Manual Proyecto de Educación

MANUAL DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO MIGRATORIO

PREVENCIÓN MIGRATORIA.
CREANDO ALTERNATIVAS PARA VIVIR CON
DIGNIDAD DENTRO DE TU PAÍS.
Helen García, Manual Lúdico para escuelas de primaria
Proyecto Achi´l— Quetzaltenango
Tel:xxxxxxxxxxxxxxx
Correo electrónico Achilquetzaltenango@gm.com.....
MANUAL DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA NIÑOS Y NIÑAS
EN RIESGO MIGRATORIO | 2
RESUMEN EJECUTIVO En la etapa de Educación

Infantil los niños
encuentran en su cuerpo y
A través de la Fundación “AMIGOS AFINES” en el movimiento las
principales vías para entrar
ubicada en Quetzaltenango, Guatemala se crea el
en contacto con la realidad
programa “ACHI´L” el cual tiene la visión de intervenir e
que los envuelve y, de esta
influenciar a nivel nacional e internacional en materia de forma, adquirir los primeros
prevención migratoria y de incorporación social en niñez y conocimientos acerca del
juventud guatemalteca que se encuentren en desventaja mundo en el que viven,
social. crecen y se desarrollan. Sin
duda, el progresivo
Este manual está dirigido a personas que tienen
descubrimiento del propio
contacto y trabajan con niños, niñas y adolescentes que cuerpo como fuente de
se encuentren en riesgo migratorio, enfocado a escuelas sensaciones, y la
rurales y urbanas. Poniendo énfasis en actividades exploración de las
lúdicas que puedan facilitar el proceso de aprendizaje posibilidades corporales,
para conocer mejor los riesgos que conlleva la migración constituirán experiencias
y así mismo puedan conocer cuales son sus derechos de necesarias sobre las cuales
forma divertida y dinámica. se irá construyendo el
pensamiento infantil.
La niñez debe estar atendida e informada acerca Asimismo, las relaciones
de tema migratorio, no sólo para reconocer sus derechos afectivas establecidas en
escenciales si no también para empoderarse y fortalecer situaciones de actividad
sus comunidades. motriz, y en particular a
través del juego, serán
esenciales para el
desarrollo emocional
(Madrona, Contreras y
Gómez, 2008, p. 71).
CONTENIDO
Resumen ejecutivo
INDICE
OBJETIVO DEL MANUAL

POR QUÉ TRABAJAR EN PREVENCIÓN MIGRATORIA
Principales Teorías
RECURSO LUDICO/EDUCATIVO SEGÚN GRADO ACADEMICO

2do y 3ro Primaria
4to y 5to Primaria
Sexto Primaria
OBJETIVO
El principal objetivo de este manual es poder facilitar herramientas a educadoras o

educadores dentro del Programa (Achi´l) para que puedan trabajar de forma fácil y diveritda
con niños de escuelas de primaria, principalmente en el área rural o perifería.
Los juegos para niños permite formar habilidades y destrezas de los pequeños y por
supuesto que favorece a desarrollar actitudes motoras y sociales; con frecuencia se puede
observar que los niños se aburren si permanecen muchas horas sentados en un pupitre sin
hacer alguna actividad divertida y que al mismo tiempo puedan aprender de un tema tan
importante cómo lo es la migración, las actividades lúdicas se vuelven una gran herramienta
Es fundamental la participación de niñas, niños en el diseño y la

implementación de un nuevo sistema educativo. A través de lo
lúdico, los niños más pequeños y las niñas más pequeñas
comunican a veces su visión de sí mismos y mismas y de sus
necesidades
educativa y recreativa para que los niños puedan aprender.
Quiero dirijirme a los educadores que en algún momento tendrán este manual en sus manos,
a los niños les encanta estar en constante movimiento, les encanta divertirse esta energía
debe ser aprovechada en vez de ser reprimida ya que de esta forma aumentas su interés por
el aprendizaje.
Es importante resaltar que esta herramienta está dirigida a prevenir la migración en cualquiera
de sus fases. Por lo cual es un manual con fines pedagógicos enfocado en Derechos
Humanos y Migración; por lo mismo esta basado en la libertad de participación y aprendizaje
definido.
POR QUÉ TRABAJAR EN PREVENCIÓN MIGRATORIA.
El problema de la Migración irregular en la niñez y adolescencia es un fenómeno

mundial de gran complejidad y facetas múltiples, afecta el bienestar del núcleo familiar en las
comunidades de origen, creando problemáticas sociales interminables.
En Guatemala es muy difícil detallar con exactitud cuántos niños y adolescentes tienen
éxito al migran de forma irregular, la invisibilidad de esta situación afecta de muchas formas a
la sociedad guatemalteca ya que debido a que los registros estadísticos de niñez y
adolescencia en muchas ocasiones se mezclan con adultos y/o unidades familiares, terminan
teniendo un enfoque minimizado y perdiendo credibilidad e importancia de abordar esta
problemática nacional enfocada a la niñez.
Debido a esta situación la Fundación “Voluntarios Afines” por medio del Proyecto Achi´l
(Amigo) tiene como objetivo principal contribuir a la reducción del fenómeno social de la
migración infantil con una misión clara en donde desarrolla campañas informativas de
concientización, ejecución de proyectos con pertinencia cultural, además busca inspirar a la
población joven para poder emprender un proyecto de vida dentro de su comunidad y
desarrollar su potencial para el crecimiento de su país.
Es importante resaltar que las actividades de este manual son adecuadas para todas
las niñas y niños. Sin embargo, se hace especial hincapié en los niños de escuelas de áreas
rurales y escuelas públicas ya que por lo general es la etapa de desarrollo que más desafíos
implica para el educador o educadora que esté trabajando; además es la población con mayor
riesgo migratorio lo cual los coloca en una situación de extrema vulnerabilidad.
El programa Achi´l mantiene la premisa de apoyo en educación lúdica ya que de esta

manera los niños podrán tener un crecimiento integral en donde también podremos identificar
las necesidades y vulnerabilidades específicas en niños y niñas en riesgo migratorio según su
edad y etapa de siclo de vida en que se encuentran.
La condición de riesgo migratorio constituye un factor que interactúa con otros ejes, en
el sentido de que las dificultades de las personas que migran en este caso niños y
adolescentes, suelen verse potenciadas negativamente cuando se suman discriminaciones,
abusos y falta de oportunidades por razones de género, edad, estatus socio-económico,
condición étnico-racial o condicionantes asociadas a la comunidad a consecuencia de una
estructura política defectuosa.
EDADES CON MAYOR FLUJO MIGRATORIO EN LA NIÑEZ Y RAZONES DE

ADOLESCENCIA. PREVENCIÓN
Según estudios de OIM y  0-13

OIT/UNICEF las edades con 18 En Es de vital importancia trabajar
mayores flujos migratorios en prevención migratoria; ya que
adelante a esta edad el inicio de la
osilan entre los 14 y 17 años; lo educación escolar brinda una
cual nos indica la importancia oportunidad decisiva y única de
de prevención entre los 06 a 13 influir en el desarrollo y
aprendizaje de los niños.
años; ya que de esta manera
se pueden construir nuevos
0 a 13 13 a 17  13-17
conceptos y afectarlos de Por lo regular ya cuentan con una
forma diferente en su ciclo de años años decisión resuelta, los adolescentes
que quieren migrar lo hacen a
vida. pesar de lo dificil o peligroso que
resulte este viaje,
PRINCIPALES CARACTERISTICAS (perfil) DE NIÑOS Y  18 EN ADELANTE:

NIÑAS QUE MIGRAN
Según estudio realizado por la Organización Internacional de La situación se agrava con los
Migraciones (OIM) en 2013, en donde estudia el perfil de las retos en ruta migratoria:
niñas, niños y adolescentes migrantes en America Central y secuestros, abusos sexuales,
México indica que surgen carácterísticas comunes la cuales son: robos, trata de personas y otras
amenazas, coloca estos niños,
- Baja Escolaridad niñas y adolescentes en
- Mayor Población masculina condiciones de extrema
- Incorporación precoz al trabajo vulnerabilidad.
- Provienen de hogares monoparentales
- Pobreza y marginalidad
La identificación de necesidades, riesgos y vulnerabilidades ofrece al programa (Ach´il) un

mapa para que se puedan asignar prioridades en centros educativos estatales, También
contribuye a orientar eventuales cambios a la problemática migratoria en niñez y en la futura
generación de adolescentes.
TEORÍA DEL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

PRINCIPALES TEORÍAS:
Teoría de la autoexpresión (Psicoanalítica)

Freud vincula el juego al instinto de placer. Por medio de las
acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos inconscientes y
puede revivir sus experiencias traumáticas, canalizando la angustia
de las experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido; así puede
dominar los acontecimientos y dar solución a estos conflictos.
Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética)

Vygotski (1966) Y Elkonin (1980) explican que la
actividad lúdica constituye el motor del desarrollo,
posibilitando la creación de zonas de desarrollo
próximo. La acción lúdica partiría de deseos
insatisfechos que, mediante la creación de una
situación fingida, se pueden resolver.
Lastimosamente en el sistema educativo actual en Guatemala no se cuenta con un sistema de

enseñanza lúdica, los maestros que lo practican lo hacen por merito propio por vocación y
creatividad, sin embargo no es generalizado ni inexcuzable por esta misma razón son
necesarias herramientas cómo estas para que educadores puedan apoyarse en explicar
temas tan sensibles como lo es la migración y Derechos Humanos y de esta manera ayudar
en el crecimiento de mecanismos en el desarrollo de la niñez guatemalteca.
POBLACIÓN PRIORIZADA
SEGUNDO PRIMARIA TERCERO PRIMARIA CUARTO PRIMARIA

6 Y 7 AÑOS 8 Y 9 AÑOS 10 Y 11 AÑOS
Está población se priorizó despues de realizar un trabajo de campo en 4 escuelas de

Quetzaltenango del área rural, trabajando con diferentes grados de primaria, en donde se pudo
observar que la mayoría de los niños cuenta con familiares en EEUU, su situación económica se
encuentra en la linea de pobreza y pobreza extrema, se pudo constatar mayor población masculina;
lo que indica que las niñas son doblemente vulneradas ya que no sólo se encuentran en riesgo
migratorio si no también se le violenta su derecho a la educación. Así mismo se pudo evidenciar que
la mayoría de los niños con los cuales se trabajó viven con familias monoparentales ya sea por
causas migratorias o de separación.
RECURSO LUDICO/EDUCATIVO
SEGÚN GRADO ACADEMICO
____________________________
SEGUNDO Y TERCERO PRIMARIA
6 A 7 AÑOS
“La ciencia del siglo XXI evidencia nuestra responsabilidad colectiva: proporcionar a todos los niños
pequeños, lo antes posible, una base sólida de relaciones solidarias, experiencias de aprendizaje positivas y
entornos que promuevan la salud , para que puedan convertirse en adultos resilientes con las habilidades
necesarias para llevar a buen término las responsabilidades laborales, ciudadanas y parentales de la
siguiente generación. No podemos dejar escapar esta importantísima oportunidad. El momento oportuno
para invertir en el futuro de nuestros países, economías y comunidades es en los primeros años de vida. El
tiempo corre y ahora es el momento de actuar.” (Jack P. Shonkoff, M.D., Director del Centro para el Desarrollo
del Niño de la Universidad de Harvard)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Coloreando corazones
Objetivo del Juego: Inteligencia emocional

MATERIALES
Fotocopia del dibujo
Crayones
Borradores
Es importante que en el transcurso de la actividad se le pregunte a los niños si están

entendiendo el por qué se les está poniendo a pintar corazones, la idea de esta dinámica es
que puedan priorizar la importancia de la familia desde pequeños.
LA IMPORTANCIA DE EXPLICAR
Es de suma importancia poder crear conciencia desde esta edad para que se pueda valorar la
unificación familiar.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tiras al combate
Objetivo del Juego: Explicar que por querer algo de que los
demás tienen, nos quitan a nosotros algo valioso. (migrar te
puede quitar algo valioso)
MATERIALES
Tiras de tela
Cómo se juega:
1. Colocar en el bolsillo de atrás la tira de tela a cada niño

