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Introducción

En importante destacar que La discapacidad intelectual implica una serie de


limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su
vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto,


depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que
tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con
discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad
parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás
aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales


y auditivas, quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje. Los
juegos y juguetes educativos forman parte primordial del proceso de
aprendizaje infantil, sobre todo en niños afectados por algún tipo de
discapacidad.
Al terminar de consultar la bibliografía básica del curso, y
demás fuentes de interés, realiza las siguientes actividades:
1. La sustitución de la expresión edad mental por la de cociente
intelectual (CI) fue realizada
por:
a) Binet y Simón.
b) Doll.
c) Terman.
2. El apoyo intermitente:
a) Consiste en prestarlo cuando es necesario, pudiendo ser este apoyo de baja
o alta intensidad.
b) Se ofrece por un tiempo limitado y en momentos puntuales, como en la
transición a la escuela.
c) Se caracteriza por su elevada intensidad y constancia a lo largo del tiempo.
3. En la discapacidad intelectual:
a) Existen dificultades para incorporar información de carácter abstracto.
b) Se da una importante tendencia a buscar el éxito más que a evitar el
fracaso.
c) Las dos respuestas anteriores son falsas.
4. La técnica de incitación o guía (prompting):
a) Consiste en ensenar a realizar comportamientos cada vez más complejos
mediante el refuerzo paso a paso.
b) Se emplea una vez se ha adquirido una conducta mediante el
moldeamiento (shaping).
c) Ensena a realizar aprendizajes desde el comportamiento final hasta el inicial
encadenando las diferentes fases hasta conseguir el resultado global.
5. Ante un caso de discapacidad intelectual profunda o más grave, las
técnicas más apropiadas para favorecer los aprendizajes son:
a) El aprendizaje observacional.
b) El aprendizaje instrumental.
c) El condicionamiento clasico.
6. El que por primera vez se propusiese que en la discapacidad cognitiva
era necesario valorar, además del CI, un cociente social y una edad social
se le debe a:
a) Doll.
b) Binet y Simón.
c) Terman.
7. La clasificación de la discapacidad intelectual del DSM V presta
atención a:
a) El bienestar emocional.
b) El nivel de inteligencia.
c) Los apoyos necesarios en función de los déficit intelectuales y adaptativos.
8. En las adaptaciones curriculares el primer paso debería consistir en:
a) Introducir cambios significativos en el curriculum básico.
b) Hacer adaptaciones de materiales y metodología didáctica.
c) Realizar modificaciones en el ritmo de incorporación de nuevos contenidos.
9. La AAIDD considera que en el concepto de discapacidad intelectual:
a) Lo más importante es prestar atención al ≪defecto de la mente≫.
b) Es fundamental analizar la interacción individuo-entorno desde un enfoque
ecológico y multidimensional.
c) Las dos respuestas anteriores son verdaderas.
10. Salvo en los casos extremos, actualmente se considera que en la
discapacidad intelectual:
a) La persona puede llegar a alcanzar el umbral evolutivo y actitudinal normal,
solo que más tarde que el resto de los sujetos de su misma edad.
b) La persona nunca podrá alcanzar el nivel evolutivo normal.
c) Con el retraso siempre se dan déficit, por lo que han de emplearse recursos
didácticos diferentes a los de los niños con un desarrollo normal.
Unidad VI
Responder a las siguientes preguntas:
1. .Con que dos pruebas se evalúa el funcionamiento ocular?
Explicarlas brevemente.
La evaluación del funcionamiento ocular suele realizarse analizando la agudeza
y el campo visual. La agudeza visual es la facultad del ojo, en combinación con
el cerebro, de percibir la figura y la forma de los objetos a una distancia, para lo
que se emplean opto tipos, es decir, láminas que contienen letras o dibujos
cuyo tamaño va disminuyendo progresivamente. El campo visual (o visión
periférica) es el espacio que el ojo puede percibir sin mover los ojos, y se
distingue entre campo visual central y campo visual periférico.
2. .Que tipos se distinguen de deficiencias visuales parciales teniendo
en cuenta el nivel de perdida visual?
Existen dos tipos de deficiencias visuales: las ametropías y las ambliopías. Las
primeras, las ametropías, se solucionan por medio del uso de lentes
correctoras o de intervenciones quirúrgicas sencillas y consisten en una
inadecuada refracción de la luz en el ojo, por lo que la imagen visual no se
produce en la membrana de la retina, con lo que la visión es borrosa; algunos
ejemplos son estrabismo, miopía, astigmatismo, hipermetropía y anisotropía.
En las segundas, las ambliopías, se produce una visión disminuida que se
origina por una imperfecta sensibilidad de la retina que no se puede corregir ni
quirúrgica ni ópticamente; se clasifican en monoculares y bilaterales, según
esté afectado uno o los dos ojos.
3. Para una posible detección en aula de una discapacidad visual, que
posibles quejas suelen asociarse al uso de la visión?
Las principales quejas asociadas al uso de la visión son las siguientes: dolor de
cabeza (especialmente después de leer o utilizar el ordenador), náuseas o
mareos, picor o escozor en los ojos, visión borrosa, confusión de palabras o
líneas, dolor de ojos, molestias cuando les da el sol e inadaptación a la
oscuridad.
4. .Como se clasifican las sorderas de forma cualitativa?
De forma cualitativa las sorderas se clasifican en: sordera de transmisión-
conducción, de percepción-neurosensorial y mixta. La sordera de transmisión-
conducción se produce por lesiones en los mecanismos de transmisión o
conducción del sonido en el oído externo (por otitis, ausencia de pabellón
externo, etc.) y en el oído medio (por presencia de cuerpos extraños,
sustancias, etc.); no suele verse afectada la habilidad para reconocer palabras
y sus efectos suelen desaparecer con tratamiento o tras intervenciones
quirúrgicas. La sordera de percepción-neurosensorial se debe a lesiones que
alteran las estructuras de los mecanismos de procesamiento del sonido (oído
interno, vías nerviosas y corteza cerebral), suele ser permanente y tiene peor
pronóstico. Finalmente, la sordera mixta resulta de alteraciones que afectan
tanto a las estructuras de transmisión como a las de procesamiento del sonido.
5. Explicar, brevemente, los sistemas alternativos de comunicación
existentes para la población con discapacidad auditiva grave.
Los sistemas alternativos de comunicación se clasifican en dos: métodos orales
y gestuales. Los métodos de comunicación oral requieren la audición o lectura
labial para procesar el lenguaje hablado y la expresión oral, incidiendo
directamente en el déficit y en ellos es esencial contar con prótesis y/o
amplificaciones apropiadas y consistentes para hipoacusias severas y
profundas. El método verbo-tonal abarca el trabajo individualizado y la actividad
en grupo a través de sesiones colectivas de ritmos fonéticos y sesiones
colectivas de lenguaje estructuro global-auditivo-visual. La lectura labial
consiste en el reconocimiento de las palabras habladas mirando a los labios del
interlocutor y el movimiento de éstos y atendiendo a las expresiones faciales.
En cuanto a los métodos de comunicación gestual, se caracterizan por
proponer la integración del alumnado sordo tanto en la sociedad oyente como
en la comunidad sorda, e incluyen los lenguajes de signos y los sistemas de
comunicación de signos. La dactilología o alfabeto gestual es un repertorio de
movimientos de las manos y los dedos que representan las letras del alfabeto
para formar palabras, frases y oraciones, y suele emplearse como método
auxiliar cuando se desea deletrear una palabra nueva (un nombre geográfico,
un apellido, etc.) que no posee signo en la lengua de signos. El lenguaje de
signos es un método de comunicación que desarrollaron de forma natural las
personas sordas y que no se corresponde lingüísticamente con el lenguaje
hablado ya que tiene sus propias estructuras sintácticas y organizativas. La
comunicación total implica la elección de uno de los métodos o de una
combinación de ellos para comunicarse de una manera efectiva, para que la
persona utilice todos los medios de comunicación disponibles para desarrollar
mejores estrategias de comunicación, y, por eso, incluye la estimulación
auditiva, la lectura labial, el lenguaje de signos, los gestos y la dactilología. La
palabra complementada o cued speech es un sistema de claves manuales
hechas cerca de la boca, en sincronía con el habla, y que suprime las
ambigüedades de la lectura labial, para lo cual se emplean ocho movimientos o
figuras diferentes realizadas con distintas posiciones de los dedos y tres
posiciones de la mano, y, al igual que la labio facial por sí sola es ambigua, la
información de la palabra complementada también lo es, siendo la combinación
de las dos el único modo de hacer desaparecer dicha ambigüedad. El
bimodalismo utiliza la modalidad del habla y la modalidad de signos a la vez; es
la lengua oral acompañada de signos lo que permite ofrecer la misma
información por dos vías a la vez.
Conclusión

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la


vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

 La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

 Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas


como el resto.

 Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y


necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.

 Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de


progresar si le damos los apoyos adecuados.

Los tipos de discapacidad sensorial no incapacitan a la persona para tener una


vida funcional en la mayoría de los aspectos si lleva a cabo un
adecuado adiestramiento.

Discapacidad sensorial es la pérdida o atenuación de una o más funciones


sensoriales humanas: la auditiva, visual o ambas. Su presencia no afecta de
ninguna manera en el potencial muscular y funcional del pequeño, sino su vida
social. Las discapacidades sensoriales a menudo afectan más allá de la
capacidad de comunicación, también a la autoimagen de la persona y a su
desempeño en la vida cotidiana. Esta nomenclatura se refiere a tres tipos de
discapacidad:

 Ceguera o hipovisión con agudeza visual no superior a 3/10.

 Sordera o pérdida auditiva mayor de 25 decibelios en ambos oídos.


 Sordoceguera se caracteriza por la coexistencia de ambos
discapacidades sensoriales visuales y auditivas.