Avaliação Formativa - Conceitos e Prática - Ponto Biologia

14/08/2019 Avaliação formativa: conceitos e prática - Ponto Biologia
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Avaliação formativa: conceitos e prática
A avaliação escolar ainda é um dos grandes desafios aos educadores.
Ainda hoje o molde mais comum de avaliação é a que visa a exatidão de

reprodução de conteúdo.
E essa prática reflete uma abordagem tradicional de ensino-

aprendizagem.
Já que a avaliação da aprendizagem tem servido quase que

exclusivamente como instrumento de verificação, seleção e classificação.
Quase nenhuma atitude no sentido de reorientar a prática educativa é

tomada diante dos dados coletados pela avaliação.
E se a verdadeira função social da escola é a formação integral do

indivíduo por meio do desenvolvimento de suas competências e
habilidades, é inevitável que se supere a avaliação tradicional.
https://pontobiologia.com.br/avaliacao-formativa/ 1/10
E com isso, que se adote avaliações de fato formativas.
Mas o que seria isso?

A avaliação formativa pode ser entendida como uma prática de avaliação
contínua que objetiva desenvolver as aprendizagens.
É aquela que se situa no centro da ação de formação.
Ou seja, é a avaliação que proporciona o levantamento de informações

úteis à regulação do processo de ensino – aprendizagem, contribuindo
para a efetivação da atividade de ensino.
Fica muito claro que a avaliação formativa se distancia muito da

tradicional.
Principalmente quando analisamos seu foco, seu objetivo.
Isso porque sua prática transcende a ideia da classificação, da medição e

da seleção.
E serve para orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando

localizar as suas dificuldades.
E também ajudar a descobrir os processos que lhe permitirão progredir

na sua aprendizagem.
Esse tipo de avaliação deve ser informativa, à medida que informa os

atores do processo educativo.
Ou seja, informa o professor dos efeitos reais de sua intervenção

pedagógica.
O que possibilita que ele regule sua ação a partir disso.
E o aluno também percebe onde está.
E com isso, toma consciência das dificuldades que encontra tornando-o

capaz de reconhecer e corrigir seus próprios erros.
A continuidade é outra característica da avaliação formativa.
A qual deve estar inscrita no centro do processo educativo,

proporcionando uma articulação mais eficaz e constante entre coleta de
informações e ação remediadora.
Isso significa que não é estática, ela é um processo cíclico e contínuo de

análise e ação.
E possibilita que o professor tenha um apontamento das necessidades e

dificuldades dos alunos.
Os alunos não progridem no mesmo ritmo e da mesma maneira no

mesmo método de ensino.
Logo requer situações “remediadoras” de caráter individual para cada

aluno.
Tal caráter remediador individualizado é o que justamente dificulta a

emergência de uma avaliação formativa.
Isso porque depende das condições estruturais do ambiente escolar, da

formação dos professores, da disposição dos alunos, mas também, e não
menos importante, das intenções envolvidas.
Um outro aspecto dificultador é que esse tipo de avaliação dá bastante

trabalho e necessita em grande parte, de um trabalho intuitivo e criativo
do professor.
Se o diagnóstico orienta a busca de uma remediação, esta sempre

deve ser inventada.
Ou seja, ela depende da capacidade do professor para imaginar e pôr em

execução remediações.
De modo que o que falta frequentemente é ou a vontade de remediar

(porque, por exemplo, não se acredita mais na possibilidade de melhora
do aluno), ou a capacidade de imaginar outros trabalhos, outros
exercícios.
As propostas governamentais, referentes ao regime de Progressão

Continuada, também pregam teoricamente o rompimento do paradigma
tradicional do processo ensino-aprendizagem quando enfatizam o
acompanhamento contínuo da aprendizagem do aluno que deverá
avançar em seu percurso escolar em razão de ter se apropriado, pela
ação da escola, de novas formas de pensar, sentir e agir.
Porém, a realidade da sala de aula nem sempre se apresenta de forma

coerente.
E a progressão continuada passa bem longe de estimular avaliações

formativas.
A avaliação formativa também é confundida com a diversificação dos

instrumentos de avaliação.
Muitos professores demonstram não estarem cientes que a avaliação

acontece intimamente vinculada às atividades do dia-a-dia da sala de
aula, possibilitando a reflexão contínua sobre o processo de
aprendizagem.
E que, é também necessário haver momentos específicos, previstos no

calendário, para fazer um balanço geral do trabalho, uma síntese do
desempenho dos alunos, da classe e do professor.
Além disso, é necessário um feedback ao aluno na tentativa de

auxilia-lo em uma “auto-regulação”.
Que pode também ser entendida como capacidade de auto avaliar seus
próprios processos de aprendizagem.
Esse cuidado é necessário para que a ação do aprendiz não seja inibida
se o desnivelamento for visto como largo demais.
Assim, o processo da avaliação formativa consiste em caminhar por

sucessivas aproximações e por constantes redefinições de metas.
Pensar e tentar implementar a avaliação formativa na escola implica

olhar, sobretudo, para o professor, e não apenas para o aluno.
Pois é o professor quem tem que sustentar o processo de implementação

das ideias vindas da leitura dos textos teóricos sobre avaliação formativa.
Do ponto de vista do professor a avaliação formativa supõe, em primeiro

lugar, a crença sobre a possibilidade de que pequenas mudanças sejam
paulatina e incansavelmente introduzidas na prática de sala de aula.
As quais acontecem a partir de análises que o professor faz da situação

por ele vivida com seus alunos, em cada momento.
E em segundo lugar, supõe investimento, por parte do professor, na

promoção contínua do envolvimento do aluno com sua auto-avaliação.
Que é entendida como desenvolvimento da expectativa do aluno de

produzir análises próprias da situação que está vivenciando e disparar
pequenas ações no sentido de lidar com ela.
Como fazer uma avaliação formativa