2. Cuando se grita “A Combate” los niños se persiguen unos a otros para tratar de
agarrar la tira de los demás, así mismo deben evitar que se tomen la de ellos.
3. El ganador es el que no se haya dejado quitar la tira.
4. Juego al aire libre
Los juegos siempre deben de tener una analogía, referente a Derechos Humanos o
migración, ya que se está tratando de presentar el tema a los niños pequeños, y en
ocasiones aún no tienen claro el concepto.
RECURSO LUDICO/EDUCATIVO
SEGÚN GRADO ACADEMICO
____________________________
CUARTO Y QUINTO PRIMARIA
8 A 9 AÑOS
“La ciencia del siglo XXI evidencia nuestra responsabilidad colectiva: proporcionar a todos los niños
pequeños, lo antes posible, una base sólida de relaciones solidarias, experiencias de aprendizaje positivas y
entornos que promuevan la salud , para que puedan convertirse en adultos resilientes con las habilidades
necesarias para llevar a buen término las responsabilidades laborales, ciudadanas y parentales de la
siguiente generación. No podemos dejar escapar esta importantísima oportunidad. El momento oportuno
para invertir en el futuro de nuestros países, economías y comunidades es en los primeros años de vida. El
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CUENTOS
Objetivo del Juego: conocer la realidad migratoria

MATERIALES
Hojas en blanco
Cuento
Crayones
Borradores
marcadores
Contar el cuento que pueda hablar acerca de la realidad migratoria para que puedan
imaginarse cómo es realmente el viaje de forma irregular.
Poder contextualizar el cuento, trae a los niños a la realidad de un viaje de forma irregular, es
importante que todos presten atención y luego de contar el cuento, se puedan generar
preguntas de interés, al terminar el cuento cada uno dibujará lo que se imaginó y si es posible
escribir que piensa del mismo. Y los nuevos conceptos que se aprendieron en el transcurso de
la narrativa.
El cuento de Nacho (El aguacate indocumentado)

por Armando Ríos Treviño (jriostrevino@gmail.com)
Cuando despertó, el aguacate se descubrió en una pirámide con muchos otros parecidos a
él —morenos, rechonchos, rugosos por fuera y blanditos por dentro—.
—Psst, ¿Y tú quién eres? —susurró una voz.
Volteó hacia arriba y, en lugar de ver sol entre las ramas, encontró un techo de lámina.
—Que quién eres tú —la voz insistió.
—Mi nombre es Ignacio pero siempre me han llamado Nacho.
—¿Ignacio? ¿Y de dónde eres?
Nacho se rascó la cabeza.
—Que de dónde eres —insistió una voz aguda que venía de más abajo.
Cerró los ojos. Podía recordar el campo, las buganvilias, la casita azul, nubes
aborregadas, su árbol alto y frondoso y los atardeceres… hermosos atardeceres que
contemplaba desde su rama.
—No lo sé… —titubeó.
—¿Cómo así? —replicó otro aguacate—. ¿Y no sabes cómo llegaste?
Nacho tenía algunos recuerdos pero le eran confusos: un tirón, el espacio oscuro, un viaje
largo, mucho zangoloteo; y días después, una luz artificial, esta misma que veía como los
demás aguacates.
—¡Qué raro! —exclamó otro—. Entonces él no debería estar aquí.
Se desató una ola de murmullos que hizo que la pirámide se estremeciera.
—¿Ustedes saben de dónde son? —preguntó Nacho—. ¿Y cómo es que lo saben?
Un vecino le mostró su panza: tenía una etiqueta.
—Aquí dice que soy un aguacate —le presumió—. Y también de dónde soy. No cabe
duda, porque lo escrito, escrito está.
Nacho observó su panza. Era una panza común y corriente, como las había visto siempre.
—Qué extraño —se le escapó a Nacho—. ¿Y todos tienen una etiqueta?
Los aguacates asintieron una y otra vez, lo que provocó que la pirámide temblara.
—Muy extraño —repitió y miró bien a todos—. ¡Pos debo ser del mismo lugar que ustedes!
—No necesariamente —señaló un aguacate de voz grave, el más maduro y que ocupaba
la cima—. Hay muchos campos donde crecen frutas que se nos parecen. Pero no somos
iguales.
—¡Frutas que quieren tomar nuestro lugar! —interrumpió desde abajo la voz aguda.
—Este lugar es sólo para aaa-guaaa-caaaa-tes —precisó el de la cima—. Si no estás

documentado, no deberías estar aquí.
—Pero sí soy un aguacate —se defendió Nacho—. ¿Dónde debería estar si no es aquí?
Somos iguales…
—Eso no lo sabemos —agregó aquel de la cima—. Bien pudieras ser otra cosa, no sé,
como un higo muy grande.
Un estallido de risas hizo que la pirámide vibrara, lo que llevó a que unos cuantos
perdieran el equilibrio y en una avalancha todos cayeron al fondo. Se armó un gran alboroto y
le pidieron que se fuera. Terminaron echándolo.
Nacho se sentía muy confundido. De pronto se le vinieron recuerdos de lluvias incesantes,

árboles caídos, unas linternas y el no saber a dónde ir.
—Si no estoy con ellos —se dijo —, quizá pueda acomodarme en otro lado. No veo muy
seguro quedarme en el pasillo.
Rodó y vio a varios metros unas amplias gradas con racimos de plátanos. Lucían mucho
mejor organizados. Estaba por subirse cuando le dijeron:
—Ey, ey, ey joven, ¿a dónde cree que va?
Nacho miró hacia arriba y se encontró con un plátano alto y güero de brazos cruzados.
—¿Puedo estar con ustedes? Es que me he perdido. Sólo necesito…
—Sólo si usted es un plátano… o si viene del mismo lugar que nosotros —indicó y enseñó
una etiqueta en su costado.
—Es que no sé de dónde soy… —respondió Nacho en voz baja y mostró su panza sin
etiqueta.
—Entonces no está permitida su entrada. La cuestión es que no podemos estar seguros

de qué es usted.
—Soy aguacate.
—No sé… —intervino otro plátano que se acomodaba sus anteojos— bien pudiera tratarse
de una pasa muy grande.
Nacho no supo qué responder. No terminaba de entender cuál era el problema.
Siguió rodando por el pasillo. Cruzó frente a los mameyes, que ni lo voltearon a ver; piñas
de pelos parados; granadas chinas; nanches y pitayas dormidas. Llegó a donde las
guanábanas e intentó subir.
—¡Ah la gran! Aquí todos somos guanábanas. Te daríamos chance pero no sabemos bien
qué sos ni de dónde.
—Lo primero, aguacate; lo segundo, ¡no sé! —dijo Nacho desesperado.
—Si sos aguacate, como decís —intervino una guanábana—, ¿por qué no andás con
ellos? —y apuntó a lo lejos donde estaba el cajón de aguacates.
Nacho volteó y notó que desde allá lo miraban de reojo.
—¡Quizá sea un zapote negro! —exclamó una guanábana.
—¡Cabal! —respondió otra y las demás rieron.
Nacho rodó y rodó; y no lo dejaron subirse en ningún cajón. Todos parecían tener una
etiqueta que decía qué eran y de dónde venían, hasta en lácteos y salchichonería.
—¿Qué habré hecho mal? —reflexionó mientras observaba desde el pasillo los cuadros
de naturaleza muerta en las paredes.
En todo ese rodar, notó que algo se movía debajo de un anaquel. Era como una sombra.
—¿Hay alguien ahí?
La sombra intentó ocultarse detrás de una bolsa de plástico. Nacho se acercó y para su
asombro descubrió una forma familiar.
—¿Una aguacata? —exclamó—. ¿Qué haces aquí?
La aguacata asomó su cabecita lo suficiente como para que Ignacio se percatara de que
era pequeña y muy verde —una aguacatita de piel lisa—.
—Es que me echaron del cajón —balbuceó.
—Ven —le tendió la mano—. Mi nombre es Ignacio pero siempre me han llamado Nacho.
La aguacatita titubeó pero al final se animó a salir. Se le notaba algo sucia y trasnochada.
—Me llamo Magdalena pero me dicen Magda.
—Mucho gusto, Magda. ¿Por qué estas debajo de un anaquel?

—No tengo a dónde ir.
—¿Por qué te echaron?
—No sé —respondió con timidez—. Bueno, es que según ellos, estoy muy verde para ser
aguacate. Me acusaron de chayote.
—Vaya. Y a mí no me quieren porque no tengo etiqueta —y apuntó a su panza.
La aguacatita añadió:
—Yo tampoco.
Rodaron por los pasillos, entre galletas, cereales y conservas. Hablaron con tomates,
chiles y remolachas; pidieron ayuda a las rosas, claveles y gerberas. Hubo algunos que se
apenaron con su situación; pero nadie les ofreció un espacio que les sirviera de refugio.
Pasaron las áreas de caja y paquetería y toparon con la puerta principal, que estaba
abierta. Afuera el paisaje era gris y desolado; pero más allá se dibujaba una colina bajo un
hermoso atardecer. Echaron un vistazo hacia adentro y notaron que las frutas los miraban
como si fueran una amenaza. Sin más, se tomaron de las manos y marcharon por la puerta
más allá del estacionamiento, hacia el horizonte.
Y esa es la historia de Nacho. Ya nunca se supo más de él, ni de Magda, pero la vida está
llena de misterios; como tampoco se sabe quién fue a plantar esos dos árboles en la bella
colina, desde la que se ven, les juro, los más hermosos atardeceres.
PROGRMA ACH´IL
MANUAL DE ACTIVIDADES
VISIÓN LUDICAS EN ESCUELAS Y
Ser reconocidos por su efectiva intervención e
ÀREAS RURALES CON
influencia a nivel nacional e internacional en ENFOQUE EN PREVENCIÒN
materia de prevención migratoria y de
incorporación social en niñez y juventud MIGRATORIA
guatemalteca que se encuentren en desventaja
social.
MISIÓN
La Fundación “Voluntarios Afines” por medio de
su programa Achi´l (Amigo) realiza campañas
informativas de concientización, ejecución de
programas y proyectos con pertinencia cultural,
busca inspirar a la población joven para poder
emprender un proyecto de vida dentro de su
comunidad y desarrollar su potencial para el
crecimiento de su país. De esta forma mejoramos
la calidad de vida y bienestar de la niñez y
juventud sin necesidad de migrar.
OBJETIVO
Contribuir a la reducción del fenómeno social de
la migración infantil

Manual Proyecto de Educación

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual Proyecto de Educación

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MANUAL DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA

NIÑOS Y NIÑAS EN RIESGO MIGRATORIO

RESUMEN EJECUTIVO En la etapa de Educación

OBJETIVO DEL MANUAL

RECURSO LUDICO/EDUCATIVO SEGÚN GRADO ACADEMICO

El principal objetivo de este manual es poder facilitar herramientas a educadoras o

Es fundamental la participación de niñas, niños en el diseño y la

educativa y recreativa para que los niños puedan aprender.

POR QUÉ TRABAJAR EN PREVENCIÓN MIGRATORIA.

El problema de la Migración irregular en la niñez y adolescencia es un fenómeno

El programa Achi´l mantiene la premisa de apoyo en educación lúdica ya que de esta

EDADES CON MAYOR FLUJO MIGRATORIO EN LA NIÑEZ Y RAZONES DE

Según estudios de OIM y  0-13

PRINCIPALES CARACTERISTICAS (perfil) DE NIÑOS Y  18 EN ADELANTE:

La identificación de necesidades, riesgos y vulnerabilidades ofrece al programa (Ach´il) un

TEORÍA DEL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

Teoría de la autoexpresión (Psicoanalítica)

Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética)

Lastimosamente en el sistema educativo actual en Guatemala no se cuenta con un sistema de

SEGUNDO PRIMARIA TERCERO PRIMARIA CUARTO PRIMARIA

Está población se priorizó despues de realizar un trabajo de campo en 4 escuelas de

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Coloreando corazones

Objetivo del Juego: Inteligencia emocional

Fotocopia del dibujo

Es importante que en el transcurso de la actividad se le pregunte a los niños si están

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tiras al combate

1. Colocar en el bolsillo de atrás la tira de tela a cada niño

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CUENTA CUENTOS

Objetivo del Juego: conocer la realidad migratoria

El cuento de Nacho (El aguacate indocumentado)

—Este lugar es sólo para aaa-guaaa-caaaa-tes —precisó el de la cima—. Si no estás

Nacho se sentía muy confundido. De pronto se le vinieron recuerdos de lluvias incesantes,

—Entonces no está permitida su entrada. La cuestión es que no podemos estar seguros

—Mucho gusto, Magda. ¿Por qué estas debajo de un anaquel?

Vous aimerez peut-être aussi