JAT PortafolioM1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MÓDULO 1
“MI COMPROMISO PROFESIONAL COMO DOCENTE FRENTE
A LA RIEMS”
SEGUNDA PROMOCIÓN
AUTOR: JAVIER ARTURO TORRES
14 DE JULIO DE 2014
INDICE
Presentación del Portafolio ................................................................................................................................................................1

Actividad De Aprendizaje 1.1.1 ¿Qué Características Reconozco En Mis Estudiantes? ...............................................................2
Actividad De Aprendizaje 1.1.2 Teorías Del Aprendizaje ..................................................................................................................6
Actividad De Aprendizaje 1.1.3 Rol Docente Y Paradigma Centrado En El Estudiante ...............................................................15
Actividad De Aprendizaje 1.1.4 Mi Labor Docente ..........................................................................................................................19
Actividad Integradora Unidad 1 La Realidad Del Estudiante Y La Práctica Docente ...................................................................22
Actividad De Aprendizaje 1.2.2 MCC y NCC ....................................................................................................................................25
Actividad De Aprendizaje 1.2.3 Las Competencias en el Curriculum ...........................................................................................33
Actividad De Aprendizaje 1.2.4 Desarrollo de Competencias ........................................................................................................41
Actividad Integradora Unidad 2 El Docente como Agente de Cambio ..........................................................................................48
Actividad De Aprendizaje 1.3.2 Competencias Personales del Docente .......................................................................................54
Actividad De Aprendizaje 1.3.3 Extender y Refinar el Conocimiento en Competencias Docentes ............................................57
Actividad De Aprendizaje 1.3.4 Uso Significativo del Conocimiento.............................................................................................61
Actividad Integradora De La Unidad 3 Mi Granito de Arena en la Educación ..............................................................................64
Actividad Integradora Del Módulo 1 .................................................................................................................................................67
Conclusion Final ...............................................................................................................................................................................70
Referencias Del Módulo 1 .................................................................................................................................................................71
JAVIER ARTURO TORRES - CETMAR 17 - 14/07/2014

Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior
2a Promoción
Módulo 1
Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS
UNIDAD 1
Aprendizaje y Enfoque por competencias
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO

La formación del alumno en la EMS es una tarea muy importante, esto implica que el maestro deje de ser simple emisor
de conocimientos frente a un alumno meramente receptor y procesador de información, en este sentido es tarea del docente
entonces, permanecer en constante actualización tanto de sus conocimientos como de la metodología que emplea en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, esto con la única y clara finalidad de cumplir con el objetivo de la docencia: el aprendizaje significativo.
La educación basada en competencias es, más que nada, una nueva orientación formativa que pretende cambiar y mejorar
el paradigma del aprendizaje conductista. Este modelo se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades
individuales para que el alumno construya su propio aprendizaje y esté preparado para incorporarse de ser necesario al sector
productivo. Este método formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores
establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
Es la respuesta ante una necesidad de cambio acorde con la demanda de un país en evolución, y la educación de nuestros
jóvenes es fundamental para promover ese cambio, es por eso que la RIEMS pretende ser ese motor que impulse ese desarrollo que
necesita nuestro país, brindándole a nuestros jóvenes las herramientas que le ayuden construir su propio aprendizaje preparándolo
para el sector laboral, en igualdad de condiciones. El presente trabajo es una recopilación de lo aprendido a través del primer módulo
del PROFORDERMS.
JAVIER ARTURO TORRES - CETMAR 17 - 14/07/2014 1

2a Promoción
Módulo 1
UNIDAD 1
Actividad de Aprendizaje 1.1.1
¿Qué características reconozco en mis estudiantes?
Objetivo de aprendizaje: Se sensibiliza con relación a la etapa de vida de los alumnos de educación media superior.
Duración: 60´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. Pensando en las características generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b de la tabla siguiente:
a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí?
 Es una etapa en el desarrollo del ser  Cuál es la realidad (psicológica) del Que el adolecente lejos de ser un
humano en la cual se comienza a identificar desarrollo del ser humano para número o matricula es un ser
con conceptos nuevos, sus relaciones poder comprender su sensible con problemas, al que
interpersonales le hacen ser o querer ser comportamiento y poder a su vez hay que prestarle atención, a fin
independientes y pensar que todo lo saben. aplicar las competencias de que no se sienta relegado o
aprendidas en el curso incomprendido y de esta manera
JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 2

 Es una etapa de transición entre la niñez y la  Aprender a interactuar con ellos encamine toda su energía a un
adultez  Que hacer para apoyarlos y aprendizaje positivo
 El adolecente sufre cambios psicológicos y ayudarlos a enfrentar esos
físicos cambios repentinos emocionales
.  Como ser más comprensible con el
 Los cambios más notorios son los físicos y adolecente
varían según el sexo de la persona
 En esta etapa resuelve sus conflictos
internos de identidad
2. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarán una lluvia de ideas acerca de lo que saben acerca de las principales
características de la adolescencia y compartirán su opinión acerca de las competencias del adolescente en la actualidad desde
un punto de vista optimista.
3. Puesta en plenaria.
4. La información recabada se incluirá como una descripción breve en los incisos a y b de la tabla que se presenta más adelante.

5. Finalmente se redactará un documento que contengan la conclusión personal que considere lo siguiente ¿Qué cambios hubo
en mi percepción del adolescente?; extensión máxima una cuartilla
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de
actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc
CONCLUSIÓN
¿Qué cambios hubo en mi percepción del adolescente?
Por principio de cuentas debemos entender que nuestros muchachos en la etapa de la adolescencia, logramos percibir que
se encuentran atravesando por cambios tanto emocionales como físicos (que son los más notorios), la mayoría se encuentran en esta
etapa buscando su propia autonomía y esforzándose por ser independientes , de igual manera y debido a que ya empiezan a generar
puntos de vista propios están siempre en total desacuerdo con los adultos, además los problemas a los que más se enfrentan en esta
etapa son los en su mayoría de tipo emocional por tal motivo se manifiestan con constantes cambios en el carácter. En algunas
culturas existen ritos de iniciación en la pubertad, en nuestro entorno a su vez se dan estos ritos aunque no de una manera coherente
o establecida, como se da en el caso cuando un padre lleva a su hijo adolecente, a “convertirse en Hombre” en un burdel.
Es de hacer notar que influye el hecho del entorno del adolecente y en nuestros tiempos la tecnología que manejan como
expertos, donde tode se mantiene estable es en los cambios físicos, esos se dan de manera continua aún con el paso del tiempo.
Tradicionalmente se pensaba que la adolescencia empezaba a los 13 años, aunque se han visto situaciones de adolescencia
temprana o puede incluso haber adolescencia tardía, nos referimos a su entorno tomando en cuenta su alimentación, medio social
etc. que hacen del adolecente de determinado estrato social piense diferente que alguien de la clase media baja. En este tenor no
debemos ver a la adolescencia como una etapa crítica en el desarrollo del joven sino más bien como algo transitorio entre su niñez
y su juventud.
Finalmente, por lo general los docentes y padres de familia manejamos de manera general la problemática del adolecente
emitiendo juicios hacia él por tal motivo caemos en constantes errores que no nos dejan ver la problemática real de ellos haciendo
más difícil la manera de comprenderlos, debemos entender que el adolecente tan solo quiere manifestar su sentir, su manera de

pensar y percibir el mundo, muchos de esos sentimientos experimentados por primera vez , los cuales abarcan los aspectos sociales,
culturales, físicos y biológicos.
Tras 29 años trabajando con adolecentes en el aula he podido apreciar que, aunque existen pensamientos en común hacia los
adultos; el adolescente piensa que estamos en su contra, que no les entendemos y que no los queremos ayudar, por tal motivo sugiero
ser más una persona que los encamine, los guie, y ser alguien que les brinde su amistad, entonces al adolecente no hay que verlo
como un mal elemento, hay que comprenderlo; ya que únicamente se encuentra en una etapa difícil de su vida y tal vez todo lo que
necesiten es ser escuchados y apoyados.
Materiales didácticos. Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, video, cañón, computadora y bocinas. Y después de
haber participado en el primer módulo, haber visto el video, la presentación en PP, y escuchar a sus compañeros ¿Qué cambios hubo
en su percepción del adolescente? Es importante darle el sentido a la respuesta emitida con base en la pregunta realizada.

