Vous êtes sur la page 1sur 16

Módulo pedagógico 1 Números reales

de Matemática y expresiones algebraicas


Bloque curricular: Álgebra y funciones

Primer curso BGU

Simplificación
de expresiones 5 6 Geometría
algebraicas

M
at
em
át
Potenciación
4

ic
a
y radicación
Educación para

Es
7

tu
la ciudadanía

d
a

io
Descomposición
3
ic

sS
en Factores
át

oc
em

ia
le
s
at

Productos notables
2 Números Producción

Le
M

y factorización
8 de un párrafo

ng
reales

ua
argumentativo

y
abstractos

Li
Propiedades y

te
operaciones con 1

ra
t
números reales

ur
a
Valores

10 Interculturalidad 9 Rigurosidad académica

El origen de los números


Los números que utilizamos a diario son 0 (cero), 1,
2, 3, 4, 5, etc. Se los conoce como números arábigos
porque los árabes fueron quienes los hicieron popu-
lares, aunque su uso se remonta a la época de los co-
merciantes fenicios. Ellos los utilizaban para contar
y realizar sus transacciones financieras.
1 ángulo 2 ángulos 3 ángulos 4 ángulos 5 ángulos
Antes de la aparición de estos números, se usaban
los números romanos tales como I, II, III, IV, V, etc.
Estos fueron utilizados por los países europeos has-
ta el año 500 d. C. Cero
ángulos
Los números arábigos llevan sus nombres: uno, dos,
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y cero por


el número de ángulos que formaban los primeros 6 ángulos 7 ángulos 8 ángulos 9 ángulos 0 ángulo
Mineduc

números escritos, como se muestra en la imagen.

Comentemos: ¿qué entendemos por álgebra?

1
Propiedades y operaciones con números reales

¿Podemos contar todos los números reales?

El conjunto de los números reales (R) está compuesto por la unión del conjun-
Números reales (R) to de números racionales (Q) con el conjunto de los números irracionales (I).
Es un conjunto infinito.
Representar los números por letras se llama álgebra. Estas letras pueden
Irracionales tomar cualquier valor, y sus propiedades son las mismas de los números
(I) racionales.

a=a idéntico
Si a = b entonces b = a recíproco
Enteros
(Z) Si a = b y b = c entonces a = c transitiva
Racionales
(Q) Naturales Propiedades de la suma
(Z)
Si a = b y c = d entonces a + c = b + d Ley uniforme
a+b=b+a Ley conmutativa
(a + b) + c = a + (b + c) Ley asociativa
a+0=0+a=a Ley de la identidad
a + (–a) = (–a) + a = 0 Inverso aditivo

Propiedades de la multiplicación

Si a = b y c = d entonces a.c = b.d Ley uniforme


a.b = b.a Ley conmutativa
(ab)c = a(bc) Ley asociativa
a.1 = 1.a = a Ley de la identidad

a 1 = 1 a=1 Inverso
a a
a(b + c) = ab + ac Ley distributiva

Escribo el nombre de la propiedad a la que hacen referencia las siguientes


expresiones:
1. 5b + (–5b) = 0 ____________________
1 ⎛1 ⎞
2. a ( 5c ) = 5c ⎜ a ⎟ ____________________
2 ⎝2 ⎠
3. 6d ( 2
) (
3b ⋅ 6 f = 6d ⋅ 2 3b ⋅ 6 f ) ____________________
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

4. –43m + 0 = –43m ____________________

5. n(–3b + 8c) = –3nb + 8nc ____________________

6. 2m 2 5b + 2m 2 3c = 2m ( 2
)
5b + 2 3c ____________________

7. –4d(7b + 2c2) = –28db – 8dc2 ____________________

8. (4a2b2 –7c2) + 10mn = (4a2b2 + 10mn) – 7c2 ____________________

9. 4 z 3 5 x 2 = 5 x 2 ( 4 z 3 ) ____________________
2
Productos notables

¿En qué se pueden utlizar los productos notables?

Tras conocer las operaciones de adición y multiplicación en álgebra, al igual


que sus propiedades, se verá el caso de los productos notables. Estos son casos
especiales de multiplicar en álgebra, y se hace como en el siguiente ejemplo.
15 m 6m
Geometría
Parqueaderos Oficinas y

6m
Mario hereda un terreno esquinero de 441 m2. Él desea construir un tecnicentro de entrega recepción
de vehículos. Para esto, destina 225 m2 para el área de taller y 36 m2 para oficinas
y recepción, y lo que queda, para estacionamientos de entrega y recepción. Para
ello, traza las divisiones respectivas en un bosquejo, como se indica en la Figura 1.

Parqueaderos
de recepción
a. ¿Cuáles son las medidas de cada lado en cada división?

15 m
Taller
b. ¿Cuánto es el área de cada estacionamiento?
c. ¿Qué operación matemática se aplica?

