ESTUDIO DE CASO

Desafío curricular y docente

Realidad sin manual en investigación

científica
Luis Mora Castillo

Contenido
I. Presentación .......................................................................................................................... 2
II. Problematización limitada a pregunta sin respuesta ............................................................. 2
III. Te quiero, pero no puedo conquistarte. ............................................................................. 2
IV. Reflexión del Caso............................................................................................................. 3
 I. Presentación
La experiencia educativa de la formación en investigación científica en el nivel de Licenciatura,
ha concentrado esfuerzos en asegurar el desempeño docente por cumplir los contenidos
temáticos, según se consigna en los paso a paso de la guía metodológica de Manuales de
Investigación Científica de más uso en las universidades nicaragüenses. Los objetivos
curriculares tienden a considerar sus alcances, según se cumplan los procesos de enseñanza –
aprendizaje a imagen y semejanza de los contenidos temáticos del Manual.

La experiencia en este tipo de formación es reconocida en conversaciones entre cuatro graduados

universitarios de UNI y UNAN Managua, de los cuales, 2 de ellos han cursado diplomados y
maestría (UCA, UNICA, UNI, UNAN Managua).

La reflexión dialogada, parte en reconocer la preocupación de la aplicabilidad de lo enseñado.

La discusión se concentra en comprender la importancia de saber PROBLEMATIZAR desde la
REALIDAD, que permita fundamentar temáticamente una Investigación Científica, así como, su
utilidad futura en el desempeño profesional.

En este sentido, valorando los esfuerzos consignados en el Marco de Cualificaciones para la

educación superior centroamericana, en los resultados de aprendizajes esperados,
principalmente, en los Saberes disciplinarios y su aplicación en la resolución de problemas, se
cuestiona su realización desde la experiencia. A continuación, se expone la reconstrucción de
la experiencia educativa desde la exposición del escenario de desempeño docente de MANUEL
en su enseñanza sobre Metodología de Investigación Científica en dos momentos: la metodología
y el trabajo de tesis para la respectiva reflexión.

II. Problematización limitada a pregunta sin

respuesta
La exigencia metodológica, se escapa con la réplica retórica de aplicar el texto sin cuestionar la
realidad concreta. Manuel, docente universitario nicaragüense, acomete la cotidiana tarea
didáctica en aula, asegurar que el manual y su autor sea reconocido en el cumplimiento de los
pasos de lo metodológico, lo metódico y los métodos.

Los estudiantes al tercer año de sus carreras en tres universidades en la Managua del 2017, con
los Manueles que imparten el Manual de Investigación, repasaron y cumplieron el recetario del
paso a paso. Diferenciaron textualmente lo cuantitativo y lo cualitativo, como dos lentes para
conocer la realidad. Sin embargo, a saltos relatan descripciones de sucesos, procesos y completan
con gráficos y tablas de frecuencias de datos y resúmenes de entrevistas. La pregunta del
problema y la comprensión del tema se terminan disociando como aquellos amigos de infancia
que bifurcan sus destinos sin poder llegar a reencontrarse.

III. Te quiero, pero no puedo conquistarte.

Al final del transcurso del currículo de la carrera en el 2019, Manuel del Manual debe asegurar
completar dos años más tarde, que los estudiantes por egresar, cumplan con el documento del
protocolo y el documento de reporte monográfico, que evidencie el paso a paso del Manual
erigido como el garante del estudio de la realidad.

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 El ritual de las rigurosidades del formato y las rubricas han de cumplirse. La realidad se convierte
en la total desconocida y la final enemiga de Juan y María, sin lograr completar el ritual, aunque
el tiempo curricular, docente y tutorial se agotó, se cumplió la enseñanza del Manual. Manuel
continua eficiente con otros terceros años y otros quintos años, total, los egresados intitulados no
supieron comprender la aplicabilidad de lo enseñado por Manuel y lo escrito en el Manual.

IV. Reflexión del Caso

1. ¿Competencias investigativas sin partida de la realidad, se ve agotada en Manuel y en el

Manual, a pesar que el saber disciplinario consigne la comprensión crítica con visión
amplia, en relación con otros saberes y el entorno durante para un ejercicio profesional
contextualizado? /1

2. ¿Aunque un Modelo Educativo universitario proyecte y consigne discursivamente la

armonización de la calidad regional, se avanzará en resolver los vacíos de la enseñanza
en investigación científica, que reduce la comprensión de la realidad al Manualismo de
Manuel?

RESPUESTAS BAJO ADMINISTRACION DEL DOCENTE:

 Las metas de resolución de la institucionalización de la armonización suponen tanto la

adopción de los avances internacionales, así como, las brechas de mejora de cada diseño
curricular, desempeño docente y reglamentación institucional, para resolver los vacíos y
retrasos formativos en investigación científica.

 Las reformas, ajustes o replanteamientos de los Modelos Educativos, Planes de Estudios

y Formación Docente, constituyen los pilares del escenario principal de la realidad actual
por resolverse, que rompan el Manualismo y fomenten el desarrollo de capacidades
cognitivas para partir desde el reconocimiento de las irredentas dinámicas de lo real para
crear conocimiento, innovación y tecnología.

Bibliografía.

Marco de Cualificaciones para la educación superior centroamericana. CSUCA 2018.

1
Ver Tabla 7, Saberes disciplinarios y profesionales. En: Marco de Cualificaciones para la educación superior centroamericana. CSUCA
2018.