo teórico no es un puñado de rasgos inmutables, sino conjuntos de
disposiciones en interacción dinámica que, al combinarse, dan origen a las diversas configuraciones
denominadas estilos de personalidad. Además, en todos los estilos de personalidad hay aspectos “positivos” y
“negativos”. Cada estilo representa patrones adaptativos que son muy adecuados para algunos ambientes y
situaciones, y menos adecuados para otros. Ningún rasgo de personalidad es bueno o malo en todos los casos
(por ejemplo, una empresa quiere contratar a alguien que sea puntual y organizado para entrar a una
estructura ya armada, no sirve una persona con puntaje alto en innovación, sino más bien una persona que
sea sistematizada. En un trabajo diferente se requerirá lo contrario).

Descripción de las muestras normativas

La muestra de adultos

 Formada por 1000 personas de 18 a 65 años


 Estratificadas por edad, raza/etnicidad y nivel de educación coincidente con la población de EEUU
 Misma cantidad de mujeres y hombres
 Representación regional asegurada examinando a 125 personas de 8 ciudades distintas
 Una ciudad de tamaño intermedio y una gran ciudad fueron elegidas en cada una de las 4 regiones de
EEUU
 Se calcularon porcentajes (proporciones semejantes) entre los niveles de educación por edad y etnia,
también de empleo y desempleo. (no sé si este dato sirve para algo)

La muestra de estudiantes universitarios

 1600 alumnos que cursaban estudios en 14 colleges y universidades


 Representan adecuadamente a la población estudiantil en lo que se refiere a etnicidad, edad, año que
cursaban, especialización, región del país y tipo de institución.
 Estos 1600 quedaron de los 2900 originales. El filtro se aplico en varias etapas. Primero se prescindió
de los que no ofrecieron información sobre su género o etnia. Segundo, se prescindió de aquellos cuyo
puntaje en la escala de consistencia indicaba un patrón de respuestas no válido. Por último se
excluyeron alumnos al azar, para lograr una repartija equilibrada entre hombres y mujeres, y en la que
la proporción de blancos, afroamericanos, hispanos, etc. fuera muy semejante a la que existe en la
población de estudiantes universitarios norteamericanos.
 13 de los colleges eran de EEUU, el otro de Canadá.
 Edad promedio de 20 años.
 La mayoría asistía a instituciones públicas
VALIDACIÓN

Proceso

El desarrollo de las escalas del MIPS incorporó tres fases diferentes de validación:

 Teórica-sustantiva
 Interna-estructural
 Externa-validacional

La validación debía ser un proceso íntimamente relacionado con el desarrollo del test.

Redacción y desarrollo de los ítems

En la etapa teórico-sustantiva, los ítems se redactaron con el propósito de medir constructos teóricos
expliciticos. Se ideó un conjunto de ítems prototípicos para cada escala (aquellos ítems que definen mejor las
características mas destacadas de cada estilo de personalidad). Nueve psicólogos agruparon los ítems en
escalas, sin conocer las escalas para las que habían sido escritos. Todos los psicólogos que participaron en esta
etapa conocían a fondo la taxonomía del autor.

Los ítems que seis de los nueve psicólogos asignaron para las escalas que habían sido escritos se consideraron
representaciones adecuadas de los prototipos correspondientes. Asimismo, el grupo aportó retroalimentación
respecto de los ítems que no fueron correctamente asignados. Algunos ítems fueron eliminados en esta etapa,
y otros reescritos a fin de mejorar su adecuación a los prototipos que se tuvieron en mira al redactarlos.

Se llevaron a cabo pruebas pilotos con alrededor de 300 ítems. Una vez finalizadas se decidió añadir un
indicador de simulación, destinado a poner al descubierto cualquier intento, por parte de los evaluados, de
producir una impresión exageradamente positiva. Se redactaron 23 ítems de Impresión Positiva (IP). Quedaron
15 ítems IP (por precaución, porque solo eran necesarios 10) que iban a ser utilizados en la estandarización.
También se agregó la Impresión Negativa (IN): identificación de las personas cuyas respuestas en el MIPS
tienden a ser asociadas con una percepción negativa generalizada de sí mismas (no se agregan nuevos ítems,
sino que se utilizan algunos de los ya existentes; el máximo puntaje bruto correspondiente a esos ítems es 10)

Puntajes de Prevalencia (PP)

Los puntajes de Prevalencia en el MIPS van de 0 a 100. El sistema ha sido diseñado de tal manera que la
proporción de individuos que obtiene un PP 50 o superior en cada escala iguala la prevalencia de individuos
que poseen ese rasgo en el conjunto de la población. Entonces, un individuo con un PP 50 o superior en
Extraversión es considerado un individuo extravertido. Un PP <50, se considera como no miembro del grupo
poseedor de ese rasgo.

