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Cadernos PDE
LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA: Rua Vicente Gois Cintra, 180 – Jardim Bela Vista.
NRE: Jacarezinho.
CAMPUS DE JACAREZINHO
JACAREZINHO
2013
RESUMO
1. APRESENTAÇÃO
áreas do conhecimento, nem sempre é fácil mostrar aos alunos, aplicações que
despertem seu interesse ou que possam motivá-los através de problemas
contextualizados (BARBOSA, 2008, p.8).
Roland Charnay (1996, p. 37) considera que uma das grandes dificuldades do
ensino da Matemática, é tornar o conteúdo carregado de significação, de modo que
tenha sentido para o aluno. Este autor utiliza Brousseau (apud. CHARNAY, 1996, p.
37) como referência, e aponta que a construção da significação de um conhecimento
deve ser considerada em dois níveis:
, e quais
são os limites desse campo;
3. Relevância do trabalho
1. Primeiro procedimento:
Vamos passar aos alunos uma pesquisa (questionário), pois queremos conhecer
algumas informações referentes ao saber do discente sobre o algoritmo da divisão.
Utilizaremos as seguintes perguntas no processo mencionado a seguir:
8
QUESTIONÁRIO
01 – Nome completo:
02 – Profissão:
04 – Bairro:
2. Segundo procedimento:
Divisão entre números inteiros com restos iguais a zero (quociente inteiro);
Divisão entre números inteiros com restos diferentes de zero (quociente
inteiro);
Divisão entre números decimais com restos iguais a zero (quociente inteiro);
Divisão entre números decimais com restos deferentes de zero (quociente
inteiro);
Divisão entre números inteiros e decimais com restos iguais a zero (quociente
decimal);
Divisão entre números inteiros e decimais com restos diferentes de zero
(quociente decimal);
Para que haja uma fixação da parte teórica relatada anteriormente, realizaremos
a aplicação de seis atividades envolvendo cada um dos diferentes passos do
algoritmo da divisão. Em cada uma das atividades contendo dez questões, serão
esclarecidos antecipadamente que os resultados obtidos nas resoluções serão
tabulados e depois de comentados para que haja uma autocorreção das questões
incorretas. Para isso utilizaremos o primeiro bimestre do ano letivo de 2014.
10
3. Terceiro procedimento:
ATIVIDADE – 01
Divisão entre números inteiros com restos iguais a zero (quociente inteiro)
a) 18 / 3 =
b) 96 / 32 =
c) 147 / 21 =
d) 256 / 8 =
e) 600 / 120 =
f) 720 / 24 =
g) 475 / 5 =
h) 2874 / 3 =
i) 3648 / 12 =
j) 10584 / 287 =
10
4. Quarto procedimento:
ATIVIDADE – 02
a) 57 / 6 =
b) 85 / 13 =
c) 247 / 25 =
d) 498 / 12 =
e) 689 / 123 =
f) 8421 / 8 =
g) 2743 / 13 =
h) 6917 / 84 =
i) 18542 / 235 =
j) 12835 / 306 =
11
5. Quinto procedimento:
ATIVIDADE – 03
Divisão entre números decimais com restos iguais a zero (quociente inteiro)
a) 7,2 / 2,4 =
b) 16,10 / 3,5 =
c) 8,286 / 0,2 =
d) 18,85 / 6,5 =
e) 638,3 / 98,2 =
f) 11003,88 / 128,4 =
g) 2866,28 / 52,4 =
h) 2428,8 / 35,2 =
i) 8076,9 / 123,5 =
j) 38695,8 / 85,8 =
12
6. Sexto procedimento:
ATIVIDADE – 04
a) 8,5 / 2,7 =
b) 32,4 / 4,2 =
c) 12,345 / 0,8 =
d) 748,45 / 32,4 =
e) 2831,3 / 12,6 =
f) 9032,45 / 82,7 =
g) 12452, 1 / 2,684 =
h) 8,7 / 2,35 =
i) 1,82 / 0,312 =
j) 5327,1 / 2,45 =
13
7. Sétimo procedimento:
ATIVIDADE – 05
Divisão entre números inteiros e decimais com restos iguais a zero (quociente
decimal)
a) 8 / 0,125 =
b) 12 / 0,25 =
c) 63 / 1,8 =
d) 72 / 0,6 =
e) 2282 / 3,50 =
f) 6,25 / 25 =
g) 374,4 / 96 =
h) 280,35 / 45 =
i) 139,2 / 24 =
j) 719,6 / 56 =
14
8. Oitavo procedimento:
ATIVIDADE – 06
a) 10 / 0,23 =
b) 27 / 0,81 =
c) 104 / 2,8 =
d) 280 / 3,14 =
e) 2873 / 12,85 =
f) 24,7 / 43 =
g) 128,43 / 35 =
h) 340,85 / 54 =
i) 1438,123 / 8=
j) 87,41 / 149 =
5. REFERÊNCIAS
BROSSEAU, Guy. Os diferentes papéis do professor. In: PARRA, Cecília & SAIZ,
Irma (Orgs.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas.
NUNES, T.; et. al. Educação matemática e operações numéricas. 2.ed. São
Paulo: PROEM, 2005.
SANTALÓ, Luis A. Matemática para não matemáticos. In: PARRA, Cecília & SAIZ,
Irma (Orgs.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas.