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Formación Sociocultural I
Elaborado por:
Lic. Dora Alicia Cuervo Cruz Profesor de asignatura
M.E. Janet Graciela Fuentes Profesor de Tiempo Completo
Guevara
Hoja de Registro
Programa(s) Educativo(s): 1) Administración y Evaluación de Proyectos (AEP)
2) Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)
Tipo de Manual Profesor Alumno Fecha de Liberación
X
Validó Comité Técnico Comité Estructura
MAD Marisol Flores X
Contreras
M.C. Juana García X
Morales
MEC Juan Ángel Oropeza X
Estrada
1
TABLA DE CONTENIDO
PÁG
Introducción Historia de la globalización.doc
I Desarrollo Humano y sustentable
I .1 GLOBALIZACIÓN: ECONÓMICA, CULTURAL, IDENTIDAD
I.1.1 Concepto de globalización
I.1.1.1 Proceso de globalización
I.1.2 Elementos de la globalización
I.1.2.1 Económica
I.1.2.2 Cultural
I.1.2.3 Identidad
I.1.2.4 El medio ambiente.
I.5 Ventajas y desventajas de la globalización.
Resumen de la unidad
Instrumento de evaluación
2
Introducción
Entre los cambios sociales, hemos visto la pérdida de usos y costumbres, adopción de
hábitos extranjeros, pérdida de valores morales, etc., por lo tanto, en el presente
documento encontrará herramientas que le permitirán hacer un diagnóstico de su
personalidad, manera de conducirse ante la sociedad y cómo podemos crecer y
desarrollarnos personalmente.
La primera parte de este manual permite al alumno tener las herramientas teóricas
indispensables para lograr ser agentes sociales que actúen con valores y actitudes
proactivas de excelencia y en armonía con su medio ambiente para desarrollar su
potencial personal social y organizacional.
En la segunda parte del curso, retomaremos todos los conceptos de la primera, para
comenzar a construir nuestro plan de vida, dividiéndolo en tres partes el diagnóstico
integral, automotivación y autodirección, cada uno de ellos con sus respectivos
ejercicios, de tal forma que al finalizar el curso el lector tenga una visión y misión más
clara de la vida.
3
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA
Asignatura Formación sociocultural I
Competencia Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en
su desarrollo personal, social, y organizacional, en armonía con su
medio ambiente.
4
INTRODUCCIÓN
Es indudable que en el mundo contemporáneo operan tendencias planetarias
fuertemente orientadas hacia una determinada unificación del mundo cuya
fuerza es mucho más intensa de las que se han conocido en el pasado. Somos
testigos de una progresiva conjunción intercultural a través del cual se están
articulando todas las sociedades y los múltiples niveles de actividad humana
están conformando un sistema interdependiente que combina y recombina
espacios y temporalidades.
5
UNIDAD I Desarrollo Sustentable
I.1Temas
Globalización
Ejes de sustentabilidad
I.2 Secuencia didáctica
Tema: Globalización
Actividades de desarrollo
6
La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la
creciente integración de las distintas economías nacionales en una única economía de
mercado mundial.1 Su definición y apreciación puede variar según el interlocutor.
Globalización económica.
7
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 1. Realizar un cuadro comparativo de situaciones
nacionales e internacionales de índole económico, político y social
Valor: 10%
Descripción:
Realizar un cuadro comparativo retomando las preguntas del conflicto cognitivo, con
sustento teórico e investigación de sucesos más objetivos con causas y concecuencias.
Rubrica de evaluación
Nombre del alumno__________________________________________
Carrera_______________ Grupo________________________________
Fecha de entrega____________
8
Respeto, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 2. Organizador grafico de tratados de libre comercio
Valor: 10%
Descripción
Realizar una tabla con diferentes tratados de libre comercio que tiene México
con el resto del mundo, incluyendo, fecha de entrada en vigor, países socios y
la finalidad de cada uno de ellos.
Rubrica de Evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2
1% cuatrimestre, nombre los solicitados elementos de los
del alumno y docente (.7%) solicitados (.5%)
fecha de entrega. (1%)
Desarrollo Elabora una Omitió 1 tratado de Omitió 2 tratado de libre
4% investigación de los libre comercio comercio que tiene
diferentes tratados de que tiene México con México con otros países
libre comercio que tiene otros países y y escribe y no describe
México con otros escribe en que en q consisten.
países y escribe en que consiste cada uno. (2%)
consiste cada uno (3%)
(4%)
Conclusión Define los lineamientos Define los Define los lineamientos
4% básicos de cada tratado lineamientos básicos básicos de cada tratado
de libre comercio que de cada tratado de de libre comercio que
tiene México y finalidad libre comercio que tiene México, omite
y hace referencia tiene México y omite finalidad y no hace
bibliográfica de la la finalidad y hace referencia bibliográfica
investigación (4%) referencia de investigación (2%)
bibliográfica de
investigación
(3%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se entrego El trabajo fue entregado
tiempo 1% día y la hora indicada. el día indicado pero respetando la fecha de
(1%) fuera del horario prorroga acordada por
establecido (7%) el docente y alumno.
(.5%)
9
Globalización cultural
Sin entrar en un análisis exhaustivo del tema es conveniente pues que esbocemos
una noción de identidad cultural. A tales efectos comenzaremos por establecer que
la identidad cultural implica una construcción y no un legado pasivamente
heredado (Mato, 1993: 220-221). La tarea de construcción de la identidad cultural
es fundamentalmente un proceso permanente y en buena medida inconsciente,
realizada por universos sociales que involucran a diversos actores y fuerzas
sociales, a veces en términos conflictivos, capaces de imponer categorías
ideológicas sobre una población, cuyo producto se constituye con la superposición
de innumerables dimensiones. Este proceso no es único e individualizado pero su
conformación involucra identidades individuales y concepciones de identidad grupal
que conforman uno o más procesos de identificación social (Velásquez, 1993: 88).
Valor: 10%
10
propio.(3%) (1.5%)
La identidad cultural
IDENTIDAD
Identidad es la respuesta a las preguntas quién soy, qué soy, de dónde vengo,
hacia dónde voy. Pero el concepto de identidad apunta también a qué quiero
ser.
La identidad depende del autoconocimiento: ¿quién soy, qué soy, de dónde
vengo?; de la autoestima: ¿me quiero mucho, poquito o nada?; y de la
autoeficacia: ¿Sé gestionar hacia dónde voy, quiero ser y evaluar como van los
resultados?
11
distintos a los demás. Esta comparación refleja la noción de identidad en el eje
espacial.
1
http://rosy-herod-3.blogspot.es/1252123560/
12
En conclusión, la identidad y dependencia culturales, son un desafío
teórico y una gran necesidad, ya que existe una cuestión que nos intriga
¿Quiénes somos?, en la cual tenemos que tomar en cuenta que no hay una
respuesta específica, sino, un conjunto de respuestas que nos pueden acercar
a una realidad.
13
Respeto, tolerancia y iniciativa.
Actividad de aprendizaje No 4. Reseña de la identidad personal.
Valor: 10%
Descripción
Rubrica de evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados (.5%)
de entrega. (2%)
Desarrollo Menciona cuales son sus Desconoce algunos Desconoce algunos
3% raíces, costumbres y datos de sus datos de sus raíces,
tradiciones y valores mas raíces, costumbres, costumbres, tradiciones
arraigados y explica que tradiciones y y valores mas
se ha ido perdiendo y a valores mas arraigados y no sabe
causas de que de forma arraigados y identificar con precisión
original. (3%) explica que se ha que se ha ido perdiendo
ido perdiendo y a y las causas. (1.5%)
causas de que
forma original.
(1.5%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 2% día y la hora indicada entrego el día respetando la fecha de
previamente (2%) indicado pero fuera prorroga acordada por
del horario el docente y alumno.
establecido (1.5%) (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma 1% negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
ortográficas. tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
(1%) ortografía (.7) de 3 errores ortográficos
(.5%)
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VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA GLOBALIZACION
Causas y ventajas.
a. Causas:
1. La importancia de las multinacionales. Las empresas requieren el
apoyo de sus Estados para el financiamiento de la infraestructura
científica y tecnológica, los incentivos fiscales, un acceso privilegiado a
los mercados públicos, y protección en las negociaciones comerciales.
Simultáneamente la misma legitimidad política del Estado depende de su
capacidad para atraer a los capitales financieros y las empresas
innovadoras y creadoras de empleo.
2. La revolución tecnológica en los procesos productivos, la información,
las telecomunicaciones y el transporte. El "toyotismo" o sistema de
producción flexible permite combinar las ventajas de la producción
artesanal (calidad de producto) con aquellas de la producción de masa
(velocidad y bajos costos unitarios). El modelo se basa más en la
organización (trabajo y producción) que en la capacidad técnica.
3. El predominio de la esfera financiera. Un reducido número de
operadores controla las transacciones sobre el conjunto de mercados
mundiales interconectados por un sistema que permite ejecutar órdenes
de compra y venta en tiempo real.
b. Ventajas:
1. Reducción de Costos: La globalización puede reducir los costos
mundiales en diferentes formas:
15
5. Gracias a la globalización, es posible beneficiarse de mercados cada
vez más vastos en todo el mundo y tener mayor acceso a los flujos de
capital y a la tecnología, y beneficiarse de importaciones más baratas y
mercados de exportación más amplios. Pero los mercados no garantizan
necesariamente que la mayor eficiencia beneficiará a todos. Los países
deben estar dispuestos a adoptar las políticas necesarias y, en el caso
de los países más pobres, posiblemente necesiten el respaldo de la
comunidad internacional a tal efecto.
6. Abre posibilidades para que las economías desarrolladas mejoren su
eficiencia y su productividad y permite a las economías en vías de
desarrollo mejorar el nivel de vida de su población.
7. En cuanto al trabajo, se van a crear muchas nuevas empresas de
generación de valor que crearán empleo según el conocimiento de las
personas. La globalización implica adaptarse a nuevos criterios de
división del trabajo.
Consecuencias y desventajas.
a. Consecuencias:
1. Los costos laborales: lo más importante en este aspecto, es el desnivel de
estos costos en los países desarrollados respecto a los que están en vías de
desarrollo, como su enorme variación en los últimos 10 años. Esto se explica
por la continua devaluación del dólar en los últimos 20 años y en menor medida
a razones históricas como conflictos sociales, etc.
2. Los costos impositivos: la diferencia relativa entre los impuestos a las
ganancias de las empresas, tiene muchas divergencias entre los países en
desarrollo y los desarrollados, debido en gran medida a las exenciones de
impuestos que muchos países en desarrollo otorgan a sus zonas francas.
3. Los costos ambientales: estos costos son originados por regulaciones
encaminadas a la preservación ambiental entre los países con un grado
comparable de desarrollo económico. La inclusión de fuertes medidas para
disminuir la emisión de CO2 y el uso de energía figuran en casi todos los
tratados de integración, aunque todavía se deja a cada país fijar el tope de
esos valores.
b. Desventajas:
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abandonen las estrategias, los productos, etc. acreditados durante mucho
tiempo.
Un marketing uniforme puede reducir la adopción al comportamiento de los
consumidores locales y al ambiente del mismo.
4. Aumento de riesgos de crear competitividad: Integrar medidas
competitivas puede significar sacrificio de ingresos, de utilidades o de posición
competitiva en algunos países.