También, cuanto más PP en un rasgo, es probable que posea ese rasgo en mayor medida y lo exhiba con
mayor frecuencia. Entonces una persona con PP 50 va a ser menos extravertida que otro con PP 69 en
extraversión.

Un PP 69 en cualquier escala se encuentra en la mediana, o percentil 50, de los individuos clasificados como
miembro del grupo poseedor del rasgo. La distinción es importante: un PP 69 NO es el percentil 50 de la
población, sino el percentil 50 de la parte de la población clasificada como miembro del grupo poseedor del
rasgo. Entonces un PP 69 se encuentra en la mediana de todos los extravertidos. Así mismo, un PP 89 en
cualquier escala es el percentil 84 de los individuos que poseen ese rasgo. Si fuese en extraversión, un PP 89
significa que ese individuo es mas extravertido que el 84% de todos los extravertidos.

Análogamente, un PP 29 en cualquier escala del MIPS es la mediana, o percentil 50, de los individuos que no
son miembros del grupo poseedor del rasgo que se está midiendo. Un PP 9 está en el percentil 16 de los
individuos que no son miembros del grupo poseedor del rasgo.

Igualmente para interpretar un rasgo, cabe analizar el todo. Por ejemplo un PP alto en Extraversión no
significa nada hasta no ver el PP en Introversión.

Wisc- Escala de inteligencia de Wechsler para niños


Origen: Es la cuarta versión de una escala que se publicó por primera vez en 1949 (1974 en

España).

Contenido: 15 tests, 5 índices o puntuaciones compuestas.

Finalidad: Evaluación de las capacidades cognitivas en niños.

Ámbito: 6 años y 0 meses hasta 16 años y 11meses.

Tiempo de aplicación: 1 hora y 50 minutos.

Motivos de la revisión

5 objetivos principales de la revisión de la Escala:

 Actualización de las bases teóricas del instrumento


 Aumento de su utilidad clínica
 Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
 Mejora de sus cualidades psicométricas
 Facilitación de la aplicación

Contenido: tests

15 TESTS

10 PRINCIPALES

Cubos- Semejanzas- Dígitos- Conceptos- Claves- Vocabulario- Letras y números- Matrices- Comprensión-
Búsqueda de símbolos

5 OPTATIVOS

Figuras incompletas- Animales- Información- Aritmética- Adivinanzas


CONTENIDO: ÍNDICES

5 índices

 Comprensión verbal:

-Semejanzas -Vocabulario -Comprensión -Información -Adivinanzas

SEMEJANZAS

Razonamiento verbal, formación de conceptos.

Y además...

Comprensión auditiva, memoria, capacidad para distinguir entre características esenciales y secundarias.

VOCABULARIO

36 ítems (4 dibujos)  9 nuevos, 27 del WISC-III/WISC-R


Conocimiento de las palabras, nivel de formación de conceptos.

Y además...

Bagaje de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo.

COMPRENSIÓN

21 ítems  11 nuevos, 10 del WISC-III/WISC-R

Razonamiento, comprensión y expresión verbal.

Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia.

Y además...

Conocimiento de las normas de conducta convencionales. Madurez, juicio social y sentido común.

INFORMACIÓN

33 ítems  11 nuevos, 22 del WISC-III/WISC-R

Capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales.

Y además...

Percepción y comprensión auditiva. Expresión verbal.


ADIVINANZAS

24 ítems  Todos de nueva creación

Razonamiento general, abstracción verbal, aptitud para integrar y condensar distintas informaciones

Y además...

Conocimientos y habilidad para generar conceptos alternativos

 Razonamiento perceptivo:

-Cubos -Conceptos -Matrices -Figuras incompletas

CUBOS

14 ítems 3 nuevos, 11 del WISC-III/WISC-R

Formación de conceptos no verbales, organización y percepción visual, coordinación visomotora.

