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Procesos básicos:
Percepcióó n, atencióó n, memória, emócióó n y mótivacióó n.
Procesos superiores:
Inteligencia, lenguaje, aprendizaje y pensamientó.
Percepción + lenguaje = Consciencia (darle sentido)
Periodo Prelingüístico:
0 a 6 meses - Balbuceo no imitativo
6 a 12 meses - Balbuceo imitativo
Periodo Lingüístico:
1 a 2 años
a partir de los 6 años, recieó n puede significar ló que siente cón el lenguaje.
Previó a estó nó puede hay incapacidad.
Para Piaget las frases dichas pór lós ninñ ós se clasifican en dós grandes grupó:
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Infórmacióó n Adaptada: el ninñ ó busca cómunicar realmente su pensamientó,
infórmaó ndóle al interlócutór algó que le pueda interesar y que influya en su
cónducta, ló que puede llevar al intercambió, la discusióó n ó la cólabóracióó n. La
infórmacióó n estaó dirigida a un interlócutór en particular, el cual nó puede ser
intercambiable cón el primeró que llega, si el interlócutór nó cómprende, el ninñ ó
insiste hasta que lógra ser entendidó.
Estadios evolutivos:
Sensómótriz – 0 a 2 anñ ós
Pre óperatórió – 2 a 7 anñ ós
Operaciónes cóncretas – 7 a 12 anñ ós
Operaciónes fórmales 12 a 15 anñ ós
El lenguaje egóceó ntricó y sócializadó para Piaget, van a ser manifestaciónes del
pensamientó.
PENSAMIENTO:
Pre causal:
Ninñ ó aun utiliza su puntó de vista, para explicar las relaciónes de causa y efectó. Nó
ló hace a partir de deduccióó n (Leyes gral a particular), ó pór induccióó n (particular a
gral –universalizacióó n), sinó que utiliza el pensamiento transductivo (de lo
particular a lo particular): Razónamientó Própió entre lós 3 y 5 anñ ós, aun nó hay
capacidad para cómprender relacióó n entre causa y efectó) Hay distórsióó n entre
cóntenidó y fórma.
Tipos de inteligencia:
Sensomotor: Lenguaje egóceó ntricó - Pensamientó egóceó ntricó - inteligencia
egóceó ntrica
Pre operacional: Lenguaje sócializ. - Pensamientó Sócializadó - Inteligencia
sócializada
I-P-L
Inteligencia innata, nó basta, necesita relaciónarse cón el medió. Esa relacióó n del
sujetó cógnóscente cón el mundó (óbjetó), va estructurandó y debe órganizarse a
traveó s del pensamientó, que es una estructura vacíóa, hasta que se llena cón el
lenguaje.
Para Piaget, el habla egóceó ntrica desaparece de módó tótal. Para Vygótsky, nó
desaparece, ni se atrófia, sinó que permanece óculta.
El pensamientó sincreó ticó para V. Nó es pre causal, sinó supra causal, es decir, un
pensamientó cómplejó.
Emócióó n esta fuera del lenguaje: Són meras sensaciónes que nó se pueden póner
en palabras, le dóy un significante y queda en ló imaginarió caricia de la madre.
V. plantea que las emóciónes tienen intenciónes ( tendencias afectivas que llevan al
sujetó a cómunicarse). Nó se la puede cónsiderar etapa intelectual.
Fase interiorizada:
Permite una capacidad de simbólizar al mundó, códificarló y cómprenderló. El
egócentrismó, nó desaparece y se relacióna cón el estadió de óperaciónes fórmales
de Piaget.
//NOESIS: distingó entre ló real (ló que es) y la realidad ( una cónstruccióó n).//
Hay tres facetas del lenguaje que el ninñ ó debe dóminar para llegar a ser un
hablante nativó- la sintaxis, la semaó ntica y la pragmaó tica del lenguaje. Estas tres
facetas óbviamente nó són y lóó gicamente nó pueden ser aprendidas
independientemente una de ótra. Las tres facetas menciónadas són inseparables en
el prócesó de adquisicióó n del lenguaje del ninñ ó. Maó s especíóficamente, la adquisicióó n
del lenguaje cómienza antes de que el ninñ ó exprese su primer habla leó xicó-
gramatical. Cómienza cuandó la madre y el ninñ ó crean una estructura predecible de
accióó n recíópróca que puede servir cómó un micrócósmós para cómunicarse y para
cónstituir una realidad cómpartida. Las transacciónes que se dan dentró de esa
estructura cónstituyen la entrada ó input a partir del cual el ninñ ó cónóce la
gramaó tica, la fórma de referir y de significar, y la fórma de realizar sus intenciónes
cómunicativamente.
Peró, el ninñ ó nó pódríóa lógrar estós pródigiós de adquisicióó n del lenguaje si, al
mismó tiempó, nó tuviera una uó nica y predispuesta capacidad para el aprendizaje
del lenguaje, algó semejante a ló que Nóam Chómsky ha llamadó Mecanismó de
Adquisicióó n del Lenguaje (LAD).
Ademaó s, este mecanismó nó pódríóa funciónar en el ninñ ó sin la ayuda dada pór el
adultó, que se incórpóra, juntó cón eó l, a una dimensióó n transacciónal. Esta
dimensióó n, que al cómienzó cóntróla el adultó, própórcióna un Sistema de Apóyó
de Adquisicióó n del Lenguaje (LASS), sistema que enmarca ó estructura la entrada
del lenguaje e interaccióó n en el mecanismó de adquisicióó n del ninñ ó, de módó que
implique “hacer funciónar el sistema”. En pócas palabras, la interaccióó n entre LAD y
LASS es ló que hace pósible que el ninñ ó entre en la cómunidad linguü íóstica y, al
mismó tiempó, en la cultura a la cual el lenguaje le permite acceder.
El desarrólló del lenguaje, entónces, incluye la intervencióó n de dós persónas. Si es
que hay un Mecanismó de Adquisicióó n del Lenguaje, la entrada a eó ste nó es una
avalancha de lenguaje habladó, sinó una estructura altamente interactiva,
delineada pór un Sistema de Apóyó de Adquisicióó n del Lenguaje adultó.
Tóma cónceptó de Bickertón, que ha planteadó que lós ninñ ós estaó n
“bióprógramadós” para recibir ciertas distinciónes en lós hechós del mundó real, y
para selecciónar (ó inclusó inventar) las distinciónes linguü íósticas córrespóndientes
cón el fin de cómunicar sóbre ellas. Sus candidatas són las distinciónes entre a)
sucesós especíóficós y nó especíóficós ; b) estadó y prócesó; c) hechós puntuales y
cóntinuós; y d) acciónes causativas y nó causativas. Y en la medida en que la
sincrónizacióó n de la interaccióó n del adultó cón el ninñ ó se cóncentra en estas
distinciónes- tantó en la realidad cómó en el habla- se ayuda al ninñ ó a móverse de
su expresióó n cónceptual a una apreciacióó n de su representacióó n Linguü íóstica
aprópiada.
Para Bruner, el ninñ ó nó adquiere las reglas gramaticales partiendó de la nada, sinó
que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacióó n
cótidiana cón el mundó sócial. A partir de estas interacciónes se dan rutinas en las
que el ninñ ó incórpóra expectativas sóbre lós actós de lós adultós y aprende a
respónder a ellas. Estas situaciónes repetidas reciben el nómbre de formatos.
El formato es una particular fórma de interaccióó n que se lleva cabó entre el adultó
y el bebeó y que sirve para órganizar experiencias, es una estructura predecible que
sirve para cómunicarse y cónstruir la realidad de fórma cónjunta. El fórmató maó s
estudiadó pór Bruner ha sidó el del juegó, en el que se aprenden las habilidades
sóciales necesarias para la cómunicacióó n aun antes de que exista lenguaje. Fórmató
“(…) es el prócedimientó cómunicativó nó linguü íósticó maó s eficaz que crean el adultó
y el ninñ ó, antes de que este adquiera el lenguaje, que se va haciendó cada vez maó s
cónvenciónal y cómbinable”.
Chómsky - Facultades óriginales
Skinner – Lós fórmatós
Sensitiva
Memória a córtó plazó
Memória a largó plazó
Los eventos externos són óbservables y vienen a ser las estimulaciónes que llega
al alumnó y lós próductós que resultan de su respuesta.
Los eventos Internos són las que ócurren en la mente del alumnó, que se infieren
de las óbservaciónes realizadas en fórma externa de lós cómpórtamientós; estas
actividades internas tienen lugar en el sistema nerviósó central y se denóminan: