UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA DE:
Psicología educativa

TEMA:
Tarea 6

PRESENTADO POR:
Carolina Castillo
Matricula
15-0957

ASIGNATURA:
Psicología Educativa 2
FACILITADORA:
MERCEDES LUZ ESTRELLA

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
 Introducción

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción

de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,

técnicas, normas, y habilidades.

Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones,

y con el apoyo de una serie de materiales.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a

los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo;
siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del
mismo.
Enseñanza para cada estudiante.

Lectura del tema: La enseñanza institucionalizada y el aprendizaje escolar’’.Del

libro de texto básico.

1. Realiza un mapa mental, el cual incorpora: Conceptos, Características y

Criterios.

Enseñanza institucionalizada y aprendizaje escolar

Se basa en un proceso Propone la aproximación

Establecido en el grupo social, con Rutinas, Prácticas,

valoración de los resultados por quien lo
imparte.

Información de Las prácticas

dudosa filiación con sociales existentes
Son los componentes del las ciencias. extra-muros y aun
proceso de enseñanza- los propósitos
aprendizaje que actúan como vía expresados
formalmente en
de comunicación y sirven de
los currículos
soporte a los métodos de
enseñanza. Se pueden clasificar
de diversas maneras de acuerdo
con distintos criterios, aunque la
clasificación más utilizada es la
basada en sus funciones
didácticas, es amplia y operativa,
por lo que facilita su aplicación en
cada etapa del aprendizaje.
II- Ver el video titulado Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico"
Mgter. Flavia Terigi 5/5. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=K215MdQ uXkk y realiza las siguientes
actividades:- Realizar un ensayo reflexivo con el mensaje que te deja el
video. A partir de los criterios y pasos de la planeación creativa en el aula, y
verificando lo expresado por la autora del texto básico, en cuanto a:

 Planeación flexible y creativa.

Todo docente conoce la importancia de la planificación en su tarea

profesional. No obstante, en lo cotidiano, esta actividad sigue siendo para
muchos un requisito burocrático, un requisito que se debe cumplir
independientemente de lo que luego ocurra en la realidad.

La planificación ayuda al docente a orientar la tarea, a trazar un recorrido,

provee un marco de acción. Desde esta mirada la planificación es progresiva,
flexible, abierta , intenta superar el hiato entre el diseño y el desarrollo, porque
ya no es la copia de documentos, de otras planificaciones o índices de libros
sino que es un diseño pensado, reflexionado, que permite desplegar la
creatividad del docente en función del aprendizaje de un grupo concreto con
características particulares, la planificación pasa a ser la carta de presentación
profesional**del maestro en la cual plasma su intencionalidad y en la cual
subyace una concepción filosófica y pedagógica didáctica que se manifiesta en
la modalidad del diseño, en la formulación de los propósitos y / u objetivos, en
 la selección y secuenciación de los contenidos de estrategias y actividades que
le permitan concretar la propuesta , y en los instrumentos y criterios de
evaluación que darán cuanta de la apreciación del desempeño de su propia
tarea y la de sus alumnos

 Uso de taxonomías.

Uso de taxonomías. Se utilizaba en pedagogía para señalar lo que era una

clasificación de los objetivos, se manifiesta sobre los aprendizajes o las conductas
del individuo, ya que los objetivos se formulan a partir de lo que se pretende
conseguir.

 Dominio Cognoscitivo. 4- Dominio Afectiva.

Objetivos del dominio cognoscitivo

El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos,

hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes en las tareas educativas y
su justificación es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen también las
aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver
problemas y las técnicas para operar en su resolución.

El Dominio Afectivo: Comprenden “los objetivos que destacan un tono emocional,

un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo. Los objetivos afectivos van
desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta Cualidades de
carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes. En la literatura
educacional encontramos gran número de estos objetivos, expresados en
términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones
predisposiciones"

 Dominio Psicomotor.
El dominio psicomotor, hace referencia a la capacidad de utilizar de manera
coordinada los miembros del cuerpo con el objetivo de desarrollar una actividad
teniendo en cuenta el espacio.

Un ejemplo es atarse los cordones de los zapatos o escribir, para alcanzar el éxito
en este tipo de actividad el niño o la niña tendrán que practicar hasta alcanzar el
dominio y tener consecuencias positivas

 La planeación desde un enfoque constructivista.

En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien

aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta
manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas,
descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar
obstáculos mediante el aprendizaje.

El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de
conocer como algo necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se
enfrente al desafío de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se reconoce
porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante una
situación que los desafía.

Esta perspectiva didáctica, con sólidos respaldos en la psicología genética y la

psicología del aprendizaje, hace hincapié en el protagonismo del estudiante, para
cumplir con logros de desarrollo en:

 Métodos de enseñanza.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma
  Diversidad y convergencia en la enseñanza

La diversidad en educación responde a realidades que intervienen en el proceso

educativo desde lo social, pedagógico, psicológico, cultural, personal etc.

En especial desde el enfoque pedagógico centrado en los fundamentos

conceptuales, leyes, métodos científicos, que se revelan en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se considera la educación en y para la diversidad como la
dirección científica-metodológica, en la práctica pedagógica dirigida a la respuesta
educativa de todos y a cada uno, en pos de la igualdad de oportunidades, donde
la proyección de trabajo del maestro tiene en cuenta las potencialidades,
posibilidades y necesidades de desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje
y en la integración social. Que se ponen de manifiesto a través de la Didáctica

 Planeación creativa en el aula

La educación escolar y la manera de enseñar en general se encuentran hoy ante

un gran reto, una especie de revolución pedagógica poliédrica. Surgen nuevos
modelos que quieren abrir caminos que fomenten el pensamiento divergente, el
razonamiento de vectores múltiples y conclusiones abiertas e inesperadas... Y
bajo la categoría de innovación educativa se tiende a aglutinar la pluralidad
creciente de enfoques.

Así, emerge transversalmente, como símbolo visible de estos movimientos,

la reivindicación de la capacidad creativa de los alumnos a todos los niveles,
desde que se pisa un aula por primera vez hasta los estudios universitarios. Se
expande cada vez más la convicción de que la creatividad es una competencia
que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada.

Y la creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear técnicas y

estrategias didácticas adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la
actividad de aprendizaje dentro y fuera del aula.
El valor de ser creativo radica en volver a ser criatura: como el mundo es siempre
nuevo para la mirada del niño, así la creatividad nos hace mirar con una mirada
siempre nueva la Creación que nos rodea.

Pensar de manera original es, diría Gaudí, volver a los orígenes. Por eso la
creatividad puede resultar fundamenta dora y, por ello, tremendamente útil, tanto
para el ejercicio profesional como para la construcción de la propia personalidad.
Los profesores pueden ser un verdadero motor del pensamiento creativo en las
escuelas y en las universidades.

Impulsar la creatividad en el aula no tiene por qué ser un proceso complejo.

El equipo docente puede optar por un rediseño completo del espacio físico o
puede replantear los tiempos de aprendizaje y planificar momentos de reflexión
creativa con los alumnos, etc.

La creatividad y el pensamiento creativo son una parte importante del aprendizaje

y enseñar a los alumnos que sus voces creativas importan es un gran paso.

La creatividad es indicio de personalidad y signo del carácter único e irrepetible de

cada persona. Estimular la creatividad, si quiere ser algo más que un pasatiempo
o una expresión de cansancio ante la rutina, ha de ir acompañada de la actitud de
gratitud ante el mundo y los dones que hemos recibido
Conclusión

Los medios de enseñanza son muy numerosos y variados, por lo cual su

clasificación es de gran utilidad, ya que facilita su estudio y permite su
organización y planificación.

El objetivo de este trabajo es explicar brevemente el concepto y los criterios de

clasificación de los medios de enseñanza, así como las características generales
de los medios clasificados por sus funciones didácticas y su aplicación en cada
etapa del aprendizaje. Son los componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje que actúan como vía de comunicación y sirven de soporte a los
métodos de enseñanza. Se pueden clasificar de diversas maneras de acuerdo con
distintos criterios, aunque la clasificación más utilizada es la basada en sus
funciones didácticas, es amplia y operativa, por lo que facilita su aplicación en
cada etapa del aprendizaje.