2a Promoción
Módulo 1
UNIDAD 1
Teorías del Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Identifica las aportaciones de las teorías de aprendizaje.
Duración: 180´
Modalidad: presencial
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos, los docentes-alumnos identificarán de acuerdo a las lecturas sugeridas, las aportaciones de las teorías
del aprendizaje al enfoque por competencias, tales como teorías conductistas, teorías cognitivas y psicogenéticas del aprendizaje,
teorías socio-culturales y teorías humanistas del aprendizaje.
2. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de las aportaciones de las teorías. Se sugiere el siguiente formato para la entrega
de la actividad.
Teoría Aportación ¿Cómo responde a las necesidades
actuales de los estudiantes?
ROL DEL ESTUDIANTE: Los enfoques conductistas están
CONDUCTISMO El conductismo considera al estudiante presentes en programas educativos que
como una tabula rasa que no aporta nada plantean situaciones de aprendizaje en los
al proceso, y que depende para aprender que el alumno debe encontrar una

de los estímulos que reciba del exterior. respuesta dado uno o varios estímulos
Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera presentados en pantalla. Al realizar la
que el profesor le de la información y le selección de la respuesta se asocian
indique las tareas que debe realizar. No se refuerzos sonoros, de texto, símbolos,
tienen en cuenta las diferencias etc., indicándole al estudiante si acertó o
individuales de los estudiantes. erró en la respuesta
INTERACCION ENTRE ESTUDIANTES:
Por lo tanto, el conductismo no tiene en
cuenta la interacción del individuo con
otros o con otro grupo, pues ésta es
irrelevante en el aprendizaje
ROL DEL DOCENTE
El enfoque conductista está basado en un
modelo de comunicación vertical que sitúa
al docente por encima del alumno
asumiendo la figura o el rol de emisor
activo de las situaciones y los contenidos
PARADIGMA COGNITIVO Y SUS Pretende conocer la naturaleza y Ayuda a entender como los estudiantes
IMPLICACIONES funcionamiento del sistema cognitivo aprenden y utilizan la memoria para
(AUSUBEL,PIAGET,GLASER,
GAGNÉ,GARDNER.) humano, es decir, la organización y construir un aprendizaje significativo
funcionamiento de los procesos utilizando los medios accesibles en su
cognitivos. Si el conductismo se centró en

el estudio de la conducta, la Psicología entorno, es decir como representan y
Cognitiva se centra en la conducta y sus transmiten dicha información.
procesos subyacentes, considerando que
la actividad humana no sería comprensible
si no se apela a las cogniciones y demás
constructos internos.
 El ser humano es sujeto activo,
constructivo y planificador,
participa en la elaboración del
conocimiento, atendiendo
diferencialmente a ciertos
aspectos de la experiencia,
registrando en la memoria los más
interesantes y elaborando
estrategias para resolver
problemas.
 Los procesos mentales son
computacionales. La Psicología
Cognitiva acepta y utiliza el
lenguaje y conceptos de las
ciencias de la computación, pero,
Psicología y Ciencia Cognitiva no
deberían confundirse.

 Adopta una perspectiva
funcionalista de la mente, al
interesarse por su funcionamiento
prescindiendo de la
neurofisiología, considerando que
en la explicación de la conducta
existen diferentes niveles de
análisis.
 Como corriente teórica está
próxima al racionalismo,
postulando estructuras o
esquemas lógicos para explicar la
organización del sistema cognitivo
PSICOGENÉTICA Le da un giro al debate epistemológico. Se Tomando en cuenta las aportaciones de

(Jean Piaget)
centra en la importancia que la biología y Piaget y los demás desarrolladores de la
más específicamente, la genética que teoría genética, podemos adecuar
proporciona nuevas estructuras y nuestros métodos de aprendizaje para que
mecanismos por los cuales podemos sean pertinentes de acuerdo a sus
aprehender el conocimiento. capacidades cognoscitivas.
A partir de sus observaciones formula su
teoría de las etapas de desarrollo
cognoscitivo en las cuales describe las

diferentes capacidades que el ser humano
va adquiriendo y el tipo de operaciones
que se le permiten realizar. Al mismo
tiempo explica como una etapa es básica
y necesaria para acceder a la siguiente en
un tipo de andamiaje evolutivo del
pensamiento, y al mismo tiempo, los
cambios que vamos teniendo en la forma
en la que nos hacemos del conocimiento y
aprendizaje.
 Etapa sensorio-Motriz (0 a 24
meses)
 Etapa Preoperacional (2 a 7 años)
 Etapa de las operaciones
concretas (7 a 11 años)
 Etapa de las operaciones
formales (11 en adelante)
 Los aportes de Vigoytski coinciden Repensar nuestra practica pedagógica

SOCIOCULTURAL
(Lev Vigotski) con la importancia de respetar al con el fin de ofrecer una educación más
ser humano, en su diversidad humana
cultural y promover el desarrollo
individual.

 Partir de contextos socioculturales
de nuestros estudiantes en su
aprendizaje.
 Pensar la cultura escolar, como
culturas plurales heterogenias y
replantearlas las interacciones en
el salón de clases.
 Resaltar el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento
como manifestación cultural.
 Crear ambiente de aprendizajes
propicios.
 Concebir al educando como un ser
activo protagonista y expresivo
producto de variadas entre
interrelaciones sociales.
APORTACIONES DEL ENFOQUE  Sugiere una transformación  Posibilita una formación integral a
HUMANISTA
basada en el aprendizaje auto través de la adaptación personal y
(Carl Rogers)
dirigido. de la autorrealización.
 Promueve una formación integral
 Se integran las tutorías buscando  Los ayuda a enfrentar los nuevos
una relación interpersonal retos que exige el mundo actual.
maestro-alumno.

 *Promueve la realización personal
del alumno tanto individual como
social.
 Los valores humanos a desarrollar
no pueden ser evaluados solo
observados buscando un cambio
actitudinal.
 *Preparación del docente para
redescubrir el área afectiva.
 *Evitar la reprobación, deserción y
rezago.
 *Descubrir nuevas opciones y
alternativas para orientar su vida.
 *Favorece la adquisición de
aprendizajes significativos.
 Capacidad para auto determinarse
a partir de los valores con
significado personal.
3. Comparten en pleno.
4. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo ha evolucionado la educación para responder a las características de nuestros
estudiantes? ¿De qué manera influye el conocimiento de las teorías del aprendizaje en la práctica docente?

Evaluación: Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones.
CONCLUSION
Debemos considerar en evolucionar la educación al ritmo de la sociedad, los cambios en los paradigmas con
respecto a la formación de nuestros alumnos necesariamente traen consigo cambios en el quehacer docente y en los roles que
desempeñamos los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así es que como profesores hemos evolucionado de ser
transmisores y de ver al estudiante como un receptor a ser guías y orientadores en el proceso de construcción de conocimientos y en
el desarrollo de habilidades. Con el paso del tiempo nos hemos valido de varias teorías para evolucionar a la par de nuestros
estudiantes; Teoría del conductismo presente en nuestros días, en donde, cualquier acto malo merece un castigo y cualquier buena
acción merece ser reforzada. El profesor debe adaptar lo que enseña a la gran variedad de estudiantes con los que interactúa para
de este modo hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. El alumno debe interactuar, probar, ensayar, elaborar hipótesis
y realizar pruebas para saber si su hipótesis se contradice, cada hipótesis errónea es una oportunidad de crecimiento, ya que cuando
una idea no se contradice nunca, el alumno pierde la oportunidad de superarla. David Ausubel; concibe al alumno como un procesador
activo de la información, a través de un aprendizaje sistemático y organizado. Debemos adaptar el material y presentarlo al alumno en
su forma final y relacionarlo con sus conocimientos anteriores; es decir el material de aprendizaje debe poseer un significado por sí
mismo, el alumno debe poseer en su conocimiento ideas con las que pueda relacionar el material. Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, para él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo,
introduce el concepto de zona de desarrollo próximo la cual es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial, la cual se determina teniendo en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. Como profesores debemos ser congruentes con el nivel de aprendizaje que tienen
nuestros estudiantes. Podemos hacer más fácil el aprendizaje haciéndolo colectivo; maestros, padres de familia y directivos debemos
interactuar para mejorar el aprendizaje, Vigotsky decía que “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.
Entonces cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje y como los maestros han tenido que evolucionar para
satisfacer las necesidades de los alumnos?.

El maestro conductista; establece las ideas, la educación la hace de cualquier forma, elabora pruebas, para este tipo de
docentes el alumno es pasivo, se debe limitar a escuchar, deben memorizar, deben escribir lo que el maestro les indica, responde de
manera mecánica.
El maestro constructivista guía al alumno para que construyan sus conocimientos, le infunde autoconfianza, es un facilitador,
promueve a que el alumno use diferentes estrategias, acepta los errores del alumno y a partir de ellos guía al alumno para la búsqueda
de un resultado satisfactorio en aprendizaje. Sus alumnos son inventivos, son creativos, construyen su propio conocimiento, comete
errores pero estos son parte fundamental para su aprendizaje.
Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, video, bocinas y Hojas en blanco.
Nota: darle al formato de las tablas homogeneidad
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2a Promoción
Módulo 1
UNIDAD 1
Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante
Objetivo de Aprendizaje: Analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el papel de los actores involucrados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Duración: 180´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos:
– Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
– Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación de pregrado".
Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013
En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales
diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta
actividad:

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Es un transmisor del conocimiento Solo se encarga de facilitar el conocimiento
El docente es el experto Diseña métodos para promover el aprendizaje del estudiante
Él tiene todos los conocimientos El conocimiento debe ser dinámico para que pueda transmitirlo
Le da mucha importancia a lo expositivo Diseña métodos para poder a enseñar
Se limita a cumplir con el plan de estudios Es flexible con el plan de estudios
Le da importancia al conocimiento superficial y a la memoria Utiliza y privilegia los procesos cognitivos
Es presencial Privilegia otros métodos como a través de tecnologías de
información (a distancia)
La evaluación se hace al final, su calificación es cuantitativa Evalúa antes, durante y después, su calificación es cualitativa
Se centra en la matricula, mientras más es mejor Menos estudiantes se pueden enseñar mejor
El estudiante es individualizado, poco competitivo El estudiante es colaborativo, todos pueden alcanzar el éxito
3. En plenaria presentar los productos elaborados.

4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas que el profesor debe implementar, considerando el
paradigma centrado en el aprendizaje. Apóyese en la lectura de Barr, R. y Tagg.
Conceptos del docente con relación a: Rol del docente. Tareas a Implementar
Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la meta
Proceso de aprendizaje
cognición, es flexible en cuanto al programa, es dinámico
Objetivos Fomentar el análisis y la reflexión y que este contextualizado
Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras
Contenidos
asignaturas
Estrategias Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos

Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana, buscar
Planeación de Actividades
situaciones reales
Evaluación Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla
retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación
Diagnostica, formativa y sumativa
5. Compartir en pleno el producto elaborado.

6. En trabajo individual elabore un texto descriptivo del rol del docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
7. Publique su producto con el cuadro elaborado en equipo y su conclusión personal, de acuerdo con las especificaciones del instructor,
nombrando el archivo con sus iniciales, el número de equipo y de actividad; ejemplo: CARE_Equipo1_1.1.3.doc
Evaluación. Cuadros elaborados en trabajo colaborativo y texto descriptivo del rol del docente considerando el paradigma centrado
en el aprendizaje.
CONCLUSION PERSONAL:
Es indiscutible que el rol del Maestro en el paradigma centrado en el aprendizaje es muy importante debido a que debe
plantearles problemas a sus alumnos que le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y su conocimiento, estos problemas
deben motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos, el maestro es el
encargado de guiarlos ante todos esos procesos. Para hacer funcional este paradigma el maestro debe dejar de ser un transmisor
para convertirse en un guía; que dirija al alumno a lo largo de su trabajo, el maestro también debe de ser un facilitador; debe manejar
la zona de desarrollo próximo del estudiante, promover la empatía y la confianza hacia a él, ser un facilitador no significa darle todas
las libertades al alumno, sino ser un catalizador que produzca un relación cognitiva entre el alumno y sus experiencias, que ayude a
entender el significado de los nuevos aprendizajes, también debe ser un orientador; debe orientar al alumno en la búsqueda de su
conocimiento. Los maestros dentro de este paradigma deben proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje, deben privilegiar
otros métodos como la enseñanza a distancia, utilizar los procesos cognitivos y evaluar antes, durante y al final del proceso.

El alumno debe buscar ser autónomo, capaz de avanzar en forma activa en su propio proceso de aprendizaje manejando sus
propios criterios y y tomando decisiones, debe buscar otros recursos y estrategias necesarias para resolver los problemas que se le
plantean, debe de ser participativo, también debe de ser colaborativo; debe aprender a trabajar en equipo, colaborar con el grupo,
fomentar la participación grupal, aprender de las ideas de sus demás compañeros, así como contar sus experiencias para que los
demás aprendan de él y finalmente el alumno debe estar convencido y muy comprometido con este proceso de enseñanza.
Materiales didácticos. Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.

2a Promoción
Módulo 1
UNIDAD 1
Mi labor docente
Objetivo de aprendizaje: Propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
Duración: 240’.
Modalidad: trabajo independiente
Desarrollo:
1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva tabla en donde describa las tareas
del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el
aprendizaje
Conceptos del docente con Rol Docente Tareas Acciones de mejora
relación a:
Procurar ser más activo durante el
Debe ser activo, aplicado atreves de diferentes
desarrollo del aprendizaje tomando en
estrategias, además debe ofrecer cierta
PROCESO DE APRENDIZAJE cuenta que en más de una en ocasión
flexibilidad en lo que al programa se refiere, sin
tiendo a ser conductista , no apegarme por
dejar a un lado el aspecto dinámico para
completo al programa sino más bien ir de
despertar el interés del alumno.
la mano con lo que me marque el grupo, y

ser más dinámico en los métodos que
aplique para el aprendizaje.
El fomentar este análisis es muy
OBJETIVOS Deben promover el análisis y la reflexión significativo para que el estudiante lleve
permitiendo que alumno los contextualice elementos nuevos y paralelos al proceso
de enseñanza aprendizaje
Es indudable que para poder aplicar acción
En general buscar que generen relevancia, alguna para una mejora visible
CONTENIDOS
pudiendo a su vez hacer transversales unas primeramente debe haber un compromiso
asignaturas con otras. de parte de los docentes que aterricen en
una transversalidad.
Sin duda aplicar todas las estrategias a
Por supuesto deben ser variadas, que tengan nuestro alcance, utilizando toda la
ESTRATEGIAS
métodos cognitivos que trasciendan en beneficio tecnología que hoy tenemos al alcance con
del alumno. el fin de apoyar todos los procesos
cognitivos.
Implementar actividades en nuestro
PLANEACIÓN DE Estas deben ser fundamentadas en situaciones
programa que el alumno relacione con su
ACTIVIDADES reales, cotidianas y no meramente impuestas por
entorno diario y que pueda aplicar en su
encontrarlas en un texto.
vida futura.
Integradora, centrada en el alumno, que se Aplicar al estudiante una evaluación
EVALUACIÓN
aplique una retroalimentación, que halla eficiente, acorde con los procesos
coevaluación y heteroevaluación empleados durante su aprendizaje,

promover la auto evaluación, antes durante
y después de todo su proceso de
aprendizaje.
2. Finalmente elabore una conclusión con relación a la propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente
considerando:
- El papel que juegan las características de los estudiantes y las teorías del aprendizaje en las acciones de mejora
propuestas.
Todas las acciones de mejora, van encaminadas conjuntamente con las teorías, a unificar esa diversidad que se
da dentro del aula en cuanto a lo que aprendizaje se refiere, ya que es esa misma diversidad, la que hace necesaria la
implementación de los cambios, con la finalidad última de despertar en el estudiante esa capacidad dormida, de búsqueda del
conocimiento, cuyo potencial la mayoría de las veces ellos mismos desconocen. Los estudiantes en este sentido juegan un rol
muy importante debido a que son ellos quienes nos marcan las pautas a seguir, cada grupo es diferente y cada generación
también, Aun cuando nos cuesta trabajo aceptar los cambios, no puedo negar que al cambiar los paradigmas en definitiva me
han servido para quitarme una venda y poder ver que tengo alumnos con diferentes características, y que como docente debo
evolucionar y adaptarme por mi propio bienestar y por mejorar la calidad de mis estudiantes, estoy seguro que de esta manera
el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá más impacto en los alumnos.
– Las características con las que se identifica como docente en el enfoque centrado en el aprendizaje.
Considero que como docente poseo las características de ser un guía y un facilitador en este proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_ número de
Evaluación: Propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.

2a Promoción
Módulo 1
UNIDAD 1
Actividad Integradora Unidad 1
La realidad del estudiante y la práctica docente
Objetivo de aprendizaje: Reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio desempeño como docente de la EMS.
Duración: 240´
Modalidad: trabajo independiente
Desarrollo:
1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo en el que se caracterice quiénes son los
jóvenes de hoy, con base en la percepción del docente-alumno y la convivencia con sus estudiantes.
2. Preguntas guía:
- ¿Cuál es la realidad y las problemáticas que presentan los jóvenes?
- Ante este escenario, ¿Qué nos corresponde hacer a los profesores? ¿Cuál es nuestra misión?
- ¿Cambió mi percepción hacia la juventud y adolescencia?
- ¿De qué manera los aprendizajes obtenidos en la unidad se relacionan con mi práctica docente?
3. Para una mayor reflexión es necesario consultar las lecturas:
• Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
• Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.

• Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de
Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
“La Realidad Del Estudiante Y La Práctica Docente”
Considero que la problemática a la que se enfrentan nuestros adolescentes es muy amplia, esa búsqueda de
autonomía e independencia por principio de cuentas, los hace parecer que viven en un mundo aparte, sumado a todos los cambios
biológicos de su etapa de vida, su propio mundo, en el que los adultos no participamos y por lo mismo se sienten incomprendidos,
talvez porque en nuestro quehacer cotidiano nos olvidamos que son seres pensantes, sensibles y que en ocasiones, la mayoría de
ellas, basta con escucharlos y apoyarlos.
Corresponde entonces a nosotros como docentes buscar la manera de comprenderlos, sin sustituir la figura paterna
ser ese apoyo que les haga sentir, que tienen un valor individual, por méritos propios aun cuando su comportamiento no sea el
adecuado, lejos de señalarlos y juzgarlos, tratar de entender la razón o el origen de ese comportamiento, y darle un sentido positivo
a esa energía que emplea para acciones negativas y en ocasiones hasta rebeldes, entender que el adolecente tan solo quiere
manifestar su sentir, su manera de pensar y percibir el mundo, ante esta situación ser su guía.
En mi caso particular no cambia mucho mi percepción a cerca del adolecente, quizá porque con las experiencias vividas
a lo largo de más de 20 años de alguna manera han formado en mi un criterio que me ha ayudado a comprenderlos y por lo mismo
apoyarlos al grado de pensar que detrás de cada adolecente rebelde, flojo o ignorante como a veces catalogamos al alumno que no
encaja en nuestra clase “siempre hay una historia que desconocemos”.
Hasta ahora tenía una perspectiva diferente de la manera de aplicar las técnicas de aprendizaje dentro del aula, con
lo aprendido en esta primera unidad se despejan muchas de mis dudas y me ayudan a encaminar mejor a mis estudiantes procurando
hacerlos más participativos, colaborativos, sin dejar a un lado esa autonomía que debe tener para ser ellos mismos, en su búsqueda
del aprendizaje.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales número de
actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU1.doc

Evaluación. Ensayo reflexivo “La realidad del estudiante y la práctica Docente”
Materiales didácticos. Lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1.

2a promoción
Módulo 1
UNIDAD 2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Marco Curricular Común y Nivel de Concreción Curricular
Objetivo de aprendizaje: Identifica los componentes básicos y desafíos de la RIEMS en su contexto
Duración: 360’ (240´ trabajo presencial y 120´trabajo independiente).
Modalidad: Mixta (presencial e independiente)
Desarrollo:
3. El instructor presentará de manera clara y sintética los contenidos de la RIEMS, los puntos centrales del Marco Curricular
Común (MCC) y sus implicaciones dentro del Nivel de Concreción Curricular (NCC).
4. Después de la presentación y con apoyo a las referencias sugeridas el docente –alumnos deberá contestar las siguientes
cuestiones:
I. ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?
La reforma a nuestro sistema educativo es el resultado de un análisis de la necesidad de bridar oportunidades a los
jóvenes y propiciar el desarrollo social y económico del país, combatiendo el rezago y la deserción escolar, mediante una serie de
objetivos bien definidos aunado a un modelo educativo que pueda beneficiar al país, formando personas preparadas para
desempeñarse exitosamente en la educación superior o en el sector productivo.

II. ¿Cuáles son los principios básicos de la RIEMS explicando sus alcances y relevancia?
a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
b. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
c. Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
III. ¿Cuáles son los principales retos de la Educación Media Superior (EMS)?
a. Ampliación de la cobertura (número de jóvenes que cursa el tipo en relación con aquellos que se encuentran en edad de
cursarlo).
b. Mejoramiento de la calidad (responde a las necesidades psicosociales de los estudiantes)
c. Búsqueda de la equidad (atención de las diferencias económicas y sociales)
IV. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?
Básicamente para que la modalidad entre instituciones tienda a ser más fácil, además de ofrecer a los estudiantes la libertad
de poder elegir entre diversas opciones que vayan de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades.
V. ¿Qué ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?
VENTAJAS:
 Una enseñanza de calidad
 Una curricula flexible y mejorada
 Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje.
 Infraestructura adecuada y bien equipada
DESVENTAJAS:
 Problemas de equivalencias en la educación entre planteles y subsistemas.
 Instrumentos de evaluación con ciertas diferencias
 Dificultades metodológicas

VI. ¿Qué beneficios genera contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y
modalidades del bachillerato?
 La portabilidad de los estudios.
 Abatir la deserción.
 Brindar a los alumnos la oportunidad de concluir el bachillerato, independientemente indistintamente de sus preferencias
académicas.
VII. ¿Qué ejes sustentan la RIEMS?
1. El Marco Curricular Común (MCC)
a. El Marco Curricular Común basado en desempeños terminales
b. Competencias a saber: Genéricas, Disciplinares y Profesionales
c. Un Marco Curricular Común que integra la diversidad
d. Un Marco Curricular Común que promueve la flexibilidad
2. Definición y regulación de las modalidades de oferta
3. Los mecanismos de gestión de la Reforma
a. Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos
b. Desarrollo de la planta docente
c. Instalaciones y equipamiento
d. Profesionalización de la gestión
e. Evaluación integral
f. Mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas
5. Certificación del Sistema Nacional de Bachillerato

VIII. ¿Cuáles son los elementos del MCC?
Las competencias genéricas, las competencias disciplinares básicas, las competencias disciplinares extendidas (de carácter
propedéutico, y las competencias profesionales (para el trabajo)
IX. ¿Para qué se constituye un MCC en la EMS?
Con la finalidad de que los estudiantes puedan tener un perfil básico al egresar, compatible con las demás instituciones, y
de igual forma, poder incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje encaminadas al
desarrollo de competencias que le puedan ser útiles en su vida diaria, y en el campo laboral.
X. ¿Qué implicaciones trae consigo el contar con un MCC en la EMS en México?
Se centra principalmente en habilidades y conocimientos básicos o competencias, Flexibilidad y enriquecimiento del
currículo y programas centrados en el aprendizaje.
XI. ¿Cuáles son los NCC?
El Nivel Interinstitucional, Nivel Institucional, Oferta Educativa, Nivel Escuela y Nivel Aula.
6. El instructor organizara al grupo para compartir en pleno la información encontrada
7. En grupos colaborativos organizados de acuerdo a su dependencia o subsistema elaborar una tabla descriptiva en donde se
expresen los retos y desafíos que enfrentan las instituciones considerando los Niveles de Concreción Curricular y explicar los
logros alcanzados en la institución o subsistema al que pertenecen. La información puede presentarse de acuerdo a la siguiente
tabla

Retos y desafíos de las
Nivel de Concreción Logros alcanzados en mi
Actores involucrados instituciones para pertenecer
Curricular institución/subsistema
al SNB
Discusión interna entre las En mi centro de trabajo
instituciones de EMS acerca del estamos a un paso de poder
MARCO CURRICULAR perfil del egresado así como ingresar al SNB
SEP, SEMS, SNB,
COMÚN una planta docente certificada
que transmita las competencias
a desarrollar
Nuestra ideología como
institución se ha visto
MODELO EDUCATIVO DE LA Especificar y comunicar cual es
COPEEMS fortalecida al implementar
INSTITUCIÓN la ideología de cada plantel
el trabajo, en base a planes
y competencias
Buscar mantener una mejora El aprendizaje significativo
PLANES Y PROGRAMAS DE COSDAC, DGECyTM, sistemas
continua, contextualizando los
ESTUDIO certificadores
programas de estudio
El trabajo de la gestión
Mejorar el área de tutorías y escolar con base en el
ADECUACIONES POR Directivos, administrativos
asesorías enfocadas al establecimiento de metas,
CENTRO ESCOLAR academias y docentes,
mejoramiento académico objetivos, priorización,
transparencia

Se pretende lograr una vez
que se dé el ingreso al SNB
la expedición de una
certificación con la
conclusión de los estudios.
CURRÍCULUM IMPARTIDO Aceptar un cambio de
Docentes, alumnos Así como facilitar el tránsito
EN EL AULA paradigmas
de alumnos de tal manera
que sólo esté limitado a los
espacios disponibles en los
planteles
8. Compartir en pleno
9. En trabajo individual y después de la discusión grupal el docente-alumno elaborará una síntesis no mayor de una cuartilla
considerando los retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB y los NCC y logros alcanzados en su
concepto educativo y conclusiones
CONCLUSIONES
Resultaría sano establecer un consenso interinstitucional en todos los bachilleratos que conforman la EMS buscando
tener un perfil del egresado único y de igual manera el hecho de certificar la calidad docente a nivel nacional. Sin duda esta son retos
fuertes debido a la renuencia o más bien la oposición al cambio de paradigmas por parte del docente, pero hay que entender que solo
se busca mantener una mejora continua, contextualizando los programas de estudio enfocadas al mejoramiento académico dentro de
cada plantel. En la medida que estas situaciones vallan siendo subsanadas se estará dando un gran paso en el contexto educativo de
México.

Aun cuando en mi plantel no tarda en darse este ingreso al SNB si se están considerando las ventajas que conllevan
tanto para el plantel como para la comunidad estudiantil el hecho de poder lograr este objetivo nuestra filosofía como institución se
ha visto fortalecida al implementar el trabajo, en base a planes y competencias y el aprendizaje se ha visto enriquecido siendo
significativo. Las autoridades administrativas realizan un trabajo de gestión con base en el establecimiento de metas, objetivos,
priorización y transparencia, el modelo educativo de nuestra institución promueve una formación profesional técnica y capacitación
pertinentes, flexibles y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral. Nuestros planes y
programas de estudio suelen ser flexibles y están muy bien adecuados para formar alumnos los cuales puedan enfrentarse al campo
laboral una vez que hayan concluido sus estudios. Manejamos un currículo oficial para impartir en el aula, pero tenemos la ventaja de
que es flexible, por lo tanto los maestros realizamos cambios al mismo para adecuarlo a las necesidades de nuestros alumnos y
también adecuarlos para las diferentes estrategias de aprendizaje.
En conclusión la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la cual está orientada a la
construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), con base en distintos Niveles de Concreción
Curricular, enfrenta desafíos que, por supuesto, no son insuperables ante este hecho, basta con mentalizarnos y buscar la manera
de hacer un frente común para dejar a un lado los obstáculos y sacar a delante el nuevo modelo educativo del país.
.7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales número de equipo
y de actividad; ejemplo: CARE_Equipo_1.2.2.doc
Evaluación: tabla descriptiva elaborada en equipo y síntesis
Materiales didácticos: lecturas, cañón y computadora.
Referencias:
 Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad.
 Diario Oficial (2009). Acuerdo Número 8.Comité Directivo del Sistema Nacional de bachillerato

 SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un Marco de diversidad.

2a promoción
Módulo 1
UNIDAD 2

Extender y Refinar el conocimiento
Las competencias en el currículo
Objetivo de aprendizaje. Diferencia las características de los tipos de competencia y sus implicaciones en la formación del estudiante.
Duración: 180’ (120´ trabajo presencial y 60´ trabajo independiente)
Modalidad. Mixta (presencial e independiente)
Desarrollo:
1. Para esta actividad y previo a la sesión se requiere identificar el programa del curso que imparte y revisar el Acuerdo Secretarial
Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo 1
y el Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, apartado
2. El instructor presentará un encuadre del concepto de competencias, características y orientaciones de forma y contenido.
3. En binas, integrar un documento que incluya:

a) Las principales características de los diferentes tipos de competencia.
Competencias Conceptos y Características
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias
clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de
la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar
la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
CARACTERÍSTICAS:
Clave: Aplicables en contextos personales, sociales,
GENÉRICAS
académicos y laborales amplios. Relevante a lo largo de la
vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas,
así como a las actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sean genéricas o disciplinares.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la

base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
DISCIPLINARES BÁSICAS
CARACTERÍSTICAS:

 Se organizan en campos disciplinares amplios
 Se construyen a partir de la lógica de las distintas
 disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el
saber
 Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos de
enseñanza, contenidos y estructuras curriculares
 Se refieren al requerimiento mínimo común que deben
adquirir todos los egresados del SNB
 Dan sustento a la formación de los estudiantes en las
competencias genéricas que integran el Perfil de Egreso del
SNB
No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas
de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las
competencias disciplinares básicas.
CARACTERÍSTICAS:
EXTENDIDAS  Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras
indispensables.
 Son precisas, directas y concisas.
 Describen únicamente una capacidad.
 Son evaluables en el desempeño, mediante distintas
estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.

Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el
trabajo.
CARACTERÍSTICAS:
BÁSICAS  Las competencias están vinculadas a las necesidades del
mercado de trabajo.
 Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
incorporarse al mercado de trabajo.
PROFESIONALES
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico
para incorporarse al ejercicio profesional.
CARACTERÍSTICAS:
 Proporcionan a los egresados una calificación de nivel
EXTENDIDAS
técnico que eventualmente puede ser certificada.
 Se definen a partir de un modelo de persona a formar
 Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico
para incorporarse al ejercicio profesional.

b) En trabajo individual integrar la siguiente tabla:
Institución CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL MAR N° 17

Nombre del Programa Módulo: I. PRODUCE ALIMENTO VIVO EN CONDICIONES CONTROLADAS.
Nivel MEDIO SUPERIOR
Objetivo Que el alumno adquiera los conocimientos necesarios, y los ponga en práctica realizando cultivos
de alimento vivo, utilizados para la alimentación de peces, moluscos y crustáceos, en sus
primeros estadios larvales. De igual modo aprenderá a controlar los factores ambientales que
rodean a los cultivos.
Tipo de competencias ¿Cuáles están en mi programa?
Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuanta los objetivos
y metas que se ha propuesto alcanzar.
 Enfrentar las dificultades que se le presentan y es consciente de su valores, fortalezas y
debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Genéricas Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Utiliza la tecnología de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

 Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Matemáticas
 Analiza las relaciones entre dos o más variables.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Ciencias experimentales:
 Relaciona los niveles de organización, biológicas, física y ecología de los seres vivos.
Disciplinares
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos, equipos, en la
realización de actividades diarias.
Comunicación:
 Utiliza la tecnología de Comunicación para investigar, resolver problemas, graficar,
transmitir y recibir información.
 . Artemia Conceptos generales

 Obtención Y Conservación de Quistes
Profesionales  .. Cultivo De Artemia
 Importancia Nutricional De Artemia
 Cosecha el cultivo

 Rotíferos. Conceptos generales
 Prepara el medio de cultivo.
 Cosecha el cultivo
 Copépodos Conceptos generales
4. Redactar conclusiones sobre ¿Cómo se relaciona el objetivo de mi programa con las competencias explicitadas??
CONCLUSIONES:
¿Cómo se relaciona el objetivo de mi programa con las competencias explicitadas??
Existe una vinculación entre los conceptos manifestados en los objetivos y las competencias que se manejan para alcanzar
dichos objetivos, si tomamos en cuenta que al adquirir las destrezas el alumno de la manipulación de los organismos el alumno
concentra una serie de conocimientos reforzados por trabajo en equipo, valores, y procedimientos reflexivos alcanzados de manera
reforzada con análisis, cuantificaciones y uso de tecnologías, para recibir y manejar información. Todo esto finalmente conlleva el
adecuado manejo y control de cultivos atreves de un proceso conjunto y transversal de conocimientos adquiridos y encaminados por
medio de las competencias establecidas para tal fin.
De tal manera que se refuerza el hecho de que las competencias en si son herramientas muy útiles, que apoyan al docente
en el quehacer diario de transmitir conocimientos apoyo valioso dado que basta con guiar adecuadamente al alumno y el por sí mismo
encontrará las respuestas a dudas surgidas pudiendo sacar sus propias conclusiones del porqué de su trabajo.
5. Compartir en pleno.
Evaluación. Tablas de Competencias relacionadas al currículo y conclusiones.
Materiales didácticos. Lecturas

Referencias:
 Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad.
 Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común
del sistema Nacional de Bachillerato.
 Diario Oficial (2009). Acuerdo Secretarial Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General.
 Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Número 656 por el que se reforma y adiciona el
 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número
 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
 Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que
se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
 SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
 Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

2a promoción
Módulo 1
UNIDAD 2

Dimensión de Aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias
Objetivo de aprendizaje. Propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que expresan el perfil del egresado.
Duración: 240’ (180´trabajo presencial y 60´de trabajo independiente)
Desarrollo:
Para esta actividad se requiere analizar el programa imparte y retomar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen
las competencias el Marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo II De las Competencias Genéricas.
Primera parte:
1. En grupos colaborativos divididos por asignatura o campo disciplinar delimitar qué competencias genéricas y qué atributos se
relacionan con los contenidos del programa que imparte. (Este análisis crítico deberá ser independiente a las competencias
establecidas en el programa, si ya está diseñado de acuerdo al enfoque).
2. Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.

Desarrollo de competencias Genéricas
Nombre de Programa
Área Propedéutica: Químico - Biológica
Anatomía y Fisiología Humana
Área Disciplinar
Ciencias Experimentales
Contenidos
Competencia Genérica Atributos Actividades

En equipos se les proporcionara
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Elige alternativas y cursos de acción con
material de lectura con la finalidad de
problemas y retos teniendo en cuenta los base en criterios sustentados y en el
ampliar sus conocimientos sobre los
objetivos que persigue. marco de un proyecto de vida.
aparatos y sistemas. de los seres vivos
Administra los recursos disponibles Identificaran y subrayaran los conceptos
teniendo en cuenta las restricciones e ideas principales de textos científicos
para el logro de sus metas. proporcionados en clase.
Sigue instrucciones y procedimientos de
Mediante una dinámica realizaran un
manera reflexiva, comprendiendo como
5. Desarrolla innovaciones y propone dibujo tamaño rotafolio de los diferentes
cada uno de sus pasos contribuye al
soluciones a problemas a partir de métodos aparatos y sistemas de los seres vivos.
alcance de un objetivo.
establecidos.
Ordena información de acuerdo a Elaboración de un mapa conceptual de
categorías, jerarquías y relaciones los seres vivos en donde se pueda

visualizar y comprender los diferentes
aparatos y sistemas de los seres vivos
Elaboración en equipos de trabajo de un
Propone maneras de solucionar un modelo didáctico hecho con plastilina de
problema o desarrollar un proyecto en diferentes aparatos o sistemas de los
equipo, definiendo un curso de acción seres vivos, en donde se reconozca y
con pasos específicos explique su funcionamiento
adecuadamente.
8. Participa y colabora de manera efectiva en Elaboración de un ensayo reflexivo con
equipos diversos. una extensión de dos cuartillas acerca
de una lectura propuesta por el
Aporta puntos de vista con apertura y
facilitador tenga información relevante
considera los de otras personas de
acerca del tema “Los seres vivos sus
manera reflexiva.
órganos y sistemas” en donde deberán
Subrayar los conceptos e ideas
principales del texto.
Segunda parte:
3. En equipos de trabajo de una misma área disciplinar o asignatura elegir dos competencias disciplinares que más impactan en
su programa de acuerdo a los contenidos implicados (saberes temáticos).
4. El equipo elegirá una asignatura para diseñar una actividad que desarrolle las dos competencias disciplinares elegidas y las
presentará al grupo. Se deberá de integrar el documento siguiente:

Nombre del Programa:
PRODUCE ALIMENTO VIVO EN CONDICIONES CONTROLADAS.
Área Disciplinar:
CIENCIAS NATURALES
Competencias disciplinares: Saberes que se relacionan.