Solución
Figura 1
225m2 + 2(90)m2 + 36m2 = 441m2 15 m 6m
(15m) + 2(15m x 6m) + (6m) = 441m
2 2 2

6m
90 m2 36 m2
Para calcular las medidas de cada lado, en cada división, se colocan las me-
didas predestinadas en cada sector y el restante se divide en partes iguales,
destinadas para los parqueaderos, tal como se indica en la Figura 2.
1. Cuadrado de la suma de dos cantidades

15 m
Calcular el área del cuadrado. 225 m2 90 m2

A = (x + y)(x + y)
A = x2 + xy + xy + y2 = x2 + 2xy + y2
x+y
El cuadrado de la suma de dos cantidades es igual Figura 2
al cuadrado del primer término, más el doble
producto del primer término por el segundo, más
el cuadrado del segundo término. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 Recordemos

Ejemplo Para multiplicar monomios


o polinomios se debe aplicar
(z + u)2 = (z)2 + 2(z)(u) + (u)2 = z2 + 2zu + u2 la propiedad distributiva,
multiplicando los coeficientes
2. Cuadrado de la diferencia de dos cantidades entre sí, y las partes literales,
aplicando las propiedades
Calcular el área del cuadrado.
de la potenciación de bases
A = (z – 2)(z – 2) = z2 – 2z – 2z + 4 iguales.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

A = z2 – 4z + 4
z–2
El cuadrado de la diferencia de dos cantidades es
igual al cuadrado del primer término menos el do-
ble producto del primer término por el segundo,
más el segundo término elevado al cuadrado. (a – b)2 = a2 – 2ab + b2
Ejemplo

(y – 1)2 = y2 – 2(y)(1) + (1)2 = y2 – 2y + 1


3
3. Producto de la suma por la diferencia Ejemplo
de dos expresiones algebraicas
(x + y + z)2 = x2 + y2 + z2 + 2xy + 2xz + 2yz
Calculo el área de la región sombreada.
(3p – 2q + r)2 = 9p2 + 4q2 + r2 – 12pq + 6pr – 4qr
5. Cubo de un binomio
A4
Calculo el volumen de un cubo.
A1 A2 b a+b

a b
a
b
a-b
A3 A4 A4
a

a+b
a
a–b b a–b b

a a

a b
A = (A3 + A4) + (A1)
b
A = a(a – b) + b(a – b) A = (a – b)(a + b)
a+b
A = a2 – ab + ab – b2 A = a2 – ab + ab – b2
a
b
A=a –b
2 2

a b
El producto de la suma de dos expresiones algebraicas a+b
por su diferencia es igual al cuadrado del primer térmi-
no, menos el cuadrado del segundo término.
V = L × L × L = L3
(a + b)(a – b) = a – b 2 2

V = (a + b)(a + b)(a + b) = (a + b)3


Ejemplo V = {(a + b)(a + b)} (a + b)

(x + y)(x – y) = x2 – y2 V = (a2 + 2ab + b2) (a + b)

(2b + 2c)(2b – 2c) = 4b2 – 4c2 V = a2(a + b) + 2ab(a + b) + b2(a + b)

4. Cuadrado de un trinomio V = a3 + a2b + 2a2b + 2ab2 + ab2 + b3

Calculo el área total del siguiente cuadrado. V = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3


a b c El cubo de la suma de dos términos es igual al cubo
de la primera cantidad, más el triple producto del cua-
a a2 ab ac
drado del primer término por el segundo, más el triple
producto del primer término por el cuadrado del se-
b ab b2 bc gundo término, más el cubo del segundo término.
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

c ac bc c2
Cuando el segundo término se encuentra precedido de
un signo negativo, lo único que cambiará en el resulta-
do son los signos, que irán de forma alternada.
A = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc
(a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3
El cuadrado de un trinomio es igual a la suma de los
cuadrados de cada uno de sus términos, más la suma Ejemplo
del doble producto de cada término por cada uno de los
términos consecutivos. (m + n)3 = m3 + 3m2n + 3mn2 + n3

4
6. Propiedad distributiva en el producto A = (x + a)(x + b)
de dos binomios
A = x2 + ax + bx + ab
Calculo el área del siguiente cuadrilátero.
A = x2 + x(a + b) + ab
El producto de dos binomios se obtiene multiplicando
cada término del primer binomio por cada término del
segundo binomio y luego simplificando los términos
x x2 ax congruentes.
(x + a)(x + b) = x2 + x(a + b) + ab

Ejemplo

b bx ab (x + 3)(x + 2) = x2 + 2x + 3x + 6
x a (x + 3)(x + 2) = x2 + x(3 + 2) + (3.2) = x2 + 5x + 6

Practiquemos

1 Resuelvo los siguientes ejercicios aplicando las re- 2 Completo los términos que faltan en el desarrollo
glas de productos notables. de los siguientes binomios.

a. (d + e)2
( )
2
a. 3y + 5z = _______ + 2 15yz + _______
b. (6p – 2r)2 b. (4pq + 3rs)2 = 16p2q2 + _______ 9r2s2

( )
2 2
2 9 4
c. 2x − 2y c. ⎛⎜ b n + c m ⎞⎟ = b 2n + _______ + _______
⎝3 4 ⎠ 9
2
3
d. ⎛⎜ f + 2d ⎞⎟ d. (x3 – y2)2 = _______ – 2x3y2 + _______
⎝2 ⎠
(3 )
2

2
e. a – 2 2 = _______ – 12 2a + _______
3
e. ⎛⎜ f − 2d ⎞⎟ f. (3z2 – 2v)2 = _______ – _______ + 4v2
⎝2 ⎠