A avaliação formativa pode ser feita por cada atividade ou por cada
unidade trabalhada com os alunos.
O ideal é que não seja muito distante, como avaliar um semestre, por
exemplo.
Pode ser feita em blocos separando os assuntos como auto avaliação do

aluno, avaliação do processo de ensino aprendizagem ou avaliação do
professor dependendo do objetivo do professor.
Ou ainda pode ser em uma lista corrida.
Cada item também é adaptável com a necessidade do professor.
Vamos ver um exemplo:
O feedback dessa avaliação deve ser individual.
Por isso essas fichas podem ser colocadas no caderno dos alunos (no
caso de ensino fundamental e médio).
É um tipo de avaliação que dá muito trabalho, mas que traz muitos

resultados positivos no que se refere a melhorar o processo de ensino-
aprendizagem.
By Teresa Nunes | 21.12.16 | 1 Comentário
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Sobre o Autor: Teresa Nunes
Graduada em Ciências Biológicas (licenciatura) pelo Centro

Universitário Claretiano de Batatais, Mestre em Ciências
(ênfase Ensino de Biologia) pela Universidade de São Paulo.
Trabalha com biologia geral, com ênfase em estratégicas didáticas e
linguagem.
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Um Comentário
Carla 01.12.17 em 07:51 - Responder
CASEIRO, Cíntia Camargo Furquim; GEBRAN, Raimunda Abou.

Avaliação formativa: concepção, práticas e dificuldades. Nuances:
estudos sobre Educação, v. 15, n. 16, 2010.
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A avaliação escolar ainda é um dos grandes desafios aos educadores.

Ainda hoje o molde mais comum de avaliação é a que visa a exatidão de

E essa prática reflete uma abordagem tradicional de ensino-

Já que a avaliação da aprendizagem tem servido quase que

Quase nenhuma atitude no sentido de reorientar a prática educativa é

E se a verdadeira função social da escola é a formação integral do

E com isso, que se adote avaliações de fato formativas.

Mas o que seria isso?

É aquela que se situa no centro da ação de formação.

Ou seja, é a avaliação que proporciona o levantamento de informações

Fica muito claro que a avaliação formativa se distancia muito da

Principalmente quando analisamos seu foco, seu objetivo.

Isso porque sua prática transcende a ideia da classificação, da medição e

E serve para orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando

E também ajudar a descobrir os processos que lhe permitirão progredir

Esse tipo de avaliação deve ser informativa, à medida que informa os

Ou seja, informa o professor dos efeitos reais de sua intervenção

O que possibilita que ele regule sua ação a partir disso.

E o aluno também percebe onde está.

E com isso, toma consciência das dificuldades que encontra tornando-o

A continuidade é outra característica da avaliação formativa.

A qual deve estar inscrita no centro do processo educativo,

Isso significa que não é estática, ela é um processo cíclico e contínuo de

E possibilita que o professor tenha um apontamento das necessidades e

Os alunos não progridem no mesmo ritmo e da mesma maneira no

Logo requer situações “remediadoras” de caráter individual para cada

Tal caráter remediador individualizado é o que justamente dificulta a

Isso porque depende das condições estruturais do ambiente escolar, da

Um outro aspecto dificultador é que esse tipo de avaliação dá bastante

Se o diagnóstico orienta a busca de uma remediação, esta sempre

Ou seja, ela depende da capacidade do professor para imaginar e pôr em

De modo que o que falta frequentemente é ou a vontade de remediar

As propostas governamentais, referentes ao regime de Progressão

Porém, a realidade da sala de aula nem sempre se apresenta de forma

E a progressão continuada passa bem longe de estimular avaliações

A avaliação formativa também é confundida com a diversificação dos

Muitos professores demonstram não estarem cientes que a avaliação

E que, é também necessário haver momentos específicos, previstos no

Além disso, é necessário um feedback ao aluno na tentativa de

Assim, o processo da avaliação formativa consiste em caminhar por

Pensar e tentar implementar a avaliação formativa na escola implica

Pois é o professor quem tem que sustentar o processo de implementação

Do ponto de vista do professor a avaliação formativa supõe, em primeiro

As quais acontecem a partir de análises que o professor faz da situação

E em segundo lugar, supõe investimento, por parte do professor, na

Que é entendida como desenvolvimento da expectativa do aluno de

Como fazer uma avaliação formativa

Pode ser feita em blocos separando os assuntos como auto avaliação do

Ou ainda pode ser em uma lista corrida.

Cada item também é adaptável com a necessidade do professor.

Vamos ver um exemplo:

O feedback dessa avaliação deve ser individual.

É um tipo de avaliação que dá muito trabalho, mas que traz muitos

By Teresa Nunes | 21.12.16 | 1 Comentário

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Sobre o Autor: Teresa Nunes

Graduada em Ciências Biológicas (licenciatura) pelo Centro

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CASEIRO, Cíntia Camargo Furquim; GEBRAN, Raimunda Abou.

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