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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Derechos Humanos
CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cómo trabajar los Derechos Humanos a través de los
Objetivos Fundamentales Transversales en los
planes y programas del MINEDUC
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
INDICE
Presentación .................................................................................................................... 5
Introducción .................................................................................................................... 7
PRIMERA PARTE
Transversalidad y Objetivos Fundamentales Transversales........................................... 9
SEGUNDA PARTE
Mapas Curriculares ......................................................................................................... 53
Los Derechos Humanos ................................................................................................... 59
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Presentación
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Introducción
Este proceso no ha sido fácil para las comunidades escolares, pues como se
señaló en la elaboración de los ˝Criterios para una Política de Transversalidad˝:
entre nosotros pareciera que existen diversas comprensiones o sensibilidades
sobre la transversalidad. Para algunos, está suficientemente garantizada en
los programas de estudio y en cierta forma es un problema resuelto; para otros,
el problema crucial no está en el curriculum prescrito sino en la práctica y en la
cultura de la escuela.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
El texto que aquí se introduce es parte de una serie que da cuenta de la presencia
de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Ense-
ñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la
primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito
sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es
una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte
proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los progra-
mas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la
Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica
docente.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
PRIMERA PARTE
TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
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TRANSVERSALIDAD Y OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES*
1. Antecedentes y conceptos
a. El concepto de transversalidad
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
México
Chile Panamá
República
Dominicana El Salvador
91 92 93 94 95 96 97 98 99
Paraguay
Argentina
Colombia
Para establecer un criterio de comparación válido para todos los países, se considerá como un hito de inicio
de los procesos de reforma educativa la constitución de las comisiones nacionales, no obstante que varios
países comenzaron antes el proceso. Chile fue uno de los primeros países de la región, ya que en 1991 se
creó una comisión ministerial encargada de definir los OF y CMO, que de acuerdo a la LOCE debía elaborar
el Ministerio de Educación.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
2. Opciones Curriculares
Como se ha señalado, la implementación del enfoque trans-
versal a través de las reformas educativas emprendidas en
Europa y América, adquirió distintas características, de acuer-
do a si se establecieron temas, ejes, contenidos, habilidades,
valores u objetivos transversales.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
10 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 19 - 21
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Chile
Argentina
Bolivia
Ecuador
Perú
Paraguay
Brasil
Venezuela
Colombia
República Dominicana
Canadá
España
Portugal
Inglaterra y Gales
Francia
11 El cuadro fue construido sobre la base de la información contenida en el texto del Ministerio de Educación: ¿Cómo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el aula? (Op. Cit.) Pág. 166
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Elaboración de los
Dictación Objetivos
de la Fundamentales y Elaboración y aprobación mediante decretos Elaboración de los programas
LOCE Contenidos Mínimos supremos de los marcos curriculares y de los de la Educación de Adultos
Obligatorios planes y programas de la educación
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 070 08 09 10
Hitos 1 2 3 4
Educación
Parvularia D.289
Enseñanza D.40 D.240 D.232
Básica ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Enseñanza
Media D.220 ■ ■ ■ ■
Enseñanza
a B. y M.
Adultos D.239 ■ ■ ■ ■
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Durante esta etapa, uno de los mayores desafíos para los y las do-
centes fue la implementación de los nuevos programas de estudio,
17 Ministerio de Educación, Bases Curricu- así como, responder a la pregunta sobre cómo trabajar los OFT en
lares de la Educación Parvularia. Santia-
go, 2001, Pág. 19
el aula. Si bien, los marcos curriculares aportaron un conjunto or-
18 Decreto Supremo de Educación Nº 232, ganizado y coherente de objetivos y contenidos, y los programas
21 de marzo 2002 elaborados por el MINEDUC entregaron un detallado desarrollo de
19 Decreto Supremo de Educación Nº 239,
27 de diciembre 2004 los mismos –incluyendo ejemplos de actividades, aprendizajes
20 Ministerio de Educación de la República esperados, sugerencias de evaluación y documentos de trabajo,
de Chile, Marco Curricular de la Educa-
ción Básica y Media de Adultos Objetivos que consideran el desarrollo de los transversales– hubo una se-
Fundamentales y Contenidos Mínimos rie de aspectos relativos a la didáctica de los mismos, que no
Obligatorios de la Educación Básica y
Media de Adultos. Santiago, noviembre
fueron explicitados en estos documentos y que requerían de
de 2004. Pág. 24 nuevos aportes.
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Definiciones
De acuerdo a lo establecido en los marcos curriculares, los Objetivos
Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos
y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación
Básica y Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del
proceso de enseñanza-aprendizaje.21 Se distinguen dos clases de Ob-
jetivos Fundamentales: los Verticales y los Transversales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversales Los Objetivos Fundamentales Transversa-
tienen un carácter comprensivo y general que se propone para la Educación Media, al les que se proponen para la Educación de
orientado al desarrollo personal, y a la con- igual que los formulados para la Educación Adultos, al igual que los formulados para
ducta moral y social de los alumnos, y deben Básica, hacen referencia a las finalidades la Educación Básica y Media regular, ha-
perseguirse en las actividades educativas rea- generales de la educación, vale decir, a los cen referencia a las finalidades generales
lizadas durante el proceso de la Educación conocimientos, habilidades, actitudes, valo- de la educación, vale decir, a las habilida-
General Básica. res y comportamientos que se espera que des, actitudes, valores y comportamientos
los estudiantes desarrollen en el plano per- que se espera que los adultos desarrollen y
sonal, intelectual, moral y social. Estos ob- refuercen en el plano personal, intelectual,
jetivos son asumidos por el currículum en moral y social.
su conjunto, adaptándose en el plano ope-
racional a las características del estudiante
de este nivel educacional.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Ámbitos de desarrollo
Con algunas diferencias, todos los marcos curriculares siguieron un
modo similar de organización de los OFT, que consistió en la distin-
ción de ámbitos de desarrollo.
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Crecimiento y
➛ Crecimiento y autoafirmación ➛ Crecimiento y autoafirmación
Autoafirmación personal
Formación ética
➛ Formación ética
➛ Formación ética
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Se busca estimular rasgos y cualidades po- El crecimiento y la autoafirmación perso- En la Educación de Adultos, el crecimiento
tenciales de los estudiantes que confor- nal son objetivos del conjunto de la expe- y autoafirmación personal busca estimu-
men y afirmen su identidad personal, fa- riencia formativa que la Educación Media lar y fortalecer los rasgos y cualidades que
vorezcan su equilibrio emocional y estimu- debe ofrecer a sus estudiantes: esto es, es- conforman y afirman la identidad perso-
len su interés por la educación permanen- timular los rasgos y cualidades que con- nal de los sujetos, el sentido de pertenecer
te. Entre estos rasgos y cualidades: formen y afirmen su identidad personal, el y participar en grupos de diversa índole y
sentido de pertenecer y participar en gru- su disposición al servicio a otros en la co-
pos de diversa índole y su disposición al munidad; favorecer el auto conocimiento,
servicio a otros en la comunidad; favore- consolidar la propia afectividad y el equili-
cer el autoconocimiento, el desarrollo de brio emocional; profundizar en el sentido
la propia afectividad y el equilibrio emo- y valor del ser humano y su capacidad de
cional; profundizar en el sentido y valor del trascenderse a sí mismo(a); desarrollar y
amor y de la amistad; desarrollar y refor- reforzar la capacidad de formular proyec-
zar la capacidad de formular proyectos de tos de vida familiar, social, laboral, educa-
vida familiares, sociales, laborales, educa- cional, que les ayuden a valerse por sí mis-
cionales, que les ayuden a valerse por sí mos y a estimular su interés por una edu-
mismos y a estimular su interés por una cación permanente.
educación permanente.
En el ámbito del Crecimiento y la autofor-
Entre los rasgos y cualidades que la Edu- mación personal, la Educación de Adultos
cación Media debe profundizar en el ám- debe estimular la consolidación de com-
bito del Crecimiento y la formación perso- petencias orientadas al:
nal destacan, entre otros:
• Promover y ejercitar el desarrollo físi- • Desarrollo de hábitos de higiene perso- a. Fortalecimiento de la autonomía perso-
co personal en un contexto de respeto nal y social; desarrollo físico personal en nal que considere el hacerse responsa-
y valoración por la vida y el cuerpo hu- un contexto de respeto y valoración de ble de sí mismos y de los otros.
mano, el desarrollo de hábitos de hi- la vida y el cuerpo humano. b. Desarrollo físico personal en el contex-
giene personal y social, y de cumpli- • Cumplimiento de normas de prevención to de respeto y valoración de la vida y el
miento de normas de seguridad. de riesgos. cuerpo humano.
e. Valoración y cumplimiento de normas de
prevención de riesgos y de mecanismos
de protección social a nivel personal,
familiar, laboral y social.
f. Reconocimiento de la necesidad de pre-
venir los riesgos laborales y el auto cui-
dado de la salud.
• Promover una adecuada autoestima, • Conocimiento de sí mismo, de las c. Planteamiento y reflexión en torno a
la confianza en sí mismo y un sentido potencialidades y limitaciones de preguntas esenciales respecto del sen-
positivo ante la vida. cada uno. tido de su existencia a nivel personal,
• Reconocimiento de la finitud huma- social y espiritual.
na y conocimiento y reflexión sobre d. La reflexión y asimilación del significa-
su dimensión religiosa. do que tiene la dimensión trascendente
• Autoestima, confianza en sí mismo y del ser humano y las implicaciones que
sentido positivo ante la vida. ello tiene en la vida personal y social de
los sujetos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
En este nivel, no existe una categoría referida al Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca
desarrollo del pensamiento. Los OFT referidos a que los alumnos y las alumnas desarrollen y pro- que los adultos fortalezcan y amplíen sus habili-
esta dimensión se encuentran insertos en la cate- fundicen las habilidades intelectuales de orden dades intelectuales de orden superior relaciona-
goría de Crecimiento y Autoafirmación Personal. superior relacionadas con la clarificación, evalua- das con la clarificación, evaluación y generación
ción y generación de ideas; que progresen en su de ideas; que amplíen la capacidad de
habilidad de experimentar y aprender a apren- problematizar, cuestionar y ser críticos frente a la
der; que desarrollen la capacidad de predecir, es- información, de manera de seleccionar y distin-
timar y ponderar los resultados de las propias guir aquella que es relevante y pertinente a las
acciones en la solución de problemas; y que ejer- necesidades que se les plantean en distintos con-
citen y aprecien disposiciones de concentración, textos de su vida: personal, familiar, laboral, so-
perseverancia y rigurosidad en su trabajo. cial, cívica; que progresen en su habilidad de ex-
perimentar, ser creativos y aprender a aprender;
Entre las habilidades que la Educación Media debe que desarrollen la capacidad de predecir, estimar
fomentar en especial, se encuentran: y ponderar los resultados de las propias acciones
en la solución de problemas; y que ejerciten y
aprecien disposiciones de concentración, perse-
verancia y rigurosidad en su trabajo.
En el ámbito del Desarrollo del pensamiento, se
busca estimular la adquisición de competencias
referidas a:
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódi- • Las de investigación, que tienen relación con a. Investigación, que tienen relación con la capa-
co y el sentido de crítica y autocrítica. la capacidad de identificar, procesar y sinteti- cidad de identificar, procesar y sintetizar infor-
zar información de una diversidad de fuentes; mación de una diversidad de fuentes; organi-
organizar información relevante acerca de un zar información relevante acerca de un tópico
tópico o problema; revisar planteamientos a la o problema; revisar planteamientos a la luz de
luz de nuevas evidencias y perspectivas; sus- nuevas evidencias y perspectivas; suspender los
pender los juicios en ausencia de información juicios en ausencia de información suficiente.
suficiente.
• Las de análisis, interpretación y síntesis de in- d. Selección, análisis, interpretación y síntesis de
formación y conocimiento, conducentes a que información y conocimiento, conducentes a que
los estudiantes sean capaces de establecer re- sean capaces de comparar similitudes y dife-
laciones entre los distintos sectores de aprendi- rencias; entender el carácter sistémico de pro-
zaje; de comparar similitudes y diferencias; de cesos y fenómenos; diseñar, planificar y reali-
entender el carácter sistémico de procesos y fe- zar proyectos; pensar, monitorear y evaluar el
nómenos; de diseñar, planificar y realizar pro- propio aprendizaje; manejar la incertidumbre
yectos; de pensar, monitorear y evaluar el pro- y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
pio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y
adaptarse a los cambios en el conocimiento.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar • Las habilidades comunicativas, que se vin- b. Habilidades comunicativas, que se vinculan con
las opiniones, ideas, sentimientos y conviccio- culan con la capacidad de exponer ideas, la capacidad de exponer ideas, opiniones, con-
nes propias, con claridad y eficacia. opiniones, convicciones, sentimientos y ex- vicciones, sentimientos y experiencias de ma-
periencias de manera coherente y funda- nera coherente y fundamentada, haciendo uso
mentada, haciendo uso de diversas y varia- de diversas y variadas formas de expresión.
das formas de expresión.
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, • Las de resolución de problemas, que se ligan c. Resolución de problemas, que se ligan tanto
la creatividad y las capacidades de tanto con habilidades que capacitan para el con habilidades que capacitan para el uso de
autoaprendizaje. uso de herramientas y procedimientos basa- herramientas y procedimientos basados en ru-
dos en rutinas, como con la aplicación de prin- tinas, como con la aplicación de principios, le-
cipios, leyes generales, conceptos y criterios; yes generales, conceptos y criterios. Estas ha-
estas habilidades deben facilitar el abordar, de bilidades deben facilitar el abordar, de manera
manera reflexiva y metódica y con una dispo- reflexiva y metódica y con una disposición crí-
sición crítica y autocrítica, tanto situaciones en tica y autocrítica, situaciones problemáticas
el ámbito escolar como las vinculadas con la vinculadas con la vida cotidiana a nivel fami-
vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. liar, social y laboral.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Se busca que el educando desarrolle capacidad y En el plano de la formación ética se busca que En el plano de la formación ética se busca que los
voluntad para autorregular su conducta en fun- los alumnos y alumnas afiancen su capacidad adultos se reconozcan, en cuanto sujeto de dere-
ción de una conciencia éticamente formada en el y voluntad para autorregular su conducta y au- cho, que tienen a la vez obligaciones, derechos y
sentido de su trascendencia, su vocación por la tonomía en función de una conciencia oportunidades de participación y de reflexión crí-
verdad, la justicia, la belleza, el espíritu de servi- éticamente formada en el sentido de su tras- tica frente a la actuación en sociedad. De manera
cio y el respeto por el otro. cendencia, su vocación por la verdad, la justi- particular, se espera que éstos afiancen valores y
cia, la belleza, el bien común, el espíritu de actitudes fundamentales para la vida familiar, la-
Se considerará que la escolarización ha sido servicio y el respeto por el otro. boral y ciudadana, tales como: respeto por los
exitosa cuando se adviertan en los alumnos, ca- demás, responsabilidad a nivel personal y para
pacidades para: La Educación Media debe promover en los alum- con los demás, compromiso, tolerancia, justicia,
nos y las alumnas la capacidad de: solidaridad, colaboración, libertad, honestidad,
lealtad, autonomía, estilos de convivencia pacífi-
ca y democrática, actitudes de diálogo.
El ámbito de la formación ética, la Educación de
Adultos debe estimular el fortalecimiento de com-
petencias tales como:
• Reconocer, respetar y defender la igualdad de • Conocer, comprender y actuar en concordan- b. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos
derechos esenciales de todas las personas, sin cia con el principio ético que reconoce que to- de derecho lo que implica responsabilidades
distinción de sexo, edad, condición física, et- dos los «seres humanos nacen libres e iguales consigo mismo, con los otros y la sociedad.
nia, religión o situación económica. en dignidad y derechos y, dotados de razón y c. Comprender y actuar en concordancia con los
conciencia, deben comportarse fraternalmen- principios éticos que están a la base de la De-
te los unos con los otros» (Declaración Univer- claración Universal de Derechos Humanos, asu-
sal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En con- miendo las implicaciones de éstos en su vida
secuencia, conocer, respetar y defender la igual- personal, familiar, social, laboral y ciudadana.
dad de derechos esenciales de todas las per- f. Respetar y defender la igualdad de derechos
sonas, sin distinción de sexo, edad, condición esenciales de todas las personas, sin distinción
física, etnia, religión o situación económica. de sexo, edad, condición física, etnia, religión
o situación económica, respetando y valoran-
• Valorar el carácter único de cada persona y, do las ideas y creencias distintas de las pro-
por lo tanto, la diversidad de modos de ser. pias en los espacios familiares, laborales, cívi-
cos y comunitarios, y reconociendo el diálogo
como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a
la verdad.
a. Valorar el carácter único de cada persona y las
implicaciones éticas de ello.
• Ejercer de modo responsable grados crecien- • Ejercer de modo responsable grados crecien- d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitu-
tes de libertad y autonomía personal y realizar tes de libertad y autonomía personal y realizar des esenciales para la vida social democrática
habitualmente actos de generosidad y solida- habitualmente actos de generosidad y solida- (solidaridad, respeto por la diversidad, valora-
ridad, dentro del marco del reconocimiento y ridad, dentro del marco del reconocimiento y ción de la justicia y el bien común) incorporán-
respeto por la justicia, la verdad, los derechos respeto por la justicia, la verdad, los derechos dolos en su vida laboral, relaciones interperso-
humanos y el bien común. humanos y el bien común. nales y vida ciudadana.
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- • Respetar y valorar las ideas y creencias distin- e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la
tas de las propias y reconocer el diálogo como tas de las propias, en los espacios escolares, sociedad en que vive, a partir del cumplimien-
fuente permanente de humanización, de su- familiares y comunitarios, con sus profesores, to y desarrollo de los valores y principios éti-
peración de diferencias y de aproximación a padres y pares, reconociendo el diálogo como cos en su vida laboral, familiar y ciudadana.
la verdad. fuente permanente de humanización, de su- g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la
peración de diferencias y de acercamiento a la ley, la justicia y el respeto por el otro.
verdad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Estos objetivos tienden a favorecer una calidad En relación con la persona y su entorno, los obje- En relación con la persona y su entorno, los obje-
de interacción personal y familiar regida por el tivos se refieren al mejoramiento de la interacción tivos se refieren al mejoramiento de la interacción
respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadanía ac- personal, familiar, laboral, social y cívica, contex- personal, familiar, laboral, social y cívica, contex-
tiva y la valoración de la identidad nacional y la tos en los que deben regir valores de respeto mu- tos en los que deben regir valores de respeto mu-
convivencia democrática. Considerando que las tuo, ciudadanía activa, identidad nacional y con- tuo, actitud y comportamiento ciudadano, la iden-
conductas de relación del individuo con su entor- vivencia democrática. tidad nacional y una convivencia democrática,
no están fuertemente marcadas por satisfaccio- valorando la vida en sociedad como una dimen-
nes que el propio medio puede proporcionarle, el El proceso educativo, en este nivel de enseñanza, sión esencial del crecimiento personal.
proceso de socialización escolar debe afianzar en busca afianzar en las alumnas y los alumnos ma-
los alumnos capacidades para: yores capacidades para: En el ámbito de la persona y su entorno, la Edu-
cación de Adultos debe profundizar en el desa-
rrollo de competencias orientadas a:
• Comprender y apreciar la importancia que tie- • Ccomprender y apreciar la importancia que tie- a. Comprender y apreciar la importancia que
nen las dimensiones afectivas y espirituales y nen las dimensiones afectiva, espiritual, ética tienen las dimensiones afectiva, espiritual,
los principios y normas éticas y sociales para un y social, para un sano desarrollo sexual. ética y social para un sano desarrollo
sano y equilibrado desarrollo sexual personal. sexual, asumiendo los desafíos que esto
implica en la vida adulta.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espi- • Apreciar la importancia social, afectiva y espi- b. Apreciar la importancia social, afectiva y espi-
ritual de la familia y de la institucionalidad ritual de la familia y del matrimonio para el ritual de la familia y del matrimonio para el
matrimonial. desarrollo integral de cada uno de sus miem- desarrollo integral de cada uno de sus miem-
bros y toda la sociedad. bros y toda la sociedad.
• Participar responsablemente en las actividades • Participar solidaria y responsablemente en las f. Comprometerse activamente con la comu-
de la comunidad y prepararse para ejercer en actividades y proyectos del establecimiento, en nidad, proponiendo y desarrollando proyec-
plenitud los derechos y cumplir los deberes per- la familia y en la comunidad. tos sociales, culturales, de participación y
sonales que reconoce y demanda la vida so- responsabilidad ciudadana; aportar al de-
cial de carácter democrático. sarrollo de políticas públicas en el ámbito
local, regional y nacional.
• Valorar la vida en sociedad como una dimen- d. Valorar la vida en sociedad como una dimen-
sión esencial del crecimiento de la persona y sión esencial del crecimiento y existencia de
capacitarse para ejercer plenamente los dere- las personas.
chos y deberes personales que demanda la vida
social de carácter democrático.
k. Apreciar la importancia de desarrollar relacio-
• Apreciar la importancia de desarrollar relacio- nes entre hombres y mujeres que potencien su
nes entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida laboral, eco-
participación equitativa en la vida económica nómica, familiar, social, cultural y cívica.
familiar, social y cultural.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Continuación Cuadro 8
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en • Reconocer la importancia del trabajo -manual g. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo,
equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer e intelectual- como forma de desarrollo per- el valor eminente de la persona que lo realiza,
la importancia del trabajo como forma de con- sonal, familiar, social y de contribución al bien sus procesos y resultados con criterios de sa-
tribución al bien común, al desarrollo social y común. Valorar la dignidad esencial de todo tisfacción personal y sentido de vida, calidad,
al crecimiento personal, en el contexto de los trabajo, y el valor eminente de la persona productividad, innovación, responsabilidad so-
procesos de producción, circulación y consu- que lo realiza. Valorar sus procesos y resulta- cial e impacto sobre el medio ambiente.
mo de bienes y servicios. dos con criterios de satisfacción personal y
e. Ejercer plenamente los derechos y deberes per-
sentido de vida, calidad, productividad, inno-
sonales, laborales y ciudadanos que demanda
vación, responsabilidad social e impacto so-
la vida social de carácter democrática.
bre el medio ambiente.
l. Conocer y velar por el cumplimiento y respeto
• Comprender y valorar la perseverancia, el ri-
de los derechos fundamentales de las perso-
gor y el cumplimiento, por un lado, y la flexi-
nas y los derechos laborales en las relaciones
bilidad, la originalidad, la capacidad de reci-
de trabajo.
bir consejos y críticas y el asumir riesgos, por
el otro, como aspectos fundamentales en el m.Distinguir entre los conflictos de carácter indi-
desarrollo y la consumación exitosa de tareas vidual y colectivo en los ámbitos laborales o
y trabajos. comunitarios y poner en práctica mecanismos
institucionales para la resolución de conflictos
• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
laborales individuales y colectivos.
el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor
y las relaciones basadas en la confianza mu- n. Conocer y valorar estrategias de asociatividad
tua y responsable. empresarial (gremios, redes) y asociatividad la-
boral (organizaciones sindicales).
o. Conocer los fundamentos, conceptos y proce-
dimientos que protegen los derechos funda-
mentales en el trabajo, en particular el dere-
cho a sindicación y negociación colectiva.
i. Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y críticas y el asumir ries-
gos, por el otro, como aspectos fundamen-
tales en el desarrollo y la consumación
exitosa de tareas y trabajos.
j. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y
las relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
• Proteger el entorno natural y promover sus re- • Proteger el entorno natural y sus recursos como h. Proteger el entorno natural y sus recursos como
cursos como contexto de desarrollo humano. contexto de desarrollo humano. contexto de desarrollo humano.