5. Aumento de riesgos por fluctuación de divisas.
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Actividades de cierre
Valor:
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2.5 cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1.5%) solicitados
de entrega. (2.5%) (1%)
Desarrollo Se percibe organización La actividad se En la actividad se
15% desde el inicio de la realiza pero se percibe monotonía y
actividad, existe percibe cierto poco entusiasmo en la
involucramiento en la grado de participación de la
vestimenta (Este desorganización. actividad (5%)
elemento será evaluado Faltando algunos
de forma individual) de los elementos
música y comida con solicitados.
todos los integrantes del (10%)
grupo (15%)
Exposición de Se organizo una Se llevo a cabo la No existió organización
la monografía presentación de la exposición pero se y la reseña expuesta se
reseña y demostración logra percibir cierto percibe como
o reseña de la por los integrantes del grado de improvisada.
actividad. grupo desorganización. (5%)
(15%) (10%)
15%
Reporte Se presento un reporte Se presento un En el reporte omitieron
escrito de la escrito de la organización reporte escrito pero algunas actividades e
y participación grupal sin se omitió 1 o 2 integrantes del grupo de
organización y omitir actividades actividades de la forma injustificada.
participación observadas en la observadas en la
grupal. actividad. (2.5%) organización. (1 %)
2.5% (1.5%)
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Tema: Desarrollo sustentable
Actividades de Inicio
Actividades de desarrollo:
Introducción
Hay quienes creen que hay que proteger a los animales o a las plantas
sea como sea. No es que su tarea esté mal sino que hay que entender
dos cosas que tú ya sabes: 1) las personas son parte importante del
ambiente y 2) en el ambiente todas las cosas están interrelacionadas.
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También hay quienes creen que hay que volver a vivir como antes para no
consumir tanto. Imagínate que hasta hace pocos años no era común que
una familia tuviera lavarropas, secarropas, automóvil, licuadora, freezer,
etc. Las cosas eran bastante distintas y muchas veces esto hacía que se
deteriorara menos el ambiente.
Pero resulta que las personas no están dispuestas a volver a vivir como en
el pasado porque también gracias a los avances de la ciencia y la
tecnología es que vivimos generalmente más años, menos niños mueren
de enfermedades infecciosas, se ha logrado en muchos casos un mayor
confort, etc. (aunque recuerda que muchos nunca reciben estos
beneficios).
Es decir que algunos de los cambios son buenos y otros no pero no
creemos que volver atrás sea la alternativa. Sin embargo, también está el
otro extremo. Hay gente que vive como si tener mucho fuera lo mismo que
ser feliz y lo cierto es que no es así. Hay gente que tiene mucho dinero y
sufre muchísimo y, de la misma forma, hay gente que materialmente no
tiene nada pero es tremendamente rica.
La cuestión es que en todo este lío hubo gente que se sentó a pensar
como hacer para que tuviéramos un futuro mejor sin tener que vivir como
en el pasado... En el que el crecimiento económico tuviera importancia
pero no lo fuera todo... Un futuro en el que la gente importase y la
naturaleza fuera respetada... ¿Y sabes qué se les ocurrió?
Y viendo esto se hizo una pregunta muy importante: ¿Cómo podrá este
estilo de desarrollo servir en el siglo próximo (¡¡ESTE!!) si el mundo estará
poblado por el doble de personas, todas dependiendo del mismo
ambiente?
Lógicamente esta pregunta tiene. Una sola respuesta: NO PUEDE.
Fue así que señaló que no se podía seguir con el crecimiento económico
tradicional y que había que buscar un nuevo estilo de desarrollo al que
llamó sustentable.
Este debía ser más justo y equitativo y permitir a la humanidad satisfacer
sus necesidades sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones
de satisfacer las suyas. Obviamente nuestros hijos y nietos no podrán
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hacerlo si les dejamos un ambiente contaminado y consumimos todos los
recursos del planeta.
Es por esto que el desarrollo sustentable tiene tres componentes esenciales
que deben tenerse en cuenta y son igualmente importantes para lograr un
futuro mejor: el ambiente, la sociedad y la economía.
Es decir que la idea no es tener más y más cosas sino tener una mejor
calidad de vida. Y no podemos tener una mejor vida si no tenemos
educación, no hay justicia, si la inseguridad sigue creciendo... como
tampoco podemos si el planeta está contaminado y los recursos naturales
no alcanzan.
La UNESCO ha definido los principios que debería tener una sociedad
sustentable y creemos que es muy importante que los conozcas para que
puedas, desde tu lugar, hacer las cosas mejor y contribuir un poco a
construirla. Imaginarás que son cosas muy difíciles de conseguir pues sino
ya viviríamos en una sociedad sustentable. Algunas lo son y otras no, pero
ya tenemos suficientes evidencias de que necesitamos iniciar un cambio. ¡Y
pronto!
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2 elementos
.5% cuatrimestre, nombre del los solicitados de los solicitados (.2)
alumno y docente fecha (.3%)
de entrega. (.5%)
Desarrollo Menciona la relación que Logra captar la relación No logra interpretar
3% tiene el tema con el video del tema con tema de totalmente el video y
interpreta el mensaje de forma original pero no concluye pero no de forma
forma original y concluye concluye con una personal poco original (1%)
con una opinión de criterio opinión personal.
propio.(3%) (1.5%)
21
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 8. Presentación del video “Calentamiento global” y
posteriormente los alumnos realizaran una evaluación escrita de los puntos visto
en el video
Valor: 15 %
22
(3) La utilización sostenible de las especies y de los ecosistemas" (IUCN
1980, citado por C.Tisdell 1988: 373).
Esto es lo que, en definitiva, está influyendo en que un número cada vez más
creciente de profesionales de diversos campos de la economía estén
reflexionando sobre la problemática ambiental y sus vinculaciones con lo
económico. Esta reflexión, sin duda, ha favorecido la adopción del concepto de
desarrollo sostenible. Sobre la base de lo expuesto, es fácil comprender por
qué en las organizaciones internacionales y en las esferas políticas y
administrativas de los países se promueve en forma cada vez más insistente la
idea o concepción del desarrollo sostenible.
23
términos de la sostenibilidad no sirve cualquier tipo de crecimiento, y que sólo
serán adecuados aquellos que demuestren cierta calidad medida a través de
parámetros tales como: "la eficiencia energética, la naturaleza de los impactos,
la justicia distributiva, etc" (Herce 1991: 5).
