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La expresión corporal: el gesto y el movimiento

El cuerpo es el primer medio de comunicación y expresión que el niño utiliza en relación
con su medio. A través de las tensiones corporales va a manifestarse o expresarse: cuando
está tranquilo su cuerpo adopta una postura distendida y relajada, cuando tiene hambre
su cuerpo se agita y se tensa.
Este modo de expresión precede y prepara a otras formas de comunicación como son el
lenguaje oral, el gráfico... En función de la calidad de las primeras relaciones que el niño
establezca a nivel corporal con su "madre" (entendida ésta como la persona que le atiende
y cuida y con quien mantiene un vínculo afectivo estrecho), así se generalizará hacia otras
personas de su entorno y esto será el motor que impulse y genere otras formas de
comunicación. De manera que si la relación ha resultado satisfactoria y sus necesidades
(expresadas por la vía de lo corporal) han obtenido respuestas positivas, el niño buscará y
deseará comunicarse con otros. De lo contrario, un niño que no haya sido atendido o
escuchado, prescindirá en mayor o menor medida de establecer comunicación con las
personas de su entorno.
Por ser esta forma de expresión y comunicación (la corporal) la primera y más arcaica,
poco o nada mediatizada por lo cultural, llevará a una comunicación muy profunda y muy
auténtica ( en ocasiones, así es expresado por los adultos, cuando se llega a este nivel de
comunicación a través del contacto corporal, el gesto, la mirada...).
En un primer momento el niño se va a relacionar a través de lo corporal; pero poco a poco
irán apareciendo otras formas de expresión que le permitirán ir estableciendo una
comunicación a distancia. Es entonces cuando aparece el lenguaje verbal, que se irá
desarrollando e integrando como la forma de comunicación social por excelencia y que irá
sustituyendo poco a poco al lenguaje corporal.
Sin embargo, en los primeros años ambos lenguajes serán utilizados por el niño y serán su
forma característica de expresión. Será preciso, pues, en esta etapa infantil, trabajar
conjunta y globalmente ambos aspectos expresivos (así como la plástica y el ritmo) ya que
el momento evolutivo así lo requiere.

Concepto de la expresión corporal

La expresión corporal es un lenguaje que se sirve del cuerpo como medio para
manifestarse. Supone la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con
una intencionalidad comunicativa y representativa.
Como dice T. Motos "La expresión corporal podría ser la expresión del pensamiento a
través del movimiento, con intencionalidad comunicativa. La expresión-
comunicación se realiza mediante el instrumento cuerpo con vistas a ofrecer un
significado"
• A través del gesto y el movimiento, que constituyen la base de las posturas, se trata
de mostrar lo más profundo y auténtico del ser humano: los sentimientos, las
sensaciones, emociones...
• La expresión puede ser intencional, sin embargo, en muchas ocasiones es
involuntaria. Puede entonces aparecer como contradicción a los mensajes verbales,
dado su carácter de autenticidad.
• El movimiento (expresado a través del cuerpo) debe ser significativo, es decir, ser la
representación de algo: un acto, un pensamiento, un sentimiento, otra persona...

En la expresión corporal entran en juego:

§ La técnica, entendida ésta como el conocimiento de las posibilidades del cuerpo
(de las partes o segmentos y el análisis del movimiento)
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§ La espontaneidad, que va a reflejar las posibilidades creativas personales y la

expresión más auténtica de cada uno.

Observando el Diseño Curricular Base en Educación Infantil, se aprecia la importancia

que se le da a la expresión corporal:
§ Como medio para desarrollar la creatividad y la expresión de los estados
emocionales del niño (refleja su ánimo, posibles conflictos, tensiones...), a la vez que
como instrumento de conocimiento (de sí mismo, de los objetos, de los otros...) y de
relación con los demás.
§ Como cualquier lenguaje, es preciso conocer y dominar progresivamente las
técnicas propias para poder descubrir el potencial expresivo del niño.

Los elementos básicos de la expresión corporal

Para Pilar Santiago es fundamental apoyarse en los siguientes elementos para plantear
un proyecto educativo sobre la expresión corporal:
§ La toma de conciencia
§ La espontaneidad
§ La creatividad
§ Las relaciones con los otros y los objetos.

La toma de conciencia
Es preciso darse cuenta, a través de la percepción y observación, de los
acontecimientos que ocurren tanto en el propio sujeto como fuera de él. Al sentir y vivir
el cuerpo, a través de las experiencias de tipo corporal, se toma conciencia de él y se
adquiere un mejor conocimiento de sus posibilidades. Pero la experiencia o vivencia
de las situaciones no es suficiente para tener un conocimiento de ellas. Es necesario
interiorizarlas a través del pensamiento y el lenguaje, verbal, gráfico, plástico...

Espontaneidad
Implica naturalidad o libre voluntad con que se realiza una acción. Si bien hay una
espontaneidad primaria que responde a impulsos naturales y no está sujeta a control,
como ocurre en los primeros años de vida, en el tratamiento de la expresión corporal se
debe buscar una espontaneidad vivida de forma natural y en la que estén implicados
los valores y actitudes adquiridos en el proceso cultural. Esta espontaneidad implicaría
el manejo de ciertas reglas, pero v ividas con coherencia y nunca impuestas
rígidamente. El aprendizaje en esta materia se iría dando paulatinamente, permitiendo
la expresión libre en un primer momento, para ir educando a partir de lo expresado.

Creatividad
Es un aspecto de una importante relevancia. El niño se expresa de forma libre
ofreciendo lo genuino y único de ser persona. Pone en juego su capacidad para
imaginar y, si es convenientemente estimulado y ayudado, se nos presenta como un ser
eminentemente creativo.

Las relaciones con los otros y con los objetos

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Toda expresión implica una relación a través de los otros y de los objetos, en estos
intercambios el niño va logrando una conciencia de sí mismo a través de la relación
con los otros y los objetos.

Evolución en la expresión corporal

En la etapa infantil la expresión del niño va a sufrir cambios, en base a su desarrollo, sus
necesidades y sus capacidades motrices, cognitivas, y afectivas y sociales.
Por esto el tratamiento de la expresión corporal deberá tener en cuenta:
§ En primer lugar, lograr un mínimo dominio corporal a través de los juegos de
percepción y control motriz para pasar posteriormente a la expresión propia-mente
dicha.
§ Cuando el niño logra la capacidad simbólica, alrededor de los dos años, ya empieza
a estar en condiciones de representar diversos personajes de forma sencilla, como la
imitación de algunos animales (perro, gato...), imitación de situaciones cotidianas
(hacer como que se peina, se duerme...), representar sentimientos y emociones
simples (triste, alegre...) En este momento la ayuda del educador será muy importante
porque servirá de modelo a imitar por los niños.
§ La posibilidad de representar una serie de acciones componiendo una historia con
diferentes personajes, implicará que el niño ya tiene un cierto desarrollo cognitivo
(atención, memoria, lenguaje, organización temporal y espacial...) y también social
(colaboración, respeto del tumo de palabra...) Aquí el educador puede hacer de
hilo conductor para que la trama se desarrolle de forma adecuada.

Objetivos que se plantean en la expresión corporal en el currículo de la Educación

Infantil

Siguiendo las propuestas que realiza el Ministerio de Educación y Ciencia sobre el

abordaje de este tema, incluido en el Área de Experiencias: Comunicación y
representación, se observa que, pese a su diversidad, se integran las distintas formas de
expresión y representación y se formulan unos objetivos generales del área, en un
tratamiento globalizador de las experiencias:
§ Utilizar las técnicas más básicas de representación para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
§ Utilizar las técnicas más básicas de las distintas formas de representación para
aumentar sus posibilidades expresivas.
§ Interesarse y apreciar las producciones de sus compañeros y algunas de las diversas
obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles algún significado y
aproximándose así a la comprensión cultural del mundo al que pertenece.
§ Utilizar las señales extralingüísticas para reforzar el significado de sus mensajes y
atribuir sentido a los que recibe.

Estos objetivos, relacionados con la expresión corporal, se desarrollan a través del

bloque de contenidos número 5, y quedan especificados así:
Contenidos referidos a hechos y conceptos
§ Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.
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§ Posibilidades expresivas del propio cuerpo (gesto, movimiento, expresiones faciales)

para comunicar sentimientos, emociones, necesidades.
Contenidos referidos a procedimientos
§ Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio
cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos) individualmente y en grupo.
§ Expresión de los propios sentimientos y emociones y de los de los demás a través del
gesto y el movimiento: triste, enfadado, contento, sorprendido...
§ Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo (hacia
adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, hacia dentro, hacia
fuera).
§ Desplazamientos por el espacio con movimientos amplios y restringidos, precisos e
imprecisos, continuos y discontinuos.
§ Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.
§ Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.
§ Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillos, reales y
evocados, individualmente y en pequeños grupos.
§ Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados
emocionales (alegre, triste, cansado, enfadado, asombrado..) a su vestuario y a su
aspecto físico.
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas
§ Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.
§ Interés e iniciativ a para participar en representaciones.
§ Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresión
corporal.
§ Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.

El papel del educador en la Escuela Infantil será estimular este tipo de expresión para
desarrollarlo al máximo, facilitando o preparando un ambiente de libertad en el que
se respete la expresión de cada niño, alentando, sugiriendo y, en ocasiones,
ofreciéndose como modelo. Pero además deberá estar atento y observar las
manifestaciones personales, para intervenir en caso necesario, ayudando en posibles
conflictos.

El gesto y el movimiento

El gesto y el movimiento, a través de las posturas, constituyen el canal de la comunicación

no verbal. Son el vehículo que sirve para transmitir algo con significado.
A través de la postura se revela el estado emocional de un individuo. Así cuando hay una
sorpresa, se abren los ojos y boca en señal de asombro, se echa el cuerpo hacia atrás para
manifestar rechazo de algo, se levantan los hombros para manifestar indiferencia, se mueve
la cabeza hacia un lado y otro para negar...
El lenguaje del cuerpo es más universal que el de la palabra, aunque se encuentran algunas
diferencias dependiendo de la cultura. La expresión corporal permite transmitir mensajes que,
aunque son más auténticos, impiden a la vez plasmar matices.

El gesto
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El gesto es un movimiento expresivo de intensidad variable, a través del cual un

individuo se comporta o muestra como es.
En ocasiones, el gesto es involuntario, escapa al control de la consciencia, pero
también el gesto es un movimiento intencional y cargado de significado: por eso
podemos entenderlo como un lenguaje.

El gesto revela la personalidad del individuo

La expresión gestual se va modificando con la edad. En un principio el niño se expresa
fundamentalmente a través de lo corporal. Imita gestos y adquiere el conocimiento a
través de los movimientos y la actuación sobre los objetos. La evolución gestual va a
estar condicionada por el desarrollo motor, cognitivo y afectivo.

El movimiento
El movimiento con intención comunicativa y realizado a través del cuerpo es
denominado indistintamente como cinesia, cinesis, kinesia o kinésica. Estos movimientos
se pueden estudiar o descomponer en distintos elementos, atendiendo a las diversas
partes del cuerpo. De esta manera se pueden observar: la cabeza, rostro, cuello,
tronco, hombros, brazos, muñecas, manos y dedos, caderas, piernas, tobillos y pies.

Elementos del movimiento expresivo

De forma sintética se pueden analizar los elementos del movimiento expresivo-corporal:
§ Cabeza y rostro: aquí los elementos que proporcionan expresividad van a ser: cejas,
ojos, boca. La combinación de estos pueden manifestar: calma, sonrisa, risa, tristeza,
llanto, enojo, ira, terror, sueño, indiferencia, maldad, susto, timidez, bostezo, rabia,
reflexión, repugnancia, desagrado...
§ Tronco: es la parte del cuerpo que, a través de la postura, manifiesta la tonalidad
dramática. Técnicamente es la zona más expresiva del cuerpo. En el tronco tienen
sede los siguientes centros expresivos: centro de fuerza, en la región
lumbo-abdominal; centro de la personalidad, ubicado en la zona alta del pecho;
centro de la expresividad, formado por el cuello, parte superior del busto y brazos.
§ Brazos y manos: forman parte del centro de la expresividad. Los brazos permiten
mantener el equilibrio. La mano se va a constituir como el órgano de relación con el
mundo y los demás.
§ Piernas y pies: permiten los desplazamientos por el espacio. La posición de los pies y
la forma de andar manifiestan actitudes como: ataque, respeto, seguridad...

La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la

autonomía personal
A partir de las experiencias y las informaciones sensoriales exteroceptivas,
propioceptivas e interoceptivas, el niño va a ir adquiriendo conciencia de sí mismo.
§ Para numerosos autores, el niño, al nacer, no distingue su propio cuerpo del mundo
exterior. Poco a poco, a través de las sensaciones, de su propia actividad y de los
intercambios y relaciones sociales, va descubriendo su cuerpo hasta diferenciarse
de los objetos y de los otros
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§ Es muy importante, para la formación de la imagen de sí mismo, el ambiente físico y

afectivo en que se desenvuelve el niño, de manera que si el niño se siente seguro y
sus demandas aceptadas, su autoconcepto será positivo.
§ La satisfacción de sus necesidades (fisiológicas, de seguridad, de movimiento...) y la
valoración por parte del adulto de las manifestaciones y adquisiciones que va
logrando el niño, influirán en la aceptación de sí mismo y en la construcción de la
personalidad.
§ A partir del sexto mes de vida el niño ya es capaz de reconocerse en el espejo. Esto
es denominado por Lacan "estadio del espejo". Este reconocimiento supone una
gran alegría y júbilo en el niño y en ese momento empieza a establecer una
diferencia entre lo que es él y lo que no es él.
§ La autonomía que va logrando en las rutinas y hábitos relacionados con la salud
(higiene, alimentación...), favorecido por el desarrollo de las destrezas motrices, y
que le permiten una cierta independencia respecto al adulto, van a contribuir a los
sentimientos de competencia y autoeficacia y a la realización de una imagen
positiva de sí mismo.

Si nos remitimos al Diseño Curricular Base en Educación Infantil, se observa la gran

importancia que se da al ámbito y a las experiencias de tipo corporal, no solo por la
adquisición de destrezas motrices y conocimiento del medio, sino también porque
posibilitan la adquisición de la identidad, el autoconcepto y la autoestima, a medida
que el niño va siendo capaz de realizar diversas acciones o actividades.

En este sentido, el área "Identidad y autonomía personal", hace referencia directa a

esto:
§ A través de la expresión corporal el niño va adquiriendo un conocimiento y control
de sí mismo. De esta manera va teniendo una imagen de sí que estará muy
influenciada por las experiencias vividas y por el efecto que éstas tengan sobre el
entorno.
§ Por medio de actividades de expresión corporal, como son: el juego simbólico o la
dramatización, no solo van conociendo su cuerpo global y segmentariamente, y
adquiriendo un control y coordinación dinámica general, sino que también van a
conocer y aceptar sus características individuales (sexo, rasgos físicos...) y la de sus
compañeros.
§ Los logros que va realizando el niño, en un principio totalmente ayudado por el
adulto, luego parcial-mente ayudado y al final relativamente autónomo, en la
realización de las actividades de expresión corporal, van a contribuir al desarrollo de
los sentimientos positivos de sí mismo.

