GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Orientación de la Formación Profesional

 Código del Programa de Formación: 01000064
 Nombre del Proyecto (si es formación Titulada):
 Fase del Proyecto (si es formación Titulada):
 Actividad de Proyecto (si es formación Titulada):
 Competencia: Orientar Formación Presencial de Acuerdo con Procedimientos Técnicos y Normativa.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: Diseñar medios didácticos de acuerdo con los lineamientos
institucionales.
 Duración de la Guía: 8 horas

2. PRESENTACION

La guía de aprendizaje en el SENA ha sido desde los años 80 la herramienta “didáctica” que nos permite a
los instructores planear en detalle lo que está prescrito en el proyecto formativo y en la planeación
pedagógica, está pensada para el aprendiz, por eso va dirigida a él como protagonista principal quien
realizará las acciones propuestas, por esto es una guía de aprendizaje, no una guía de enseñanza. El formato
es solo el recipiente (la esencia del formato permanece) donde los instructores plasmamos la didáctica que
corresponde a un ciclo diseñado desde esa época por el Doctor Félix Bustos, un ciclo que parte de la reflexión
y termina en la aplicación o transferencia pasando por la contextualización y conceptualización, este modelo
didáctico se desarrolla en las actividades didácticas diseñadas por el instructor en la guía de aprendizaje.

El propósito final de las actividades contempladas en esta guía es precisamente que usted, instructor en
formación diseñe guías de aprendizaje como parte de los medios y recursos didácticos que apoyan la
formación.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad de Aprendizaje: Elaborar guías de aprendizaje de acuerdo con el proyecto formativo y la

planeación pedagógica.

A. Reflexiones previas: Para elaborar una guía de aprendizaje, necesitamos unos insumos previos, y
analizar en torno a las siguientes preguntas:
- Cuál es el alcance de esta guía que vamos a hacer, es decir, es para un resultado de aprendizaje
completo? O para una parte del resultado?
- Ese resultado de aprendizaje qué contenidos tiene relacionados?
- En el proyecto formativo, este resultado de aprendizaje en cuál fase está y qué actividades de
proyecto tiene asociadas?
- Qué criterios de evaluación están relacionados con ese resultado de aprendizaje?

GFPI-F-019 V3
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- En la planeación pedagógica, qué tipo de actividades están relacionados con ese resultado de
aprendizaje?
- Cuántas horas están previstas en la planeación pedagógica para ese resultado de aprendizaje?
Cuando tengamos resueltas estas inquietudes, tenemos los insumos fundamentales para comenzar
con la elaboración de la guía.

B. Contextualicemos un poco: En el Modelo Didáctico Operativo, propuesto por el Doctor Félix

Bustos Cobos para el SENA en los años 80 y que fue el sustento del modelo de formación profesional
que ha madurado con la aplicación de la estrategia de formación por proyectos para el desarrollo
de las competencias y que consiste en que a través de diferentes actividades el aprendiz de a
conocer o descubra sus habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos con los que llega a la
formación, la etapa de Exploración de vivencias tiene la misma intención de las actividades de
Reflexión Inicial que el instructor debe diseñar en la actual guía de aprendizaje. Con este tipo de
actividades se identifican aprendizajes previos y las estructuras mentales iniciales, para generar el
desequilibrio cognitivo que se requiere para construir los nuevos conocimientos, el instructor debe
traducir a experiencias reales los contenidos de aprendizaje. Si ello no es posible entonces queda la
duda de lo pertinente de los contenidos a ser enseñados y a ser aprendidos, ya que éstos deben
surgir de las necesidades, intereses y problemáticas reales de los aprendices. Las actividades de
Reflexión son este primer acercamiento que provoca el instructor al nuevo conocimiento.
Antes de hacer nuestra guía de aprendizaje, vamos a familiarizarnos con el formato, reconozcamos
sus partes y cómo se debe diligenciar cada una de ellas teniendo como referente el análisis anterior.
Bajar el formato de compromiso
Y en equipos de tres personas, organizados por áreas de formación vamos a revisar este formato y
formular las preguntas que nos surjan antes de diligenciarlo.

C. Vamos Conceptualizando: Conversemos un poco a cerca de la forma actual de la guía de

aprendizaje, de su evolución y su relación con el Modelo Pedagógico y la Estrategia de
formación por proyectos.
Desde CompromISO vamos a leer el documento Orientaciones para la Elaboración de Guías
de Aprendizaje y vamos a reconocer los cinco momentos del Modelo Didáctico Operativo
en él.

D. Ahora apliquemos: cada equipo selecciona un resultado de aprendizaje y a partir del

análisis que hicimos en la reflexión previa tomamos decisiones, y comenzamos a elaborar
la guía. Para el diseño de las actividades de aprendizaje nos podemos basar en éstos
documentos que nos ofrecen una gran variedad de opciones didácticas:

- Manual de Estrategias
- Cartilla de Técnicas Didácticas Activas
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- El documento Dinámicas de grupo

Ambiente Requerido:

Materiales: documentos, formato guía de aprendizaje, estructura curricular, proyecto formativo,

planeación pedagógica.

Tiempo estimado: 8 horas

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: • Organiza guías de

aprendizaje a partir de las
Evidencias de Desempeño:
actividades de aprendizaje
Evidencias de Producto: seleccionadas o diseñadas y Rúbrica para valorar Guía de
Una guía de aprendizaje que los lineamientos Aprendizaje
responda a un resultado de institucionales.
aprendizaje de un programa
de formación y a un proyecto
formativo.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que
sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El
criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores específicos. Proveen señales
significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas
por el Aprendiz

Estrategias de aprendizaje: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas

por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los
resultados definidos en el diseño curricular.
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Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que

“sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales
se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.

Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y

Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos
cognitivos, motores, axiológicos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y
tecnológicos requeridos en el aprendizaje

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

CASTRILLÓN MACÍAS, A. y DAZA RESTREPO, Gloria Isabel. (2007). Cartilla Técnicas Didácticas
Activas. SENA – InWENT. Colombia.

Documento Orientaciones Para la Elaboración de Guías de Aprendizaje de los Proyectos Formativos

Versión 02. (2013). Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Bogotá Colombia.

PARRA, Doris. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. SENA Regional

Antioquia. Medellín. Colombia.

PERRENOUD, P. (1991). Construir competencias en la escuela. DOLMEN. Santiago de Chile.

VILLAFAÑA FIGUEROA, Ricardo. (2008). Dinámicas de Grupo. Innovación Empresarial. México.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Gloria Isabel Daza Instructora Regional Abril 2017

Restrepo Antioquia

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

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Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)