Los modelos económicos que han estado implícitos en los estilos de desarrollo
han sido de muy diversa inspiración, y se han caracterizado por asumir
opciones que han llevado a generar estilos de desarrollo, cuyos elementos
básicos parecen ser:
a) Privilegiar el crecimiento económico como el factor clave de todo proceso
de desarrollo, restando importancia o simplemente ignorando la participación
de otros factores, como el medio ambiente por ejemplo. En este sentido, nos
encontramos frente a modelos incompletos, puesto que el desarrollo se mide y
caracteriza en función del proceso de crecimiento económico y de sus
indicadores.
"Como lo han dicho desde hace años algunos ecologistas y economistas, los
sistemas de contabilidad económicas tradicionales, como el PNB y el PNN
(producto nacional neto), son deficientes como indicadores del bienestar
nacional en su conjunto. En ellos se subestiman o excluyen muchos factores de
carácter no mercantil, que contribuyen de modo inconmensurable a la calidad
de nuestra vida" (Reilly 1991: 24).
24
postura respecto al medio ambiente y sus problemas que se caracteriza por
considerarlos ajenos a la estructura del sistema económico y totalmente
desconectados de su funcionamiento.
"El paradigma económico vigente sigue sin reconocer que los problemas del
medio ambiente no son fenómenos 'externos' al sistema, sino que en realidad
son inherentes al propio funcionamiento del aparato económico"
(Jiménez 1991: 4).
25
más adecuada y respetuosa del derecho de las generaciones presentes y
futuras de gozar de sus beneficios.
26
en desarrollo en los cuales existe una dependencia directa de la base natural
de recursos, como es el caso del uso de biomasa vegetal (leña,
específicamente) para resolver las necesidades de energía doméstica,
dependencia que no es tan obvia en los paises desarrollados. En nuestra
opinión, la equidad intrageneracional es sólo uno de los aspectos implícitos en
la dimensión de la equidad que es consubstancial a la sostenibilidad del
desarrollo. En efecto, la equidad no sólo es deseable para la generación actual,
sino que sus alcances deben extenderse hacia el futuro, por lo tanto superan
los límites intrageneracionales. La teoría de J. Rawls (1978), sobre la justicia,
sugiere como regla moral que las generaciones venideras deben tener, al
menos, la posibilidad de acceder a la misma base de recursos naturales que la
generación anterior.
El énfasis puesto en el valor de la equidad, también surge en los análisis que
hacen otros autores (Nijkamp y Soeteman 1989), los que plantean que la
posibilidad que —en una perspectiva de desarrollo sostenible— se pueda
asegurar la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras sin
sacrificar las de las presentes va a depender de dos factores, el primero de los
cuales es la adopción de una política mundial en materia de desarrollo
sostenible. El segundo dice relación con la necesidad de políticas orientadas a
lograr la equidad esto por que, a juicio de los autores, es imposible lograr las
metas del desarrollo sostenible en un mundo donde predomine la pobreza.
Un análisis más en profundidad de esta cuestión, por lo tanto, nos lleva a
pensar que la dimensión de la equidad en el desarrollo sostenible no sólo tiene
que ver con la distribución de los beneficios del crecimiento. Su sentido tiene
una raíz anterior a esta finalidad esencial y se relaciona con las causas que
han originado la condición de extrema pobreza en que se encuentran amplios
sectores de la población mundial. Causas que según F. Aguilera, C. Castilla y
M. Sánchez (1990), están en el tipo de relaciones internacionales
interregionales que las han originado.
Generalmente, cuando se discute la viabilidad del desarrollo sostenible, la
existencia de los elevados índices de pobreza en el tercer mundo aparece
recurrentemente como uno de los principales obstáculos, olvidándose
sistemáticamente en gran medida la causa de esa pobreza está en la extrema
abundancia, el elevado consumo y el despilfarro de recursos de los países
occidentales más desarrollados. Los siguientes datos que presenta U. Mäder
(1988) pueden servir para ilustrar la afirmación anterior, este autor señala que
los paises industrializados consumen el 80% de los recursos mundiales con el
agravante que la mayoría de ellos son importados de países pobres a unos
precios muy bajos y con unos sistemas de explotación altamente deteriorantes
del medio ambiente. En cuanto al consumo de energía, se señala que el 6% de
la población mundial que vive en los países industrializados, gastan más de la
cuarta parte de la energía que se consume en el mundo, en términos globales
esto equivale a 2,3 veces el consumo de todos los países sub-desarrollados
incluidos los exportadores de petróleo. Puntualmente, un ciudadano de los
Estados Unidos de Norte América consume en promedio la misma cantidad de
energía que consumen respectivamente: dos europeos, 55 hindúes, 168
tanzanios o 900 nepalíes.
El consumo de otros recursos no escapa a este patrón de inequidad, se reporta
por ejemplo, que en el oasis de Tozeur, (Túnez), el consumo de agua diario
subió de 500.000 litros a 1.200.000 entre 1983 y 1985, como consecuencia del
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incremento del turismo, esta última cifra equivale a la cantidad de agua
necesaria para el regadío de 124 acres de palmas datileras en el mismo oasis.
El agua destinada a los turistas proviene de restricciones infringidas a la
población local. Situaciones con las mismas características se presentan en
otros oasis (Hämmerli,1983).
También los paises desarrollados son los responsables o, si se quiere, los que
tienen que asumir la mayor cuota de responsabilidad en el deterioro del medio
ambiente. Situación que es producto precisamente de las magnitudes que
alcanzan sus procesos de producción y de consumo. En el caso de la emisión
de contaminantes, por ejemplo, sólo un 16% de las emisiones de CO2,
corresponden a países no desarrollados.
Un cambio radical en los patrones de consumo y producción —en toda la
amplia significación que esta idea tiene— en las naciones más desarrolladas es
a nuestro juicio una cuestión de equidad, que no tiene que ver tan sólo con la
distribución de los beneficios sino que conlleva una dimensión ética que implica
que los países ricos manifiesten coherencia con valores y principios cuya
practica y aplicación se exige a los países más pobres. La trascendencia de
esto que hemos planteado es tal, que algunos autores la ven como una
condición imprescindible para tener éxito en la iniciativas de desarrollo
sostenible. "En definitiva, si lo que se pretende es la aplicación generalizada del
concepto de Desarrollo Sostenible, parece ineludible la reorientación de los
patrones de consumo de los países occidentales. Esto no es otra cosa que ser
coherentes con los principios que se intenta que apliquen los países del Tercer
Mundo. Sin un cambio de este tipo no podrán resolverse los problemas
económico-ecológicos de carácter mundial, es decir, sin lo anterior es una
quimera hablar de Desarrollo Sostenible"(Aguilera, Castilla y Sánchez 1990:
25).
Esta nueva forma de concebir el desarrollo ha puesto a colectivos muy
diferentes, en cuanto a objeto y objetivos de su actividad, como el de los
economistas y ecologistas en la necesidad de revisar sus planteamientos.
Revisión que ha debido hacerse usando como referente un conjunto de valores
entre los cuales el de la equidad debería haber sido uno de los más
importantes. Es así como los primeros han tenido que adoptar posiciones más
globales y humanistas, trascendiendo de sus ópticas meramente
economicistas. Por su parte los segundos han debido considerar que más allá
de la defensa a ultranza y a veces romántica de los "derechos de la
naturaleza", están las personas con su derecho a satisfacer sus necesidades
sociales y económicas.
De acuerdo con la definición más aceptada de desarrollo sostenible (CMMAD
1988), en el análisis que hemos hecho precedentemente, emerge con bastante
claridad una cuestión que queremos destacar: el imperativo ético y social de
que los beneficios del crecimiento alcancen a los sectores más pobres de la
sociedad.
Esto que hemos identificado como la gran finalidad del desarrollo sostenible
tiene una dimensión ética que exige la práctica de los valores de equidad y
justicia con los sectores más pobres de la población que son los que viven en
las zonas más degradadas o amenazadas del planeta, esta es una de las
dimensiones que abordaremos en la discusión del último elemento que hemos
identificado como condición para la consecución del desarrollo sostenible: la
consideración por el medio ambiente.
28
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 9 Ver y analizar película “Cadenas de favores”
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2 elementos
.5 cuatrimestre, nombre del los solicitados de los solicitados (.2)
alumno y docente fecha (.3%)
de entrega. (.5%)
Desarrollo Menciona y ubica en las Logra captar la relación No logra interpretar
3% situaciones de la películas del tema con tema de totalmente el video y
con los ejes de forma original pero no concluye pero no de forma
sustentabilidad la relación concluye con una personal poco original (1%)
que tiene el tema mensaje opinión personal.
de forma original y (1.5%)
concluye con una opinión
de criterio propio.(3%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se entrego el El trabajo fue entregado
tiempo 1% día y la hora indicada día indicado pero fuera respetando la fecha de
previamente (2%) del horario establecido prorroga acordada por el
(1.5%) docente y alumno. (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre de El trabajo no esta totalmente
forma .5% negra sin faltas tachadura pero tiene 3 limpio de tachadura y tiene
ortográficas. faltas de ortografía mas de 3 errores ortográficos
(.5%) (.3%) (.2%)
29
producen en este proceso dialéctico. La relación de los seres humanos con la
naturaleza es entonces un fenómeno esencialmente social, en el cual no cabe
una separación categórica entre sociedad y naturaleza.
30
organismos, no sólo es el producto del ambiente sino causa de él (Turner
1988). Todo esto como consecuencia de no limitarse solamente a "estar" en el
mundo sino de poner en juego su capacidad de indagar y de crear, rasgos
fundamentales en la especie humana, que no sólo le han servido para
distinguirse del resto de los organismos sino para haber podido llevar su
evolución cultural al punto en que hoy se encuentra.
Esta forma de caracterizar las relaciones entre el hombre y su ambiente,
permite visualizar el desarrollo económico como un proceso que presenta la
misma ambivalencia que señaláramos para las relaciones del hombre con su
ambiente. Lo que se quiere decir es que constituye un proceso de adaptación a
un ambiente en permanente cambio, a la vez que representa un factor de
modificación ambiental
Por todas estas razones, la dimensión ambiental es un aspecto que no se
puede ignorar en el análisis de la problemática inherente al desarrollo. P. Bifani
(1980), plantea lo siguiente al respecto:
"Si la realidad está constituida por lo natural y lo social en su interrelación
mutua, entonces la relación medio ambiente-desarrollo es ineludible, íntima e
inseparable. Esto implica que no es posible interpretar el fenómeno del
desarrollo prescindiendo de la dimensión ambiental, y, por otra parte, que no es
posible alcanzar objetivos y metas de desarrollo separadamente del problema
ambiental, ni consideralos como objetivos
alternativos" (Bifani 1980: 26).
Una mayor precisión en la comprensión de la interacción entre la dimensión
ambiental y el desarrollo sostenible, surge del análisis de las relaciones que se
establecen entre el desarrollo económico y la conservación de los recursos
naturales las que según R.K. Turner (1988) se dan, en general, de dos formas:
"1) Por sobre cierto nivel de utilización de la base de recursos, es poco
probable que se produzcan intercambios entre el desarrollo y los servicios de la
base natural de recursos. Desarrollo y ambiente son verdaderos
complementos.
2) Más allá de este nivel es probable que el desarrollo económico involucre
reducciones en una o más de las funciones de los ambientes naturales —tales
como insumos para la producción económica, como residuos de los servicios
de asimilación, y como proveedor de otros servicios ecológicos—. Con estos
intercambios, la multifuncionalidad de los recursos naturales es un concepto
crítico. Los intercambios se producen entre las variadas funciones del ambiente
y entre desarrollo y una o más funciones ambientales. El desarrollo en un área
geográfica puede afectar las funciones ambientales de otra área. El desarrollo
en un periodo de tiempo afecta las funciones ambientales en otro periodo de
tiempo. Determinar las interacciones, es de importancia crítica para evaluar con
precisión las funciones ambientales. Investigaciones económicas recientes han
sido exitosas en develar el amplio orden de magnitud de algunos recursos
ambientales y ha comenzado a descubrir la importancia relativa de tipos de
valores, por ejemplo valores de uso y no uso"(Turner 1988: 358).
Estos planteamientos representan, en gran medida, la tendencia a considerar
los efectos de la economía sobre el medio ambiente. Pero en la actualidad se
perfila otra percepción de esta relación; de acuerdo al análisis que hace L.M.
Jiménez (1991) es más global y pone énfasis en la posibilidad inversa, es decir
cómo los desequilibrios ambientales globales afectan la economía,
31
atribuyéndole una buena cuota de responsabilidad en los problemas que
afectan a la economía global o a los sistemas económicos específicos.
En todo caso, este cambio de percepción de las implicancias y alcances de la
problemática ambiental no ha sido espontáneo, es el resultado de un proceso
que ya tiene casi una década de gestación y que según L.M. Jiménez (1991)
denota una triple dimensión: a) por una parte la que concierne a la globalidad
de los problemas ambientales; b) la que pone de manifiesto las relaciones entre
economía, ecología y desarrollo, y c) la que se evidencia en las concepciones
de las nuevas políticas ambientales y en la cooperación internacional.
Actividades de cierre
Rubrica de avaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió más de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados. elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados. (.5%)
de entrega. (2%)
Desarrollo Los valores elegidos en 1 o 2 valores Los valores elegidos en
3% las propuestas son elegidos en las las propuestas no son
adecuados a los ejes 3 propuestas no son adecuados a los ejes 3
de desarrollo sustentable adecuados a los y no son del todo
de forma muy especifica ejes 3 de desarrollo especificas se tornan
y concreta.(3%) sustentable de muy generales y
forma muy ambiguas.
específica y
concreta. (2%) (1%)
Entrega en El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 2% El trabajo se entrego el entrego el día respetando la fecha de
día y la hora indicada. indicado pero fuera prorroga acordada por
(2%) del horario el docente y alumno.
establecido (1.5%) (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
2% ortográficas (1.5%) tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
ortografía (1%) de 3 errores ortográficos
(.5%)
32
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 11 Evaluación escrita del tema Desarrollo
sustentable.
Categoría Excelente (100) Muy bien (90) Bien (80) Regular (70)
Diseño-Titulares y Todos los artículos Todos los artículos La mayoría de Los artículos no
Leyendas tienen titulares que tienen titulares que los artículos llevan el nombre
captan la atención del describen con precisión tienen titulares de su autor,
lector y describen su su contenido. Todos los que describen muchos artículos
contenido con artículos llevan el con precisión no tienen el titular
precisión. Todos los nombre de su autor. su contenido. adecuado o
artículos llevan el Todas las gráficas Todos los muchas de las
nombre de su autor. tienen leyendas. artículos llevan gráficas no tienen
Todas las gráficas el nombre de leyendas.
tienen leyendas que su autor. La
describen mayoría de las
adecuadamente a la gráficas tienen
gente y las acciones en leyendas.
la misma.
33
Diseño-Formato El nombre del periódico El nombre del periódico El nombre del El nombre del
está centrado y en una está en una letra que lo periódico está periódico no
letra que lo hace hace sobresalir del en una letra sobresale y ni el
sobresalir del resto del resto del contenido. La que lo hace nombre ni la
contenido. La fecha y la fecha y la edición del sobresalir del edición aparecen
edición del periódico periódico aparecen resto del en una ó más
aparecen debajo del debajo del nombre en contenido. Ni la páginas.
nombre en una letra una letra más pequeña. fecha ni el
más pequeña. número de la
edición
aparecen
debajo del
nombre en una
letra más
pequeña.
Contribuciones de Cada persona ha Cada persona en el Cada persona Uno o más
los Miembros del contribuido con por lo grupo ha contribuido en el grupo ha estudiantes en el
Grupo menos 2 artículos y una con por lo menos un contribuido con grupo
gráfica sin ser sugerido artículo y una gráfica por lo menos necesitaron
por los maestros o los con pocos un artículo con bastante ayuda
compañeros. recordatorios por parte poca ayuda de de sus
de sus compañeros. sus compañeros
compañeros. antes de
contribuir con un
artículo.
Artículos-Propósito 90-100% de los 85-89% de los artículos 75-84% de los Menos del 75%
artículos establecen un establecen un propósito artículos de los artículos
propósito claro en el claro en el párrafo establecen un establecen un
párrafo principal y principal y demuestran propósito claro propósito claro en
demuestran un claro un claro entendimiento en el párrafo el párrafo
entendimiento del del tema. principal y principal o
tema. demuestran un demuestran un
claro claro
entendimiento entendimiento del
del tema. tema.
Ortografía y Edición No quedan errores de No más de un error de No más de 3 Varios errores de
ortografía después de ortografía queda errores de ortografía quedan
que una ó más después de que una ó ortografía en la copia final
personas (además de más personas (además quedan del periódico.
la persona que de la persona que después de
mecanografió) leen y mecanografió) leen y que una ó más
corrigen el periódico. corrigen el periódico. personas
(además de la
persona que
mecanografió)
leen y corrigen
el periódico.
34
Conclusiones
http://www.ecopibes.com/juegos/anagrama/index.html
35
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA
Asignatura Formación sociocultural I
Competencia Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en
su desarrollo personal, social, y organizacional, en armonía con su
medio ambiente.
36
INTRODUCCIÓN
En la unidad anterior, pudimos percatarnos de los efectos de la globalización
en la sociedad (económico, tecnológico, social, ecológico, etc), así mismo
aprendimos sobre la forma de lograr un equilibrio entre la sociedad, la
economía y el medio ambiente; una vez identificado la importancia del
desarrollo sustentable en nuestras vidas, es importante ahora lograr planificar
nuestras vidas, tomando en cuenta los conocimientos adquiridos
anteriormente.
II.1Temas
Crecimiento humano
Plan de vida y carrera
Descripción de la actividad:
37
a) Tu trabajo consiste en entrevistar a una o 4 personas que
aprecies. Tus padres, maestros, amigos, conocidos etc.
b) Por lo menos entrevista a dos o tres personas que pienses que te
darán una información profunda y tengan experiencia en la vida.
c) Escoge para esta entrevista un lugar sin ruidos ni distracciones.