• Reconocer y valorar las bases de la identidad • Conocer y valorar los actores, la historia, las c. Conocer y valorar los actores, la historia,
nacional en un mundo cada vez más globali- tradiciones, los símbolos, el patrimonio territo- las tradiciones, los símbolos, los espacios y
zado e interdependiente. rial y cultural de la nación, en el contexto de oportunidades para el desarrollo de la cul-
un mundo crecientemente globalizado e tura a nivel local, regional, de país, el pa-
interdependiente, comprendiendo la tensión y trimonio territorial y cultural de la nación,
la complementariedad que existe entre ambos en el contexto de un mundo crecientemente
planos. globalizado e interdependiente, compren-
diendo y asumiendo una postura frente a
la tensión y la complementariedad que exis-
te entre ambos planos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Ámbito Informática
Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana; el impacto de
los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el
entretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar y comunicar información que posibilita la informática están
cada vez más integradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media.
El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les
permitirán manejar el «mundo digital» y desarrollarse en él en forma competente.
Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores, para así aprender a
desenvolverse como usuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investi-
garán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital.
El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de
utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los objetivos han sido planteados en forma consis-
tente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del
país antes del fin de la década presente.
El marco curricular en Informática considera a los computadores en la Educación Media como un medio de acceso a un conjunto de
posibilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas
otras, el desarrollar contenidos y habilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversos programas, y el potenciar
destrezas de manejo, presentación y comunicación de datos e ideas. El trabajo en Informática se realizará en función de actividades y
tareas vinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su carácter transversal.
A través del trabajo en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la Educación Media los alumnos
y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones.
Específicamente:
• Herramientas de software de propósito general. El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como:
procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico.
• Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas
de interés (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una
persona o un grupo de personas.
• Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. El alumno deberá ser capaz de buscar
información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo,
insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las
redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.
El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, de las tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la
producción de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política. Deberá distinguir entre información pública y
privada accesible y modificable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberá comprender el impacto y poder de
las herramientas de comunicaciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.
32
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cuadro 10. Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco Curricular de Educación Media
Además de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del currículum de la Enseñanza Media, en el ámbito de la Formación
Diferenciada Técnico-Profesional y sus diferentes perfiles será necesario incluir oportunidades y experiencias de aprendizaje que permi-
tan profundizar las siguientes capacidades específicas:
33
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
24 En la formulación de sus propósitos y es- Los marcos curriculares, tanto de Enseñanza Básica como de Ense-
trategias de aplicación, el Proyecto Edu- ñanza Media, indican que los OFT deben ser considerados en for-
cativo de cada establecimiento debe con-
siderar en forma explícita los Objetivos ma explícita en el PEI. Ya sea al momento de su formulación o en el
Fundamentales Transversales, pudiendo de evaluación. El marco curricular de Enseñanza Básica señala que
darle especial relevancia a alguno de ellos
más que a otros. En todo caso, se tendrá
los OFT deben ser considerados en forma explícita en la formula-
presente que en la formación moral del ción del proyecto educativo institucional, indicando además que
niño, la familia desempeña un papel esen-
cial y, por tanto, la escuela deberá coordi-
cada establecimiento educacional podrá darle especial relevancia a
nar con ella las acciones que se proyecten algunos de ellos más que a otros.24 Por su parte el marco curricular
en esta dirección. (Decreto Supremo de de Enseñanza Media señala que los OFT constituyen una fuente de
Educación Nº 232, 21 de marzo 2002)
25 Constituyen una fuente de reflexión y de- reflexión y debate interno al momento de evaluar el PEI.25
bate interno de la institución educativa
al momento de establecer o evaluar su
proyecto educativo. Contribuyen a esta- La consideración explícita de los Objetivos Fundamentales Trans-
blecer dimensiones de continuidad e iden- versales y la posibilidad de dar más relevancia a algunos que
tidad nacional en la diversidad de los pro-
yectos educativos de la Educación Media
otros, implica que las comunidades escolares deben establecer
del país, convirtiéndose de este modo en prioridades en conjunto y de común acuerdo, en función de sus
marco básico de orientaciones comunes
sobre las cuales se conjugará la diversidad
necesidades e intereses locales y seleccionar los OFT que sean
de proyectos educativos de cada comuni- correspondientes con los énfasis, orientaciones o sentidos esta-
dad escolar. (Decreto Supremo de Educa- blecidos en el PEI.
ción Nº 220, 04.06.1998)
34
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Habilidades
➛
➛
➛
➛
Conocimientos ➛
➛ Valores
Uno de los mitos más frecuentes es que los OFT son sólo valores y
que por lo tanto no tienen una relación directa con los contenidos
que se desarrollan a través de los sectores. Esta creencia es proba-
blemente uno de los mayores obstáculos para la implementación
de los OFT.
35
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Ejemplo:
36
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
• Integración
Este criterio se refiere al hecho de que los OFT forman parte inte-
gral de los contenidos, aprendizajes esperados y actividades de los
programas de estudio, pues son parte de ellos. En consecuencia, se
trata de que los y las estudiantes alcancen los aprendizajes vincula-
dos a los OFT a medida que desarrollan las unidades del programa
de estudio, no de manera separada de éstas, sino que evidencian-
do la integración que ya viene dada en el Programa. Por lo tanto,
no es preciso «salirse del programa» para integrar aprendizajes
afectivos, intelectuales, valóricos y de convivencia.27
37
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
1. Realizan experiencias que pro- Identidad corporal Reconocen y respetan sus • Mencionan algunas de sus características
mueven el conocimiento de sí características personales personales y las reconocen como propias.
mismo y el respeto por las di- y las de sus compañeros.
ferencias entre las personas. (225) • Muestran una actitud de respeto frente a
(226, 227) sus compañeros y personas que presentan
características diferentes a las propias.
(225)
1. Aplican el concepto de diversi- Pueblos nómadas Reconocen y aprecian la • Reconocen la singularidad de cada per-
dad a la descripción de sí mis- y sedentarios diversidad existente en- sona.
mos y de sus compañeros. (273) tre las personas. (276) • Describen y comparan diferentes mo-
(277 - 279) dos de vida de distintos pueblos.
• Distinguen modos de vida nómada y se-
dentaria.
• Identifican situaciones de intolerancia
o discriminación.
• Proponen formas de convivencia basa-
das en el respeto y la tolerancia. (276)
38
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
En otros casos puede ocurrir que dentro de una unidad solo algunos
contenidos o solo algunas actividades coincidan con el OFT. En este
caso podemos decir que el OFT presenta una mediana integración.
NB1, 1° Básico ◆◆
NB1, 2° Básico ◆ ◆
NB2, 3° Básico ◆ ◆
NB2, 4° Básico
NB3, 5° Básico ◆◆◆◆◆◆
◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆
NB4, 6° Básico ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆ ◆
NB5, 7° Básico ◆◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆ ◆
NB6, 8° Básico ◆◆◆ ◆◆
NM1 1° Medio ◆◆◆ ◆◆ ◆
NM2 2° Medio ◆◆◆
NM3 3° Medio ◆
NM4 4° Medio ◆
39
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
• Recurrencia
Este criterio hace referencia a un principio simple y ampliamente
conocido por los y las docentes, que sostiene que «lo que se repite,
se aprende». El logro de los aprendizajes asociados a los OFT no es
una excepción, de manera que no se obtiene en un nivel o en un
solo subsector de aprendizaje. En la medida que son practicados
una y otra vez, en distintos contextos y situaciones de aprendizaje,
se incorporan al bagaje afectivo, intelectual, social y valórico de
niños, niñas y jóvenes, de suerte que pasan a ser parte integral de
su vida. Por consiguiente, es importante que de manera deliberada
se creen situaciones muy diversas y recurrentes para que los y las
estudiantes tengan la oportunidad de practicar las habilidades, ac-
titudes, valores y conocimientos que se espera desarrollar. Es un
error pensar que estos Objetivos pueden ser alcanzados a través de
una sola actividad esporádica y aislada.28
40
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Semestres Primer
Sectores de aprendizaje Ciclo Básico
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
Lenguaje y Comunicación
• Desarrollo de habilidades de la comunicación oral, ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
el diálogo y el uso del lenguaje como instrumento
de entendimiento y solución pacífica de los conflictos.
Educación Tecnológica
• Derecho a la información desde la ◆
perspectiva de los consumidores.
• Gradualidad
Este criterio se refiere a la importancia de que el desarrollo de los
OFT se ajuste a las características y necesidades propias de la edad
de los niños y niñas y de las que surgen del contexto en que viven.
41
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
42
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Para que este trabajo sea posible es necesario contar con la partici-
pación de todos los integrantes de la comunidad escolar; es decir,
los y las docentes, los asistentes de la educación, las y los estudian-
tes, los padres, madres y apoderados, el equipo directivo y el soste-
nedor. Además es necesario lograr el acuerdo más amplio posible
sobre qué OFT priorizar en consideración de los intereses, las nece-
sidades y las problemáticas que deba enfrentar la comunidad esco-
lar. Así, de acuerdo a los OFT que hayan sido explicitados en el
proyecto educativo institucional, cada uno desde su rol podrá apor-
tar a su implementación a través de los distintos espacios de desa-
rrollo curricular.
43
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Acuerdo
➽
Identificación de contenidos
habilidades y valores
➽
Elaboración de Identificación de
mapa curricular sistemas de prácticas
➽
Elaboración de un
plan de acción
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Procedimientos
Selección de uno o más OFT. La comunidad escolar, de común acuer-
do y en atención a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, de los problemas detectados y de los objetivos esta-
blecidos en el PEI, selecciona uno o más OFT para ser implementados.
49
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Nociones vagas, disímiles y No hay prácticas institu- Se niega y/o restringe No se identifican ni de-
dispares entre los miem- cionales asociadas al de- espacios de participación finen espacios curricula-
bros de la comunidad, aso- sarrollo de los OFT que se a los actores educativos. res para trabajar los OFT.
ciadas a mitos respecto de generen como resultado
1 los OFT, tales como: de los acuerdos de la co-
- Son solo valores. munidad educativa.
- Dependen de cada
profesor
- Son utópicos.
- No se pueden evaluar.
Nociones vagas y dispa- Se observan prácticas ins- Se abren espacios de Se trabajan algunos es-
res entre los miembros de titucionales aisladas aso- participación pero no pacios curriculares de
2 la comunidad, pero no ciadas al desarrollo de los los mecanismos ni manera aislada
hay mitos instalados que OFT que son trabajados sin orientaciones para tra-
descalifiquen su imple- previo acuerdo en la uni- bajar los OFT
mentación. dad educativa.
Existe conocimiento y Se registran acuerdos par- Existen espacios de Hay prácticas parciales
comprensión de los OFT ciales respecto a como tra- participación para al- de desarrollo de los OFT
por parte de algunos bajar los OFT. Hay prácticas gunos estamentos de la en más de un espacio
miembros del equipo institucionales que se desa- unidad educativa para curricular, principalmen-
3 de gestión y algunos rrollan de forma parcial de los cuales se han gene- te en actividades cere-
docentes. parte de algunos docentes. rado mecanismos y moniales u otras activi-
orientaciones para el dades informales impul-
desarrollo de los OFT. sadas por los profesores,
y/o en algunas activida-
des de aula y de secto-
res de aprendizaje.
Existe conocimiento pro- Existen prácticas institu- Toda la comunidad educa- Hay prácticas instituciona-
fundo de los OFT y com- cionales asociadas al desa- tiva está involucrada y les orientadas al desarrollo
prensión de estos por rrollo de los OFT que han comprometida en el desa- de los OFT en los distintos
parte de todos los miem- sido seleccionados estraté- rrollo de los OFT desde el espacios curriculares, que
bros de la comunidad gicamente, como resultado rol que les compete. se han seleccionado estra-
educativa. de un acuerdo de los tégicamente Estas acciones
miembros de la comunidad sistemáticas son planifica-
educativa de cuáles y cómo das y coordinadas institu-
trabajarlos. cionalmente y se desarro-
llan por ejemplo en: PEI, OF
4 y CMO de Sectores de
aprendizaje; Actividades de
aula; Práctica docente; Dis-
ciplina; Ejemplo cotidiano;
Actividades especiales;
Ambiente educativo; Clima
organizacional y RRHH; Ac-
tividades recreativas, de
Consejo de Curso y de libre
elección y en actividades
definidas por los jóvenes.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
SEGUNDA PARTE
MAPAS CURRICULARES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
MAPAS CURRICULARES*
¿Qué son los mapas curriculares?
En términos simples, un mapa es una representación gráfica que
nos permite ubicarnos. En este sentido, un mapa curricular puede
entenderse como la representación gráfica del currículo que nos
permite distinguir y ubicar los elementos que lo componen y el
modo como se organizan.
Del mismo modo que los mapas sirven para orientarse en una su-
perficie determinada y ubicar puntos en esa superficie, los mapas
curriculares nos permiten orientarnos en el currículo identificando
las secuencias de contenidos en un determinado sector de aprendi-
zaje o las relaciones entre contenidos de distintos sectores de apren-
dizaje de un mismo nivel.
55
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Este tipo de mapa puede ser útil a los jefes de unidades técnico
pedagógicas para planificar el trabajo docente, pues permite iden-
tificar con facilidad y rapidez las actividades y contenidos claves
que éstos deben desarrollar en relación con un determinado Obje-
tivo Transversal. Evidentemente, también puede ser muy útil a los
propios docentes para reconocer los contenidos y actividades a los
que se espera le presten especial atención, así como para identifi-
car las conexiones entre distintas asignaturas.
En este mismo sentido los mapas curriculares pueden ser muy útiles
a instituciones y organizaciones, gubernamentales y no guberna-
mentales interesadas en el desarrollo de determinados temas, para
comprender mejor de qué manera éstos son desarrollados a través
de los programas y cómo pueden colaborar con las escuelas me-
diante la entrega de información y el desarrollo de materiales per-
tinentes a los sectores y niveles de aprendizaje.
¿Cómo se elaboran?
El equipo profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad
ha elaborado un conjunto de mapas curriculares, relativos a sie-
te temas socialmente relevantes, con el propósito de facilitar, a
las comunidades escolares interesadas, su tratamiento a través
de los sectores de aprendizaje y de los demás espacios de desa-
rrollo curricular
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Educación Básica. • Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situa-
Decreto Supremo de Educación Nº 232, ción económica.
17 de octubre de 2002 • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía perso-
nal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien común.
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el
diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferen-
cias y de aproximación a la verdad.
Educación Media. • Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reco-
noce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y dere-
Decreto Supremo de Educación Nº 220, chos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
18 de mayo de 1998 unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).
En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, et-
nia, religión o situación económica.
• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de mo-
dos de ser.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía perso-
nal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos
humanos y el bien común.
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reco-
nociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación
de diferencias y de acercamiento a la verdad.
* Este material fue elaborado por Karen Bascuñán P., profesional de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, Mineduc.
59
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Educación a. Valorar el carácter único de cada persona y las implicaciones éticas de ello.
Básica y Media de Adultos b. Comprenderse a sí mismos en cuanto sujetos de derecho lo que implica res-
ponsabilidades consigo mismo, los otros y la sociedad.
c. Comprender y actuar en concordancia con los principios éticos que están a la
Decreto Supremo de Educación Nº 239, base de la Declaración Universal de Derechos Humanos, asumiendo las
15 de noviembre de 2004 implicaciones de éstos en su vida personal, familiar, social, laboral y ciudadana.
d. Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social
democrática (solidaridad, respeto por la diversidad, valoración de la justicia y
el bien común) incorporándolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y
vida ciudadana.
e. Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la sociedad en que vive, a partir
del cumplimiento y desarrollo de los valores y principios éticos en su vida labo-
ral, familiar y ciudadana.
f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación econó-
mica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las propias en
los espacios familiares, laborales, cívicos y comunitarios, y reconociendo el diá-
logo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias
y de acercamiento a la verdad.
g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la ley, la justicia y el respeto por el
otro.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS
HUMANOS
Características de los Derechos Humanos
62
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
63
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
En el artículo 2 se establece:
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Educación “Ejercer de modo responsable grados crecientes de li- “Apela al desarrollo de actitudes y valores orientadas a
Matemática bertad y autonomía personal, valorar ideas y creencias la resolución de problemas en situaciones diversas de
distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuen- la vida cotidiana de niñas y niños, tales como: iniciati-
te permanente de humanización, de superación de di- va, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, crea-
ferencias y de aproximación a la verdad”. tividad, espíritu de colaboración, trabajo en equipo, va-
loración de la diversidad, respetando y apreciando en
ello las diferencias y capacidades personales en la re-
solución de problemas”.
(continúa)
1 Mineduc, Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios de Educación Básica, Santiago de Chile, 2002.
69
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
(Cuadro 1 continuación)
Educación Artística • Ejercer, a través de las diversas manifestaciones “Conocer y respetar manifestaciones artísticas diver-
artísticas, la libertad de expresarse abiertamente, sas, pertenecientes a lugares, épocas y culturas dife-
la autonomía, la confianza, la capacidad de tomar rentes a las propias, como forma de reforzar la toleran-
decisiones autónomamente, con responsabilidad y cia y la diversidad y erradicar actitudes y comporta-
solidaridad con los otros. mientos discriminatorios.”
• Respetar y valorar ideas, expresiones artísticas, sen-
timientos y emociones distintas a las propias y reco-
nocer el diálogo como fuente permanente de
humanización y de superación de diferencias.
• Conocer y respetar manifestaciones artísticas diver-
sas, pertenecientes a lugares, épocas y culturas di-
ferentes que las propias, como forma de reforzar la
tolerancia, el respeto por la diversidad y erradicar
actitudes y comportamientos discriminatorios.”
Educación “Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien “Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien
Tecnológica común, asumiendo un rol activo en el cuidado y mante- común, asumiendo un rol activo en el cuidado y man-
nimiento de los objetos y espacios que existen en el tenimiento de los objetos y espacios que existen en el
entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres,
rituales, tradiciones distintas de las propias, como con- rituales, tradiciones distintas de las propias, como con-
dición básica para comprender la relación entre éstas y dición básica para comprender la relación entre éstas y
el desarrollo tecnológico.” el desarrollo tecnológico.”
Educación Física “Se refuerzan valores como la generosidad, la solidari- “En particular se trabajan los OFT referidos a respetar,
dad, la autonomía, la justicia, el trabajo colaborativo y aceptar y valorar ideas, creencias, capacidades, ritmos
el respeto de normas de comportamiento que facilitan distintos a los propios y a reconocer el diálogo como
la convivencia social.” fuente permanente de humanización, de superación de
diferencias y de aproximación a la verdad. Asimismo,
se busca reforzar valores como la generosidad, la soli-
daridad, la autonomía, la justicia, el trabajo colaborativo
y respetuoso, escuchar y observar normas de compor-
tamiento que faciliten la convivencia social, en un cli-
ma de respeto de aceptación y colaboración con sus
compañeros y compañeras.”
70
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
71
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Cuadro 2: Integración del tema de Derechos Humanos en los Programas del Primer Ciclo Básico
Integración curricular
= Alta = Baja
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Básico 1
Hallazgos específicos
En relación a este ámbito de los OFT, emerge con mayor presencia
a través de 6 actividades y 17 ejemplos, en el cuarto semestre de
segundo año.
75
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Lenguaje y Comunicación
Segundo Año Básico
Actividad Ejemplo
Actividad 3 • Leen, en forma independiente, textos informativos breves con temas relaciona-
Reconocen diferentes tipos de textos a dos con formas de vida en distintas partes del planeta. Por ejemplo: Cómo
partir de las claves proporcionadas por viven los esquimales; los palafitos, viviendas de algunos habitantes de Chiloé;
ellos. la vida en el altiplano, etc. Comentan lo leído y establecen comparaciones en-
tre los diferentes lugares, tales como el tipo de vivienda, la vegetación existen-
Leen en forma comprensiva textos lite- te, el clima imperante. (Pág. 79)
rarios y no literarios que incluyan una
variedad de situaciones comunicativas,
y expresan la comprensión en forma
oral, escrita o artística.
Actividad Ejemplos
76
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 2 • Leen textos informativos breves (ver Herramienta 3) que describen algunos
Leen variados tipos de textos litera- aspectos de la vida de los distintos pueblos originarios de nuestro país. Para
rios y no literarios y expresan su com- realizar esta actividad cada grupo recibe un texto breve que describe, en forma
prensión en forma oral, escrita o ar- muy general, un pueblo originario. El docente, antes de la lectura, presenta un
tística. vocabulario con algunos términos que facilitarán la comprensión de lo leído.
Identifican y usan nuevas palabras Por ejemplo: nómade, agricultura, ganadería, etnia, etc. Una vez finalizada la
en diferentes situaciones lectura grupal, realizan un comentario general de lo leído.
comunicativas. (Pág. 88) • Apoyados por el docente destacan algunas semejanzas y diferencias entre los
distintos pueblos originarios, utilizando las nuevas palabras aprendidas. Por
ejemplo: lugar geográfico en que habitaban, actividad más importante que
realizaban, creencias, idioma. (Pág. 88)
Actividad 3 • Escuchan la lectura de algunos poemas de poetas mapuches contemporáneos.
Escuchan variados tipos de textos li- • Descubren, con apoyo del docente, que en general los poemas destacan la
terarios y no literarios, que les son vinculación con la naturaleza (la tierra, los animales, los árboles, el agua, el
leídos, y demuestran su comprensión, viento, la lluvia), y con el cosmos (cielo, nubes, luna, mar, estrellas).
resumiéndolos, transformándolos y • Memorizan algunos versos de los poemas y los recitan ante el curso.
comentándolos. • Leen los poemas en forma colectiva, a manera de coros hablados. (pág. 89)
Leen variados tipos de textos litera-
rios y no literarios y expresan su com-
prensión en forma oral, escrita o ar-
tística. (Pág. 88)
Finalización (Pág. 93) • Resumen lo visto en la unidad y explicitan su valoración de la diversidad cultu-
ral de los pueblos originarios.
• Representan alguna escena inspirada en las leyendas o poemas escuchados o
leídos incorporando coros hablados que han realizado durante la unidad.
• Invitan a una persona o poeta perteneciente a uno de los pueblos originarios
que viva en la región, para que comparta historias y experiencias.
• Elaboran un diario mural en el que aparezcan debidamente reescritos algunos
textos como los siguientes:
- una descripción breve de la vida de uno de los pueblos originarios;
- una estrofa de un poema mapuche, o de otro pueblo originario;
- palabras o expresiones propias de cada etnia y dibujos si corresponde.
(Pág..93)
77
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Considerando lo anterior, en Primer Año encontramos dos activi-
dades y nueve ejemplos. Podemos señalar que los hallazgos vincu-
lados a Derechos Humanos, en esta ocasión, se remiten al reconoci-
miento de la diversidad y la apreciación de la misma, como un va-
lor.
78
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • El docente le entrega a cada alumno y alumna una ficha, titulada ¿Quién soy
Realizan experiencias que promueven yo?, en la cual aparece dibujado el contorno de una figura humana. Los niños
el conocimiento de sí mismo y el y niñas completan la figura, dibujando sus propias características e imaginan-
respeto por las diferencias entre las do que son ellos mismos. Una vez finalizado el trabajo, cada niño y niña escri-
personas. (Pág. 226) be, copia o calca su nombre. Comentan cuáles son las semejanzas entre ellos y
cuáles son las diferencias. Pegan su dibujo en el diario mural, completando un
collage con el trabajo de todo el curso.
• Divididos en grupos, cada uno con un espejo, se lo turnan para observarse y
describirse a sí mismo, expresando oralmente sus características físicas exter-
nas, en un contexto de respeto por las diferencias entre las personas.
• Guiados por el docente reflexionan acerca de por qué las personas tienen un
nombre.
Responden preguntas, tales como, ¿qué pasaría con un niño o niña que no
tiene nombre?, ¿cómo lo o la identificarían?, ¿cómo podrían encontrarlo o en-
contrarla en caso de que se perdiera? (Pág. 226)
79
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Considerando lo anterior, podemos encontrar en el Segundo Se-
mestre de Primer Año, dos actividades y tres ejemplos. En el semes-
tre 4, de Segundo Año, encontramos una actividad y un ejemplo
que hace referencia directa a la apreciación de la diversidad.
80
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • Divididos en grupos, escuchan lo que el docente les cuenta sobre el arte rupes-
Observan diversas manifestaciones de tre. Observan y describen fotografías de arte rupestre en Chile. Responden pre-
las artes visuales de la cultura local y guntas, tales como: ¿Qué es? ¿Dónde hay en Chile? ¿Quiénes lo hicieron? ¿Cómo
nacional, indagan a qué época perte- vivían esas personas y qué expresaron a través de este tipo de arte?, etc. Luego,
necen y las recrean libremente. imaginan que ellos pertenecen a esa época y se ponen de acuerdo en una
(Pág. 328) situación que desean pintar. Elaboran en grupo una pintura rupestre.
Sobre una base de cartón, pegan arena, maicillo o tierra. Lo dejan secar y luego
pintan encima la situación o tema escogido, utilizando témpera, tierras de colo-
res u otras, preferentemente de colores rojos, ocres, amarillo, negro y blanco.
• Visitan museos, exposiciones de arte o ven videos, fotografías y páginas web,
con el fin de observar pinturas y/o esculturas realizadas en Chile, en distintas
épocas. Las describen, conversan acerca de ellas y averiguan cuáles son más
antiguas y cuáles más recientes. Dan opiniones acerca de cuál les gusta más
y por qué. Posteriormente, en la sala de clases, la representan utilizando el
material que consideran más adecuado. (Pág. 326)
Actividad Ejemplo
Actividad 2 • En un ambiente de respeto por las diferencias entre las personas, se observan
Se expresan a través del dibujo, la entre ellos, fijándose en su altura; color de la piel, del pelo y de los ojos; facciones
pintura y escultura. (Pág. 314) de la cara. Identifican en qué se parecen y en qué se diferencian entre sí. Comen-
tan cómo les gustaría aparecer en un retrato, qué desearían estar haciendo, como
estarían vestidos, en qué lugar, etc. Sugieren ideas acerca de cómo podrían dibu-
jarse ellos mismos. Llevan espejos a la sala y observan con detención el tamaño
y forma de sus cabezas. Usando sus cuartas, calculan cuántas veces cabe su
cabeza en el cuerpo. Empleando lápices a mina o carboncillos, hacen diferentes
bocetos de sí mismos, de cuerpo entero y, también, sólo de sus cabezas. Comen-
tan similitudes y diferencias entre los trabajos. (Pág. 315)
81
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos encontrados
De acuerdo a lo anterior, podemos señalar el hallazgo de una acti-
vidad y sus cuatro ejemplos, en el semestre 2 de Primer Año Básico.
82
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
83
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No se encuentran hallazgos específicos.
Hallazgos específicos
No se encuentran hallazgos específicos.
84
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Básico 2
Hallazgos específicos
Vinculados a este ámbito encontramos en Tercer Año Básico, en el
Primer Semestre un ejemplo; en el Segundo Semestre, tres activida-
des y siete ejemplos. Cada uno de estos ejercicios se centra en el
aprendizaje del respeto como una actitud y habilidad social. En
Cuarto Año Básico, encontramos en el Cuarto Semestre cinco acti-
vidades y cinco series de ejemplos en la Unidad de lenguaje basado
en un texto literario: La leyenda del pehuén. En estos ejemplos, el
énfasis y conexión que establecemos con los Derechos Humanos,
está dado desde la valoración por la diversidad cultural, y el aporte
que genera al respecto el conocimiento de características de los
pueblos originarios y el vínculo con la lengua materna.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Semestre 1: Exploración.
2. Unidad de lenguaje basada en un tema. El mundo de los animales. (Pág. 69)
Actividad Ejemplo
Actividad 1. • Conversan sobre el respeto y cuidado que se debe tener por el mundo animal
Escuchan la lectura de narraciones, poe- en particular y por la vida en general. (Pág. 71)
mas y textos no literarios y demuestran
su comprensión a través de comenta-
rios y variadas expresiones artísticas.
(Pág. 71)
Semestre 2: Interacción.
2. Unidad de lenguaje basada en un tema. ¡Cuidado con las bromas!
Actividad 1. • Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus
Participan en conversaciones y sentimientos.
realizan presentaciones orales, con • Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: “¿Te gustaría
claridad y fluidez, sobre diversos que te pusieran un sobrenombre ofensivo?” “¿Qué sentirías si alguien lo usara
temas de su interés. (Pág. 96) en lugar de tu nombre?”.
• Se plantean algunos problemas como los siguientes: ¿Por qué los sobrenom-
bres tienden a acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? ¿Te-
nemos derecho a reírnos de alguien porque tiene un defecto? (Pág. 96)
Finalización. • Organizan una celebración llena de alegría: con serpentinas, globos, juegos,
(Pág. 100) concursos y chistes en la que todos lo pasen bien y nadie lo pase mal.
• Explicitan los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad,
especialmente los referidos al cambio de sus conductas y actitudes. (Pág. 100)
86
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Semestre 4: Información.
1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario. La leyenda del pehuén
Actividad Ejemplos
Actividad 1. • Invitan a una persona perteneciente a una etnia a contarles una leyenda de su
Escuchan comprensivamente la comunidad.
lectura de cuentos, fábulas, leyen- • Le solicitan que, a continuación, la narre en su propia lengua para apreciar su
das y noticias y demuestran su sonido, ritmo y la musicalidad de las palabras.
comprensión a través de comenta- • Preguntan a sus padres y a otros miembros de su familia si conocen alguna
rios críticos, preguntas, opiniones, leyenda relacionada con los pueblos originarios. La cuentan y comentan ante
sus compañeros y compañeras.
inferencias y variadas expresiones
• Escuchan, con atención, la leyenda del pehuén leída en voz alta por el docente.
artísticas. (Pág. 90)
• Hacen comentarios y a continuación dan opiniones sobre aspectos relaciona-
dos con la leyenda escuchada, tales como:
- el modo de vida de los primeros pobladores de las tierras del pehuén;
- la necesidad de conservar los pehuenes o araucarias, que son un gran teso-
ro de la naturaleza y que han sido declaradas monumento nacional;
- la vida de los pehuenche en perfecta armonía con el medio que los rodea;
- realidades actuales de nuestro país relacionadas con la leyenda. (Pág. 90)
Actividad 2. • Comparan la leyenda del pehuén con otras leyendas de nuestra patria o de
Leen comprensivamente textos otros países.
literarios y no literarios captando su • Dibujan escenas de la leyenda después de haberse informado sobre el aspecto
idea global, reconociendo la físico de los pehuenche, su vivienda, su vestimenta, sus instrumentos musica-
les y utensilios.
información literal o explícita y
• Leen silenciosamente diversos textos informativos relacionados con los pue-
efectuando inferencias, comentarios
blos originarios que habitan Chile, tomados de la biblioteca de aula, del texto
críticos y categorizaciones. escolar o de otras fuentes. Por ejemplo, textos sobre las regiones precordilleranas
(Pág. 91) del sur de Chile, donde actualmente viven los mapuche y los pehuenche; o las
regiones altiplánicas donde habitan los aymara.
• Observan un mapa de Chile y, apoyados por el docente, reconocen los diferen-
tes lugares en los que habitaron los pueblos originarios. Describen los lugares
que conocen o que les gustaría conocer. Por ejemplo, Isla de Pascua. (Pág. 91)
Actividad 3. • Releen la leyenda con el objeto de identificar sus personajes. Con el apoyo del
Dramatizan escenas de la vida docente, llegan a la conclusión que existe un narrador, un lonko o jefe de la comu-
real o provenientes de los textos nidad, un joven pehuenche, Nguenechén, su dios creador, y el resto de la tribu.
• Identifican las principales escenas de la leyenda, las resumen y las organizan
escuchados, vistos o leídos,
de acuerdo a su secuencia. Por ejemplo:
adoptando distintos gestos y Primera escena: Los pehuenche estaban casi muertos de hambre y de frío. Te-
maneras de hablar. (Pág. 92) nían árboles pero creían que sus frutos eran venenosos.
Segunda escena: El lonko decidió que los jóvenes salieran a buscar alimentos y...
Tercera escena: Un joven se encontró con un anciano desconocido que...
Cuarta escena: etc.
• Seleccionan y comentan las escenas que podrían representar. Por ejemplo, la
situación de hambre de la comunidad y la orden dada por el lonko a los jóve-
nes; el encuentro entre el joven y el anciano; la fiesta y la alegría de la prepa-
ración y consumo de los piñones, por primera vez, etc.
• Identifican las voces del narrador y del pueblo pehuenche, más los diálogos
que realizarán los personajes principales. (Pág. 92)
87
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Semestre 4: Información.
1. Unidad de lenguaje basada en un texto literario. La leyenda del pehuén
Actividad Ejemplos
88
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Los hallazgos respecto a la diversidad se presentan a través de acti-
vidades y ejemplos en Cuarto Año Básico, en el tercer semestre, en
el que encontramos una actividad y sus tres ejemplos; en tanto que
el conocimiento de los pueblos originarios se señala a través de un
OFV, una actividad y tres ejemplos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • Comentan acerca del significado del concepto “diversidad”. Dan ejemplos de
Aplican el concepto de diversidad a la diversidad en su curso, los compañeros y compañeras, ¿son iguales o diferen-
descripción de sí mismos y de sus com- tes entre sí?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? Las costumbres de
pañeros. (Pág. 277) sus familias, sus gustos de comida, sus formas de entretención, sus fiestas, etc.
¿son iguales o distintas entre sí? ¿Por qué? Concluyen que todos son física-
mente diferentes, que tienen distintos gustos, distintas maneras de pensar, de
entretenerse, etc.
- Reflexionan en silencio, unos minutos, acerca de ¿cómo soy yo? En grupos,
cada niño y niña describe sus características físicas, lo que le gusta hacer, lo
que no le gusta hacer; las aptitudes que tiene; la música, el deporte, los
programas de TV, las comidas y juegos que le gustan. Cada uno completa
una ficha de identidad donde anota y dibuja sus principales características,
gustos y aptitudes. Lo exponen al resto de sus compañeros y compañeras.
Hacen un álbum o collage del curso, donde colocan la foto y ficha de iden-
tidad.
• Comentan acerca de cómo se dan cuenta que una persona es diferente a otra.
¿Qué características consideran para diferenciar a las personas? ¿Cómo se sien-
ten cuando alguien se burla de sus gustos o de alguna de sus características
físicas? Debaten acerca de si es importante respetarse como son, dando razo-
nes al respecto. Comentan acerca de qué nos aporta el ser distintos unos de
otros y cómo sería la vida si todos fuésemos iguales. Discuten acerca de si hay
algo que nos hace a todos iguales a pesar de las diferencias individuales.
• El docente les explica lo que significa “discriminar” y “ser tolerante”.
- Reflexionan e intercambian experiencias de situaciones vividas por ellos u
otras personas cercanas, en que se han sentido discriminados; también
analizan situaciones en que ellos no han sido tolerantes con los demás y
cómo esto ha afectado la convivencia entre ellos.
- Se ponen en la situación de personas que son discriminadas, ya sea por su
raza, religión, discapacidad física o mental o por otras razones.
- Comentan la siguiente frase: “Ser tolerante no significa aceptar todo”. Dan
ejemplos de actitudes, situaciones, etc. que no se pueden, ni deben, acep-
tar. Por ejemplo, ser tolerante, no significa aceptar la violencia porque el
otro es violento o aceptar una injusticia porque el otro está enojado. Co-
mentan qué se puede hacer en estas situaciones, para no hacer con los
demás lo que no queremos que nos hagan a nosotros.
- En grupos, elaboran afiches promoviendo el respeto a los demás, la no
discriminación y la convivencia pacífica. Los colocan en el patio de la es-
cuela. (Pág. 277)
90
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Vivienda Actividades
Nombre del Características
Ubicación Alimentación que Artesanía
pueblo del paisaje
Vestuario desarrollaban
91
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
En Tercer Año Básico, en el Primer Semestre encontramos una acti-
vidad y sus tres ejemplos, en el Segundo Semestre una actividad y
su ejemplo. En Cuarto Año Básico, en el Tercer Semestre encontra-
mos dos actividades y tres ejemplos.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 4 • Investigan danzas zoomórficas presentes en su localidad o región, escuchando
Exploran diferentes danzas folclóricas grabaciones del repertorio musical e instrumentos folclóricos autóctonos pre-
zoomórficas, sus coreografías, vestimen- sentes en ellas. Investigan acerca de las danzas estudiadas, su función y su
tas, instrumentos musicales, cantos y ocasionalidad. Las bailan, recreando su entorno cultural e incluyendo música
contexto cultural. (Pág. 405) en vivo.
• Asisten a festividades folclóricas donde se realicen danzas del tipo estudiado,
graban la música, fotografían y registran por diversos medios los elementos de
vestimenta y coreografía pertinentes.
• Ven videos de fiestas tradicionales o de recreaciones folclóricas por parte de grupos
folclóricos, comparten y rescatan elementos significativos observados. (Pág. 405)
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • Investigan acerca de cuáles son las principales manifestaciones artísticas vi-
Aprecian manifestaciones artísticas (por suales y de otro tipo en su entorno cercano (hogar, escuela, barrio, pueblo,
ejemplo: pintura, fotografía, escultura, ciudad, comuna, región) tales como: pinturas, afiches, graffitis y/o murales, fo-
arquitectura, música, danza, teatro, li- tografías, tejidos, cerámicas, petroglifos, geoglifos, esculturas, casas, edificios,
teratura) de diversas culturas, intentan- música en vivo o difundida por los medios de comunicación, literatura, cuen-
do reconocer interacciones entre ellas. tos, fiestas religiosas, obras de teatro, presentaciones de danza, etc. Identifican
(Pág. 418) algunas de sus características, registran datos acerca de su procedencia (etnia,
cultura, país, entorno geográfico), época en que fueron realizadas (pasado, pre-
sente) y responden a preguntas, como por ejemplo:
- ¿Qué podemos conocer de las personas a través de su arte?
- ¿En qué se parecen y diferencian las manifestaciones artísticas investigadas?
(formas, colores, temas, personajes, ideas o sentimientos expresados, etc.)
- ¿Cómo creen que son o eran las personas que las realizaron?
- ¿Pertenecían a una etnia, cultura o civilización en particular?
- ¿Dónde viven o vivían?
- ¿Cuáles son o eran las principales ideas, emociones y/o temas, que repre-
senta su expresión artística, por ejemplo, en la pintura, la cerámica, el tea-
tro, la danza?
- ¿Dónde hacen o hacían arte? ( en sus casas, en espacios públicos, al aire
libre, en espacios cerrados, en los muros, etc.)
- ¿Cuándo hacen o hacían arte? (todos los días, en ocasiones especiales, etc.)
- ¿De qué maneras (pintura, grabado, textiles, cerámica, escultura, arquitec-
tura, música, danza, poesía, cuento, teatro, etc.) se expresaban o expresan
artísticamente? (Pág. 418)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 1 • Reúnen un conjunto de sus propios trabajos y los analizan buscando caracte-
Aprecian sus propias producciones ar- rísticas estéticas (formas, colores, composición, temáticas, etc.) que les permi-
tísticas, procurando identificar propie- tan reconocer su manera personal de expresarse plásticamente. Respondiendo
dades estéticas (líneas, formas, colo- a preguntas tales como:
res, materiales, composición, etc.), que - ¿En qué se diferencia mi dibujo, pintura o escultura del que hace otro(a)?
les permitan diferenciarlas de las pro- - ¿Cuáles son los colores que más utilizo?
ducciones de otros niños y/o niñas. - ¿Qué formas empleo? ¿Son inventadas por mí, tomadas de la realidad,
(Pág. 409) geométricas?
- ¿Me gusta dibujar muchos detalles o prefiero hacerlo de manera más sim-
ple?
Y otras que los estudiantes o el docente puedan proponer. (Pág. 409)
Actividad 2 • Observan dos o tres obras visuales del patrimonio nacional y universal (por
Comparan y analizan obras artísticas medio de visitas a museos, galerías, videos, diapositivas, software o láminas),
visuales provenientes del patrimonio na- reconociendo en ellas elementos semejantes y diferentes a partir de preguntas
cional y universal, identificando las pro- que permitan diferenciar unas obras de otras:
piedades estéticas que les permitan - ¿Con qué materiales fueron realizadas? (naturales, artificiales).
descubrir diferentes estilos o modos de - ¿De qué manera se representan la figura humana y/o los objetos? (pareci-
hacer arte. (Pág. 410) dos a la realidad, alargados, con detalles, simplificados, etc.).
- ¿Qué tipo de formas se emplean? (figurativas, abstractas, otras).
- ¿Cómo se usa el color? (realista, expresivo, simbólico).
- ¿Cómo se utiliza la línea? (gruesa, delgada, marcando el contorno, casi no
se utiliza).
• Registran las diferencias y semejanzas por escrito y/o por medio de dibujos,
láminas u otro tipo de reproducción. Elaboran su propia definición de “estilo”
y la comparan con alguna definición conceptual consignada en textos u otras
fuentes. (Pág. 410)
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos encontrados
En Cuarto Año Básico, en el Cuarto Semestre, encontramos tres ac-
tividades y cuatro ejemplos en relación a los derechos del consumi-
dor y las instancias gubernamentales a las que pueden recurrir en
situación de vulneración.
95
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 1 Ejemplo A
Analizan la información que se provee • El profesor o profesora trae a la sala envases y etiquetas de productos de dife-
en envases y/o etiquetas y la rentes rubros: alimentación, aseo, vestuario, entretención, otros.
categorizan. (Pág. 367) Junto con los estudiantes analiza la información para el usuario que éstos con-
tienen. La clasifican en: información sobre las características del producto e
información sobre su uso o consumo.
Toman un ejemplo de cada rubro y comparan la información que se entrega
sobre el producto. Determinan información que es fundamental que esté pre-
sente en los envases y etiquetas de productos en los diferentes rubros. Por
ejemplo:
- información que es indispensable que esté en el envase de un alimento:
composición del producto, fecha de elaboración y vencimiento, refrigerar
después de abrir, consumir antes de, etc.
- En una prenda de vestir: composición del material, indicaciones para su
limpieza, talla, etc. Conversan sobre el impacto que puede tener para los
usuarios, que no esté presente esta información. (Pág. 367)
• También sirve el ejemplo B, misma página.
Actividad 4 Ejemplo A
Identifican las distintas funciones que • El docente pregunta a los estudiantes qué envases conocen y qué funciones
cumplen los envases: contener y prote- creen que cumplen. El profesor o profesora presenta una pequeña introducción
ger al producto, informar al consumidor acerca del tema de envases o envoltorios, apoyándose con imágenes de éstos para
y publicitar el producto. (Pág. 373) una variedad de productos que sean familiares para los estudiantes, incluyendo los
siguientes puntos:
1. Los envases y envoltorios para productos deben entregar información apropia-
da sobre el contenido, permitiendo que el consumidor obtenga información
acuciosa sobre la calidad del producto y sobre su uso.
2. Además, los envases y envoltorios para productos deben ser diseñados consi-
derando varios factores que son fundamentales:
- Deben proteger el contenido.
- Deben facilitar su manejo y guardado.
- Tienen que durar.
- Su diseño debe atraer al público. (Pág. 373)
96
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 5 • Los estudiantes indagan sobre Sernac y la información que éste publica sobre
Indagan acerca de regulaciones sobre los derechos y deberes del consumidor (www.sernac.cl), relacionados con la
los derechos de información del consu- información que debe contener el envase o etiqueta de un producto.
midor que existen en el país. (Pag. 376) Realizan un afiche con la información y lo pegan en la sala.
Traen a la sala distintas etiquetas, envoltorios o envases y analizan la informa-
ción que contienen, revisando la presencia de los siguientes aspectos:
a. Origen, naturaleza, composición del producto.
b. Aditivos autorizados que, en su caso, lleven incorporados.
c. Fecha de producción o suministro, plazo recomendado para el uso o consu-
mo o fecha de caducidad.
d. Instrucciones o indicaciones para su correcto uso o consumo, advertencias
y riesgos previsibles.
Detectan productos que no cuentan con la información necesaria. Se infor-
man sobre el producto y completan la información.
Indagan sobre problemas que han tenido ellos, un familiar o conocido con
un producto consumido. Exponen los casos en el curso.
Junto con el docente reflexionan sobre lo que implica el “Derecho a una
información veraz y oportuna sobre los bienes y servicios ofrecidos, su pre-
cio, condiciones de venta y otras características relevantes de los mismos”
(fuente: www.sernac.cl) que tienen los usuarios frente a distintos produc-
tos, por ejemplo, remedios, alimentos, vestimenta, etc.