Saber ser:
Investiga sobre la biología de la especie (alimentación, hábitat, reproducción), proceso de
Analiza las relaciones entre dos o más
decapsulación de quistes y su uso como alimento para organismos acuáticos.
variables. Cuantifica, representa y
Saber hacer:
contrasta experimental o
Elabora cuestionarios sobre generalidades y desarrollo del cultivo zooplancton, elabora un
matemáticamente las magnitudes del
mapa conceptual que determine el proceso a seguir durante el desarrollo de cultivo de
espacio y las propiedades físicas de los
zooplancton (artemia, rotíferos), comprendiendo cada uno de los pasos.
objetos que lo rodean
Saber convivir
En equipos colaborativos realizan la exposición del trabajo investigado y responden a una
ronda de preguntas.
Saber ser:
Relaciona los niveles de organización,
Maneja los conceptos de alimento vivo y su impacto en la acuacultura.
biológicas, física y ecología de los seres
Saber hacer:
vivos.
Lleva acabo el monitoreo de parámetros fisicoquímicos adecuados para el cultivo de
Aplica normas de seguridad en el
alimento vivo
manejo de sustancias, instrumentos,
Saber convivir

equipos, en la realización de En equipos colaborativos realizan Preparar los materiales y equipos a utilizar en la eclosión
actividades diarias de artemia. Condiciones para el enriquecimiento de nauplios de Artemia (tanque, medio de
enriquecimiento, aireación, temperatura y densidad.
Actividad
OBTENCIÓN DE ARTEMIA VIVA
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de la obtención de alimento vivo mediante la eclosión de quistes de artemia en
laboratorio.
Descripción: Manufactura de un artemillero casero, utilizando botellas recicladas de refresco de 2.5 lts mangueras y bombas
p/pecera, se arma el dispositivo y se siembran los quistes, luego de 24 a 48 hrs. Se realiza el conteo para verificar la cantidad de
organismos obtenidos.
Producto o evidencia: reporte de la actividad, especificando su fundamento, el procedimiento y los resultados obtenidos.
5. Integrantes:
7. Integre ambas tablas para la integración del documento y elabore una conclusión personal.
CONCLUSIÓN PERSONAL:
Las competencias genéricas son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su
importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares
de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
A través de las competencias disciplinares nuestros alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios de cada disciplina a través de ellas se desarrollan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones reales. Estas
competencias ayudan a que el estudiante adquiera capacidades y dan sustento a la parte formativa del estudiante en las competencias
genéricas que integran su perfil de egreso y pueden aplicarse en diferentes enfoques y estructuras curriculares.Forman al alumno en

una perspectiva democrática y plural, hacen énfasis en la interpretación de su entorno social y cultural de manera crítica para de este
modo asumir una actitud responsable. Las extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias
disciplinares básicas. Se desarrollan a partir de campos específicos y, son aplicados en la mayoría de las ocasiones en el contexto
de esos mismos campos.
Nuestros alumnos también deben desarrollar cuatro competencias básicas: Saber ser, que le s ayuda a desarrollar
su propia personalidad para ser autónomo, Saber conocer, la cual le apoya para poner en orden todas sus ideas y relacionarlas con
su entorno. Saber hacer, prepara al alumno para afrontar las diversas situaciones que se le presenten, para saber cómo solucionarlas.
Saber convivir, le ayuda a trabajar colaborativamente, saber que los demás necesitan de él y así, como él pueden necesitar de los
demás.
8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_Número de
Equipo_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_Equipo#1_1.2.4.doc
Evaluación. Tabla con propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de acuerdo al programa
disciplinar y conclusiones.
Materiales didácticos. Lecturas y programa disciplinar.
Referencias:
 Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común
del Sistema Nacional de Bachillerato.
 Diario Oficial (2009). Acuerdo Secretarial Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
 Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Número 656 por el que se reforma y adiciona el
 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número
 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.

 Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que
se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco
curricular común del
 Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.

2a promoción
Módulo 1
UNIDAD 2
Actividad Integradora Unidad 2

Hábitos Mentales
El docente Como Agente de Cambio
Objetivo de aprendizaje. Reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Duración: 360’ (240´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente)
Desarrollo:
1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas:
 ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo
profesional y personal?
En primer lugar debo decir que la familia forma parte medular en la vida del estudiante debido a que es medio que le
rodea principal y primordialmente, partiendo de ese entorno y en conjunto con el sistema educativo se provee al alumno, de la
adquisición y desarrollo de capacidades, destrezas y conocimientos que permitirán al joven integrarse de manera eficiente a su
desarrollo profesional y personal, nuestros estudiantes pueden adquirir competencias en los conocimientos que les demos, nos
preocupamos por otorgarles todas las herramientas y estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y
personal,. Por lo tanto se les brinda una educación excelente y se prepara al estudiante para un desarrollo profesional y personal; ya

que se fomentan valores en el estudiante, el docente se preocupa por que desarrolle destrezas que le permitan trabajar
colaborativamente, y a su vez fomenta el uso de procesos de comunicación efectivos, permitiendo que el alumno desarrolle
competencias profesionales.
 ¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos?
- El aporte de evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados.
- La adquisición de un aprendizaje significativo ya que sabe claramente lo que se espera de él.
-La motivación que recibe, al tener en cuenta la manera de cómo se evalúa su desempeño
- A través de las competencias el estudiante se auto construye su conocimiento pudiendo ver sus fortalezas y debilidades.
 Con base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias debemos promover? ¿Qué dificultades
podría encontrar al implementar el desarrollo de competencias?
Pienso que se debe promover la autonomía del alumno, diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a sus
necesidades. El profesor debe ser un mediador, poner en énfasis el aprendizaje, ser colaborativo con los demás docentes, uso y
dominio de nuevas tecnologías. Una de las dificultades que podemos encontrar básicamente como se ha visto sería; La resistencia
al cambio por parte de alumnos y maestros, aunado en ocasiones a la falta de recursos.
 En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y articulación común del
bachillerato?
Al no contar con una estructura y articulación común del bachillerato, nuestros jóvenes no estarían preparados para
continuar su proceso formativo, habría una brecha muy grande entre la formación profesional y el mundo laboral, la formación
profesional del estudiante no sería eficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante más allá
del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron, no habría un tronco común.

 Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico; en este sentido, ¿Qué
ventajas representa asumir este cambio y quiénes deberán estar implicados de acuerdo al NCC?
EL MCC, implica una variedad de ventajas; debido a que promueve el libre tránsito entre los diferentes
subsistemas, teniendo un tronco común y desarrollando las mismas competencias, es de recalcar la profesionalización del docente,
busca además mejorar la eficiencia terminal, y por supuesto está el aprendizaje significativo, la mejoría en la infraestructura de los
planteles es un factor importante en el desarrollo de los estudiantes, brindando también una educación equitativa y de calidad.
Según en NCC en el MCC deben converger la SEP, SEMS, SNB, COPEMS, COSDAC; organismos encargados de
vincular a los planteles de la EMS en cuanto a lo que se refiere al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura
y planta docente certificada, realizando siempre una mejora continua y contextualizando los programas de estudio. De igual manera
los directivos, administrativos, docentes, e indudablemente el alumno, quien al final de cuentas resulta ser el actor primordial en todo
este mecanismo educativo.
A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales en el nivel de Educación
Media Superior.
Por supuesto es mi compromiso tener en cuenta los desafíos que propone actualmente el nivel de la EMS, , cambiar mis
paradigmas, seguir profesionalizándome y fomentar cambios positivos en mi quehacer docente, pasar a ser un discípulo más dentro
del aula de clases , a ser un facilitador para el alumno, promover la auto-formación, el auto-desarrollo y el auto-aprendizaje, a buscar
estrategias adecuadas para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, estimular y promover la educación, participar y estar
inmerso en la RIEMS con la finalidad última de favorecer de un modo eficiente e integral en la formación de mis estudiantes.
2. Comentar en pleno.
3. En trabajo individual a distancia integre los contenidos abordados en esta Unidad a partir de la elaboración de un ensayo sobre
su labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores).
Mi labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS

Se puede considerar que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo
profesional y personal tomando en cuenta que a partir de su familia que forma parte medular en su vida, debido a que es principal
entorno, aunado a un sistema educativo se provee al alumno, de la adquisición y desarrollo de capacidades, destrezas y
conocimientos, nuestros estudiantes pueden adquirir competencias que le permitirán integrarse de manera eficiente al campo laboral,
si nos preocupamos por otorgarles todas las herramientas y estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y
personal. Por lo tanto se procura brindarles una educación excelente y prepararlos para alcanzar ese desarrollo profesional y
personal; ya que al fomentar valores en él, el docente se preocupa por que adquiera destrezas que le permitan trabajar
colaborativamente, y a su vez fomenta el uso de procesos de comunicación efectivos, permitiendo que se desarrolle de manera
competente y profesional.
El aporte de evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados; La adquisición de un aprendizaje significativo;
La motivación que recibe, y el hecho de que el estudiante auto construya su conocimiento pudiendo ver sus fortalezas y debilidades
son algunas de las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos.
Entonces se debe promover la autonomía del alumno, diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a
sus necesidades. El docente debe ser un mediador, poner en énfasis el aprendizaje, ser colaborativo con los demás docentes, uso y
dominio de nuevas tecnologías. Básicamente la principal dificultar que se enfrenta al implementar el desarrollo de competencias
es la resistencia al cambio de paradigmas por parte de alumnos y maestros.
Si no se contara con una estructura y articulación común del bachillerato, nuestros jóvenes no estarían
preparados para continuar su proceso formativo, habría una brecha muy grande entre la formación profesional y el mundo laboral, la
formación profesional del estudiante no sería eficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante
más allá del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron, no habría un tronco común.
Por consiguiente el MCC, implica una variedad de ventajas; debido a que promueve el libre tránsito entre los diferentes
subsistemas, teniendo un tronco común y desarrollando las mismas competencias, es de recalcar la profesionalización del docente,

busca además mejorar la eficiencia terminal, y por supuesto está el aprendizaje significativo, la mejoría en la infraestructura de los
planteles es un factor importante en el desarrollo de los estudiantes, brindando también una educación equitativa y de calidad.
Según en NCC en el MCC deben converger la SEP, SEMS, SNB, COPEMS, COSDAC; organismos encargados de
vincular a los planteles de la EMS en cuanto a lo que se refiere al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura
y planta docente certificada, realizando siempre una mejora continua y contextualizando los programas de estudio. De igual manera
los directivos, administrativos, docentes, e indudablemente el alumno, quien al final de cuentas resulta ser el actor primordial en todo
este mecanismo educativo.
En este sentido como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior,
a ser un estudiante de por vida, a cambiar mis paradigmas, a fomentar cambios positivos en mi quehacer docente, a ser un colaborador
más dentro del aula de clases, estimular y promover la educación, a dominar mis materias y cumplir con las competencias, ser partícipe
de manera activa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa e involucrarme al cien por ciento en la RIEMS para contribuir
de manera eficiente e integral en la formación de los alumnos.
actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU2.doc
Evaluación. Ensayo sobre mi labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Materiales didácticos. Lecturas, cañón y computadora
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común
del sistema Nacional de Bachillerato.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.
Diario Oficial (2009). Acuerdo Secretarial Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del

Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486
por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior
en la modalidad escolarizada, respectivamente.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.

2ª Promoción
Módulo 1
UNIDAD 3

Adquirir e integrar el conocimiento
Competencias Personales en el Docente
Objetivo de aprendizaje. Identifica las competencias del docente como profesional y como persona.
Duración: 120’ (60´ trabajo presencial y 60´ trabajo independiente)
Modalidad. Mixto (presencial e independiente)
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente se realizará la lectura del Artículo “Competencias Personales del
Docente de Maritza Segura Bazán de la revista Ciencias de la Educación (2005).
2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo integral del docente para promover el desarrollo
del estudiante.
3. En trabajo individual el docente-alumno contestará en formato Excel el instrumento diagnóstico de indicadores de desempeño
docente.
4. Compartir en pleno los resultados. Mediante lluvia de ideas el grupo elaborará una lista de rasgos que contesten la pregunta:
¿Cuál es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil?
 Que el docente tenga una preparación que redunde en la producción.
 Que sea comunicativo con buenas relaciones humanas.

 Planifique correctamente sus clases.
 Domine su materia
 Que este actualizado tecnológicamente.
 Que sea responsable y dinámico.
 Que manifieste empatía
 Que sea creativo e innovador.
 Que tenga buena presencia
 Que tenga un carácter agradable.
 Que permita la participación.
 Que sea justo
 Mostrar disposición.
 Que sepa manejar las emociones grupales
6. El instructor realizará el cierre de la actividad integrando las características del “Perfil ideal del Docente”.
7. En trabajo individual elaborar un texto con el resultado de su proceso reflexivo con relación al Perfil ideal del Docente,
comparándolo con resultados del instrumento diagnóstico.
Texto Reflexivo
Perfil Ideal Del Docente
Mi principal preocupación ha sido que mis alumnos se desenvuelvan en un entorno en el cual impulse su autoestima
y la confianza en sí mismos, promoviendo su aceptación personal, que crean en sí mismos, que sientan que todo lo que quieran hacer
lo pueden lograr, trato de infundir en ellos la confianza que les permita expresar sus inquietudes y sus deseos y, de esta manera
ganarme su confianza. En mi contacto con ellos en el aula les permito se expresen libremente, que utilice su autonomía reconociéndole
sus éxitos, en el aula promuevo la equidad de género sin distinción ni preferencias, las actividades son designadas por igual, mi
trato hacia ellos es siempre afectuoso y afable con ellos y a su vez promuevo la práctica de estos valores para con sus demás

compañeros y demás maestros. Considero fundamental la planificación de actividades que puedan realizar ellos mismos, para tal caso
por lo general me enfoco en el análisis de sus estilos y ritmos de aprendizaje. Pienso que es de suma importancia promover la iniciativa
del alumno, por ello todo lo planeado hace énfasis a que el alumno explore, que cometa errores y que aprenda de ellos y que explote
al máximo sus capacidades, por todo lo expresado es que pienso mis puntos fuertes los siguientes ; Involucramiento, Iniciativa de
los Alumnos, Actividad Constructiva y Lúdica, Cercanía a la Realidad, Clima y Relaciones de Aula, Adaptación y Nivel de
Interés de los Alumnos.
Los puntos débiles en los cuales debo emprender un plan de mejora son; La Participación e Interpretación entre Pares,
La Satisfacción de Necesidades Básicas Y El Contacto Consigo Mismo y los Demás; para buscaré promover actividades las
cuales permitan al alumno percibir las emociones de sus compañeros, a aprovechar los distintos beneficios que proporcionan las
instituciones en pro de mis alumnos y a involucrar en mis actividades a los padres para atender las necesidades de los alumnos.
actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.2.doc.
Evaluación. Texto reflexivo del Perfil ideal del Docente y de los resultados del instrumento diagnóstico.
Materiales didácticos. Lecturas, formato Excel, cañón y computadora.
Referencias:
 Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educación. (26)

2ª Promoción
Módulo 1

Extender y Refinar el Conocimiento en Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje. Analiza sus propias necesidades de formación integral y las de sus estudiantes, vinculando las competencias
docentes y sus atributos en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado.
Duración: 180’ (60´trabajo presencial y 120´de trabajo independiente)
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente el docente-alumno revisará el Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan EMS del Diario Oficial.
2. Con apoyo de la información contenida en el Acuerdo Secretarial Número 447 el instructor presentará las ocho Competencias
Docentes y sus atributos.
3. El docente-alumno se apoyará en el siguiente formato para relacionar las competencias docentes en la promoción de las
competencias expresadas en el perfil del egresado.

Competencias del estudiante
COMPETENCIAS DOCENTES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria X X X
profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de X X
aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al X X X
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de X X
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque X X
formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. X X
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo X X X
sano e integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya X X X
la gestión institucional.
Complementa su formación continua con el X X
para la modalidades no
conocimiento y manejo de la tecnología de la Docentes adicionales
escolarizada y mixta
información y la comunicación.
Integra las tecnologías de la información y la X X X
Competencias
comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Guía el proceso de aprendizaje independiente de X
sus estudiantes.