Escoge un momento oportuno.
d) Si haces una pregunta y no crees que te hayan respondido a
fondo, sigue insistiendo.
e) Explica a la persona que veras el tema de plan de vida y carrera y
te han pedido que reflexiones sobre la vida y que la información
que te den te puede ser de mucha utilidad. Y que la has elegido
por que es una persona importante para ti.
Preguntas:
¿Conoces personas que han fracasado en la vida?
¿Qué entiendes por fracaso en la vida?
¿Cómo crees que se hubieran podido evitar esos fracasos?
¿A que atribuyes que solo 39 % de los estudiantes que entran al primer año de
la universidad terminen su carrera?
¿Crees que es importante conocerse a si mismo?
¿Cómo afecta al país el fracaso de las personas?
¿Menciona 3 cosas importantes que recomendarías a tus compañeros o a ti
para tener éxito en la vida?
2
Casares; pág. 28; 2009
38
De lo anterior, podemos mencionar son cuatro las áreas de contacto a
cubrir en todo esfuerzo de planeación de vida y carrera:
Este equilibrio, no significa construirse un poco acá y otro poco allá; sino en el
compromiso total que asegure vivir en plenitud sus distintas facetas humanas.
Los psicólogos suelen decir que el ser humano tiene seis dimensiones del “Yo”.
39
El yo privado o íntimo.
El yo familiar.
Por el contrario, la familia puede ser la relación más destructiva del ser
humano. Una familia enferma produce neurosis, la psicosis y las psicopatías.
En el seno de la vivencia familiar encontramos la génesis de las guerras, de las
dictaduras, del progreso y de las democracias.
El yo social.
40
El yo físico.
La imagen de uno mismo, sobre todo en los primeros años es captada a través
de la imagen que tenemos de nuestro cuerpo; a tal grado de que un niño que
tenga un defecto de equilibrio en sus piernas, genera una inseguridad psíquica;
un niño excesivamente corto de estatura o con un defecto físico notable
desarrollará un sentimiento de inferioridad. La fealdad genera sentimientos, a
su vez, producen mecanismos de auto compensatorios que favorecen el
desarrollo de otras facultades; pero si no son bien manejados propician
mecanismos neuróticos.
Para el equilibrio vital el tener una imagen positiva y realista del propio cuerpo,
un desarrollo y cuidado permanente es un ingrediente esencial.
El yo laboral.
El yo espiritual.
Una vez dado a conocer las dimensiones del “Yo”, ahora realizaremos un
ejercicio, que nos permitirá tener un encuentro con nuestro Yo interior, por lo
que se les recomienda ser honestos consigo mismo, para lograr el objetivo de
la práctica.
41
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 14 Tarea de conocimiento y desempeño:
Solución del instrumento Conocimiento de mi mismo (Primera parte del
diagnóstico integral.)
Descripción de la actividad:
Contesta lo que se te pide de manera honesta, a manera que te sirva en el
diagnóstico integral, para la elaboración del plan de vida y carrera personal.
HOJA DE TRABAJO
CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO
Físico: Cinco cosas que me gustan de mí.
42
¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solas?
43
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 15 Tarea de conocimiento y desempeño: Solución del
instrumento Mi foda. (Primera parte del diagnóstico integral.)
Descripción de la actividad:
FODA PERSONAL
Nombre ---------------------------------------------------
Fortalezas(interno) Oportunidades (Externa)
44
PLAN DE VIDA Y CARRERA
45
Comprometerse en acciones que aseguren la consecución de las metas,
estructurando el tiempo propio en relación al logro de los objetivos,
pero sin renunciar a la propia vitalidad y gozo.
46
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 16 Tarea de conocimiento y desempeño:
Responde a las preguntas del cuestionario ¿Dónde esta usted? en una
primera toma de postura. Escribe lo primero que se te venga en mente; al
terminar de responder las preguntas, el profesor hará un plenario para
comentar las impresiones del trabajo grupal.
Descripción de la actividad:
El objetivo de la autobiografía es sensibilizar a lo participantes a los
eventos, personal que influyen y las etapas más importantes de cada quién
Que cada alumno escriba una autobiografía, considerando las etapas que
más dejaron huella, así como personas, eventos de éxito y fracaso,
ambientes familiares, sociales etc.
47
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 18 Realizar una retrospección de su vida
pasada.
Descripción de la actividad:
48
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 20 Análisis de la situación actual, integrando un
perfil de uno mismo en las 4 áreas de contacto.
Objetivo: Evaluar la situación actual del alumno, para tener la base para la
elaboración de objetivos, actividades y necesidades de cambio.
Descripción:
Describa los aspectos más relevantes tanto positivos como negativos de su
actual situación en cada área de contacto. Descubra de entre las 4 áreas cuál
es la de mayor peso o significado en el momento actual.
a. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
b. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
c. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
d. ¿Qué interrelación guardan entre sí las 4 áreas de contacto?
Instrumento de evaluación:
Descripción:
Tomar como ejemplo
a) Yo soy timido.
b) Yo soy inseguro
c) Yo soy miedoso
d) Yo soy inhabil
e) Yo soy feo
f) Yo soy imprudente
g) Yo soy torpe
h) A mi falta educación
i) Soy de origen humilde.
j) No soy una persona inteligente.
49
Los miedos irracionales que sabotean el desarrollo personal y profesional y son
la principal causa de que no se obtengan lo s éxitos y logros que hacen sentir
plenitud. Analice cuales son estos miedos.
Ahora reflexione que seria distinto en su vida si alguno de estos miedos los
manejara mejor o desaparecieran.
Conclusiones e impresiones.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
50
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________
Las diez situaciones o medio ambientes que son más significativos en su vida y
trabajo. (Situaciones de medio ambiente que lo rodea, clima, lugar
determinado, determinadas comodidades, ambiente, físico, social, libertades,
situaciones etc.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________
Descripción de la actividad:
Deje correr su imaginación y proyéctese en el día de se muerte. Imagine una
edad concreta, un lugar, una o varias personas.