3 En una escuela de la provincia de Cotopaxi se tie-


2
f. ⎛1 1 ⎞
⎜⎝ u − t ⎟⎠ ne un área de 324 m2, la cual será distribuida de
3 2
la siguiente forma: 100 m2 para construir un aula
g. (3a + 2b + c)2 para niños y niñas de educación inicial, 64 m2 para
áreas infantiles y el resto para áreas verdes, como
h. (x – 2y2 + 3z3)2
se indica en la figura.
( )
2
i. 5t + 125u + 5v
Áreas
j. (m + n)(m – n) Áreas verdes
infantiles

k. (5x + y)(5x – y)

l. (y – 2z)(y + 3z)
Áreas verdes

m. (2y + 4)(2y + 3)
Aula
n. (2f + 5)(2f – 7)
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

o. (4 – 4p + p2) (4 + 4p + p2)

p. (xy + z2)3

q. (um – vn)3 a. ¿Cuáles son las medidas de cada lado


del terreno?
r. (2a2 + 2b2)3
b. ¿Cuánto es el área de cada espacio verde?
c. Demuestro aplicando productos notables.

¿Cuál es la diferencia entre un producto de números reales y un producto notable?

5
Descomposición en factores

¿Qué entendemos por factor?

Cuando se realiza una multiplicación, los términos que forman el pro-


ducto se llaman factores.

Ejemplo 3 × 2 × 4 = 24
En este caso, los números 3, 2 y 4 son factores de 24.
Esto quiere decir que factorizar una expresión algebraica consiste en trans-
formarla en una multiplicación de varios términos. Entre los principales
casos de factorización están los siguientes.

Casos de factoreo Polinomio Descomposición en factores


Factor común nx + ny + nz n(x + y + z)
Factor común por ap + aq + bp + bq (ap + aq) + (bp + bq)
agrupación de términos
a(p + q) + b(p + q)
(p + q)(a + b)
Diferencia de cuadrados a –b2 2
(a + b)(a – b)
Suma y diferencia de cubos a +b3 3
(a + b)(a2 – ab + b2)
a3 – b3 (a – b)(a2 + ab + b2)
Expresiones de la forma xn ± yn xn ± yn (x + y)(xn–1y0 – xn–2y1 + … x0yn–1)
(x - y)(xn–1y0 + xn–2y1 + … x0yn–1)
Trinomio cuadrado a2 + 2ab + b2 (a + b)2
a2 – 2ab + b2 (a – b)2
Trinomio cuadrado a4 + a2b2 + b4 a4 + a2b2 + b4 + a2b2 – a2b2
por adición y sustracción
(a4 + 2a2b2 + b4) – a2b2
(a2 + b2)2 – a2b2
[(a2 + b2) + ab][(a2 + b2) – ab]
(a2 + b2 + ab)(a2 + b2 – ab)
Trinomios de la forma x2n + bxn + c (xn + p)(xn + q)
x2n + bxn + c
Donde: p + q = b y pq = c
Trinomios de la forma ax + bx + c
2n n
(axn + p)(xn + q)
ax2n + bxn + c Donde: p + aq = b y pq = c
Método de evaluación ax + bx
n n–1
+ … cx + d 2 – 1 – 4 + 3 +1
2x3 – x2 – 4x + 3 +2 + 1 – 3
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

2+1–3 0
Los coeficientes 2; 1 y –3
forman el polinomio cociente: 2x2 + x – 3
Quedando: (x – 1) (2x2 + x – 3)
Factorando: (2x2 + x – 3) = (2x + 3)(x – 1)
Así, la factorización máxima de: 2x3 – x2 – 4x + 3
es: (x – 1)(2x + 3)(x – 1) = (x – 1)2(2x + 3)

6
Problemas propuestos

1 Descomponemos en factores. 6 Trinomio cuadrado perfecto por adición


y sustracción.
a. x3 + x2y
a. b4 + b2 +1
b. b2 – 2b
b. y4 + 4
c. 12x4y3z2 – 18x3y4z3 + 60x2yz3
c. 36m4 + 59m2n2 + 81n4
d. rst + rs2t
d. 1 z8 – 19 z4p2 + 1 p4
e. 5u2v – 10uv2 + u2v2 25 60 36
f. 4x2 – 2xy + 2bx – by e. r – s – 2r – t + 1 – 2st
2 2 2

g. ay – by + az – bz
7 Trinomios de la forma ax2 + bx + c y x2 + bx + c.
h. 3uv – 3uw + 3u – v + w – 1
i. 8b – 2c – 2cd4 + 8bd4 a. a2 + 9a + 20
b. x2 +15x + 54
c. f 2 – 9f – 972
2 Factorizar. Trinomios cuadrados.
d. y2n – 13yn + 42
a. 16y2 + 8yz + z2
e. 12x2 – 7x – 12
b. a2 – 10ab + 25b2
f. 9m2 + 6m – 8
c. x2 – 2x + 1
d. (c + d)2 + 8(c + d) + 4
8 Factorización por el método de evaluación.
9 6
e. 9x2y4 + z + xy2z3
36 a. y3 + y2 – y + 2
b. m3 – 8m2 + 16m – 5
3 Factorizar. Diferencia de cuadrados.
c. y3 – 3y2 + 4
a. 900 – 16z2 d. 4x4 + 9x3 + 3x2 – 5x – 3
b. 144x – 81y4 2
e. 3z4 + z3 + 9z2 – 3z
c. 1 – cos2x
d. n4 – 49 9 Adriana e Isabella son dos hermanas, que tienen
un terreno cuadrado de área 121 m2 y otro de 81
e. (2x) – 4
2
m2, respectivamente. Ellas desean saber si al restar
el área de los dos terrenos pueden comprobar grá-
fica y analíticamente la diferencia de cuadrados.
4 Suma y diferencia de cubos.
Les ayudamos con su comprobación.
a. s3 – t3
b. 27y6 – 8z3
c. 1 + 125b6c3
d. 8(x + y)3 – 27(x + 2y)3
e. z3n – y3n
susse_n Freepik
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