Los estudiantes elaboran etiquetas para un producto incorporando la infor-
mación necesaria para entregar una buena información al consumidor so-
bre éste. (Pág. 376)
97
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
En Cuarto Año Básico, en el Cuarto Semestre, encontramos dos ac-
tividades y tres ejemplos, los que se refieren a la valoración de rit-
mos –expresiones folclóricas– distintos de los propios.
98
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 3 • Interpretan rítmicamente la o las danzas folclóricas seleccionadas. Refinan,
Conocen y ejecutan al menos una dan- con el apoyo del profesor o profesora, los componentes básicos de la danza
za folclórica típica de su zona, conside- elegida.
rando: • Presentan una coreografía grupal de la danza folclórica seleccionada.
a. Los pasos de la danza. (Pág. 470)
b. La coreografía y el ritmo.
c. Interpretación de sentimientos e
ideas que se transmiten a través de
su baile. (Pág. 470)
Actividad 4 • Practican danzas folclóricas, tales como: cueca, trote, guaracha, pascuense, etc.
Diseñan e interpretan en equipos una Refinan, con el apoyo del profesor o profesora, los componentes básicos de la
coreografía folclórica de una danza tí- danza elegida. (Pág. 471)
pica de una zona geográfica seleccio-
nada por ellos mismos. Consideran para
el diseño de la coreografía las caracte-
rísticas del lugar y la cultura que repre-
senta. (Pág. 471)
99
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No se encuentran hallazgos específicos.
100
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
101
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
102
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
103
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Lenguaje y Interpretación y juicio so- Interpretación y juicio so- Interpretación y juicio so- Interpretación y juicio so-
Comunicación bre las obras que se lee- bre las obras que se lee- bre las obras literarias y bre las obras literarias y los
rán y los valores que ellas rán y los valores que ellas los valores que ellas ex- valores que ellas expresan;
expresan; lectura, elabora- expresan; lectura, elabo- presan; también de la lec- la lectura, elaboración e in-
ción e interpretación de ración e interpretación de tura, elaboración e inter- terpretación de textos que
textos normativos, y sus textos literarios, en espe- pretación de textos que demanda la vida social; las
relaciones con derechos y cial textos dramáticos, re- demanda la vida social; de actividades de diálogo y
deberes que demanda la lacionados con la comu- las actividades de diálogo discusión grupales, que se
vida social; las actividades nidad a la que pertenecen y discusión grupales, que fundan sobre el respeto y
de diálogo y discusión (local, regional, nacional se fundan sobre el respe- valoración de ideas y
grupales, que y latinoamericana) y sus to y valoración de ideas y creencias distintas de las
específicamente se fun- relaciones con derechos y creencias distintas de las propias, y del diálogo como
dan sobre criterios de deberes que demanda la propias, y del diálogo fuente de humanización,
aprendizaje y desarrollo vida social; las activida- como fuente de humani- de superación de diferen-
del respeto y valoración de des de diálogo y discusión zación, de superación de cias y de acercamiento a la
ideas y creencias distintas grupal, que específica- diferencias y de acerca- verdad.
de las propias, y del diálo- mente se fundan sobre miento a la verdad.
go como fuente de criterios de aprendizaje y
humanización, de supera- desarrollo del respeto y
ción de diferencias y de valoración de ideas y
acercamiento a la verdad. creencias distintas de las
propias, y del diálogo
como fuente de huma-
nización, de superación
de diferencias y de acer-
camiento a la verdad.
Francés Promover y vivenciar ac- Promover y vivenciar ac- Promover y vivenciar ac- Promover y vivenciar ac-
titudes y comportamien- titudes y comportamien- titudes y comportamien- titudes y comportamien-
tos de respeto, de tole- tos de respeto, de toleran- tos de respeto, de toleran- tos de respeto, de toleran-
rancia y de sana convi- cia y de sana convivencia. cia y de sana convivencia. cia y de sana convivencia.
vencia. De otra forma de Valoración, de otra forma Valoración, de otra forma Valoración, de otra forma
decodificar la realidad, la de decodificar la realidad, de decodificar la realidad, de decodificar la realidad,
que cobra expresión en el la que cobra expresión en la que cobra expresión en la que cobra expresión en
uso específico del len- el uso específico del len- el uso específico del len- el uso específico del len-
guaje, y en el respeto de guaje, y en el respeto de guaje, y en el respeto de guaje, y en el respeto de
formas diferentes de pen- formas diferentes de pen- formas diferentes de pen- formas diferentes de pen-
sar y actuar y que son sar y actuar y que son pro- sar y actuar y que son pro- sar y actuar y que son pro-
propias de cada cultura, pias de cada cultura, com- pias de cada cultura, com- pias de cada cultura, com-
comparación que permi- paración que permitirá paración que permitirá paración que permitirá
tirá también afirmar su también afirmar su propia también afirmar su propia también afirmar su propia
propia identidad, valo- identidad, valorando lo identidad, valorando lo identidad, valorando lo
rando lo que les es pro- que les es propio y aque- que les es propio y aque- que les es propio y aque-
pio y aquello que les es llo que les es ajeno. llo que les es ajeno. llo que les es ajeno.
ajeno.
(continúa)
104
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cuadro 1. (continuación)
Estudio Respeto y valoración de Ejercicio, de modo res- Respeto y valoración de Desarrollo de la capacidad
y Comprensión las ideas y creencias dis- ponsable, de grados cre- las ideas y creencias dis- para autorregular, en fun-
de la Naturaleza tintas a las propias y la va- cientes de libertad y au- tintas a las propias y la ción de una conciencia éti-
loración del diálogo, espe- tonomía personal; el res- valoración del diálogo, ca, su comportamiento en
cialmente a través del tra- peto y valoración de ideas especialmente a través relación con el mundo na-
bajo en equipo y de la distintas a las propias y el del trabajo en equipo y de tural y en relación con el
constatación de los sesgos reconocimiento del diálo- la constatación de los desarrollo de la ciencia y
que pueden tener las pro- go como fuente perma- sesgos que pueden tener de la tecnología; y el res-
pias visiones. nente de humanización, las propias visiones. peto y valoración de las
de superación de diferen- ideas y creencias distintas
cias y de aproximación a a las propias y la valora-
la verdad; el reconoci- ción del diálogo, especial-
miento, respeto y defen- mente a través del traba-
sa de la igualdad de de- jo en equipo y de la cons-
rechos esenciales de to- tatación de los sesgos que
das las personas. pueden tener las propias
visiones.
Estudio Reconocimiento, respeto y Reconocimiento, respeto Reconocimiento, respeto Valorar las ideas y creen-
y Comprensión defensa de la igualdad de y defensa de la igualdad y defensa de la igualdad cias distintas a las propias,
de la Sociedad derechos esenciales de de derechos esenciales de de derechos esencia les en el marco de la diversi-
todas las personas, y el todas las personas y el de todas las personas, el dad cultural. Crítica a los
respeto y valoración de la respeto y valoración de la respeto y valoración de la sistemas totalitarios y las
diversidad, a través del diversidad, a través de el diversidad cultural y condiciones de pobreza,
análisis crítico de la domi- análisis de las relaciones aceptación de la plurali- como una forma de crear
nación española en Amé- que establece Chile con dad, a través del análisis conciencia sobre la nece-
rica; del reconocimiento América Latina y en espe- de la Atenas democráti- sidad de reconocer, respe-
del papel de la mujer en cial con los países limítro- ca y la Roma republicana, tar y promover la dignidad
la vida social colonial; del fes; del reconocimiento la Declaración del Hom- de la persona. Valoración
establecimiento de una re- del papel de los movi- bre y del Ciudadano y, de de un marco de conviven-
lación empática con pue- mientos de la Ilustración, los principios de libertad, cia social respetuoso de
blos lejanos y diferentes. la Revolución Francesa y igualdad y fraternidad de los derechos humanos y
la Independencia de los la Revolución Francesa, los deberes que éstos con-
Estados Unidos en el mo- haciendo hincapié en la llevan.
vimiento de Independen- igualdad entre hombres y
cia nacional; de los dere- mujeres y los derechos de
chos del consumidor y el todas las personas.
desarrollo de un juicio crí-
tico respecto a conductas
consumistas.
(continúa)
105
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Cuadro1. (continuación)
Educación Respeto por el otro y la Respeto por el otro y la Respeto por el otro y la Respeto por el otro y la
Tecnológica valoración de su singula- valoración de su singula- valoración de su singula- valoración de su indivi-
ridad, así como los referi- ridad, así como los referi- ridad, así como los referi- dualidad, así como los re-
dos al bien común y, más dos al bien común y, más dos al bien común, el en- feridos al bien común el
en general, al actuar en en general, al actuar en torno y, más en general, entorno y, más en gene-
forma éticamente respon- forma éticamente respon- al actuar en forma ral, al actuar en forma
sable respecto de metas y sable respecto de metas y éticamente responsable éticamente responsable
compromisos asumidos. compromisos asumidos. respecto de metas y com- respecto de metas y com-
Requerimientos del traba- promisos asumidos. Re- promisos asumidos. Re-
jo colaborativo exigido en querimientos del trabajo querimientos del trabajo
los proyectos, y los crite- colaborativo exigido en colaborativo exigido en
rios de análisis de los pro- los proyectos, y los crite- los proyectos, y los crite-
ductos tecnológicos que rios de análisis de los pro- rios de análisis de los pro-
éstos propongan para la ductos tecnológicos que ductos tecnológicos en
actividad de reparación, éstos propongan para la desarrollo, los que inclu-
los que incluyen calidad, actividad de elaboración, yen una perspectiva ética
duración y funcionamien- los que incluyen calidad, y de calidad de vida y de
to desde la perspectiva de duración y funcionamien- respeto por el medio am-
los usuarios, resguardo to desde la perspectiva de biente.
del medio ambiente y del los usuarios, resguardo
bien común, entre otros. del ambiente, la conserva-
ción de los recursos y del
bien común, entre otros.
Educación Respeto y valoración de Respeto y valoración Respetar y valorar las Respetar y valorar las
ideas y creencias distintas ideas y creencias distintas
Artes Visuales
(continúa)
106
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Cuadro 1. (continuación)
Orientación Respetar y valorar las Respetar y valorar las Respetar y valorar las Respetar y valorar las
ideas y creencias distintas ideas y creencias distintas ideas y creencias distintas ideas y creencias distin-
de las propias y recono- de las propias y reconocer de las propias y recono- tas de las propias y re-
cer el diálogo como fuen- el diálogo como fuente cer el diálogo como fuen- conocer el diálogo como
te permanente de permanente de humani- te permanente de fuente permanente de
humanización, de supera- zación, de superación de humanización, de supera- huma-nización, de supe-
ción de diferencias y de diferencias y de aproxima- ción de diferencias y de ración de diferencias y
aproximación a la verdad. ción a la verdad; y ejercer aproximación a la verdad; de aproximación a la
de modo responsable gra- reconocer, respetar y de- verdad; y ejercer de
dos crecientes de libertad fender la igualdad de de- modo responsable gra-
y autonomía personal y rechos esenciales de to- dos crecientes de liber-
realizar habitualmente ac- das las personas, sin dis- tad y autonomía perso-
tos de generosidad y soli- tinción de sexo, edad, nal y realizar habitual-
daridad, dentro del marco condición física, etnia, re- mente actos de genero-
del reconocimiento y res- ligión o situación econó- sidad y solidaridad, den-
peto a la justicia, la verdad, mica; ejercer de modo res- tro del marco del reco-
los derechos humanos y el ponsable grados crecien- nocimiento y respeto
bien común. tes de libertad y autono- por la justicia, la verdad,
mía personal y realizar los derechos humanos y
habitualmente actos de el bien común.
generosidad y solidari-
dad, dentro del marco del
reconocimiento y respeto
a la justicia, la verdad, los
derechos humanos y el
bien común.
107
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
108
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
OFV : OFV :
CMO : CMO :
Unidad : Unidad :
Actividad : Actividad :
Ejemplo : Ejemplo :
Integración curricular
= Alta = Mediana = Baja = No hay presencia
109
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
110
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Básico 3
Hallazgos específicos
Los conocimientos habilidades y valores correspondientes a estos
OFT, se desarrollan a través de todo el programa, aunque especial-
mente a través de actividades y ejemplos. En estos hallazgos en-
contramos un OF, una pequeña unidad, cinco actividades y diez
ejemplos.
111
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivo Fundamental
Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para
indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones
comunicativas. (Pág. 18)
Contenidos Actividades
• Argumentación oral, a favor y en Practican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer
contra, en temas de interés. una petición o dar disculpas. (Pág. 23) Para el desarrollo de esta actividad se pre-
• Consideración de la importancia de sentan cuatro ejemplos en el programa de estudio.
los textos argumentativos en la in-
teracción social. Describen la estructura básica de los textos argumentativos. (Pág. 25)
• Análisis de textos argumentativos Para el desarrollo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa de
distinguiendo tesis (opinión) argu- estudio.
mentos (razones en favor o en con-
tra) y conclusión (justificación que
relaciona los argumentos con la te-
sis). (Pág. 22)
Actividad Ejemplos
Leen y escuchan la lectura de cuentos y Escuchan, graban (escriben o recortan), recopilan y comparten –oralmente con el
leyendas tradicionales del país. curso y la familia– cuentos o leyendas tradicionales de variadas zonas del país, ya
(Pág. 26) sean en su lengua originaria o en castellano.
112
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Elaboran reglas de convivencia para Cada niño y niña reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que
el mejor funcionamiento del curso. señala tres aspectos que considera problemáticos en relación al funcionamiento
(Pág. 63) del curso y cómo le gustaría que fueran.
En pequeños grupos recuerdan experiencias del curso; comentan aquellas que fue-
ron gratas y aquellas que fueron conflictivas.
Actividad Ejemplos
Se informan sobre mecanismos de re- Leen en silencio el Anexo A para Niños, del Código Chileno de Ética publicitaria.
gulación de los avisos publicitarios.
(Pág. 82) Reflexionan acerca de su contenido y expresan sus opiniones acerca del mismo.
Identifican publicidad que podría estar vulnerando alguno de los artículos leídos.
Reflexionan acerca de una situación vivida por ellos o escuchada de una persona
conocida en la que se tuvo una experiencia con publicidad engañosa. Quien re-
cuerde una anécdota, la cuenta al resto del curso.
113
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Como se señaló anteriormente, se ha encontrado un OF relacio-
nado con el tema y en la Unidad 3, encontramos dos actividades y
tres ejemplos.
114
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 5. Ejemplo F
Describen los rasgos distintivos del pe- El profesor o profesora dibuja en el pizarrón la pirámide social del período colonial
ríodo colonial. (Pág. 48) en Chile, y caracteriza cada grupo, a saber: blancos, mestizos, mulatos, indios, ne-
gros y zambo. Luego conduce al curso a reflexionar en torno a pregunta como:
¿Por qué el español se mezcló con el indígena?, ¿por qué el blanco mantuvo una
posición dominante?, ¿qué diferencias y semejanzas existen entre la sociedad co-
lonial y la actual?, ¿por qué prácticamente no existe población negra actualmente
en Chile? (Pág. 37)
Ejemplo B
Actividad 6. Recreen a través de dibujos, cuentos, obras de teatro, maquetas y otros, basándose
Reconstruyen la vida cotidiana del Chi- en las imágenes, un día regular y uno de fiesta en que intervengan los distintos
le colonial. (Pág. 38) grupos sociales y personajes.
Ejemplo C
Organizan grupos de trabajo que indaguen en torno a temas como: papel de la
mujer y el hombre en la vida colonial, vida de los niños y niñas durante el período,
comparan con la vida actual. (Pág. 38)
115
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Como se ha señalado, el abordaje de los Derechos Humanos no se
realiza de modo explícito en las actividades, aunque sí encontra-
mos un OF.
Objetivo Fundamentale
Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las
tareas y terminar los proyectos que se proponen, con responsabili-
dad y rigurosidad. Debatir escuchando y respetando al otro para
llegar a acuerdos. (Pág. 16)
116
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En Artes Visuales, encontramos dos actividades y dos ejemplos en
los que explícitamente se trabajan los derechos humanos. En Artes
Musicales, encontramos siete actividades y ocho ejemplos en que
de acuerdo a lo expuesto en el párrafo anterior se trabaja una di-
mensión de los derechos humanos.
117
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Artes Visuales
Unidad 2: Diferentes lenguajes visuales en el arte indígena chileno.
Actividad Ejemplos
Actividad 2. Ejemplo A
Reconocen y aplican elementos visua- Recopilar y seleccionar información acerca del arte indígena chileno. (Pág. 28)
les y técnicas del arte indígena chileno.
(Pág. 28)
Actividad 3. Ejemplo A
Reconocen en escultura, cerámica y tex- Aproximarse a la producción artística visual de las culturas indígenas chilenas por
tiles, las formas y colores característi- diferentes medios tales como:
cos del arte de las culturas atacameña, • Revisión de textos.
diaguita y mapuche. (Pág. 29) • Visitas a museos (Museo Precolombino de Santiago y museos regionales).
• Visitas a ferias artesanales.
• Observación de diapositivas, videos, reproducciones, softwares especializados.
• Visitas en terreno en los sectores en que existan vestigios de este tipo de arte
(petroglifos y geoglifos de la zona norte, visitas a artesanas ceramistas y
cesteros en la zona central, santuarios mapuches y tejedoras en la zona sur,
otros). (Pág. 29)
118
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Artes Musicales
Unidad 2: El folclor de nuestra región.
Contenido Actividades
Actividad 2.
Interpretan cantos propios de la región. Especies cantadas más importantes de
la zona. Estilos particulares del canto regional. (Pág. 49). Para el desarrollo de esta
actividad, se propone un ejemplo en el programa de estudio.
Actividad 4.
Bailan danzas representativas del folclor regional. Aplican estilos o formas de bai-
lar particulares del lugar. Establecen relaciones estructurales entre danzas y can-
tos. (Pág. 51). Para el desarrollo de esta actividad, se proponen dos ejemplos en el
programa de estudio.
Actividad 5.
Conocen, fabrican, interpretan instrumentos musicales empleados en la música
folclórica regional. (Pág. 51). Para el desarrollo de esta actividad, se proponen dos
ejemplos en el programa de estudio.
Actividad 8.
Integran sus aprendizajes relativos a “El folclor de nuestra región”, en una mues-
tra. (Pág. 52). Para el desarrollo de esta actividad, se propone un ejemplo en el
programa de estudio.
119
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientación
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética que nos señalan respetar y valorar las ideas y creencias distin-
tas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente
de humanización, de superación de diferencias y de aproximación
a la verdad. (Pág. 13)
Hallazgos específicos
En Orientación encontramos un OF, ocho actividades en la Unidad
3, y una Unidad completa “Los derechos de niñas y niños”, en la
que sus diez actividades trabajan directamente vinculadas a los
Derechos Humanos, a través de los Derechos del Niño.
120
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Orientación
Quinto Año Básico
Objetivo Fundamental
Unidad Contenidos
Unidad 3. Reconocimiento y • Reconocer y aceptar las diferencias: en qué nos parecemos, en qué nos diferen-
valoración de la diversidad. ciamos.
• Respeto y amistad: valores que nos ayudan a convivir. (Pág. 24)
Unidad Contenidos
121
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa, se señalan los OFT del ámbito Formación Ética
relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar
de otras culturas. (Pág. 15)
Hallazgos específicos
En este programa no se encuentran s ejemplos que trabajen de
manera explícita los derechos humanos
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa, se señalan los OFT del ámbito Formación Ética
relativos a la selección de actividades específicas que permitan pro-
mover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de to-
lerancia y de sana convivencia. En términos de los objetivos referi-
dos a la Formación Ética, los programas se orientan a la valoración,
por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la reali-
dad, la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en
el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son pro-
pias de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar
su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que
les es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
En este programa no se encuentran actividades ni ejemplos que de
modo explícito trabajen los derechos humanos.
122
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Hallazgos específicos
No se encuentran de modo explícito.
123
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos específicos que explícitamente trabajen los
Derechos Humanos.
124
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Básico 4
Hallazgos específicos
En Lenguaje y Comunicación, encontramos cinco CMO y cuatro OF,
que se desarrollan en el programa a través de seis actividades y
nueve ejemplos.
125
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales
• Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios
de comunicación masiva, que impliquen analizar comprensiva-
mente mensajes generados por interlocutores y medios de co-
municación.
• Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones
comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando
los planteamientos ajenos.
• Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente litera-
rios, en forma individual o cooperativa, respetando los aspectos
lingüísticos y formales básicos de la escritura, transformando esta
actividad en proceso de desarrollo personal, intelectual y emo-
cional y en un modo de progresar en una vinculación positiva
con la sociedad.
• Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de ca-
rácter histórico, científico, artístico y tecnológico, relacionados con
necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficción, he-
chos de opiniones, e información relevante de accesoria.
126
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 3 Ejemplo A
Crear y analizar textos informativos y • Divididos en grupos, crean programas radiales rotativos, con temas referidos a
noticiosos. la comunidad: ecología, historia vivida, mundo literario, música, servicio social,
(Sección D. Medios de comunicación campañas para promover la solidaridad con el adulto mayor, el cuidado con los
masiva). niños más pequeños, temas de la mujer, tránsito, tabaquismo, alcoholismo.
Ejemplo B
• Producen y fotocopian una revista del curso dedicada a la comunidad o un perió-
dico mensual con entrevistas, historias del lugar, actividades culturales y deporti-
vas, publicidad y cartas públicas, dibujos e ilustraciones.
Actividad Ejemplos
Actividad 4 Ejemplo A
Entrevistar a personas de la comunidad • Realizan entrevistas a diferentes personas de la comunidad y las dan a cono-
o a un personaje destacado. cer al curso, ya sea a través de grabaciones o en forma directa, invitándolas a
(Sección A. Comunicación oral: Expresión la clase para ello. El tema de la entrevista está relacionado con la vida de la
oral). persona y su relación con la comunidad.
Ejemplo B
• Entrevistan a personas de la comunidad y describen detalladamente sus ras-
gos físicos y el lugar donde se efectuó la entrevista. Luego se relata oralmente
la experiencia ante el curso.
Actividad Ejemplos
Actividad 7 Ejemplo A
Producir los textos escritos requeridos • Juegan a los carteros del barrio y producen cartas dirigidas a distintas perso-
por situaciones familiares, sociales y nalidades de la comunidad: director del periódico local, alcalde o representan-
escolares. tes municipales, director de centro médico o posta, casa de la cultura, director
(Sección B. Comunicación escrita: Escri- de escuela, presidente de juntas de vecinos, para establecer un diálogo en
tura). relación a variados temas y proyectos: protección de árboles y plantas, señali-
zaciones de tránsito, actividades culturales, atención de ancianos, infraestruc-
tura en plazas y paseos, juegos florales, semanas culturales. Hacen entrega
personal de las cartas y, si las hay, retiran las respuestas y las leen en voz alta
ante el curso.
Ejemplo B
• Redactan un escrito para el periódico del curso o el diario mural de la escuela que
destaque la obra social de alguna persona de la comunidad o de la escuela.
127
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 9 Ejemplo
Producir textos escritos propios de las • Escriben solicitudes dirigidas a autoridades locales y de la escuela, a fin de obte-
situaciones formales. ner autorización para organizar una representación de teatro callejero, tomando
(Sección B. Comunicación escrita: Escri- como tema la vida de la comunidad y dedicada a los adultos mayores del lugar.
tura).
Actividad Ejemplos
Actividad 12 Ejemplo C
Participar en juegos gramaticales. • En el juego de “mesón de los reclamos” se ejercitan los tiempos y modos verba-
(Sección E. Conocimiento del lenguaje) les en preguntas, peticiones, reclamos, órdenes e instrucciones. Un alumno o alum-
na recibe los mensajes y responde improvisando. Luego se van turnando y cam-
biando de papeles de reclamante y reclamado.
Actividad Ejemplos
Actividad 1 Ejemplo B
Discutir, argumentar y llegar a acuer- • Anticipan a través de una mesa redonda lo que puede suceder en el mundo si
dos en la planificación de acciones. no se hacen esfuerzos por lograr el pleno cumplimiento de los derechos huma-
(Sección A. Comunicación oral: Produc- nos. Ponen por escrito las conclusiones. (Pág. 88)
ción de textos). (Pág. 88)
128
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En este nivel encontramos tres OF y tres CMO, que se desarrollan
en el programa a través de cuatro actividades y ocho ejemplos.
129
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales
• Comprender el proceso de Independencia de Chile y la forma-
ción del Estado y la Nación.
• Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolución polí-
tica y económica de Chile, desde la Guerra del Pacífico hasta el
presente.
• Comprender el proceso de regionalización e identificar, anali-
zar y comparar la diversidad económica y humana de las regio-
nes político-administrativas de Chile.
Actividad Ejemplos
130
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad 13 3. Organizan un debate, foro panel o discusión grupal en el que se definen los
Debaten sobre la realidad de la comu- problemas y situaciones positivas de la comuna. Elaboran grupalmente pro-
na. (Pág. 29) puestas de solución. (Pág. 29)
Actividad Ejemplos
Actividad Ejemplos
131
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad Ejemplos
Actividad 10. 1. El profesor o profesora realiza un esquema simple con las principales caracte-
Distinguen las principales característi- rísticas de la Constitución de 1980 y elabora una tabla comparativa con la
cas de la Constitución de 1980 y del Constitución de 1925.
modelo económico establecido duran- 3. En grupos, opinan sobre los cambios ocurridos en el país durante el gobierno
te el gobierno militar. (Pág. 53) militar en el ordenamiento político y en el económico, elaborando una tabla de
ventajas y desventajas. (Pág. 53)
Actividad Ejemplos
Actividad 11. 1. El profesor o profesora expone, en forma simple y general, en torno al proceso
Caracterizan el proceso de transición de transición democrática, considerando el cronograma establecido por la Cons-
democrática. (Pág. 54) titución de 1980, la elección de 1989 y las principales características del primer
gobierno democrático.
2. Investigan a través de entrevistas, revistas y artículos de prensa sobre el proce-
so de recuperación de la democracia, considerando:
• las protestas sociales que surgen en la década del 80 frente a la crisis eco-
nómica y los problemas políticos;
• el plebiscito de 1988 y la elección presidencial de 1989.
3. Discuten la importancia que creen tiene la vida democrática para el país y para
ellos en forma personal. Elaboran una encuesta en torno al tema para ser apli-
cada a sus padres, profesores, amigos. Evalúan las respuestas, grafican, obtie-
nen conclusiones y comparan con sus propias opiniones. Publican en el diario
mural el trabajo realizado. (Pág. 54)
132
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 2 Ejemplo 2.
Reconstruyen la influencia de la Revo- Los alumnos y alumnas, en grupo, analizan y reflexionan sobre los principios de
lución Francesa y la Independencia de libertad, igualdad y fraternidad que simboliza la Revolución Francesa y discuten
Estados Unidos en el movimiento de In- acerca de su vigencia actual. Comparten sus conclusiones con el curso y el docente
dependencia nacional. sintetiza las ideas fundamentales.
Ejemplo complementario
Con una guía dirigida, trabajan en torno a la demanda de libertad expresada en la
Revolución Francesa, con preguntas como: ¿De quién querían ser libres? ¿Qué que-
rían hacer libremente? ¿Cómo las leyes ayudan a obtener la libertad? ¿Por qué es
importante la libertad?
Ejemplo 4.
El docente introduce acerca del movimiento de Independencia en Estados Unidos y
su influencia para el resto de América. Los alumnos y alumnas analizan la Declara-
ción de Independencia de Estados Unidos identificando los principios presentes en
ella y su vigencia hoy día.
Ejemplo 5.
Con la ayuda del profesor o profesora, los estudiantes en forma grupal redactan
una síntesis de la influencia de la Revolución Francesa, la invasión napoleónica a
España y la Independencia de Estados Unidos en la Independencia de Chile. Elabo-
ran una línea de tiempo paralela a la chilena con los acontecimientos de la época
en Europa y América.
Actividad Ejemplos
Actividad 3 Ejemplo 3.
Caracterizan los inicios del proceso de En trabajo grupal, investigan acerca de la formación del Primer Congreso Nacio-
Independencia en Chile. nal, su función y los miembros que lo conforman. Comparan el Primer Congreso
con el actual Parlamento, en torno a preguntas cómo:
• ¿Qué función fundamental cumplían ambos?
• ¿Quiénes eran y son sus miembros y cómo se elegían antes y hoy?
• ¿Qué importancia tiene la participación de las personas en un Congreso?
Ejemplo 5.
Analizan el rol jugado por la “Aurora de Chile.” Investigan sobre su impacto en la
época y comparan con la influencia de los diarios en la actualidad.
133
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 7 Ejemplo 1.
Caracterizan los diferentes ensayos de El profesor o profesora reconstruye en términos generales la situación del país
organización nacional. luego de la abdicación de O’Higgins y presenta, a través de un cuadro comparati-
vo, una síntesis de los gobiernos y los distintos ensayos intentados entre 1823 y
1833.
Ejemplo complementario
Realizan una encuesta en la escuela o liceo para saber qué le sugiere a las perso-
nas el concepto de Constitución. Debaten acerca de la importancia de una Consti-
tución.
Ejemplo 3.
Investigan los conceptos de república, gobierno representativo, división de los
poderes del Estado, y soberanía popular. Redactan una comparación entre el régi-
men monárquico y la república, aplicando estos conceptos.
Ejemplo 4.
Discuten en grupos de trabajo el pensamiento político de Diego Portales. La discu-
sión se centrará en torno a la carta de Portales a Cea del año 1832, u otros docu-
mentos. Realizan una entrevista imaginaria a Diego Portales.
Ejemplo 5.
El profesor o profesora selecciona los principales artículos de la Constitución de
1833 que se refieren a las atribuciones del Presidente de la República y del Con-
greso, con el objeto de discutir las dos tesis siguientes:
a) La Constitución de 1833 era de carácter presidencial.
b) La Constitución de 1833 era de carácter parlamentario.
Ejemplo 6.
Debaten en torno a la importancia de la participación ciudadana y sus diferentes
formas para definir el tipo de gobierno y el proyecto de país.
Indicaciones al docente:
En el trabajo de esta actividad es fundamental lograr que el alumno valore positi-
vamente los esfuerzos realizados en esta época para definir lo que finalmente
sería nuestro actual sistema democrático y la importancia de la participación ciu-
dadana para mejorar el sistema democrático.
134
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En Artes Musicales en la Unidad 1: Un acercamiento a la música de
nuestras etnias, encontramos un contenido y tres ejemplos, rela-
cionados con derechos humanos.
135
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Ejemplos
• Sentido de la mística en la
Ejemplo A
cosmovisión de algunas etnias
• Observar un video de una manifestación social o religiosa, en la que la música
nacionales: aymará, mapuche,
esté presente y que revele aspectos de la cosmovisión particular de alguna
rapa-nui. (Pág. 85)
etnia chilena (mitos, transmisión de conocimientos, creación del universo, cu-
raciones, rogativas, etc.) Comentar en grupos.
Ejemplo B
• Leer leyendas o mitos de las distintas etnias. Informarse acerca de algunos
símbolos y ceremonias significativas en la vida social o religiosa del pueblo
mapuche, aymará y rapanui. Reflexionar en torno a la importancia de la natu-
raleza en la cosmovisión de las distintas etnias. Seleccionar y dramatizar una
leyenda o mito.
Ejemplo C
• Asistir a un ritual tradicional o a una manifestación folclórica de evidente raíz
étnica. Entrevistar a la gente, grabar un cassette o video, sacar fotos. Ordenar
la información obtenida y presentarla a la comunidad. (Pág. 85)
136
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Encontramos un Contenido, que se vincula principalmente con la
Unidad 1 y 5; toda la Unidad 5: Deberes y derechos de niñas y ni-
ños, con sus cuatro actividades y diez ejemplos; en la Unidad 1 dos
actividades y cinco ejemplos; y en la Unidad 4, una actividad y cua-
tro ejemplos.
137
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientación
Sexto Año Básico
Contenido
Reconocimiento y respeto a la diversidad.
Actividad Ejemplos
Actividad 3. Ejemplo A
Reconocer y valorar las características En grupos del mismo sexo conversan respecto de las características principales de
de cada sexo, identificando semejanzas los hombres y las mujeres de su edad: cómo se expresan, gustos en la música,
y diferencias. (Pág. 21) capacidades y habilidades, juegos y diversiones, etc. Luego, cada grupo comparte
con el resto del curso su trabajo, viendo los puntos de coincidencia y las diferencias
entre un sexo y otro.
Indicaciones al docente:
Se sugiere poner especial atención a situaciones de descalificación o discrimina-
ción sexual entre niños y niñas en la sala de clases, tomándolas como una oportu-
nidad para conversar con el curso sobre lo masculino y lo femenino y el respeto a
las diferencias.
Ejemplo B
Con la ayuda del profesor o profesora jefe comentan acerca de preguntas tales
como: ¿qué características, cualidades o capacidades del hombre y de la mujer
valora nuestra sociedad?, ¿cómo vamos aprendiendo estas diferencias entre ser
hombre y mujer? ¿qué mensajes hemos recibimos en la familia, en la escuela, en la
televisión, etc. acerca de las diferencias entre hombres y mujeres? Para ello se
pueden realizar distintos procedimientos:
• Responden en grupos y exponen al resto del curso sus conclusiones.
• Escriben una noticia, un poema o un cuento que se refiera al tema.
• Realizan entrevistas a miembros de su familia, respecto de: ¿Qué actividades
realizan los hombres en mi familia?, ¿y las mujeres?, ¿qué actividades hacen
en conjunto?
• Hacen una dramatización donde representan con ejemplos de la vida cotidiana
la capacidad que tienen hombres y mujeres para realizar tareas en forma con-
junta y complementaria. (Pág. 21)
(continúa)
138
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 4. Ejemplo A
Reconocer los principales estereotipos Junto al profesor o profesora comentan y analizan las diferencias culturales que
sexuales que predominan en nuestra so- predominan en nuestra sociedad respecto del hombre y la mujer. Se motiva la
ciedad. (Pág. 22) conversación a través de preguntas tales como: ¿Qué me han dicho de lo que no
pueden hacer los hombres? ¿Qué me han dicho de lo que no pueden hacer las
mujeres? Por ejemplo: jugar fútbol, ser bueno para las matemáticas, ser dirigente
político, ser auxiliar de enfermería, etc. ¿Qué sentimientos se enseña que son para
los hombres? ¿Y para las mujeres? Por ejemplo: llorar, reírse a carcajadas, expresar
la rabia, mantenerse sereno.
Ejemplo C
Con la ayuda de docentes de otros sectores de aprendizaje investigan acerca de
cómo han ido cambiando los estereotipos, roles sociales y niveles de participación
de hombres y mujeres en áreas como: la moda, la participación política, las activi-
dades deportivas, la literatura, el arte, la ciencia, etc.
Ejemplo D
Buscan ejemplos respecto de la imagen de mujer y de hombre que se presenta en los
medios de comunicación; en los avisos publicitarios, revistas, teleseries, noticias: pro-
fesiones de hombres, profesiones de mujeres, moda de hombres, moda de mujeres,
las dietas, la vida social. También pueden utilizar un programa computacional de
dibujo para realizar comics, que muestren o ilustren los estereotipos sexuales. Con la
guía del profesor o profesora jefe, analizan estos mensajes reconociendo cómo influ-
yen en la imagen que cada uno se va formando de sí mismo en cuanto hombre o
mujer.
A través de Internet, en trabajos de grupos, pueden acceder a buscadores como
Altavista para informarse y comparar: modas, participación de hombres y mujeres
en política, etc. (Pág. 22)
139
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad 3. Ejemplo A
Compartir y reflexionar sobre el dere- El profesor o profesora jefe introduce el tema de la participación, pidiendo a niños
cho de participar y las responsabilida- y niñas que compartan libremente sobre lo que entiende cada uno por participar y/
des que ello demanda.1 (Pág. 40) o que cuenten al resto del curso alguna experiencia de participación en alguna
actividad importante. El docente plantea al curso preguntas como por ejemplo:
¿Qué es participar?, ¿por qué participamos?, ¿para qué sirve?, ¿en qué cosas par-
ticipan los niños y niñas en la escuela?, ¿qué responsabilidades demanda la parti-
cipación a nivel individual y colectivo?
Ejemplo B
En grupos, conversan sobre los valores y actitudes que se ponen en juego en la
participación como, por ejemplo, el respeto, la responsabilidad, la preocupación
por el otro, la generosidad, la tolerancia, el esfuerzo, la organización, la voluntad.
Elaboran un listado de estos valores, vinculándolos con la participación y los colo-
can en el diario mural de la sala.
Ejemplo C
Organizan en el curso una exposición sobre “El derecho de niños y niñas a partici-
par”. Cada grupo deberá presentar al resto del curso, ya sea a través de un poema,
un cuento, un afiche, una dramatización, una canción, un collage, un baile, etc. lo
que entienden sobre el derecho a participar. Pueden organizar una actividad de
inauguración de la exposición, invitando a los directivos de la escuela, apoderados,
estudiantes, docentes, representantes de la comunidad.
Ejemplo D
A través de la red Enlaces u otro medio de difusión como puede ser la radio escolar,
comparten con otros niños y niñas de su edad lo que han aprendido acerca del
derecho de participar y las responsabilidades que esto exige, de cómo pueden
participar niños y niñas en el curso y la escuela, cómo participar en su comunidad,
en la casa, los valores que se ponen en juego. Pueden intercambiar estrategias e
ideas con otros sextos básicos de la misma escuela o de escuelas vecinas.
También pueden realizar un debate sobre el derecho a participar y la responsabili-
dad que esto demanda y, a través de la red Enlaces, pueden incorporar a niños y
niñas de diferentes lugares o países. (Pág. 40)
140
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenidos Actividad
141
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas. (Pág. 14)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética que orientan a la valoración, por parte de los estudiantes, de
otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el
uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de
pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación
que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo
que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
142
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
143
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
144
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Básico 5
Hallazgos específicos
En relación con la educación en derechos humanos, para este nivel
se encuentra un OF y un CMO que se desarrollan en el programa a
través de dos subunidades de la sección A y de determinadas activi-
dades y ejemplos de cuatro unidades integradas. En la Sección A:
Comunicación Oral, se encuentra una subunidad referida a la capa-
cidad de escuchar y otra a la producción de textos orales. En estas
subunidades se proponen 17 actividades genéricas para el desarro-
llo de los contenidos. En los ejemplos 1, 3, 4 y 7 de las unidades
integradas se proponen 13 actividades y 16 ejemplos de actividad
directamente relacionados con el tema..
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivo Fundamental
Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un len-
guaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.
(Pág. 17)
Contenidos Actividades
• Distinción de hechos y opiniones en 1. Escuchar programas de radio y televisión, recordando su contenido y comen-
situaciones de audición formales e tándolos críticamente.
informales de la vida cotidiana.
2. Describir los aportes a la significación de los aspectos paraverbales y no verba-
• Audición crítica de diversos tipos de
les en los mensajes escuchados.
textos, especialmente científicos y
descriptivos, en situaciones forma- 3. Participar en situaciones formales de la vida escolar que se basen en la capta-
les. ción de lo escuchado, distinguiendo hechos de opiniones.
• Translación de lo escuchado al len- 4. Asistir a una mesa redonda sobre un tema relacionado con la unidad que están
guaje escrito. desarrollando y elaborar sus propias conclusiones.
• Audición crítica de textos de los me-
dios de comunicación con énfasis 5. Asistir a una charla y tomar notas de lo escuchado.
en los comentarios científicos, his- 6. Participar como jurado en un juicio simulado.
tóricos, artísticos, ecológicos y po-
7. Escuchar la lectura de obras literarias distinguiendo ficción de realidad y to-
líticos.
mando conciencia de los aspectos valóricos en juego.
• Audición atenta y comprensiva de
la lectura de textos literarios. 8. Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar.
• Audición de diversos tipos de
9. Analizar grupalmente una situación de audición.
textos, con énfasis en los argumen-
tativos, y reproducción de sus
contenidos relevantes.
• Captación del lenguaje paraverbal
y no verbal de las situaciones de co-
municación y de su importancia en
el establecimiento de relaciones
humanas positivas.
• Evaluación de su capacidad de es-
cuchar. (Pág. 27)
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenidos Actividades
• Estrategias que permitan participar 1. Poner en práctica estrategias para participar adecuadamente en diversas si-
activamente en conversaciones for- tuaciones formales de comunicación.
males e informales en diversas si- 2. Realizar entrevistas con propósitos determinados.
tuaciones comunicativas. 3. Hablar en público en foros, mesas redondas y debates ante diferentes audien-
• Entrevistas con propósitos dados. cias, utilizando adecuadamente los registros del habla.
4. Participar en juegos y entretenciones basados en el lenguaje oral.
• Discursos públicos: exposiciones
5. Buscar y procesar información oral para realizar investigaciones o para buscar
orales, foros y debates.
soluciones para los problemas que se les presenten.
• Juegos lingüísticos basados en el 6. Producir textos orales argumentativos, informativos (noticiosos y descriptivos)
lenguaje oral. y publicitarios con variados propósitos, utilizando los recursos propios de estos
• Búsqueda y entrega de información textos. Darles una estructura lógica, utilizando argumentos sólidos, análisis,
oral procesada. deducciones, inferencias, relaciones y conclusiones si su índole así lo exige.
• Textos orales argumentativos, infor- 7. Interactuar con otros subsectores en aspectos artísticos e informativos.
mativos (noticiosos y descriptivos) 8. Narrar y recitar diversos textos creados por ellos mismos u otros autores.
y publicitarios.
• Descripciones y narraciones
creativas de hechos y fenómenos
reales o imaginarios, objetos, perso-
nas y personajes.
• Creación y recitación de poemas.
• Interacción con otros subsectores a
través del lenguaje oral.
Actividad Ejemplo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 5. Ejemplo A
Poner en práctica estrategias para par- Se informan acerca de foros* y debates.*
ticipar adecuadamente en diversas si- • Investigan, guiados por el profesor o profesora, y seleccionan información
tuaciones formales de comunicación. sobre cómo se desarrolla un debate y un foro.
(Pág. 75) • Escriben un resumen con los pasos que deben seguir y las indicaciones que
tienen que tomar en cuenta.
Ejemplo B
Organizan un foro sobre una noticia leída.
• Preparan un foro sobre la situación producida en un derrumbe de una mina.
Como se trata de un foro simulado, algunos estudiantes tomarán partido por
los afectados y sus familias, que quieren condiciones de mayor seguridad; y
otros, por los dueños y administradores de la mina, quienes tienen que sacar
el producto a como dé lugar, ya que de lo contrario, ésta se cerrará. El curso
participa como público, haciendo preguntas a la mesa. Un secretario o secre-
taria toma apuntes de las intervenciones y sus respuestas.
• De ser posible, llegan a conclusiones que pueden ser o no consensuadas. Estas
son escritas en un papelógrafo y publicadas en el diario mural para su lectura
pública. (Pág. 75)
Actividad Ejemplo
Actividad 7. Comparan los datos de sus investigaciones anteriores con el contenido de los
Relacionar la lectura de obras litera- cuentos.
rias con el contexto histórico y social. • Comparan los hechos investigados en las fuentes informativas con los presen-
(Pág. 76) tados en los cuentos. Describen el impacto emocional que producen los cuen-
tos y descubren los medios con que lo logran (la presentación de personas
concretas con sus sentimientos y emociones; la descripción impactante del
ambiente físico y social; los hechos dramáticos y fatales).
• Comprueban los cambios que se han producido en la organización obrera (sin-
dicatos, leyes laborales).
• Captan en la lectura de los cuentos la carencia de toda defensa frente a las
injusticias y humillaciones que sufren los personajes, en especial los niños.
• Comparan esa situación con las leyes laborales actuales y los derechos del
niño planteados por la UNICEF. (Pág. 76)
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividades Ejemplos
Ejemplo C
Analizan el delito cometido y la actuación del criminal.
• ¿Cuáles fueron los móviles que llevaron al criminal a cometer los asesinatos?
• ¿Cuál es el castigo que merecen delitos como los cometidos?
• ¿Se justifica en algún caso tratar de lograr justicia por su propia mano?
(Pág. 81)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplo
Actividad 3 Ejemplo C
Aplicar diversas estrategias para com- Producen los escritos propios de un juicio.
prender las obras literarias. (Pág. 88) • Escriben un juicio a uno de los personajes: a la profesora Tachi por su afán de
separar a Bibiana de su padre; a Bibiana por haberse apoderado de una bicicle-
ta; a la propietaria de la bicicleta por reclamar como suyo algo que había deja-
do abandonado; al padre de Bibiana por su alcoholismo, raterías y haber huido
con Bibiana.
• Escriben las partes correspondientes al encarcelamiento del padre y otros he-
chos policiales.
• En sus escritos se atienen a la estructura general de los textos de los juicios:
Dirigirse al Juez S.J.L. (Señor Juez Local).
Síntesis En lo principal: Denuncia robo de bicicleta.
Primer otrosí: Pide devolución.
Segundo otrosí: Solicita que demandada pague costas.
Identificación Elena Manzaneda (demandante).
Bibiana (demandada).
Expone hechos Bibiana se apoderó de su bicicleta.
Otrosí Que le devuelvan su bicicleta.
Segundo otrosí Que Bibiana pague multas y costas del juicio.
Se despide Dios guarde a USIA. (Pág. 88)
Actividad Ejemplo
Actividad 4 Ejemplo A
Proyectar sus lecturas literarias hacia la Analizan los temas relacionados con la vida social presentados por el relato. El
comprensión de la naturaleza, del mun- texto se presta para múltiples observaciones: comportamiento de la policía y de
do histórico y social y el ámbito de las los tribunales; la vida en clandestinidad; las instituciones de acogida para niños sin
padres: familias temporales y orfanatos. (Pág. 90)
artes. (Pág. 90)
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad 2. Ejemplo
Hablar en público en foros, mesas re- Realizan actividades orales relacionadas con la importancia de los afectos entre
dondas y debates ante diferentes au- nietos y abuelos.
diencias, utilizando adecuadamente los
registros del habla. (Pág. 94) En las novelas mencionadas, la presencia de los abuelos y abuelas, su sabiduría,
apoyo, comprensión y sana complicidad es muy importante para los niños y niñas
protagonistas.
Actividad Ejemplo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplo
Actividad 5. Ejemplo A
Producir textos requeridos por la vida Leen información de organismos nacionales e internacionales sobre temas relacio-
personal y social, tales como comuni- nados con la unidad que se está desarrollando.
cación de información y a distancia. • Leen y comentan los folletos de instituciones que se preocupan de la protec-
(Pág. 117) ción del medio ambiente y de las personas, especialmente de los niños (Unicef,
Greenpeace, Conaf, Codeff, Conama, Integra, Junji) y realizan una mesa redon-
da donde plantean sus intereses e inquietudes sobre estos temas.
• Leen y comentan los folletos de instituciones o asociaciones que se preocupan
de la protección, fomento y desarrollo de los pueblos indígenas (Conadi, Aso-
ciaciones y Comunidades Indígenas). (Pág. 117)
Actividad Ejemplos
Actividad 1. Ejemplo A
Poner en práctica estrategias para par- Defienden o rechazan la realización de una acción.
ticipar adecuadamente en diversas si- • Discuten en grupos, durante diez minutos, si deben realizar o no una determi-
tuaciones formales de comunicación. nada acción dentro de un proyecto, una unidad integrada o una situación es-
(Pág. 135) pecífica de la vida escolar.
• Un representante de un grupo partidario de realizar la acción interviene oral-
mente ante el curso para apoyar la idea: deberá tratar de lograr este propósito
dando información, sensibilizando al grupo sobre ciertos hechos, señalando
las ventajas de tomar una resolución favorable.
• A continuación interviene un representante de los que se oponen a la acción;
en su intervención oral argumentará en contra de la acción, tratará de desba-
ratar las razones del anterior exponente, etc.
• Luego de las intervenciones orales, el curso toma una resolución.
Ejemplo B
Participan regularmente en la “hora de la conversación.” (Pág. 135)
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad 1 Ejemplo E
Leer en forma independiente, compren- Leen libros de formación personal y social.
siva y críticamente un conjunto de tex- Indicaciones al docente:
tos elegidos libremente o requeridos por Pueden leer textos relacionados con el cuidado de la salud física, mental y social;
las actividades escolares. (Pág. 142) en esta etapa de la vida de alumnos y alumnas, es de importancia el despertar de
la vida sexual. Para su formación social pueden leer algunos textos relacionados
con los derechos humanos. (Pág. 143)
Actividad Ejemplo
Actividad 2 Ejemplo H
Leer variados tipos de textos y asociar Captan la posición de los autores de los textos frente a hechos actuales.
lo leído a sus conocimientos y experien- • Leen un libro sobre mejoramiento de la producción y captan la posición de los
cias y al contexto cultural en que viven. autores sobre la protección del medio ambiente.
(Pág. 144) • Leen un libro sobre Cuba, China o Afganistán y descubren la posición política
del autor (objetiva, favorable o contraria) frente a los hechos que narra. (Pág.
147)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
En este nivel, encontramos un CMO que se desarrolla en el progra-
ma a través de siete actividades y diez ejemplos.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenido Actividad
Contenido Actividad
Actividad Ejemplo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Actividad 4. 1. Leen la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (ver Anexo
Analizan y evalúan la Declaración del 2.9) y responden de acuerdo a este documento:
Hombre y del Ciudadano y comparan y • ¿Qué es un derecho?
contrastan con la actualidad. (Pág. 67) • ¿Cuáles son los derechos naturales?
• ¿En qué situaciones un gobierno puede suprimir los derechos de las perso-
nas?
• ¿Qué artículos manifiestan de modo especial los principios de libertad, igual-
dad y fraternidad?
2. Organizados en grupos, seleccionan un artículo de la Declaración del Hombre y
del Ciudadano, y buscan en diarios o revistas dos casos, uno en el que se refleje
la actual vigencia del artículo, y otro en que se observe su negación.
3. Leen fragmentos de documentos sobre derechos de la mujer en la Revolución
Francesa (ver Anexo 2.10). Reflexionan en torno a la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, la respuesta de la mujer en la época. Analizan y
debaten sobre la situación de la mujer en el mundo actual y ejemplifican casos
de desigualdad. (Pág. 67)
Actividad 5. 1. Sobre la base del Artículo 16 de La Declaración del Hombre y del Ciudadano, el
Caracterizan los principios liberales que profesor o profesora explica cómo la Constitución se transforma en un símbolo
emergen en el tiempo de la Revolución del movimiento liberal y de respeto de los derechos naturales de las personas.
Francesa. (Pág. 68) Alumnos y alumnas relacionan el tema con el presente y debaten en torno a él.
2. Recrean una escena en que se argumente en contra de un sistema monárquico
absolutista, con planteamientos de soberanía popular y de división de los po-
deres del Estado. (Pág. 68)
(continúa)
156
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 8. A partir de temas propuestos por el profesor o profesora, el curso elige uno para
Elaboran un trabajo de síntesis de la realizar un foro en el cual se analicen las proyecciones de las revoluciones francesa
unidad, a través de la organización y e industrial en el mundo actual.
realización de un foro sobre los efectos
de la doble revolución en el mundo ac- Una vez elegido el tema, se distribuyen por grupos y toman un aspecto sobre el
tual. (Pág. 71) cual investigarán y prepararán una exposición, que será la que un relator designa-
do por ellos mismos presentará en el foro.
Además se agrega un desglose de los aspectos que pueden ser trabajados por los
distintos grupos.
Foro Nº 3
Los principios de la Revolución Francesa en la sociedad actual.
• Cuestionamiento del individualismo, codicia y egoísmo versus la pobreza en el
mundo contemporáneo.
• Evaluación de los tres grandes principios de la Revolución Francesa en el mun-
do contemporáneo.
• Derechos ciudadanos en el mundo contemporáneo, específicamente en Chile
durante el siglo XXI.
• Características de la situación de los obreros industriales y otros grupos socia-
les laborales de la época en comparación y contraste con el mundo contempo-
ráneo (derechos laborales y sociales instaurados en Chile durante las últimas
décadas). (Pág. 72)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientación
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética que señalan respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de
humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la
verdad; reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica; ejercer de modo res-
ponsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y rea-
lizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del
marco del reconocimiento y respeto a la justicia, la verdad, los de-
rechos humanos y el bien común. (Pág. 15)
Hallazgos explícitos
Encontramos tres OF, y en la Unidad 1, una actividad y tres ejemplos.
158
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Orientación
Séptimo Año Básico
Objetivos Fundamentales
• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes
discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, compren-
diendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto
hacia las personas.
• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
• Participar en la organización de los estudiantes, valorándola
como un espacio de convivencia democrática. (Pág. 13)
Unidad 1: Relaciones interpersonales.
Actividad Ejemplos
Actividad 5. Ejemplo A
Reconocer el respeto y la valoración de La siguiente actividad pretende que niños y niñas se den cuenta de lo enriquecedo-
las diferencias individuales como fuen- ra que puede ser la diversidad en un grupo y cuán monótona puede ser la unifor-
te de enriquecimiento de la conviven- midad en el plano de la convivencia. Se le pide a cada alumno y alumna que traiga
cia social. (Pág. 28) dos medios pliegos de cartulina o papel lustre uno de color azul y otro de cualquier
otro color a elección. Con el pliego azul el profesor o profesora jefe les pide que
confeccionen gorros de papel que deben ser todos iguales. Con el papel de otro color
y, en lo posible, con otros materiales que se tenga a disposición, confeccionarán un
nuevo gorro, en forma libre, que les identifique y que sea lo más original posible.
Terminados ambos gorros, trabajan en un espacio distinto a la sala de clases (pa-
tio, cancha, gimnasio). Se les invita a hacer un círculo y ponerse el gorro azul, se
observan en silencio, el profesor o profesora les da instrucciones para que adopten
otras formas como grupo: hacen un cuadrado, caminan de a dos, forman círculos
de cinco personas, etc. Cada vez que se les da la instrucción de adoptar determina-
das formas se dice: qué pasaría si el gorro representara nuestro gusto por la ropa;
qué pasaría si el gorro representa nuestro gusto por la música; qué pasaría si el
gorro representara nuestro gusto por una materia; ¿cómo sería la realidad del cur-
so?, ¿cómo sería el curso si todos tuviéramos los mismos gustos? Comparten sus
ideas en voz alta frente al curso. Luego hacen el mismo ejercicio, pero con el gorro de
color. ¿Cómo es este curso en que todos tenemos ideas y gustos diferentes?
Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales como: ¿Qué pasaría
si todos pensáramos o fuéramos iguales?, ¿para qué nos sirve ser diferentes?,
¿qué nos aportan las diferencias individuales?
Ejemplo B
Se invita a que cada niño y niña escriba en una hoja tres cosas que le gusta hacer
en su tiempo libre. Luego en la pizarra, escriben estas actividades. Al terminar
podrán ver si hay gustos en común, si son muy diversos, etc. Luego en pequeños
grupos conversan en torno a la pregunta: ¿Qué pasaría si todos hiciéramos lo
mismo?, ¿cómo sería nuestra convivencia si fuéramos todos iguales? Comparten
sus respuestas en un plenario.
Ejemplo C
Reflexionan y plantean estrategias en torno a cómo se pueden reforzar positiva-
mente las características individuales de las personas del curso. Para ello pueden
establecer un sistema de turnos en base a un sorteo, en el cual en las horas de
Orientación o Consejo de Curso le dirán a una o dos personas del curso qué es lo
que valoran en ella, cuál consideran que es su aporte al curso, qué faltaría si él o
ella no estuviera en el curso. (Pág. 28)
159
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas, especialmente a través de la actividad
genérica de post-lectura en que hay una invitación a reflexionar
sobre el contenido del texto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Subsector Francés
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
160
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
161
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
162
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos específicos.
163
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Nivel Básico 6
164
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En el programa encontramos dos OF y dos CMO. En la Sección A
encontramos tres actividades; en la Sección B cuatro actividades; y
en la Sección D cuatro actividades. En la Segunda parte: ejemplos
de unidades de aprendizaje integradas, en la Unidad 1 encontra-
mos una actividad y un ejemplo; en la Unidad 3, una actividad y un
ejemplo; en la Unidad 5, cinco actividades y trece ejemplos; en la
Unidad 6, tres actividades y tres ejemplos; y en la Unidad 7, dos
actividades y dos ejemplos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales
• Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar
comprensiva y críticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación, captando el tipo de
discurso utilizado, el contenido y el contexto.
• Expresarse oralmente con claridad, coherencia, precisión y flexi-
bilidad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente
argumentativas, utilizando el tipo de discurso y el nivel de len-
guaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido
y al contexto. (Pág. 17)
Contenido Actividades
Contenido Actividad
• Participación en entrevistas, deba- 2. Participar en debates, foros y paneles sobre temas de interés general. (Pág. 32)
tes y foros acerca de temas de inte-
rés general para la comunidad, el
país y la comunidad internacional.
(Pág. 31)
166
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenido Actividad
• Participación en entrevistas, deba- 6. Analizar críticamente y en forma integral algunos textos leídos. (Pág. 37)
tes y foros acerca de temas de inte-
rés general para la comunidad, el
país y la comunidad internacional.
(Pág. 31)
2. Escrictura
2.1 Producción de diversos tipos de textos
Contenido Actividades
• Investigación crítica sobre la 4. Relacionar la lectura de obras literarias con su contexto histórico y social, y su
ambientación histórica y social de impacto en la sociedad y sobre las personas. (Pág. 41)
las obras literarias representativas 6. Comentar y analizar críticamente los textos leídos, poniendo especial atención
leídas. a as relaciones que sus elementos guardan entre sí y al lenguaje que utilizan.
• Análisis crítico, interpretación y (Pág. 41)
transformación de las obras leídas 7. Reflexionar sobre las obras leídas y sus valores. (Pág. 41)
en otras expresiones artísticas, en
forma personal y colectiva.
(Pág. 40)
167
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenidos Actividades
• Contactos moderados y críticos con 2. Examinar los contactos que tienen con los medios de comunicación, reflexio-
los diversos medios de comunica- nar y tomar resoluciones sobre ellos. (Pág. 56)
ción. 3. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación, en relación
• Lectura crítica de textos de los me- con sus contenidos explícitos e implícitos. (Pág. 56)
dios de comunicación, especialmen- 5. Producir textos propios de la prensa escrita, especialmente argumentativos.
te de los argumentativos e informa- (Pág. 56)
tivos. 9. Organizar uno o más medios de comunicación dentro del ámbito escolar.
• Producción de noticiarios radiales. (Pág. 56)
• Producción de textos argumentativos
propios de la prensa escrita.
• Producción de entrevistas, noticiarios
y reportajes sencillos e informales
propios de la televisión.
• El periódico escolar como medio de
expresión e información.
• Interacción con los medios de comu-
nicación de masas, incluyendo
Internet.
(Pág. 55)
Actividad Ejemplo
Actividad 3 Realizan juicios a los personajes de las obras leídas sobre los valores del amor.
Participar en debates, foros y paneles
sobre temas de interés general. Realizan un foro o un juicio a los personajes de la obra Gracia y el forastero, o de la
(Pág. 74) obra que hayan leído, cuyo tema sería «Deberes y derechos del amor». Enfocan
este sentimiento en un sentido amplio: amor de padres e hijos, entre amigos, de la
pareja. Establecen conclusiones en relación a las actitudes de los personajes, sus
responsabilidades y derechos afectivos. (Pág. 74)
168
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Activdad Ejemplo
Actividad 1 Escuchan y comentan textos auténticos sobre la creación del mundo según los
Interpretar, analizar y criticar algunos aymaras y los mapuches. (Pág. 108)
textos escuchados. (109)
Activdad Ejemplos
Ejemplo D
Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y distinguen temas y valores
relacionados con la unidad. (Págs. 109 -110)
169
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Activdad Ejemplos
Actividad 2
Ejemplo A
Relacionar la lectura de obras literarias
Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y lo relacionan con tradicio-
con su contexto histórico y social, y su
nes y problemas actuales.
impacto en la sociedad y sobre las per-
sonas. (111) Ejemplo B
Buscan información y reproducen objetos existentes antes de la llegada de los
españoles.
Ejemplo C
Observan obras de arte relacionadas con los pueblos indígenas o reproducciones
de las mismas.
Ejemplo D
Leen Canto General, de Pablo Neruda, parte III, Los Conquistadores, destacando la
visión del poeta sobre el pueblo araucano.
Ejemplo E
Investigan sobre términos indígenas y elaboran un pequeño diccionario.
Ejemplo F
Relacionan la poesía con otras expresiones artísticas. (Pág.111 - 113)
Activdad Ejemplo
III. Actividades de finalización Recolectan información en periódicos y revistas sobre el tema de la unidad y su
Actividad 1 vigencia actual con variados propósitos.
Analizar críticamente los mensajes de
los medios de comunicación, en relación Organizados en grupos, buscan y seleccionan información de variadas fuentes, para
con sus contenidos explícitos e implíci- preparar una argumentación en relación a un foro o panel sobre el tema de las
tos. (114) etnias y los problemas que viven actualmente. (Pág. 114)
Activdad Ejemplo
170
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad Ejemplo
Actividad 8 Debaten formalmente el futuro próximo del mundo en que estamos viviendo.
Participar en debates, foros y paneles
sobre temas de interés general. Sobre la base de los conocimientos que tienen, y contemplando como telón de
(Pág. 122) fondo lo leído en los relatos, debaten en público y en forma preparada, el futuro
próximo de nuestra sociedad planetaria.
(Pág. 123)
Actividad Ejemplo
Actividad 10 Inspirados por los relatos leídos, escriben cuentos imaginativos sobre la humani-
Examinar problemas del mundo actual dad futura o artículos de opinión sobre el mismo tema.
y dar respuestas positivas a través de la
escritura. (Pág. 123) Sobre la base de los libros leídos y los debates realizados, escriben una obra origi-
nal sobre el tema del futuro de la sociedad. La obra puede ser un cuento de base
realista, o un vuelo total de la imaginación. El artículo descriptivo deberá atenerse
a las formas propias del discurso argumentativo. (Pág. 123)
171
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplo
Ejemplo A
Actividad 4
Se informan sobre los grandes conflictos bélicos del siglo XX y examinan los aspec-
Analizar diversos mensajes escuchados
tos valóricos en juego.
y procesar la información recogida.
(Pág. 131)
Sobre la base de sus conocimientos de las guerras del siglo XX, reflexionan sobre
los grandes valores que estuvieron en juego en cada una de ellas: la defensa de la
democracia, el derecho a existencia de las minorías; la prohibición de armas que
podrían dañar gravemente a la humanidad; el derecho a la autodeterminación de
los pueblos; la discriminación racial.
Esta actividad la pueden completar con relatos sobre hechos que se produjeron en
dichas guerras, examinar en ellos las actitudes de los participantes y el juicio que
ha emitido la humanidad en nuestro tiempo.
Actividad Ejemplo
172
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Este programa es terreno fértil para que las y los estudiantes en la
integridad de las tres dimensiones de los OFT señalados, logren un
aprendizaje de los derechos humanos, que se desarrollan práctica-
mente a través de todo el programa, pues en todas las unidades se
encuentran contenidos, actividades y ejemplos directamente rela-
cionados con el tema. En este nivel encontramos dos OF y tres CMO.
En la Unidad 1, cuatro actividades y cuatro ejemplos; en la Unidad
2, once actividades y once ejemplos; en la Unidad 3, siete activida-
des y siete ejemplos. La Unidad 4: Derechos y deberes que conlleva
la vida en sociedad, por completo significa un hallazgo, incluyendo
cuatro actividades y cuatro ejemplos.
173
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales
• Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos huma-
nos, el diálogo y las formas democráticas como mecanismos de resolución de
conflictos.
• Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la
vida en sociedad. (Pág. 12)
Contenidos Actividades
174
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Unidad Contenidos
Unidad Contenidos
175
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Unidad Contenidos
176
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Orientación
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética que dicen relación con respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente perma-
nente de humanización, de superación de diferencias y de aproxi-
mación a la verdad; y ejercer de modo responsable grados crecien-
tes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente ac-
tos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconoci-
miento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y
el bien común. (Pág. 14)
Hallazgos específicos
En el programa encontramos tres OF; en la Unidad Identidad Juve-
nil una actividad y cuatro ejemplos; en la Unidad Afectividad y sexua-
lidad una actividad y un ejemplo; en la Unidad Prevención del con-
sumo de drogas una actividad y un ejemplo; y en la Unidad La Edu-
cación Básica y sus proyecciones, una actividad y dos ejemplos.
177
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Orientación
Octavo Año Básico
Objetivos Fundamentales
• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes
discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, compren-
diendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto
hacia las personas.
• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida
cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
• Participar en la organización de los estudiantes, valorándola
como un espacio de convivencia democrática. (Pág. 16)
Contenido Actividad
Actividad Ejemplo
Actividad 3. Ejemplo F
Analizar ejemplos de canciones, relatos, Realizan un debate respecto del tema de la discriminación social que existe en
testimonios, casos, etc. que planteen si- nuestra sociedad hacia las personas portadoras del VIH y hacia quienes viven con
tuaciones de riesgo, identificando las la enfermedad del SIDA.
consecuencias que éstas podrían tener
en sus proyectos de vida. (Pág. 48) Para ello pueden dividirse en grupos de manera de que cada uno aborde aspectos
distintos del problema:
• Situaciones de discriminación dentro del núcleo familiar de la persona porta-
dora.
• Discriminación en el trabajo.
• Discriminación a nivel escolar.
• Discriminación en las prestaciones de servicio de salud y a nivel de las pensio-
nes, acceso a tratamientos, etc.
Otra variante de esta actividad puede ser investigar el tema de la discriminación a
través de noticias de prensa, artículos, entrevistas a expertos, entrevistas y/o testi-
monios de personas portadoras o que viven con la enfermedad del SIDA, etc. Lue-
go realizan un mural en la sala que de cuenta de la información y testimonios
recogidos.
Esta actividad se puede hacer en conjunto con los subsectores de Lenguaje y Co-
municación., Estudio y Comprensión de la Sociedad, Estudio y Comprensión de la
Naturaleza, entre otros. (Pág. 52)
178
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejmplos
Actividad 1. Ejemplo A
Analizar críticamente las oportunidades El profesor o profesora divide al curso en grupos de no más de seis integrantes y
de estudio de hombres y mujeres en les entrega el documento “Hagamos algo de historia”, 8que se incluye en el pro-
nuestro país. (Pág. 64) grama de estudio) para que realicen una lectura grupal y luego lo comenten a
partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué podemos decir acerca de la oportunidad que han tenido hombres y muje-
res de acceso a la educación?
• ¿Por qué se negaba el acceso de la mujer a la educación?
• ¿Por qué se defendió y finalmente aprobó el acceso de las mujeres a la educa-
ción?
• ¿Cuál creen ustedes que es la situación actual de la mujer respecto del acceso
a la educación? Fundamenten su respuesta.
Se realiza un plenario con el trabajo de los grupos.
Ejemplo B
La profesora o profesor entrega a distintos grupos en el curso datos extraídos de la
encuesta CASEN 1998, para que puedan revisar y analizar la situación de la mujer
respecto a la igualdad de oportunidades en la educación. www.ine.cl
Ejemplo C
Utilizando correo electrónico, establecen comunicación con niños y niñas, en lo
posible de diferentes países, para intercambiar información y conocer en distintos
contextos culturales cómo ha sido el proceso de inserción en el ámbito laboral
para hombres y mujeres. Las siguientes direcciones pueden ser de utilidad:
www.educar.org; http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/c03/c031/publicaciones/
index.html; http://alejandria.com/00/amigos.htm; www.unicef.cl; www.unesco.org.