El juego simbólico y el juego dramático

Al finalizar el periodo sensoriomotriz el niño ya es capaz de manejar ciertas imágenes
mentales que le permiten tener conciencia de un objeto, aunque no esté presente.
§ El gran avance que se produce en el desarrollo alrededor del segundo año de vida
del niño, es la aparición de la función simbólica o representativa: capacidad para
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representar algo (un objeto, una acción, una situación...) por medio de un
significante o símbolo (palabra, imagen...). Eso permite actuar sobre la realidad de
manera mediata y no directamente sobre ella.
§ Esta función simbólica se manifiesta a través de las imágenes mentales, el lenguaje, el
dibujo y, en lo relativo a la acción corporal, por medio de la imitación diferida y el
juego simbólico.
La imitación diferida supone una forma simple de juego simbólico. Al principio el niño
realiza una imitación del modelo cuando este está presente, para pasar después a
reproducirlo sin su presencia.

El juego simbólico
Debe entenderse como una forma de expresión libre, que irá evolucionando desde
formas simples y muy ligadas a las necesidades del niño, a otras formas más elaboradas,
con la participación de otros niños, reparto de papeles, asunción de reglas...
§ Aquí el niño reproduce o representa situaciones que ha visto, pero adaptadas a sus
necesidades y deseos. El instrumento básico para la realización de este juego será su
propio cuerpo.
§ Utiliza los objetos como si fueran otra cosa diferente a lo que son: así, un aro puede
representar la casa o el volante de un coche, el palo puede conv ertirse en un
magnífico caballo o una hermosa espada...
§ Pero también él puede interpretar distintos personajes, como la madre, el padre, un
animal...
A través del juego simbólico el niño explora y conoce las posibilidades de los objetos y
de su propio cuerpo, a través de la acción. Esto le permite una mejor adaptación a la
realidad, al tiempo que va conociendo y pone en juego las normas, valores y
relaciones sociales.
• Al ser una actividad libre o espontánea, el niño expresa sus necesidades, miedos,
fantasías... Es entonces cuando el juego simbólico funciona como mecanismo de
regulación emocional, ya que en este juego el niño puede dominar sus miedos (se
transforma, pues, en un guerrero invencible, o juega risueño a que le persigue el
"lobo"...).
• Al ser el juego simbólico una actividad libre y espontánea del niño, no necesitará, en
principio, de la intervención del adulto. No obstante, esta actividad deberá ser
observada por el educador para ayudar al niño a canalizar sus descubrimientos, sus
necesidades, sus conflictos, que expresa libremente. También el educador deberá
disponer de unos recursos tales como los espacios, los materiales... que ayuden a la
realización de estos juegos (diversidad de materiales, amplios espacios...).
Después de realizar estos juegos, es conveniente reflexionar con los niños sobre qué se
ha hecho. A través de la verbalización el niño toma conciencia de los
descubrimientos en el plano intelectual y puede ir interiorizando la experiencia vivida
de forma lúdica. Para ello se puede proponer, al final de la actividad, la realización
de un corro para hablar de las cosas que se han hecho, o bien se puede hacer un
dibujo sobre el juego realizado (siempre que el nivel de desarrollo de los niños lo
permita).

El juego dramático
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Entendemos por juego dramático el desarrollo de una secuencia de acciones que se

representa a través de la acción. En esta representación intervienen elementos tales
como los corporales, lingüísticos, plásticos...
En la etapa infantil se tenderá a abordar la dramatización de manera que se pongan en
juego, en mayor o menor medida y de manera globalizada, todos los recursos
expresivos del niño:
§ Gestuales. Verbales. Plásticos
§ Rítmico-musicales.
Podemos entender que la dramatización es un fenómeno de expresión complejo pero
a la vez muy enriquecedor, con el que el niño disfruta enormemente.
El juego dramático tendrá sus inicios en el juego simbólico realizado libre y
espontáneamente, sin necesidad de la intervención del adulto, para pasar
posteriormente a ser algo más elaborado, regido por unas reglas y con el consenso de
todos los que intervengan.

Elementos que constituyen la dramatización

Al realizar una dramatización es preciso tener en cuenta los diversos elementos que
intervienen:
§ Personajes: serán los responsables de actuar en la representación. Podrá haber un
protagonista, que es sobre quien recae el mayor peso de la representa-ción, y otros
personajes secundarios. Los niños elegirán el personaje que deseen realizar, tratando
de analizarlo, caracterizarlo...
§ Conflicto: surgirá de la relación que se dé entre los personajes. El conflicto se
compone de tres fases: planteamiento, nudo y desenlace. El planteamiento implica
la presentación de las partes que intervienen en el hecho. El nudo es el mismo hecho
que se desarrollo. El desenlace consiste en la solución y final de la trama.
§ Espacio: es el lugar o lugares en los que se desarrolla la acción. Es preciso crear y
recrear los distintos espacios en los que se va a dramatizar.
§ Tiempo: habrá que tener en cuenta cuánto tiempo dura la historia, en qué época dis-
curre, cuánto durará la dramatización...
§ Argumento o tema: es lo que se va a contar en la historia.

Recursos expresivos de la dramatización

§ Gestual o corporal: basado en la espontaneidad de movimientos del niño, a través
de los cuáles se adquiere la conciencia del propio cuerpo, aunque también se
ponen de manifiesto aspectos inconscientes y que escapan al control y conciencia
del niño. En la medida de sus posibilidades, éste irá incorporando a su repertorio
técnicas simples de representación a través de posturas y actitudes, de alguna
manera codificadas o convencionales.
§ Lingüístico: basada en el lenguaje verbal a través de las palabras, tonalidad
empleada, modulación de la voz, que propiciarán un desarrollo del lenguaje en sus
aspectos fonológico, semántico y morfosintáctico.
§ Plástico: supone un recurso expresivo muy importante. Pueden formar parte del
propio cuerpo, tal es el caso del vestuario o maquillaje, o pueden encontrarse fuera
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de aquél, como los decorados, luces... Se procurará que sea el propio niño quien
elabore estos elementos, lo que facilitará el desarrollo estético y creativo.
§ Rítmico-musical: la incorporación de sonidos rítmicos realizados con el propio cuerpo
(palmas, canto...), la utilización de instrumentos musicales sencillos y la introducción
de algunas piezas musicales de la discografía, pueden aportar gran fuerza expresiva
a la dramatización.

El desarrollo de la dramatización
A la hora de poner en marcha una dramatización, conviene seguir unas pautas para
que la actividad resulte provechosa y gratificante para todos.
§ En primer lugar, habrá que tener en cuenta las características de los niños a quienes
va dirigida, su nivel de atención, desarrollo del lenguaje, dominio o control corporal,
grado de socialización... Se seleccionará un texto adecuado a la edad e interesante
para los niños.
§ Antes de pasar a dramatizar la historia se hablará con los niños sobre el argumento,
los personajes... Los niños elegirán el personaje que quieran representar. Se
determinará la ubicación del espacio o los espacios.
§ Se buscarán los recursos expresivos, tanto verbales, como plásticos (vestimenta,
decorado, objetos precisos..) y musicales.
§ Para concluir, el educador deberá intervenir a modo de planificador, organizador y
conductor en los momentos que sea preciso.

Los objetivos que se pretenden conseguir a través del juego dramático

Al comienzo del tema se han señalado los objetivos que desde el Ministerio de
Educación y Ciencia se proponen en el currículo de la Educación Infantil para el
desarrollo de la Expresión Corporal. Siendo la dramatización una forma de expresión
corporal, podemos remitirnos a lo anteriormente expuesto, aunque podríamos
formularlos:
§ Lograr que el niño conozca su cuerpo y logre movilizar las diferentes partes.
§ Fomentar la observación en el niño.
§ Desarrollar la imaginación del niño.
§ Favorecer la expresión de ideas.
§ Disfrutar con la representación.
§ Procurar liberar tensiones y resolución de conflictos.
§ Desarrollar el espíritu de cooperación.
§ Lograr que el niño se integre en el grupo, promoviendo las relaciones y la
comunicación entre los miembros del grupo.

Las actividades dramáticas

Dentro de las actividades dramáticas nos encontramos, además de lo visto
anteriormente, con:
§ Pantomima
§ Máscaras y maquillaje
§ Teatro de títeres y marionetas
§ Teatro de sombras.
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Estas actividades, en ocasiones, por su complejidad, no pueden ser realizadas

directamente por los niños.
Pueden servir como recurso educativo al educador, ya que resultan atractivos y de
reconocido interés por los niños.

La pantomima
Es un modo de expresión que utiliza únicamente, como vehículo, el gesto corporal. A
través del cuerpo, el mimo manifiesta sus emociones, sentimientos, ideas..., sin servirse
de la palabra. Es necesario el conocimiento de las técnicas de expresión corporal para
poder realizar una pantomima (ver el epígrafe correspondiente a gesto y movimiento).
El cuerpo ha de vivirse como globalidad y los ojos tienen una enorme fuerza expresiva.
No suele ser una actividad propia para niños

La máscara y el maquillaje
La máscara, elemento usado desde las representaciones teatrales en la antigua
Grecia, tiene un gran valor expresivo. Puede ayudar a desinhibirse a aquellos niños que
resulten más tímidos y no se atrevan a representar. Permite interpretar una gran
variedad de personajes, especialmente algunos difíciles de caracterizar. Las máscaras
pueden ser realizadas por los niños con material simple, como papel, cartulina, bolsas
de papel...
• El maquillaje tiene una función muy similar a la de la máscara, y el color utilizado
puede acentuar las características y proporcionar mayor fuerza expresiva a los
personajes. Así, parece ser que la soberbia se representa de amarillo, la simpleza de
colorado suave, la avaricia de cetrino, la prudencia en blanco rosado...

El teatro de títeres y marionetas

Estas actividades dramáticas tienen su origen en los juegos simbólicos con muñecos y
otros personajes. Es una técnica que utiliza un muñeco como medio de representación.
El lugar donde se va a desarrollar la historia se llama guiñol.
§ La marioneta es un muñeco movido por hilos. Su uso es complejo ya que implica una
gran capacidad de coordinación de movimientos para la persona que lo maneja y
puede resultar complicado para los niños.
§ El títere es un muñeco que se mueve directamente por medio de las manos. Éste es
más apropiado para los niños pequeños, por la simplicidad en su uso.
Los títeres pueden ser: de guante de dedos de eje...
• En su confección se pueden utilizar materiales diversos y, muy especialmente, de
desecho (restos de telas, vasos de yogures...)
• Tanto en las marionetas como en los títeres, es necesario aprender a moverlos
adecuadamente (se moverán mientras hablan), pero también es preciso dar un
énfasis a los aspectos verbales (la voz se modifica y mantiene a lo largo de toda la
trama...). Sus ventajas son enormes, aunque se recomienda no hacer una utilización
abusiva.
• La historia que se represente debe ser muy sencilla y con pocos elementos. Se puede
partir de un cuento o una historia conocida (en especial, los cuentos populares son
de gran interés).
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• El escenario puede ser simplemente un guiñol o se puede elaborar decorándolo los

propios niños.
• La música puede ser un elemento que aporte mayor riqueza expresiva a la historia.

Teatro de sombras
Consiste en la manipulación de siluetas de objetos puestos detrás de una pantalla y
sobre los que se proyecta un foco de luz. Por tanto, encontramos tres elementos: el
foco de luz, la silueta y la pantalla.
§ El foco de luz se puede conseguir con un proyector o lámpara orientada hacia una
pantalla, que será donde se proyecte la figura que interese.
§ La silueta la puede formar.
ü El propio cuerpo del niño, que adopta posiciones estáticas o en movimiento.
ü Un muñeco, al cual se le adapta un mango para poder manipularlo.
ü Objetos del entorno.
ü Objetos de cartón.
ü Objetos de alambre.
ü Objetos de papel de celofán.
ü Las manos (sombras chinescas). Es muy importante que el objeto se sitúe muy
cerca de la pantalla para que se observe la silueta con nitidez.
§ La pantalla, será de un tamaño adecuado al objeto.

BIBLIOGRAFÍA

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MOTOS, T, y GARCÍA, M.: expresión corporal. Ed. Humanitas. Madrid, 1990.
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