5 Suma o diferencia de potencias impares iguales. 81 m2


121 m 2

a. a5 + b5
b. x7 – y7 10 Cristina mide el largo y el ancho de su habitación
c. 32m5 + 243n5 rectangular y calcula su área. El valor que obtiene
es 6x2 + xy – 2y 2, donde x representa los pasos
d. t5m – r5m
que da mientras y representa las cuartas. Determi-
e. 1 + 32w5n na cuántos pasos y cuántas cuartas mide el largo
de su habitación.

7
Potenciación y radicación de expresiones algebraicas

¿Qué es una expresión algebraica?

Recordemos Potenciación
Para las potencias de bases Para resolver ejercicios de potenciación con expresiones algebraicas, se debe
negativas tomar en cuenta algunas reglas y propiedades que simplifican el cálculo.
El resultado de toda cantidad
Leyes de los exponentes
negativa elevada a una
potencia par es positivo. Si x, y son números reales y m, n son números naturales, entonces:
Ejemplo: (–2)4 = 16
Potencia de exponente cero x0 = 1
El resultado de toda potencia
1
impar de una cantidad negativa Potencia de exponente entero negativo x −n =
es negativo. xn
Multiplicación de potencias de igual base xm∙xn = xm+n
Ejemplo: (–2)5 = –32
xm
División de potencias de igual base = x m− n con x ≠ 0 y m>n
xn
Potencia de una potencia (xm)n = amn
Ejemplos
Multiplicación de potencias de igual exponente xn ∙ yn = (xy)n
Resuelvo utilizando las leyes
n
de los exponentes. x n ⎛ x ⎞ con y ≠ 0
División de potencias de igual exponente =
y n ⎜⎝ y ⎟⎠
(
1. 3x yz 2 3
)(6x y ) = 18x
3 2 5 3
y z 3

( 4x ) 8 2

=
16 x 16 16 x 16 −12
= = 2x 4 Radicación
2.
( 2x ) 4 3 23 x 12 8
Para solucionar ejercicios y problemas de radicación con expresiones alge-
braicas se debe tomar en cuenta algunas reglas y propiedades que simpli-
fican los procesos.
Propiedades de las raíces
Ejemplos
( x)
n
Cancelación: igual índice, igual potencia n
=x
a. Hallo la raíz cuadrada de
9x2y4. Multiplicación de raíces con igual índice n xy = n x n y
2 4

9 x 2 y 4 = 9 x 2 y 2 = ±3xy 2 x n
x
División de raíces con igual índice n =
3 5 2 3
y n y
b. Hallo el valor de ab a b .
( x)
m

3 3 5
Potencia de una raíz n
= n xm
ab a b =
5 2 3 5 5
a b  .  a b 2 3

= 15
a b87 Factor raíz como factor subradical x n y = n xn y

Raíz de raíz n m 
x = nm x
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

m
Raíz a potencia n
xm = x n
Recordemos 1
Raíz de índice entero negativo −n
x=n
x
Las raíces impares de una
np
cantidad tienen el mismo signo Cambio de índice n
xm = x mp
de la cantidad subradical.

Las raíces pares de una cantidad


Para obtener la raíz cuadrada de una expresión algebraica multiplicativa se
positiva tienen doble signo. extrae la raíz del coeficiente y se divide el exponente de cada letra entre el
índice de la raíz. Ver Ejemplos Radicación literal a).
8
Simplificación de expresiones algebraicas

Al simplificar expresiones algebraicas, ¿puede quedar cero en el denominador?

Máximo Común Divisor (MCD) y mínimo común


múltiplo (MCM) de expresiones algebraicas 1. Expreso en forma de una
sola potencia.
MCD de monomios y polinomios 1 3
y 3 y 4
a. ⎛⎜ ⎞⎟ ⋅ ⎛⎜ ⎞⎟
El MCD (máximo común denominador) de dos o más expresiones ⎝ 3⎠ ⎝ 3⎠
algebraicas es la expresión algebraica de mayor coeficiente numérico y 2 3
4 3 4 4 4
de mayor grado que esté contenida exactamente en cada una de ellas. b. ⎛⎜ ⎞⎟ ⋅ ⎛⎜ ⎞⎟ ⋅ ⎛⎜ ⎞⎟
⎝ 3⎠ ⎝ 3⎠ ⎝ 3⎠

( )
2 1
2 3 −
Regla general c. ⎡⎣2 + 3 ⎤⎦ ÷ ⎡⎣2 + 3 ⎤⎦ 3

Se descompone cada uno de los polinomios dados en sus factores primos.


2.
Verifico las siguientes
El MCD es el producto de los factores comunes con su menor exponente.
igualdades.
2
1
a. ( −5 − b )

Ejemplo 1 3 = 2
( −5 − b )3
Hallo el MCD de 36a2b4, 48a3b3c, 60a4b3m 5

( ) ( )
−1
b. ⎡ −2 + 2 5 ⎤ = −2 + 2 5
3
3
⎢⎣ ⎥⎦
36a2b4 = 22 . 32 . a2b4 3 −1 3 1
  ⋅
c. x  x 4 4
=x 4 4
48a3b3c = 24 . 3 . a3b3c
3. Calculo aplicando las pro-
60a4b3m = 22 . 3 . 5 . a4b3m
piedades de la potencia-
MCD = 22 . 3 . a2b3 = 12a2b3 ción.
5

El MCD de polinomios se obtiene factorando los polinomios dados. ⎡ − ⎤4


1

⎢ ⎛ π⎞ 2 ⎥
a. ⎜ ⎟
⎢⎝ 5 ⎠ ⎥
Ejemplo 2 ⎣ ⎦
5
⎡ 1
⎤4 3

( ) ( )
− −
b. ⎢ 1+ 2 ⎥ ÷ 1+ 2
2 2
Hallo el MCD de 4a2 + 4ab y 2a4 – 2a2b2
⎣ ⎦
Paso 1: Se factorizan las expresiones dadas:
4a2 + 4ab = 4a(a + b) Factor común
2a4 – 2a2b2 = 2a2(a2 – b2) Factor común
= 2a2(a + b)(a – b) Diferencia de cuadrados

Paso 2: Se buscan los factores comunes de las expresiones encontradas.


Factor común de 4a y 2a2 es 2a
Factor común de (a + b) y (a + b)(a – b) es (a + b)
Por lo tanto, el MCD de 4a2 + 4ab y 2a4 – 2a2b2 es igual a 2a(a + b)
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Recordemos
Mcm de monomios y polinomios
Al factorizar es necesario
Reglas aplicar las reglas para la
descomposición de factores
Se descomponen las expresiones dadas en sus factores primos. El mcm
o factorización, según el caso
(mínimo común múltiplo) es el producto de los factores primos, comunes que corresponda.
y no comunes, con su mayor exponente.

9
Los factores que se repiten en dos o más expresiones se toman solo una vez.
Observo el siguiente video Pero sí se toman en cuenta las veces que se repiten en la misma expresión.
para recordar algunas
Ejemplo 1
frases comunes de lenguaje
algebraico.
Hallo el MCM de 6; (3x – 3)
https://www.youtube.com/
watch?v=9MG3bGmlyVA Descomponiendo las expresiones:
6 = 2(3)
(3x – 3) = 3(x – 1)
El MCM es igual a 2(3)(x – 1) = 6(x – 1)

Ejemplo 2

Hallo el MCM de 14a2; 7x – 21


Descomponiendo las expresiones:
14a2 = 2(7a2)
7x – 21 = 7(x – 3)
El MCM es 2 . 7a2(x – 3) = 14a2(x – 3)

Simplificación de expresiones algebraicas


Al igual que las fracciones aritméticas, se dice que una fracción algebraica
está simplificada cuando el numerador y el denominador no tienen más fac-
tor común que la unidad.
Por lo anterior, se debe factorizar tanto el numerador como el denominador
y luego se cancelan los factores comunes.
Valor: Rigurosidad académica
Ejemplo
Para simplificar expresiones
algebraicas, en primer lugar Simplifico la expresión algebraica:
se deben factorizar las
expresiones algebraicas, luego 8 x + 16 .
se encuentra el mcm y el MCD 8
y, finalmente, se eliminan los
8 x + 16 8 ( x + 2 )
factores iguales. = = x +2
8 8
Transformar raíces en potencias
Simplificación de radicales
Cuando los factores de la cantidad subradical y el índice tienen un divisor
común.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Procedimiento:
1. Se factoriza la cantidad subradical para dejar los factores con exponente.
2. Se dividen los factores subradicales entre el índice de la raíz, convirtién-
dolos en potencias con exponente fraccionario.
Freepik

3. Se simplifican las potencias resultantes, convirtiéndolas en raíces con


un índice común.

10
Ejemplo

Simplifico: 4
4a2

Factoreo la cantidad subradical: 4


4 a 2 =   4 22 a 2
Divido los exponentes de los factores subradicales entre el índice:
2 2 1 1
       
4
22 a 2 =  2 4 a 4 =  2 2 a 2
Simplifico las potencias resultantes:

Mineduc
1 1
   
2 2 a 2 = 2 a = 2a

Practiquemos

1 Hallo el valor de
( 5x ) 6 3

18b3 = 2(32b3)
( 3x ) 2 2

27a4b + 81a3b2 = 27a3b(a + 3b) = 33a3b(a + 3b)


125x 18 125x 18− 4 125x 14
= =
9x 4 9 9 mcm = 2 . 33a3b3(a + 3b) = 54a3b3(a + 3b)
2 Hallo el valor de (2a3b2)4 x 2 − 25 4x + 8
9 Simplifico  . 
24a12b8 = 16a12b8 x + 7x + 10 x 2 − 2x − 15
2


( x + 5)( x − 5) 4 ( x + 2)
3 Hallo el valor de 3 4 xy   3 2x 2 y 2  . 
( x + 5 )( x + 2 ) ( − 5)( x + 3)
x

3
8x 3 y 3 = 2xy 4
( x + 3)
4 Hallo el valor de 16a 5b 4c 3
x3 2x + 6 x −1
10 Simplifico  .  2  ÷ 
4a 2b 2c ac x −9 x + x +1 x −3
2