Y además...

Capacidad de observación y procesamiento simultáneo.

CONCEPTOS
28 ítems  Todos de nueva creación

Razonamiento abstracto y formación de categorías

Ítems ordenados por dificultad: mayor exigencia de razonamiento abstracto

Comparable a Semejanzas: abstracción de un concepto con y sin respuesta verbal.

MATRICES

35 ítems Todos de nueva creación

Adaptado del análogo existente en el WAIS-III

Estimación muy fiable de la inteligencia general.

Libre de influencias culturales y del lenguaje.

Consta de 4 tareas diferentes (completar modelos, clasificar, razonamiento analógico y razonamiento serial).

Evaluación del procesamiento de la información visual y del razonamiento abstracto.

FIGURAS INCOMPLETAS

38 ítems 13 nuevos, 25 del WISC-III/WISC-R

Organización y percepción visuales.

Concentración y reconocimiento visual de los


elementos esenciales de un objeto.

Criterios de corrección y puntuación revisados

 Memoria de trabajo:

-Dígitos -Letras y números -Aritmética

DIGITOS

Orden directo y orden inverso

16 ítems (32 estímulos) 7 nuevos, 27 del WISC-III/WISC-R

Memoria auditiva a corto plazo, capacidad de seguir una secuencia, atención y concentración.

Y además...

Directo: capacidad de aprendizaje, codificación y procesamiento auditivo

Inverso: memoria de trabajo, transformación de la información e imaginación visoespacial.


LETRAS Y NÚMEROS

10 ítems (30 estímulos) Todos de nueva creación

Adaptado del análogo existente en el WAIS-III

Manejo de información mentalmente, formación de secuencias e imaginación visoespacial.

Memoria auditiva a corto plazo, atención y velocidad de procesamiento.

ARITMÉTICA

36 ítems (5 dibujos) 26 nuevos, 8 del WISC-III/WISC-R

Manejo mental de la información, concentración, atención.

Memoria a corto y largo plazo, razonamiento numérico y alerta mental.

Disminución de la influencia de los conocimientos matemáticos y mayor carga de memoria de trabajo.


 Velocidad de procesamiento:

-Claves -Búsqueda de símbolos -Animales

CLAVES

Claves A (6 y 7 años) Claves B (8 a 16 años)

Velocidad de procesamiento, percepción visual y coordinación visomanual.

Y además...

Memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, flexibilidad cognitiva.


BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

Parte A (6 y 7 años) Parte B (8 a 16 años)

Velocidad de procesamiento, percepción visual y coordinación visomanual.

Y además...

Memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, flexibilidad cognitiva.

Índices: Memoria de trabajo

ANIMALES

Los estímulos son animales y los distractores objetos comunes.

La posición de los animales es la misma en ambas formas

Manejo mental de la información, concentración, atención.

Memoria a corto y largo plazo, razonamiento numérico y alerta mental.

Disminución de la influencia de los conocimientos matemáticos y mayor carga de memoria de trabajo.


Vads- Test de memoria auditiva y visual de digitos
Elaborado por Koppitz en el año 1979 con la finalidad de evaluar la capacidad de integración inter e
intrasensorial y, también, esta destinado a evaluar memoria, inmediata visual y auditiva. Para comprender
contenidos académicos es preciso contar con habilidades perceptivas para la obtención de información y
también con capacidad para la expresión de la misma a través de diferentes vías, de manera adecuada

Es un test de retención de dígitos. Se prensentan una seria de digitos los cuales se deben reproducir en forma
directa, no inversa.

Son 4 registros:

 Auditivo- oral: escucha y repite. Tener en cuenta si el niño agrupa los dígitos al repetirlos.
 Auditivo- grafico: escucha y escribe
 Visual- oral: observa y reproduce verbalmente lo que vio
 Visual- grafico: observa y escribe lo que vio “dictado”

MEMORIA PRIMARIA: memoria operativa + memoria corto plazo + memoria de trabajo

Evaluación

El puntaje que obtiene el alumno en cada subtest es igual al número total de dígitos que puede reproducir sin
errores.

El puntaje máximo en cada subtest es 7.