(Págs. 64 - 67)
179
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa están presentes los OFT del ámbito Formación
Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas especialmente a través de la actividad ge-
nérica de post-lectura en que hay una invitación a reflexionar so-
bre el contenido del texto. (Pág. 11)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Subsector Francés
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
180
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
181
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
182
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
No existen hallazgos explícitos al respecto.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos específicos.
183
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
184
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
185
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
186
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
187
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Cuadro 1. OFT relativos a los Derechos Humanos en los programas de estudio de la Enseñanza Media
Lengua Castellana La interpretación y jui- Desarrollo de actitu- La interpretación y jui- La valoración de la li-
y Comunicación cio sobre las obras li- des acordes con la to- cio sobre las obras li- teratura como un es-
terarias que se leerán lerancia a la diversi- terarias que se leerán pacio utópico en que
y los valores que ex- dad y el respeto por y los valores que ex- la dignidad humana
presan; Desarrollo del los puntos de vista presan las actividades es central y en el que
de la unidad referida
respeto y valoración propios y ajenos, espe- se refuerzan la posi-
al discurso argumen-
de ideas y creencias cialmente en el análi- bilidad de una vida
tativo, que específi-
distintas de las pro- sis de las convergen- camente se fundan de reencuentro con
pias, y del diálogo cias y divergencias sobre criterios de la propia identidad
como fuente perma- interpretativas. aprendizaje y desarro- en el reconocimiento
nente de humaniza- llo del respeto y valo- y la solidaridad con
ción, de superación de ración de ideas y los otros, la justicia,
diferencias y de acer- creencias distintas de y el respeto y valora-
camiento a la verdad. las propias, y del diá- ción de ideas y creen-
logo y la argumenta- cias distintas de las
ción como fuente per- propias.
manente de huma-
nización, de supera-
ción de diferencias y
de acercamiento a la
verdad y a la paz.
Francés Valoración de otra for- Valoración de otra for- Valoración de otra for- Valoración de otra for-
ma de decodificar la ma de decodificar la ma de decodificar la ma de decodificar la
realidad, la que cobra realidad, la que cobra realidad, la que cobra realidad, la que cobra
expresión en el uso es- expresión en el uso es- expresión en el uso es- expresión en el uso es-
pecífico del lenguaje, y pecífico del lenguaje, y pecífico del lenguaje, y pecífico del lenguaje, y
en el respeto de formas en el respeto de formas en el respeto de formas en el respeto de formas
diferentes de pensar y diferentes de pensar y diferentes de pensar y diferentes de pensar y
actuar y que son pro- actuar y que son pro- actuar y que son pro- actuar y que son pro-
pias de cada cultura, pias de cada cultura, pias de cada cultura, pias de cada cultura,
comparación que per- comparación que per- comparación que per- comparación que per-
mitirá también afirmar mitirá también afirmar mitirá también afirmar mitirá también afirmar
su propia identidad, su propia identidad, su propia identidad, su propia identidad,
valorando lo que les es valorando lo que les es valorando lo que les es valorando lo que les es
propio y aquello que propio y aquello que propio y aquello que propio y aquello que
les es ajeno. les es ajeno. les es ajeno. les es ajeno.
(Continúa)
188
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
(Continuación Cuadro 1)
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
Historia Entender y cuestionar Debatir con respeto Valorar la diversidad Se hace referencia a
y Ciencias los estereotipos y pre- ante las ideas diver- cultural, rechazar el los valores que se vin-
Sociales juicios sociales. Reco- gentes y rescaten la racismo y la xenofobia culan con los derechos
nocer similitudes y di- mirada del otro; en- como expresiones ex- humanos, la diversi-
ferencias entre grupos tiendan, analicen y tremas de discrimina- dad cultural, la demo-
ción del otro, y enten-
sociales y culturales en respeten la diversidad cracia, el desarrollo
der y cuestionar los
la región, y adquieran étnica y cultural; apre- sustentable, la plurali-
estereotipos y prejui-
y desarrollen valores cien y reconozcan la cios sociales. dad de visiones y ac-
de tolerancia social. importancia de la so- Reconocer que la de- tores que caracteriza
Reconocimiento, res- lidaridad social; valo- mocracia se liga con la la vida contemporá-
peto y defensa de la ren la resolución pací- igualdad de derechos nea. Alertar frente a
igualdad de derechos fica de los conflictos y el respeto a la diver- los graves problemas
esenciales de todas las políticos, territoriales y sidad cultural, y desa- éticos que plantean la
personas. Formar las económicos que han rrollar valores de tole- pobreza, al deterioro
habilidades, actitudes tenido lugar en la his- rancia social. ambiental, el desarro-
y valores necesarios toria de Chile. Reconocimiento de la llo vertiginoso de la
para la participación Respeto por las liber- legitimidad de con- tecnología.
cepciones de mundos
ciudadana democráti- tades cívicas, el ejerci-
diferentes y al valor de
ca, como el respeto cio de la ciudadanía y
la tolerancia.
mutuo y la valoración la importancia de or- Fomentar el respeto y
de ideas y creencias ganización social en la defensa de la igualdad
distintas de las pro- vida ciudadana. de derechos esencia-
pias, el diálogo como Valoración de la de- les de todas las perso-
fuente de humani- mocracia, la acepta- nas. Formar las habili-
zación y resolución de ción del pluralismo dades, actitudes y va-
conflictos, y la solida- político y cultural y el lores necesarias para
ridad, el espíritu de respeto a los derechos la participación ciuda-
servicio y el bien co- humanos. dana democrática,
mún, como criterios como el respeto mu-
tuo y la valoración de
orientadores del accio-
ideas y creencias dis-
nar con otros.
tintas que las propias,
el diálogo como fuen-
te de humanización y
resolución de conflic-
tos, y la solidaridad, el
espíritu de servicio y el
bien común, como cri-
terios orientadores del
accionar con otros.
(Continúa)
189
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
(Continuación Cuadro 1)
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
(Continúa)
190
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
(Continuación Cuadro 1)
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
Artes Musicales El respeto por el otro El respeto por el otro El respeto por el otro El respeto por el otro
y la valoración de su y la valoración de su y la valoración de su y la valoración de su
carácter único y, por carácter único y, por carácter único y, por carácter único y, por
tanto, de la diversidad tanto, de la diversi- tanto, de la diversi- tanto, de la diversi-
de modos de ser; el dad de modos de ser dad de modos de ser; dad de modos de ser;
valor de la belleza; y y cultural; el valor de el valor de la belleza el valor de la belleza;
los referidos a la liber- la belleza; y los refe- y sus diversas con- y los referidos a la li-
tad la autonomía per- ridos a la libertad y cepciones; y los refe- bertad y la autono-
sonal. Formar criterios la autonomía perso- ridos a la libertad y mía personal. Asumir
de respeto y aprecia- nal. Formar criterios la autonomía perso- una actitud reflexiva
ción de manifestacio- de respeto y aprecia- nal. y crítica respecto a
nes musicales de di- ción de manifesta- Formar criterios de los mensajes y valo-
versas culturas y me- ciones musicales de respeto y apreciación res que el mundo de
dios sociales. diversas culturas y de manifestaciones la música de consu-
medios sociales. musicales de diver- mo y publicitaria, así
sas culturas y medios como el fenómeno
sociales. de la globalización e
internacionalización
están proyectando.
Formar criterios de
respeto y apreciación
de manifestaciones
musicales de diver-
sas culturas y medios
sociales.
(Continúa)
191
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
(Continuación Cuadro 1)
Subsector NM1 NM2 NM3 NM4
Artes Visuales El respeto por el otro El respeto por el otro El respeto por el otro El respeto por el otro
y la valoración de su y la valoración de su y la valoración de su y la valoración de su
carácter único y, por carácter único y por carácter único y por carácter único y, por
tanto, de la diversidad tanto de la diversidad tanto de la diversidad tanto, de la diversi-
de modos de ser; el de modos de ser; el de modos de ser; el dad de modos de ser,
valor de la belleza; y valor de la belleza; y valor de la belleza; y de sentir y hacer; el
los referidos a la liber- los referidos a la liber- los referidos a la liber- valor de la belleza; y
tad y la autonomía tad y la autonomía tad y la autonomía los referidos a la li-
personal. personal. personal. bertad y la autono-
mía personal.
Fomentar el derecho a
expresarse y el respe-
to al medio ambiente.
Educación Física Desarrollo de la capa- Desarrollo de la capa- Desarrollo de la capa- Desarrollo de la capa-
cidad y voluntad de cidad y voluntad de cidad y voluntad de cidad y voluntad de
autorregulación de la autorregulación de la autorregulación de la autorregulación de la
conducta en función conducta en función conducta en función conducta en función
de valores éticos como de valores como ver- de valores éticos como de valores como ver-
verdad, justicia y res- dad, justicia y respeto verdad, justicia y res- dad, justicia y respeto
peto por el otro. por el otro. peto por el otro. por el otro.
Respetar y considerar Respetar y considerar Respetar y considerar Respetar y considerar
al contrario, juego lim- al contrario, juego lim- al contrario, juego lim- al contrario, juego lim-
pio, cumplimiento de pio, cumplimiento de pio, cumplimiento de pio, cumplimiento de
las reglas, solidaridad reglas, solidaridad y las reglas, solidaridad reglas, solidaridad y
y entrega al equipo. entrega al equipo. y entrega al equipo. entrega al equipo.
192
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
193
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
(Continúa)
194
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
(Continuación cuadro 2)
Integración curricular
= Alta = Baja
= Mediana = No hay presencia
195
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
196
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Medio 1
Hallazgos específicos
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos
OFT, se desarrollan a través de todo el programa, aunque especial-
mente a través de las dos actividades que presentamos vinculadas a
un Contenido Mínimo Obligatorio.
197
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Actividad
Contenido Actividad
Actividad 4
• Exposición de hechos.
Los estudiantes, organizados en grupos, participarán en discusiones sobre algún
• Manifestación de opinión.
tema que despierte en ellos vivo interés y sobre el que se manifiesten diferencias
(Pág. 69)
de puntos de vista o de opinión; el resto de los alumnos y alumnas registrará la
utilización de modalizadores por los participantes, en los mismos términos que en
la actividad anterior. (Pág. 70)
198
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa, se señalan los OFT del ámbito Formación Ética
los programas se orientan a la valoración, por parte de los estu-
diantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra ex-
presión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas
diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura,
comparación que permitirá también afirmar su propia identidad,
valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
Encontramos un OF, tres actividades y nueve ejemplos.
199
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Francés
Primer Año Medio
Objetivo Fundamental
5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamien-
tos, sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en
la lengua extranjera. (Pág. 36)
Actividades genéricas
Actividad Ejemplos
200
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Encontramos tres OF y siete CMO, que se desarrollan a través de cua-
tro unidades que contienen más de 30 actividades y 40 ejemplos, di-
rectamente relacionados con la educación en derechos humanos.
201
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivos Fundamentales
4. Conocer la institucionalidad política regional y nacional, los de-
rechos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitución Polí-
tica de la República de Chile, y manejar algunos conceptos bási-
cos de ciencia política.
5. Valorar la organización política democrática y pluralista y com-
prometerse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella
implica, valorando la búsqueda conjunta del bien común.
8. Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los pro-
blemas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir di-
ferentes puntos de vista. (Pág. 17)
202
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenidos Actividades
Actividad 2
Sistematizar el concepto antropológico de cultura y los elementos culturales que
permiten señalar que se está ante una cultura distintiva (un grupo humano con
una específica cosmovisión, con un sistema de creencias y un idioma propio, que
tiene una historia y un territorio de origen común), y valorar la diversidad intra e
intercultural. (Pág. 35) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo
en el programa.
Actividad 3
Discutir los estereotipos sociales, en cuanto generalizaciones de rasgos que se to-
man como característicos de un grupo. (Pág. 36) Para el desarrollo de esta activi-
dad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 4
Analizar prejuicios sociales en los medios de comunicación y reconocer algunos
prejuicios propios. (Pág. 36) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un
ejemplo en el programa.
Actividad 5
Analizar situaciones de discriminación social. (Pág. 36) Para el desarrollo de esta
actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 6
Caracterizar las principales organizaciones sociales presentes en su comunidad
(por ejemplo, juntas de vecinos, clubes deportivos, iglesias, organizaciones de mu-
jeres, grupos juveniles, sindicatos), analizando su diversidad y su importancia so-
cial. (Pág. 37) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el
programa.
Actividad 7
Debatir en torno a la importancia de las organizaciones sociales para canalizar los
intereses y demandas de la comunidad. (Pág. 37) Para el desarrollo de esta activi-
dad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 8
Identificar las autoridades comunales (su origen, funciones, atribuciones y grado
de autonomía) y caracterizar la administración comunal. (Pág. 37) Para el desarro-
llo de esta actividad se presentan tres ejemplos en el programa.
203
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenidos Actividades
Actividad 3
Extender el concepto de ciudadanía definido en la Constitución Política y aplicarlo
a situaciones de participación estudiantil. (Pág. 72) Para el desarrollo de esta acti-
vidad se presenta un ejemplo en el programa. Para el desarrollo de esta actividad
se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 6
Comparar los derechos individuales garantizados en la Constitución Política con la
Declaración Universal de Derechos Humanos. (Pág. 74) Para el desarrollo de esta
actividad se presenta un ejemplo en el programa.
204
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
2. Participación política
Contenidos Actividades
Actividad 4
Describir el rol de los partidos políticos en los sistemas democráticos representati-
vos. (Pág. 76) Para el desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el
programa.
Actividad 5
Identificar los partidos políticos que existen en Chile, y caracterizar sintéticamente
sus proyectos políticos. (Pág. 76) Para el desarrollo de esta actividad se presenta
un ejemplo en el programa.
Actividad 7
Distinguir democracia directa y democracia representativa. (Pág. 77) Para el desa-
rrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
205
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenidos Actividades
Actividad 2
Distinguir entre Estado, régimen político y gobierno. (Pág. 79) Para el desarrollo de
esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 5
Informar acerca de las características del gobierno provincial y regional. (Pág. 80)
Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa.
Actividad 6
Analizar las atribuciones, origen y funciones del Poder Legislativo. (Pág. 80) Para el
desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 7
Analizar el origen, funciones y atribuciones del Poder Judicial. (Pág. 80) Para el
desarrollo de esta actividad se presenta un ejemplo en el programa.
Actividad 8
Indagar sobre las características de los juicios en el sistema jurídico chileno. (Pág.
81) Para el desarrollo de esta actividad se presentan dos ejemplos en el programa.
Actividad 9
Debatir sobre la importancia de la separación de los poderes públicos e identificar
mecanismos que aseguran tal separación. (Pág. 81) Para el desarrollo de esta acti-
vidad se presenta un ejemplo en el programa.
206
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Para apoyar esta actividad se puede trabajar con las percepciones personales de
los alumnos o con información más elaborada aportada por los medios de comuni-
cación, las entidades oficiales o información recopilada por el profesor o profeso-
ra. También se puede introducir en el debate la Declaración de los Derechos del
Niño. (Pág. 104)
Actividad Ejemplo
Actividad 7. Ejemplo
Identificar derechos y deberes labora- Organizados en grupos leer un modelo de contrato de trabajo, analizando los dere-
les en el Código del Trabajo, y cómo es- chos y deberes que estipula cada una de las partes.
tos se plasman en los contratos de tra-
bajo. (Pág. 105) Luego, exponer los aspectos más importantes del Código del Trabajo, respondien-
do consultas y ejemplificando con situaciones concretas. Hacer especial referencia
a los derechos y obligaciones previsionales y de salud, y a la importancia de que
exista una regulación legal del trabajo asalariado.
Indicación al docente
Se recomienda mostrar cómo se han desarrollado históricamente los derechos la-
borales de los trabajadores, y analizar el papel que juegan las organizaciones labo-
rales en el respeto a los derechos de los trabajadores. También se puede hacer
referencia a la función supervisora de la Dirección del Trabajo.
Ejemplo complementario
Promover un debate entre las alumnas y alumnos para establecer su percepción
sobre los niveles de cumplimiento de los derechos y deberes laborales en la socie-
dad chilena.
Esta actividad puede ser complementada con entrevistas informales aplicadas a
familiares o personas del entorno inmediato de los alumnos y alumnas. También
podría aprovecharse las visitas de empresarios y empleados indicadas en activida-
des anteriores para introducir preguntas sobre estos temas, las que podrían ser
retomadas en este momento.
Ejemplo complementario
Invitar a un inspector o inspectora del trabajo –o que un grupo de estudiantes
lo entreviste– para conversar con el curso acerca del cumplimiento de la legisla-
ción laboral, los principales problemas que deben resolver, las penalidades que se
aplican a empleadores y empleados en caso de incumplimiento, etc. (Pág. 105)
207
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Se encuentra un OF en el subsector, y un Contenido en torno a la
calidad involucrada en los procesos de producción en la Unidad 3.
Éstos se trabajan implícitamente a través de actividades y ejem-
plos, a modo de oportunidades curriculares.
Educación Tecnológica
Primer Año Medio
Objetivo Fundamental
5. Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
asumiendo responsablemente los derechos y los deberes. (Pág. 19)
208
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa, tiene oportunidad de desarrollo los OFT del
ámbito Formación Ética relativos al respeto y valoración de modos
de ser, pensar y valorar de otras culturas y el cuestionamiento de
estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto
de las mismas. (Pág. 12).
Hallazgos específicos
No se encuentran hallazgos específicos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
209
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Biología
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Subsector Química
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
210
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Física
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
211
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el subsector.
212
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Medio 2
Hallazgos específicos
Encontramos un OF, el que se trabaja implícitamente a través de
todo el subsector.
Objetivo Fundamental
6. Valorar la lectura habitual de obras literarias significativas como
una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensión
del mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestacio-
nes. (Pág. 17)
213
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En términos de los objetivos referidos a la Formación Ética, los pro-
gramas se orientan a la valoración, por parte de los estudiantes, de
otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el
uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de
pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación
que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo
que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
Se encuentran tres actividades y once ejemplos en el subsector.
214
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Francés
Segundo Año Medio
Actividades Ejemplos
Resolver ejercicios (Pág. 133) • Identificar argumentos a favor y en contra. (Pág. 133)
Actividades de expresión escrita • Prepararse a expresar por escrito opiniones, sentimientos y tomas de posición.
(Pág. 134)
• Dar argumentos a favor o en contra de algo.
• Escribir una carta de reclamo.
• Escribir una carta para dar su opinión.
• Explicar y defender su opinión.
• Contestar una carta dando su opinión.
• Organizar sus argumentos en un texto. (Pág. 134)
Actividades de expresión oral • Expresar oralmente sus opiniones, sentimientos y puntos de vista. (Pág. 135)
• Dar y defender su opinión en relación con afirmaciones.
• Dar y defender su opinión en relación con una situación.
• Participar en un diálogo defendiendo su punto de vista.
• Convencer a alguien para que haga algo utilizando argumentos. (Pág. 135)
215
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
En este nivel encontramos tres OF y ocho CMO, que se desarrollan
en el programa a través de un conjunto de dieciocho actividades y
veinte y ocho ejemplos.
216
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Objetivos Fundamentales
1. Conocer el proceso histórico de conformación de la nación y el
Estado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad so-
cial.
2. Reconocer las diversas formas de organización política y econó-
mica, la evolución social y las expresiones culturales que se han
dado en la historia nacional.
5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado for-
ma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de di-
cha diversidad.
217
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Ejemplos
Actividad 4 Ejemplo
Se sensibilizan respecto a la diversidad A través de contactos personales, audición de música, lectura de poemas, visitas a
y riqueza de las culturas precolombinas museos, sitios arqueológicos, se imponen de la riqueza cultural de los pueblos
presentes en Chile, su cosmovisión y originarios y, divididos en grupos, reflexionan acerca de ésta.
pautas culturales. (Pág. 28)
Ejemplo complementario
Los alumnos y las alumnas elaboran una muestra gráfica relativa a los pueblos
originarios para el resto del establecimiento.
Actividad Ejemplos
Actividad 3 Ejemplo
Caracterizan la expansión de las liber- La profesora o profesor expone en torno a la expansión de las libertades públicas,
tades públicas, creación y coexistencia la creación y coexistencia de distintos partidos políticos y el rol del Congreso Na-
de distintos partidos políticos y rol del cional durante la República Liberal.
Congreso Nacional durante la Repúbli-
ca Liberal. (Pág. 46) Invita a los alumnos y alumnas a pronunciarse sobre la importancia de la expan-
sión de las libertades públicas, la formación de partidos políticos y el rol del Con-
greso en la institucionalidad de una joven nación, a través de:
• ensayos, cuentos, poesías, u otros escritos alusivos, de acuerdo con sus intere-
ses; o
• afiches, panfletos, lienzos y trípticos destinados a subrayar el ambiente políti-
co, rescatando el lenguaje y pensamiento de la época.
Indicaciones al docente
Esta actividad se presta para trabajar la valoración de la democracia (OFT).
218
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
Actividad 6 Ejemplo
Aplican conceptos como “ciudadanía”, Los alumnos elaboran, verbalmente o por escrito, definiciones de los conceptos de
“libertades públicas” y “representa- “ciudadanía”, “representación” y “libertades públicas”, haciendo referencia a sus apren-
ción de minorías” al análisis del perío- dizajes de 1º Medio. Conducidos por el docente analizan la posible aplicación de estos
do, explorando cómo se manifiestan conceptos a la realidad del período parlamentario y la comparan con el presente.
estas mismas categorías en el presen- Ejemplo complementario
te. (Pág. 61) A través de la prensa política del período, el curso reconstituye situaciones que
permitan reflexionar sobre el respeto a las libertades cívicas y al ejercicio de la
ciudadanía. La reflexión se correlaciona con las prácticas políticas actuales, culmi-
nando en exposiciones o informes sobre la importancia y contenido del concepto
de ciudadanía.
Indicaciones al docente
El acceso a la prensa del período podría lograrse a través de textos de estudio,
antologías publicadas o redes informáticas. (Pág. 61)
Actividad Ejemplo
Indicaciones al docente
Es interesante hacer referencia al decreto Amunátegui (1877), que permitió el ac-
ceso de las mujeres a la universidad, y trabajar en torno al objetivo transversal
referido al respeto y defensa de la igualdad de derechos entre las personas, sin
distinción de sexo; y a la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
En esta actividad se podría destacar el cambio experimentado en la vida cotidiana,
comparando la vida escolar de ayer y hoy, en relación a horarios, normas, disciplina
escolar. (Ver al respecto: Mario Monsálvez V., Y se hizo el silencio… Fuentes para
la historia de la instrucción primaria, Santiago, DIBAM, Centro de Investigaciones
Diego Barros Arana y Universidad Católica Blas Cañas, 1998).
Indicaciones al docente
En la discusión cabe destacar o aportar a la reflexión, si no ha salido espontánea-
mente de los estudiantes: la relación entre masividad de la educación y democratiza-
ción de la sociedad (por ejemplo, mayor igualdad de derechos entre mujeres y hom-
bres); la relación entre masividad de la educación y democratización del conocimien-
to; la relación entre mayor educación y producción cultural nacional; y, el impacto de
la mayor escolaridad en el fortalecimiento de los sectores medios. (Pág. 64)
219
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Actividades
Actividad 4
Contrastan las diferentes respuestas de la elite dirigente frente a las condiciones
de vida y la protesta popular, diferenciando entre la represión y el intento de re-
componer la unidad social a través de leyes protectoras. (Pág. 67)
Actividad 5
Reflexionan sobre la solidaridad social individual y colectiva y sobre la importancia
de la organización social. (Pág. 67)
Contenido Actividades
Actividad 2
Identifican los rasgos fundamentales del régimen presidencial que se establece en
Chile con la Constitución de 1925. (Pág. 73)
Actividad 3
Se informan sobre el nuevo papel que asume el Estado en el desarrollo económico
y social de Chile desde las décadas de 1920 y 1930. (Pág. 74)
220
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenido Actividades
Contenido Actividades
Actividad 2
Analizan los efectos personales y sociales involucrados en la transgresión a los
derechos humanos durante el gobierno militar. (Pág. 82)
Actividad 3
Caracterizan el proceso de refundación neoliberal del sistema económico nacional
y analizan el fin del modelo de crecimiento hacia adentro. (Pág. 83)
Actividad 4
Investigan y discuten sobre el proceso de transición a la democracia. (Pág. 83)
221
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Biología
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
En la Unidad 4, hay una Actividad Genérica y un Ejemplo de Activi-
dad, relacionada con el tema.
Biología
Segundo Año Medio
Unidad 4: Biología humana y salud
Actividad Ejemplo
Indicaciones al docente
Esta actividad corresponde a un objetivo transversal sobre formación que puede
ser tratado en conjunto con otras áreas. (Pág. 69)
222
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Encontramos un OF; en la Unidad 2, una actividad y un ejemplo; y
en la Unidad 3, una actividad y un ejemplo.
223
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Educación Tecnológica
Segundo Año Medio
Objetivo Fundamental
5. Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
Actividad Ejemplo
Actividad 7 d. Revisar la participación y compromisos de los integrantes del grupo, así como
Realización del trabajo y de las activi- el liderazgo ejercido. (Pág. 56)
dades establecidas. Coordinar equipos
de trabajo cuidando aspectos de moti-
vación y comunicación al interior del
grupo, y ejerciendo liderazgo positivo.
Desarrollar el trabajo planificadamente,
velando por aspectos de limpieza y se-
guridad y aplicando criterios de calidad,
eficiencia, cuidado del medio ambiente
y respeto por las personas. (Pág. 56)
Actividad Ejemplo
Actividad 2 d. Hacer una lista de los diferentes impactos en la calidad de vida de las personas
Analizar el impacto del servicio sobre el que viven y trabajan en las inmediaciones del servicio. Escribir un reglamento
medio: social, económico, ambiental y municipal orientado a lograr un equilibrio entre la protección de la calidad de
tecnológico. (Pág. 68) vida de las personas y el derecho a establecer una actividad para la comuni-
dad. (Pág. 69)
224
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En la Unidad 3, encontramos un Ejemplo de Actividad.
Artes Musicales
Segundo Año Medio
Unidad 3 La canción: su evolución y presencia en las diferentes culturas, repertorios y estilos musicales
Contenido Actividad
225
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este programa, se señalan los OFT del ámbito Formación Ética
relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar
de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discrimina-
ciones y mitos que se construyen respecto de las mismas. (Pág. 17)
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el subsector.
Subsector Matemática
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
226
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Química
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
El programa invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y
orientaciones de los OFT del ámbito Formación Ética, lo que se ex-
presa en: el respeto por la vida en cualquiera de sus formas. Si un
experimento significa el sufrimiento de un ser vivo no debe ser rea-
lizado. La honestidad en la presentación y discusión de todos los re-
sultados. Ello no sólo es un aspecto ético, sino que también tiene
valor para la ciencia: un resultado inesperado o una observación que
no se adapta completamente a lo predicho por un modelo puede ser
la clave para descubrir un nuevo fenómeno o para desarrollar una
nueva teoría. Ejemplos de ello abundan en la historia de los descu-
brimientos científicos. La humildad en saber reconocer que nadie es
poseedor de la verdad y que el conocimiento de todo ser humano es
limitado. En ello el docente será un ejemplo para alumnos y alumnas
si jamás intenta dar respuesta a una pregunta sobre un tema que
desconoce: “No lo sé, pero trataré de informarme para contestar a
tu pregunta” será una respuesta franca y veraz, que el alumno o
alumna sabrá siempre valorar y que no irá, en absoluto, en desme-
dro del respeto que los estudiantes sienten por el profesor o profe-
sora, muy por el contrario, lo reforzarán. (Pág. 14)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
Subsector Física
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
227
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
228
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Medio 3
Hallazgos específicos
En este nivel, encontramos un OF, tres CMO, y la Unidad 1: La argu-
mentación, casi por completo; en esta encontramos veinticinco ac-
tividades y cuarenta y siete ejemplos.
229
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivo Fundamental
3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valo-
rando sus aportes y alcanzado una evaluación crítica de la vali-
dez de los argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de
estas actitudes para la formación personal y la convivencia de-
mocrática.
III. Literatura
2. Observación de las imágenes de mundo y elementos constituti-
vos básicos de las obras, dando oportunidad para:
b. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se ma-
nifiestan en las obras leídas, identificando los valores huma-
nos universales expresados en ellas. (Pág. 19)
230
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Unidad 1 La argumentación
Subunidad Contenidos
231
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Unidad 1 La argumentación
Subunidad Contenidos
2. El discurso argumentativo. (Pág. 49) 1. Estructura dialógica del discurso argumentativo: argumentación y
contraargumentación.
Subunidad Contenidos
232
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Los OFT del ámbito Formación Ética, relativos al respeto y valora-
ción de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el
cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se
construyen respecto de las mismas. (Pág. 19)
Hallazgos específicos
Encontramos un OF, dos actividades y cinco ejemplos.
233
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Inglés
Tercer Año Medio
Objetivo Fundamental
5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la
diversidad cultural e interés por la información entregada por
los textos en idioma extranjero.
Actividad Ejemplos
Relaciona el aspecto valórico de los • Subrayando elementos lingüísticos representativos de valores en las biogra-
mensajes con la realidad y reflexiona fías, discursos o versiones escritas de canciones o poemas (por ejemplo, amor,
sobre su relevancia en lo personal, so- solidaridad, fe, igualdad, búsqueda de la verdad, etc.).
cial y cultural. (Pág. 25)
• Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes sexistas y discutien-
do, en castellano, el valor que se le asigna en el texto. Escribiendo la moraleja
de un texto dado en castellano.
Actividad Ejemplo
Relaciona el aspecto valórico de los • Tomando posiciones frente a aspectos controvertidos de textos trabajados en
mensajes con la realidad y reflexiona clase (debates, mesas redondas, exposiciones) en castellano. (Pág. 28)
sobre su relevancia en lo personal, so-
cial y cultural. (Pág. 28)
234
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En términos de los objetivos referidos a la Formación Ética, los pro-
gramas se orientan a la valoración, por parte de los estudiantes, de
otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el
uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de
pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparación
que permitirá también afirmar su propia identidad, valorando lo
que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
Encontramos un OF, y en las actividades introductorias dos ejem-
plos. En la Unidad Pedagógica 1, cinco ejemplos.
Francés
Tercer Año Medio
Objetivo Fundamental
5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la
diversidad cultural e interés por la información entregada por los
textos en idioma extranjero.
Etapa 4 Post-Lectura
Actividad Ejemplo
Relacionar y reforzar los conocimientos. • Observar elementos culturales propios de la cultura francófona y comparar con
(Pág. 222) los de la cultura chilena, buscar mayor información sobre estos aspectos en la
biblioteca o en internet. (Pág. 222)
Etapa 4 Post-Audición
Actividad Ejemplo
Escuchar con un objetivo. (Pág. 225) • Observar elementos culturales propios de la cultura francófona y compararlos
con los de la cultura chilena, buscar más información sobre estos aspectos en
la biblioteca o en internet. (Pág. 225)
235
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Unidad Pedagógica 1
Actividad Ejemplo
236
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad Ejemplo
Actividad Ejemplo
Actividad Ejemplo
237
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
En este nivel, encontramos dos CMO, que se desarrollan en el
program a través de de cuatro unidades del programa. En la Uni-
dad 1, dos ejemplos; en la Unidad 2, cinco actividades y trece ejem-
plos; en la Unidad 4, un ejemplo; y en la Unidad 5, tres actividades
y seis ejemplos.
238
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplos
239
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplos
Contenidos Actividades
Actividad 7
Identifican influencias del derecho romano en el sistema jurídico chileno. (Pág. 44)
Actividad Ejemplo
Actividad 8 Ejemplo a.
Describen la relación entre Roma y el Los alumnos y alumnas indagan, revisando bibliografía, cómo era la religión en el
cristianismo. (Pág. 44) mundo de la Roma imperial. Consideran lo que significaba el Panteón y la política
de tolerancia en materia de creencias siempre y cuando se respetara el culto de
Roma y su emperador.
Ejemplo c.
Guiados por el docente, conjeturan sobre las causas de la intolerancia mostrada
por Roma hacia el cristianismo. El profesor o profesora concluye explicando lo que
implica la conversión de Constantino y la vinculación de la religión cristiana con el
poder; y se refiere a la intolerancia mostrada posteriormente por el cristianismo.
(Pág. 44)
240
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad Ejemplo
Actividad 4 Ejemplo c.
Discuten sobre la visión del ser hu- A través de un debate preparado según las pautas de la argumentación, que los
mano que tuvieron los humanistas. alumnos y alumnas han practicado en el área de Lenguaje y Comunicación (tesis,
(Pág. 68) argumento, contraargumento), discuten en qué medida se proyecta al presente la
visión humanista del ser humano. (Pág. 68)
Unidad 5 La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo
Actividad Ejemplo
Actividad 3 Ejemplo a.
Analizan el origen de la organización El docente contextualiza la génesis de la Declaración de los Derechos del Hombre
política moderna en la Revolución Fran- y del Ciudadano, vinculándola a una larga tradición en Occidente y al pensamiento
cesa. (Pág. 78) liberal. Hace referencia a la Declaración de Independencia de los Estados Unidos.
Ejemplo b.
Divididos en grupos, leen artículos seleccionados de la Declaración de Derechos
del Hombre y del Ciudadano (ver Anexo 2.14) y la introducción del documento. Los
analizan y proyectan sus implicancias en el presente. Luego ponen en común sus
conclusiones y crean un diario mural sobre la Declaración de Derechos del Hombre
y del Ciudadano que exponen en el establecimiento.
Ejemplo c.
El profesor o profesora explica el desenvolvimiento histórico de las libertades pú-
blicas, los derechos individuales, y la participación ciudadana desde la Revolución
Francesa. Haciendo referencia a lo tratado en los años anteriores, plantea los mo-
dos posibles de representación ciudadana y explica cuál ha sido su concreción
histórica. (Pág. 78)
Actividad Ejemplo
Actividad 6 Ejemplo a.
Estudian la formación de los estados Recuperando sus conocimientos de 2º Medio, los alumnos y alumnas relacionan la
nacionales en Europa y América Latina Revolución Francesa con la formación de los estados nacionales en América Latina.
como consecuencia de la Revolución El docente vincula la formación de estados nacionales en Europa y América con la
Francesa y del pensamiento liberal. concreción histórica del pensamiento liberal en Occidente.
(Pág. 80) Ejemplo b.
Los estudiantes escuchan el himno nacional de Francia y leen su texto en castellano.
Discuten sobre la pasión que allí se expresa en relación a la libertad y a la patria.
Luego lo comparan con himnos nacionales de países latinoamericanos, buscando
elementos comunes, especialmente en torno a la idea de patria. El docente explica
la tensión entre nacionalismo e internacionalismo que se plantea a partir de la
Revolución Francesa.
Ejemplo c.
El profesor o profesora explica el impacto que la idea nacionalista tuvo en la trans-
formación del mapa político de Europa en los siglos XIX y XX. Los alumnos y alum-
nas contrastan mapas políticos de Europa en 1815, en 1914 y en 1919, y extraen
conclusiones sobre las consecuencias de este proceso en la política internacional
contemporánea. (Pág. 80)
241
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Actividad Ejemplo
Actividad 11 Ejemplo
Enjuician los elementos positivos y ne- Organizados en tres grupos, uno de los cuales actuará como jurado, otro como
gativos de la historia contemporánea. defensor y otro como acusador, el curso someterá a juicio a la historia contempo-
(Pág. 83) ránea.
Indicaciones al docente
Procurar que en el juicio se haga referencia tanto a los aspectos positivos: descu-
brimientos científicos, desarrollo tecnológico, conquistas políticas y sociales de los
siglos XIX y XX; como a las dimensiones negativas de estos siglos: matanzas,
genocidios, racismo, la tecnología aplicada a la guerra, la destrucción de los recur-
sos naturales. (Pág. 83)
242
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En este nivel encontramos dos OF y un CMO, que se desarrollan a
través de diez actividades y diez ejemplos.
243
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Filosofía y Psicología
Tercer Año Medio
Objetivos Fundamentales
3. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de
grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando
la diversidad.
6. Valorar el diálogo y el entendimiento entre las personas.
Contenido Actividad
Actividad 7
Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos
(estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (com-
portamientos discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales. (Pág. 75)
Actividad 8
Analizan críticamente situaciones de sumisión de los individuos respecto a su gru-
po. (Pág. 77)
Actividad 9
Describen características del proceso de comunicación y sus dificultades. (Pág. 78)
Actividad 10
Reconocer cómo influye la calidad de la comunicación en las relaciones
interpersonales e intergrupales. (Pág. 80)
244
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En la Unidad 1, encontramos dos actividades.
Artes Visuales
Tercer Año Medio
Contenido Ejemplos
Ejemplo 7
Apreciar diversos modos de representación del entorno cotidiano en obras signifi-
cativas del patrimonio nacional; relacionándolos con la perspectiva femenina y
masculina de sus creadores. (Pág. 31)
245
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Matemáticas
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Subsector Biología
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
246
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Física
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Subsector Química
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En el ámbito Formación Ética ello se expresa a través de: La serie-
dad y exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que
preceden al inicio de un trabajo de investigación; el respeto por la
vida en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentación
y discusión de todos los resultados; la humildad en reconocer abier-
tamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento
de todo ser humano es limitado e imperfecto. (Pág. 14)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
247
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
248
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Nivel Medio 4
Hallazgos específicos
En este nivel, encontramos tres OF y dos CMO, que se desarrollan
en el programa de estudio a través de seis actividades y seis ejem-
plos de la Unidad 1.
249
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Objetivo Fundamental
8. Afianzar el interés, la reflexión y la discusión acerca de temas y
problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura com-
prensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos;
9. Producir textos que permitan la expresión de la visión personal
acerca del mundo contemporáneo;
10. Analizar críticamente los mensajes de los medios masivos de
comunicación, evaluarlos en relación a los propios objetivos y
valores y formarse una opinión personal sobre dichos mensajes.
250
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenido Actividades
Contenido Actividad
251
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Actividad
252
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Los OFT del ámbito Formación Ética, relativos al respeto y valora-
ción de otros modos de ser, pensar y valoración de otras culturas, y
el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que
se construyen respecto de las mismas están enfatizados en muchos
módulos del programa. (Pág. 19)
Hallazgos específicos
En la Unidad 1, encontramos tres actividades, y seis ejemplos.
253
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Inglés
Cuarto Año Medio
Etapa de Post-Lectura
Actividades Ejemplos
Evalúa, reflexiona y valora el contenido • Subrayando palabras o expresiones que denoten actitudes discriminatorias en
de los mensajes y su contribución a su textos conectados con el mundo laboral.
formación. (Pág. 31)
• Participando en debates que confronten distintas posiciones y argumentos
extractados de los textos leídos en clase, en inglés o castellano. (Pág. 31)
Evalúa la responsabilidad de los medios • Subrayando elementos lingüísticos que denotan actitudes positivas o negati-
de comunicación en la formación de la vas en noticias sobre eventos o conflictos nacionales o internacionales.
opinión pública. (Pág. 31)
• Diferenciando entre la posición de distintas fuentes citadas en editoriales o
artículos de opinión. (Pág. 31)
254
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Los OFT del ámbito Formación Ética se refieren a la valoración, por
parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad,
la que cobra expresión en el uso específico del lenguaje, y en el
respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias
de cada cultura, comparación que permitirá también afirmar su
propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les
es ajeno. (Pág. 31)
Hallazgos específicos
En este nivel, encontramos seis actividades y seis ejemplos, en el
programa de estudio que trabajan de modo explícito un vínculo
con la argumentación y defensa.
Francés
Cuarto Año Medio
Etapa 2 Segunda Audición (Ejercicios)
Actividad Ejemplos
Actividades Ejemplos
255
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
Encontramos un OF y tres CMO. En la Unidad 1, cinco actividades y
diecisiete ejemplos; en la Unidad 2, una actividad y dos ejemplos.
En la Unidad 3, una actividad y siete ejemplos.
256
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Contenido Actividades
(Continúa)
257
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenido Actividad
Contenidos Actividades
258
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Encontramos tres OF, y once CMO. En la Unidad 1, una actividad y
un ejemplo; en la Unidad 2, cinco actividades y diecinueve ejem-
plos; en la Unidad 3, nueve actividades y catorce ejemplos; y en la
Unidad 4, nueve actividades y veintisiete ejemplos.
259
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Filosofía y Psicología
Cuarto Año Medio
Objetivos Fundamentales
Distinguir como métodos específicos de la reflexión filosófica:
el diálogo, el análisis de conceptos, la búsqueda de supuestos
de nuestros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de ar-
gumentos, basados tanto en situaciones ficticias como aquellas
de la vida cotidiana.
260
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
4. Ética Social
a) Discusión del papel de las instituciones sociales en la forma-
ción de la conciencia moral: la familia, la escuela, la iglesia, el
Estado y los medios de comunicación social.
Contenidos Actividad
261
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenidos Actividades
Actividad 3
Conocen y analizan nociones básicas de la ética aristotélica. (Pág. 61)
Actividad 4
Analizan la relación entre los conceptos de bienes, el Bien, la felicidad. (Pág. 61)
Actividad 5
Conocen las características de los valores. (Pág. 62)
Contenidos Actividades
262
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Actividad 6
Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan con el de igualdad.
(Pág. 86)
263
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Contenidos Actividades
Actividad 9
Reconocen y valoran el papel de la reflexión ética en situaciones que cambian a
consecuencia de desarrollos científicos y tecnológicos. (Pág. 91)
264
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
Encontramos un CMO, y en la Unidad 1, un ejemplo explícito.
265
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Artes Musicales
Cuarto Año Medio
Contenido Ejemplo
Indicaciones al docente
Es deseable que el profesor o profesora diseñe estrategias que permitan que los
alumnos y alumnas fijen particularmente su atención en los siguientes elementos
para calificar un programa:
1. Simplificación o vulgarización de determinados sentimientos o actitudes hu-
manas y/o propias de cada género que aparecen así sin la riqueza y compleji-
dad con que se presentan en la realidad.
2. Degradación de ciertas personas y/o expresión de formas abiertas de discrimi-
nación basadas en variables como la apariencia física, estatus social, raza-
etnia, género, edad-generación.
3. Establecimiento de juicios de valor individuales como juicios “universales” sin
contextualizarlos y sin mostrar su carácter parcial. (Pág. 35)
266
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Hallazgos específicos
En la Unidad 1, un ejemplo de actividad.
Artes Visuales
Cuarto Año Medio
Contenido Ejemplo
3. Graffiti (Pág. 32) 5. Reconocer el graffiti como una importante forma de expresión del mundo juve-
nil y reflexionar acerca de este fenómeno tratando de discernir sobre sus cua-
lidades y/o debilidades estéticas, sus aportes y problemas en el contexto urba-
no. (Pág. 34)
267
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Subsector Matemática
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
En este subsector, no se explicitan OFT en relación con los derechos
humanos.
Hallazgos específicos
No se encontraron hallazgos específicos en el programa.
Subsector Biología
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Lo que se nos señala en el programa, de los OFT del ámbito Forma-
ción Ética se refiere al impacto que los desarrollos científicos y tec-
nológicos han tenido sobre la vida contemporánea y la cultura y
sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales
y sociales. (Pág. 19)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
268
DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Subsector Química
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Lo que se nos señala en el programa de los OFT del ámbito Forma-
ción Ética, hace referencia a sugerencias al docente; en tanto invita
a prácticas pedagógicas que se expresa a través de: La seriedad y
exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que prece-
den al inicio de un trabajo de investigación; el respeto por la vida
en cualquiera de sus formas; la honestidad en la presentación y
discusión de todos los resultados; la humildad en reconocer abier-
tamente que nadie es poseedor de la verdad y que el conocimiento
de todo ser humano es limitado e imperfecto. (Pág. 14)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
Subsector Física
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con los
Derechos Humanos presentes en el programa
Lo que se nos señala en el programa de los OFT del ámbito Forma-
ción ética, se refiere al impacto que los desarrollos científicos y tec-
nológicos han tenido sobre la vida contemporánea y la cultura y
sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales
y sociales. (Pág. 15)
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Hallazgos específicos
No existen hallazgos.
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
Bibliografía
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DERECHOS HUMANOS
Derechos Humanos
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ción. Pedagogía en Derechos Humanos. Nº 316, Diciembre 2004-Enero 2005. MINEDUC.
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hoy”. LOM Ediciones, Santiago de Chile.
Convivencia Escolar
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convivencia escolar, segunda edición revisada, 2006 en: http://www.mineduc.cl/
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www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25
Ruz R., Juan. Convivencia Escolar y Calidad de la Educación. Santiago, diciembre, 2003
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DERECHOS HUMANOS CURRÍCULUM Y TEMAS SOCIALES
I. Identificación
Nombre: ........................................................................................................................................................
Institución: .......................................................................................................................................................
Dirección: .......................................................................................................................................................
¿De qué manera lo ocupará? ¿En qué espacios educativos? ¿En qué tiempos? (por ejemplo: reunión
con Profesores, trabajo con el Centro de Alumnos, Centro de Padres, en algún Subsector específico,
Material de consulta para la planificación docente; otros)
........................................................................................................................................................................
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Una vez completada esta pauta, se les solicita enviar este documento a la Unidad de Apoyo a la
Transversalidad, por fax al (02) 3800367, o solicitar en formato digital al E-mail
unidad.transversalid@mineduc.cl
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