5 Hallo el MCD de (x2 – x) y (x3 – x2) ( x − 1) ( x 2 + x + 1) 2 ( x + 3) x −3


 .  2  ÷  =2
( x + 3)( x − 3) ( x + x + 1) x − 1
x2 – x = x(x – 1)

x3 – x2 = x2(x – 1) 11 Simplifico
6
9a 2b 2
x(x – 1) 2 2 2 1 1 1
6
32 a 2b 2 =  3 6 a 6 b 6 =  3 3 a 3 b 3 = 3 3 3
a 3
b =   3 3ab
6 Hallo el MCD de 12a22b3 y 4a3b2 – 8a22b3
12 Simplifico 15
27x 3 y 6
12a22b3 = 23a2b2(3b)
3 3 6 1 1 2
4a3b2 – 8a22b3 = 22a2b2(a – 2b) 15
33 x 3 y 6 = 315 x 15 y 15 =  3 5 x 5 y 5 = 5 3 5
x 5
y 2 =   5 3xy 2
MCD = 4a2b2

7 Hallo el mcm de x2; x3 + x2 – 2x; x2 + 4x + 4 Razonemos

x2 = x2 1 Una tienda recibe 43 de cajas de dulces. En cada


Prohibida su venta. Ministerio de Educación

caja hay 23 paquetes con 4 dulces cada uno.


x3 + x2 – 2x = x(x2 + x – 2) = x(x + 2)(x – 1) ¿Cuántos dulces se recibió en total?
x2 + 4x + 4 = (x + 2)2 Si cada dulce se vende en 20 centavos, ¿cuánto di-
mcm = x2(x + 2)2(x – 1) nero se obtendrá por la venta de todos los dulces?

2 José compra 23 paquetes de flores por el día de


8 Hallo el mcm de 9a2; 18b3; 27a4b + 81a3b2
San Valentín. Cada paquete tiene 52 flores.
9a = 3 a 2 2 2

Si cada flor cuesta 25 centavos. ¿Cuánto dinero


pagó José en total?

11
Problemas propuestos

1 Hallamos el MCD. 6 Hallamos el mcm.

a. 3m3 + 15m2, am2 + 5am a. 5m2, 10mn, 15mn2


b. a2 – b2, a2 – 2ab + b2 b. 2p2, 6pq, 3p2 – 6pq
c. 3m2 + 3m – 60, 6m2 – 18m – 24 c. 7x4, 14xy, 49xy4
d. m2 + 3m, m3 – 3m2, m2 – 9
2 Hallamos el mcm. e. 8n2 – 10n – 3, 20n2 + 13n + 2, 10n2 – 11n – 6

a. 5x2, 10xy, 15xy2 f. a2b – ab2, a4b2 – a2b4, a(ab – b2)2, b(a2 + ab)2

b. 2x2, 6xy, 3x2 – 6xy g. m3 – 27n3, m2 – 9n2, m2 – 6mn + 9n2,


m2 + 6mn + 9n2
c. x2 + 2x, x3 – 2x2, x2 – 4
h. x3 + y3, (x + y)3

3 Reducimos a su más simple expresión.


7 Reducimos a su más simple expresión.
2 5
4x y
a. 8x 3 y 6
6x 3 y 4 z a.
6x 3 y 4 z
2m2 4m
b. b.
4m − 4mn
2
4m2 − 4mn
3x 2 + 19 x + 20 m2 − 6mn + 9n 2
c. c.
6 x 2 + 17x + 12 m2 – 9n 2
a3 + 1
d.
4 Simplificamos. a 4 − a3 + a − 1
4 x 2 y 5 3x 4 y 2 z a 2 − 4ab + 4b 2
a. ⋅ e.
6x 3 y 4 z 2y 4 z a 3 − 8b 3

8x 2 − 10 x − 3 4 x 2 − 9 x3 + y3
b. ÷ f.
6 x 2 + 13x + 6 3x 2 + 2x ( x + y )3
g. (m − n )
2
a + 1 3a − 3 a 2 − a − 2
c. ⋅ ⋅

Freepik
a − 1 2a + 2 a 2 + a m2 − n 2

h. (a − x )
3

5 Hallamos el MCD. a3 − x 3
a. 3x3 + 15x2, bx2 + 5bx
8 Simplificamos.
b. p2 – q2, p2 – 2pq + q2 2 2
a. 2a ⋅ 6b
c. 3x2 + 3x – 60, 6x2 – 18x – 24 3b 4a
d. 4a2 + 4ab + b2, 2a2 – 2ab + ab – b2 x 2 y 10a 3 9m
b. ⋅ ⋅
5a 3m2 x 3
e. 9x2 – 1, 9x2 – 6x + 1
2x 2 + 3x − 5 x2 − 9
c. ⋅
f. x – 4, x – 8
2 3
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

2x 2 + 11x + 15 2x 2 – 2x
g. m3 + n3, 3am + 3an 2a + 1 6a − 3 a 2 + a − 2
d. ⋅ ⋅
h. 30ax2 – 15x3, 20axy2 – 10x2y2 2a − 1 4a + 2 a 2 + a
a 2 − 81 a + 11 2a − 12 a 3 + 5a 2
e. ⋅ ⋅ ⋅
2a 2 + 10a a 2 − 36 2a + 18 2a + 22

¿Aplico las leyes de productos notables en la vida diaria? ¿En qué situación?
¿Para qué sirve la simplificación de expresiones algebraicas?

12
Valor: Interculturalidad
Estudios Sociales

Educación para la ciudadanía

Etnomatemática en Ecuador

La etnomatemática sirve para rescatar los aspectos de la cultura de un pue-


blo y usarlos en la matemática.
Desde mucho antes de la llegada de los españoles al continente, existie-
ron muchos recursos de cálculo como parte de la cultura de los pueblos
americanos. Entre ellos están la taptana, la yupana, el ábaco andino y el
nepohualtzintzin.
Muchos de estos instrumentos de cálculo han desaparecido con el paso del
tiempo, pero con su redescubrimiento se ha logrado descifrar su utilidad y

Mineduc
ahora se sabe que servían para realizar todo tipo de operaciones matemáticas.
En el Ecuador se han rescatado estos instrumentos de los Cañaris y otras
culturas indígenas del país, que han aportado al fortalecimiento de la edu-
cación intercultural bilingüe. Por ejemplo, se encontró una piedra que ser-
vía para el cálculo (taptana), la cual tiene nueve filas para indicar los núme-
ros del 1 al 9 y el número de columnas que sean necesarias para representar
el valor de los números siguiendo las potencias de 10.
En este video se puede
Con el reconocimiento de la etnomatemática se ha comprobado que nues- conocer más sobre las
tros ancestros ya contaban con instrumentos y sistemas de cálculo diferen- aplicaciones del factoreo:
tes a los impuestos por la cultura oriental, y que cumplían con las caracte- https://youtu.be/57ls4jhdX-c
rísticas y necesidades de aquella época.

Lengua y literatura

Producción de un párrafo argumentativo


Escribo un párrafo sobre la importancia del álgebra en la vida diaria
y cito dos fuentes.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

13
Actividades evaluativas

Nivel de logro 1 - Comprensión


Actividad individual

1 Elijo el factor que hace válida la igualdad. 4. 64 – 4y4


(3p – 2q) _______ = (9p2 – 12pq + 4q2) a. (8 + 2y2)(8 – 2y2)
a. (3p + 2q) b. (8 – 2y2)2
c. (8 – 2y2)(8 – 2y2)
b. (3p – 2q)
d. (8 + 2y2)(8 + 2y2)
c. (p – pq + q)
d. (p + pq + q) 4 El área de un terreno está dado por la expre-
sión y2 – z – yz – 1. Determino sus dimensio-
nes para cercarlo.
2 Completo los términos que faltan en el desa-
rrollo de los siguientes productos.
2
a. ⎛⎜ r + 3s⎞⎟ = ⎛⎜  r 2  + _____ + 9s2 ⎞⎟
2 4
⎝3 ⎠ ⎝9 ⎠
A = y2 – z – yz – 1
b. (w + 5)(w – 3) = w2+ _______
c. (2m2+3y3)3 = 8m6 + _______ + 54 m2y6+ ___

3 Factorizo las siguientes expresiones y selec-


ciono la respuesta correcta.
a. (y + 1)(y – 1 – z)
1. 8t3 + 36t2 + 54t + 27
b. (y – 1)(y + 1 – y)
a. (2t – 3) (4t2 + 6t + 9)
c. (y + 1)(y + 1 + y)
b. (4t2 + 12t + 9)
d. (y + 1)(–y – 1 – y)
c. (2t – 3)3
d. (2t – 3)(2t + 3)(2t – 3)
5 Resuelvo aplicando las propiedades de la po-
2. y3 – 2y2 – 4y + 8 tenciación y la radicación.
5
a. 4(y + 2)(y + 1)
⎡ π − 21 ⎤ 4
b. (y + 2)(y – 2)2 ⎢⎛⎜ ⎞⎟ ⎥
⎢⎝ 5 ⎠ ⎥
c. (y + 2)2(y – 2) ⎣ ⎦
5
d. (y + 2)(y – 2)
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

⎡ 1
⎤4 3

( ) ( )
− −
⎢ a +  2 ⎥ !  a +  2
2 2
3. x2 – 3x – 18 ⎣ ⎦
a. (x + 6)(x – 6)
6 Simplifico.
b. (x + 6)(x – 3)
4 x 2 y 5 3x 4 y 2 z
c. (x + 3)(x – 6) ⋅
6x3 y4 z 2 y4 z
d. (x - 3)(x - 6)

14
Módulo pedagógico Números reales y expresiones algebraicas

Nivel de logro 2 - Resolución de problemas


Actividad individual

7 Calculo el área limitada en rojo del aparta- 8 Al construir una tarjeta electrónica para ela-
mento (de forma cuadrada): borar un circuito, se diseñan distintos mode-
los, con la finalidad de elegir el más adecuado
a. Realizando el producto de las medidas de de acuerdo al tamaño del prototipo. Calculo
sus lados. el área en función de las variables a, b, x, y.
b. Calculando el área total y restando el área Hay que recordar que el cálculo del área se realiza
de las regiones limitadas en azul. multiplicando la medida del largo por el ancho.
c. Con los resultados obtenidos en los litera-
les a y b, enuncio una conclusión. 10 x 2 y 3
3ab

6a 2 b 3
5 xy
9 En el gráfico se observa un refrigerador y se
proporciona el área de su base y su altura.
Mineduc

Calculo el volumen que se obtendrá en fun-


ción de las variables.
Hay que recordar que el volumen es el pro-
ducto entre el área de la base y la altura.