Interpretación del VADS

Observaciones del comportamiento del niño durante la prueba:

Es importante determinar si el sujeto se muestra reticente, indiferente o motivado y con ganas de trabaar.

Los alumnos que en el VADS hacen bien algunas pruebas y fracasan en toras, alternadamente, seguramente
repiten este esquema en el aula. Se puede lograr un rendimiento mejor si se les permite breves periodos de
descanso y se les da un tiempo extra para realizar la área.

¿Tiene el niño buena tolerancia a la frustración? Los niños más pequeños generalmente fracasan al reproducir
algunas de las series del VADS. La forma de reaccionar frente a estos fracasos es una muestra de su forma de
asumir sus errores a nivel aula.

Es interesante observar cómo ciertos niños hacen intentos por evocar el dñigito que en ese momento no
recuerdan, mientras otros ni siquiera lo intentan. Èstos últimos son aquellos que en clase , se quedam
paralizados si no sabehn dar respuesta; son muy ansiosos, tímidos como parea pedir ayuda, y muy inseguros
como para dar una respuesta tentativa.

Es importante también observar si el niño se distrae con facilidad mientras realiza la prueba.

Análisis cualitativo de los resultados.

Muchos niños al reproducir los dígitos, los agrupan de a dos o de a tres, aquí estamos frente a lo que Tulving
llama “Organización Subjetiva”. Muchos alumnos con problemas de aprendizaje o cierto retardo tratan de
repetirlos uno por uno, sin estructurarlos. Cuando un niño de 9 años o más no intenta agrupar los números
para facilitar la evocación, podemos sospechar cierta inmadurez o una pobre capacidad para organizar y
planificar.

Es frecuente en niños pequeños omitir o agregar números al evocar una serie. Este tipo de error es
significativo si el niño persiste en él. Un alumno de diez años que metódicamente omite dígitos posiblemente
omita un paso al resolver un problema matemático u omita letras al escribir.

Ocasionalmente, hay niños que percibirán en una serie de dígitos la que repiten insistentemente.;
generalmente esta se da en sujetos pequeños, inmaduros, con una disfunción cerebral mínima. La
perseveración y la rigidez extrema interfieren notablemente en el rendimiento escolar..

En análisis cualitativo también tenemos que tener en cuenta los siguientes datos:

 Inversiones y confusiones: Las inversiones son frecuentes en niños pequeños. Ellas junto con el hecho
de reproducir las series de derecha a izquierda, en niños mayores, pueden reflejar problemas de
orientación y ubicación en el espacio.
 Tamaño de los dígitos: los niños más pequeños tienden a reproducir números de mayor tamaño.
Cuando esto se da en niños mayores, se asocia con inmadurez, expansividad y pobres controles
internos. El tamaño pequeño evidencia inseguridad, ansiedad impotencia, e inhibiciones La
irregularidad en los tamaños es común en los niños inestables, impulsivos, mientras que el aumento
progresivo de tamaño es común en alumnos de poca capacidad de concentración, baja tolerancia a la
frustración y pobres controles internos.
 Organización de los dígitos en la hoja: la capacidad de organización sigue una secuencia evolutiva y
refleja madurez del alumno y su organización mental. Sólo los niños muy inmaduros e impulsivos
necesitan más de una hoja. Hay que considerar:
 uso de dos hojas
 Orden confuso
 Orden horizontal
 Orden vertical (1 columna)
 Orden vertical (dos columnas)
 Orden horizontal y columnas
 Hileras verticales.
 Correcciones: todos los intentos del niño por corregir errores, y si la corrección resulta exitosa, deben
ser considerados como signos positivos que reflejan buenos controles internos e inteligencia. Este tipo
de correcciones difiere ampliamente de las tachaduras impulsivas que se encuentran con frecuencia
en protocolos de niños muy agresivos o de baja tolerancia a la frustración.
 Numeración, trazado de líneas y encuadres: Niños maduros y con buenos controles internos por lo
general ordenan las series en columnas y estructuran el material sobre la hoja en función de sus
necesidades. Pero para aquellos impulsivos y desorganizados, una hoja en blanco es algo incómodo,
carente de límites, por lo que intentan estructurar la situación ya sea numerando las series,
subrayándolas o enmarcándolas.