Imagínese uno mismo en el féretro entre cuatro velas, ir supliendo cada vela
para tres personas importantes para cada uno, la cuarta vela suplirla por uno
mismo como desdoblando y viéndose muerto. Dirigir dialogo a las personas
importantes y de uno mismo consigo. Tocar sentimientos de realización en el
área personal, profesional
51
_______________________________________________________________
____________
52
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 23 Contestar ejercicio de Metas en la vida
Descripción de la actividad:
Que el alumno examine en un máximo de 15 minutos las prioridades que tiene
en su vida señalando del 1 al 13 aquella que sea más importante (1) y la
menos importante (13) adjudique 1 numero a todas.
Instrucciones:
Enumerar del 1 al 5 las actividades que más le gusten.
53
Conversar, tratar de comunicar sus ideas, hablar en público.
Trabajo de escritorio por largo tiempo.
Servicio social a personas o comunidades que requieren de ayuda.
Leer, gozar literatura, escribir.
Pintura, escultura, teatro, danza.
Música.
Inventario de limitaciones
Hacer una lista de las cosas que hace mal y que por alguna razón tiene que
hacerlas o quiere hacerlas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
54
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 24 Ejercicio de elaboración de metas y
estrategias
Tercera parte.
Tipo de actividad: Individual.
Valor: Requisito
Plan de vida
Objetivos Fechas
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
55
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Valor: 45%
Instrucciones:
Tomando como base los ejercicios realizar un plan de vida y carrera, cabe
mencionar que los datos solicitados deberán ser muy concretos y específicos
existiendo congruencia entre si.
56
¿Quién soy? ¿Quién quiero llegar a ser?
Objetivos y necesidades
Conmigo mismo Con mi familia
Objetivo Objetivo
a. a.
b. b.
c. c.
Necesidades Necesidades
a. a.
b. b.
c. c.
Necesidades Necesidades
a. a.
b. b.
c. c.
57
Rubrica de evaluación
Plan de vida y carrera
58
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 24 Realización de un anteproyecto para contribuir
en al aspecto social, económico o ambiental.
2. Tabla de Contenido
3.-Selección y definición del tema
4. Planteamiento y formulación del problema
5. Objetivos del proyecto
6. Justificación del proyecto
7. Marco de referencia: teórico, conceptual,
contextual
8. Requerimientos del
Proyecto
9. Cronograma
10. Recursos que se necesitan.
11. Reporte colaborativo
Rubro
100 % 90 % 80% 70%
Calif.
Trabajo El trabajo es presentado El trabajo es El trabajo es El trabajo es
presentado en la fecha del examen presentado en la presentado en la presentado
en tiempo y global, al inicio del fecha del examen fecha del examen después de la
forma mismo. global, durante la global, al final del fecha del
hora del mismo. mismo. examen global
Contenido y Cada uno de los puntos Cada uno de los Cada uno de los Cada uno de los
desarrollo está desarrollado puntos está puntos está puntos está
objetivamente y cubre el desarrollado desarrollado desarrollado
100% de las actividades objetivamente y objetivamente y objetivamente y
de la lista de cotejo. cubre el 90% de las cubre el 80% de cubre el 70% de
actividades de la las actividades de las actividades
lista de cotejo. la lista de cotejo. de la lista de
cotejo.
Redacción y La manera en que se La manera en que La manera en que La manera en
ortografía. expresan las ideas es de se expresan las se expresan las que se expresan
forma clara y precisa, ideas es de forma ideas es de forma las ideas es poco
además carece de clara y precisa, clara y precisa, clara y precisa,
errores ortográficos. además tiene de 1 además tiene de 6 además tiene
a 5 de errores a 10 errores más de 10 de
ortográficos. ortográficos. errores
ortográficos.
Reporte de Organización de todas las En la organización En la organización En la
Investigación actividades realizadas omitieron 1 omitieron 2 organización
59
con nombres de actividad actividad e omitieron 3
participantes(todo el integrantes del integrantes del actividad e
grupo) grupo grupo integrantes del
grupo
Reporte Mencionar en forma Omitieron Omitieron 2 Omitieron 3
colaborativo. ordenada a detalle todas 1actividad o actividades o actividades o
las actividades realizadas participante y solo participantes y participantes y
con participantes presentaron 8 solo presentaron 7 solo presentaron
involucrados con evidencias bien evidencias o no 6 evidencias o no
fotografías nítidas, firmas, precisas. tiene nitidez o tiene nitidez o
sellos etc.(10 evidencias) precisión. precisión.
Nota: el portafolio deberá ser presentado al inicio del examen final del
cuatrimestre
Rubrica de evaluación.
Rubro Excelente Muy bien Bien Regular
Trabajo El portafolio El portafolio El portafolio El portafolio
completo cubre el cubre el 90% cubre el 80% cubre el 70%
100% de los de los puntos de los puntos de los puntos
puntos de la de la lista de de la lista de de la lista de
lista de cotejo. cotejo. cotejo.
cotejo. 15 pts 10 pts 5 pts
20 pts
Presentación La carpeta La carpeta La carpeta La carpeta
60
en tiempo y fue entregada fue entregada fue entregada fue entregada
forma. en la fecha y en la fecha y en la fecha y después de la
hora indicada. en un después de fecha y hora
5 pts. intervalo de 30 min. indicada.
30 min. Después de 1 pts
Después de la hora
la hora indicada.
indicada. 3 pts
4 pts
Diseño y Los trabajos Los trabajos Los trabajos Los trabajos
formato están están están no están
presentados presentados presentados presentados
en forma en forma en forma en forma
limpia y bien limpia y bien limpia. limpia, bien
cuidados, con cuidados. 3 pts cuidados, sin
buena 4 pts buena
presentación. presentación.
5 pts. 1 pts
Conclusión de la unidad.
61
Conclusión del manual.
62
Bibliografía.
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Documento
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Orlando. humano en el
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Marcos sistémico
Joseph 2008 Introducción al México México Ed. Urano
O'Connor pensamiento
sistémico.
Lewicki. Ed. 1990 Desarrollo México México Ed. Noriega
organizacional Limusa
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63