4 h2 − 9
Altura =  
3h2 + 2h

Nivel de logro 3 - Innovación


Actividad colectiva

En parejas, escribimos una expresión algebraica que permita calcular el área


Mineduc

10
y el perímetro de nuestra aula. La expresión deberá contener tres términos
expresados como fracción y exponentes enteros.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.

Autoevaluación Marco con el aprendizaje alcanzado


Sí, lo hago muy Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda
Reflexiones
bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Aplico las leyes de productos notables en la vida
diaria?
¿Puedo argumentar para qué me sirve la simplificación
de expresiones algebraicas?

15
u r a , ¡ L E AMOS!
lt
r nue stra cu
ce
e n rique
Pa r a

Cómo conseguir un contrato


como consultor usando un
poco de matemática

Por: Adrián Paenza

Uno puede hacerse pasar por adivino o por una persona muy Llegado el martes por la noche, ustedes están seguros que
entrenada en predecir el futuro o aventurar lo que va a pasar hay 32 000 para los cuales ustedes no solo acertaron lo del
en la Bolsa de Valores: basta con aprovechar la rapidez con la martes, sino que ya habían acertado el lunes. Ahora repi-
que crecen las potencias de un número. tan el proceso. Al dividir por la mitad, a 16 000 les dicen
que va a subir y al resto, los otros 16 000, que va a bajar.
Este es un ejemplo muy interesante. Supongamos que tene- Resultado: el miércoles ustedes tienen 16 000 personas
mos una base de datos de 128 000 personas. (Por las dudas, a las que les avisaron el lunes, el martes y el miércoles lo
no crean que sean tantas, ya que la mayoría de las grandes que pasaría con el precio del oro. Y acertaron las tres veces
empresas las tienen, las compran o las averiguan). De todas (para este grupo).
formas, para lo que quiero invitarles a pensar, podríamos
empezar con un número más chico, e igualmente el efecto Repítanlo una vez más. Al finalizar el jueves, ustedes tienen
sería el mismo. 8 000 para los que acertaron cuatro veces. Y el viernes por
la noche, tienen 4 000. Piensen bien: el viernes por la no-
Supongamos que uno elige alguna acción o algún commodity che, ustedes tienen 4 000 personas que los vieron acertar
cuyo precio cotice en la Bolsa. Digamos, para fijar las ideas, todos los días con lo que pasaría con el precio del oro, sin
que uno elige el precio del oro. Supongamos también que fallar nunca. Claro que el proceso podría seguir a la semana
ustedes se sientan frente a su computadora un domingo por siguiente, y podrían tener 2 000 al siguiente lunes, 1 000 al
la tarde. Buscan la base de datos que tienen y seleccionan las martes y, si queremos estirarlo aún más, el miércoles de la
direcciones electrónicas de todas las personas que allí figu- segunda semana, tendrán 500 personas a las que les fueron
ran. Entonces, a la mitad de ellas (64 000) les envían un mail diciendo, día por día, durante diez días, lo que pasaría con
diciéndoles que el precio del oro va a subir al día siguiente el precio del oro.
(lunes). Y a la otra mitad les envían un mail diciéndoles lo
contrario: que el precio del oro va a bajar. (Por razones que Si alguno de ustedes pidiera a estas personas que lo contrata-
quedarán más claras a medida que avance con el ejemplo, ex- ran como consultor pagándole, digamos, mil dólares por año
cluiremos los casos en los que el oro permanece con el precio (no lo quiero poner por mes, porque tengo cierto pudor…
constante en la apertura y el cierre.) aún), ¿no creen que contratarían sus servicios? Recuerden
que ustedes acertaron siempre por diez días consecutivos.
Cuando llega el lunes, al finalizar el día, el precio del oro o bien
subió o bien bajó. Si subió, hay 64 000 personas que habrán Con esta idea y empezando con una base de datos bien más
recbido un mail de ustedes diciéndoles que subiría. Claro, qué grande o más chica, o parando antes en el envío de correos
impotancia tendría. Haber acertado un día lo que pasaría con electrónicos, ustedes se pueden fabricar su propio grupo de
el oro tiene poca relevancia. Pero sigamos con la idea. personas que crean en ustedes o que crean sus predicciones.
Y ganar dinero en el intento.
El lunes a la noche, de las 64 000 personas que habían reci-
bido su primer mail diciéndoles que el precio del oro subiría, Fuente: https://goo.gl/xyX7eq (19/02/2018)
ustedes seleccionan la mitad (32 000) y les dicen que el mar- Adrián Paenza (1949). Periodista, matemático y profesor argentino
tes volverá a subir. Y a la otra mitad, los otros 32 000, les especializado en la divulgación matemática.
envían un mail diciéndoles que va a bajar.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación

Fuentes

• Boyer, C.B. (2003). Historia de la matemática. Madrid. Alianza • Educatina. (02 de septiembre de 2015) YouTube. Obtenido
editorial. método de mínimos cuadrados: https://www.youtube.com/
watch?v=gUdU6BgnJ2c
• Alsina, C. Trillas, E. (1996). Lecciones de álgebra y geometría.
Barcelona. Ed. Gustavo Gili. • Rojo, J. (2001). Algebra lineal. McGraw-Hill.

16