4. El instructor propiciará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las competencias genéricas.
5. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más importantes de la conclusión
construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el tema.
5. Posteriormente el profesor desarrollará un documento como conclusión en el que responda a la pregunta ¿Cómo puedo favorecer
el proceso de cambio en la EMS desarrollando mis competencias docentes para favorecer la adquisición de las competencias del
estudiante? De acuerdo a lo concluido por el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el tema.
CONCLUSIÓN
¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la EMS?
Hemos visto que los docentes manejamos un conjunto de competencias las cuales se componen de una serie de habilidades,
conocimientos y actitudes las cuales al ponerlas en práctica fomentan en nuestros estudiantes el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y de esta manera ellos puedan obtener sus competencias.
A su vez hemos corroborado que las competencias tanto de los maestros como la de los alumnos guardan cierta relación entre
ellas , a pesar de que se dan casos en los cuales esta relación no engrana, por lo tanto se puede dar el caso que una sola competencia
docente pueda cubrir varias competencias del alumno.
Una vez realizado este pequeño análisis entre las competencias docentes y del estudiante propongo que para favorecer este
proceso de cambio actual, el docente debe contribuir al perfeccionamiento de las actividades de forma tal que se transformen en una
serie de habilidades que impacten de manera significativa en la mejora de las competencias de los alumnos, y de esta manera estas
actividades permitan el engranaje de las competencias del docente con las competencias del alumno.
En este sentido, el docente actual no solo debe dominar los saberes, los debe ubicar en el contexto de los alumnos, debe
articularlos con otras disciplinas y con el mundo real del alumno, debe hacer énfasis en que el alumno aprenda de estos saberes y con
esa sapiencia resolver todos los problemas que se presenten en su vida cotidiana.
6.Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de

Evaluación. Matriz de competencias genéricas y docentes y conclusiones
Materiales didácticos. Lecturas, formato, cañón y computadora
Referencias:
 Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educación 2 (26)

2ª Promoción
Módulo 1
UNIDAD 3

Uso significativo del conocimiento
Desarrollo de Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje. Propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y profesional.
Duración: 60´
Modalidad. Presencial
Desarrollo:
1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de acción para mejorar la calidad como persona
que es responsable de la formación de otras personas desde el punto de vista integral. Es importante proponer acciones claras,
concretas y realizables.

¿Qué características personales
debo mejorar con relación a mi rol
Competencias docentes
docente? Plan de Acción
(RIEMS)
Metas
Organiza su formación Trabajo colaborativo Participar en las academias de manera
continua a lo largo de su más activa y aprender de las
trayectoria profesional. experiencias de otros profesores.
Domina y estructura los Organizar mejor mi tiempo, a fin de
saberes para facilitar Autoevaluación
Falta de mi quehacer docente poder
de Organización Autoevaluar
con miesto
quehacer docente
facilitarle a para
mis
experiencias de aprendizaje poder determinar
estudiantes mis puntos débiles y
su aprendizaje
Planifica los
significativo. procesos de de allí partir para poder hacer una
enseñanza y de aprendizaje mejora continua. Comprobar las tareas
Observar una actitud estable y así
atendiendo al enfoque por Flexibilidad y Paciencia que realizo. Evaluarme en cuanto a
poder controlar las diferentes
competencias, y los ubica en cómo estoy concibiendo el proceso de
situaciones que se presenten.
contextos disciplinares, enseñanza aprendizaje, evaluar si lo
curriculares y sociales amplios. que estoy haciendo es correcto, de lo
Lleva a la práctica procesos de contrario aplicar las medidas
enseñanza y de aprendizaje de Usar términos exactos,
correctivas pertinentes. seleccionar el
manera efectiva, creativa e Comunicación mejor vocabulario, expresarse con
innovadora a su contexto precisión.
institucional.

Evalúa los procesos de Vigilar los proceso de aprendizaje de
Seguimiento a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con los alumnos, retroalimentando y
aprendizaje
un enfoque formativo. siguiendo con una mejora continua.
Construye ambientes para el Motivar al alumno para que interrogue,
Motivador
aprendizaje autónomo y dialogue, coopere y busque
colaborativo. información para construir su propio
Contribuye a la generación de un Fomentar la relación entre sus iguales,
conocimiento.
ambiente que facilite el desarrollo Integrador proponiendo actividades de
sano e integral de los estudiantes. aprendizaje colaborativo
Participar de manera más activa en las

Participa en los proyectos de mejora actividades del plantel y de esta
continua de su escuela y apoya la Colaborativo manera mostrar el ejemplo a los
gestión institucional. alumnos, sobre cómo deben
relacionarse entre si
Evaluación. Plan de acción docente

Materiales didácticos. Lecturas, cañón y computadora.
Referencias:
 Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada
 Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educación. 2 (26).

2ª Promoción
Módulo 1
UNIDAD 3
Actividad Integradora de la Unidad 3

Hábitos Mentales
Mi Granito de Arena en la Educación
Objetivo de aprendizaje. Reflexiona sobre la transformación del docente en el fortalecimiento de sus competencias para la promoción
de las competencias del estudiante.
Duración: 120’ (60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente)
Desarrollo:
1. En trabajo individual conteste:
 ¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la RIEMS? ¿Cuál es tu
granito de arena en la educación?
- Todo cambio para que funcione debe ser aceptado, asimilado y aplicado, y en la medida que yo lo haga de manera positiva
estoy seguro que los frutos a su vez serán también positivos. Aplicar la RIEMS y convencerme absolutamente que en realidad
traerá consigo un cambio favorable en los procesos de enseñanza aprendizaje considero que es el camino a seguir. De buen
modo procuraré un cambio de actitud y mostraré disponibilidad para disponerme continuamente a mejorar mi labor como
docente. Cada una de las actividades que lleve a cabo con mis alumnos las haré con dedicación y siempre buscando el
aprendizaje significativo, trabajando a favor de sus necesidades y virtudes.

 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS?
- Fortalezas: Adaptabilidad ante los cambios, creatividad, perseverancia, capacidad para trabajar en equipo, motivación.
- Debilidades: Falta de organización.
 ¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en las
actividades anteriores?
- Considero que para lograr tener el éxito esperado de la RIEMS es necesario utilizar las fortalezas con las que cuento y
aplicarlas siempre poniendo mi mejor empeño, sin embargo considero que el verdadero cambio significativo se verá cuando
supere mis debilidades, con la única finalidad de que este cambio se vea reflejado en mis estudiantes. En este sentido puedo
decir que, nuestras fortalezas habrá que mejorarlas, pero debemos centrarnos más en mejorar nuestras debilidades.
3. En trabajo independiente integre sus conclusiones con la reflexión sobre el Rol docente “Mi granito de arena en la educación”
como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
REFLEXIÓN
“Mi granito de arena en la educación”
Considero que como maestro, es mi deber saber cuál mi rol en el aula, y conocer las expectativas de mis estudiantes y del
plantel en donde los estoy formando, de este modo tendré ya las herramientas necesarias para realizar lo mejor posible mi labor de
enseñanza, una prioridad que debo dejar en claro es saber cuál es el perfil de egreso del estudiante para, de este modo, poder tener
una visión panorámica de saber cómo favorecer de manera eficiente el aprendizaje de las materias a mi cargo. Asimismo el estar
actualizado, es un punto altamente conveniente ya que de esta manera podré desempeñar mejor mi labor de enseñanza orientando
de manera más eficaz al alumno en su aprendizaje. Es de suma importancia mantener un trabajo colegiado con mis compañeros
docentes, reunirnos para planear, programar, asumir responsabilidades y evaluar nuestras acciones.
Debo además entender de sobremanera que mis alumnos no son tan solo unos clientes, son seres humanos que requieren
de mi apoyo, comprensión y orientación ser su guía hará que se logre de una manera eficiente y significativa, constituir un clima

de cordialidad y confianza mutua. Comprendo que en mi situación como guía y facilitador no basta con vigilar y castigar al alumno,
sino más bien conocer sus necesidades para brindarle un apoyo, y una ayuda que favorezca su mejora continua. Por esta razón es
que estoy comprometido a aportar calidad y mejora continua a fin de promover y darle continuación a la RIEMS.
El módulo en si me hizo ver que es necesario tener más compromiso para contribuir al desarrollo integral de los alumnos, me
comprometo entonces a infundir en ellos una disciplina de superación a través de actividades que demanden excelencia y auto
exigencia para que sientan la necesidad y los deseos de superación. Brindare más de mi tiempo a capacitarme, a fin de poder planear
clases que se adapten al medio social del adolescente, y en base a ello realizar una mejora continua.
Me queda claro que para que la RIEMS avance y sea más efectiva debo poner mi granito de arena, participando de manera
decidida y entusiasta, no resistiéndome al cambio sino más bien todo contrario, aceptarlo y adaptarme a él como un proceso que
resulta necesario sacar adelante, por el bien de mis estudiantes y de paso sea dicho por el mío propio.
actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU3.doc.
Evaluación. Reflexión sobre el Rol docente “Mi granito de arena en la educación” como agente de cambio y promotor de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Materiales didácticos. Lecturas, cañón y computadora
Referencias:
Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada.
Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educación. 2 (26).

2ª Promoción
Módulo 1
UNIDAD 3
Actividad Integradora del Módulo 1

Las competencias del docente en la promoción de
competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
Objetivo de aprendizaje. Integra los contenidos revisados en el Módulo 1 a través de la reflexión sobre los jóvenes de hoy y su rol
docente ante los nuevos paradigmas de la educación.
Duración: 60´
Modalidad. Independiente
Desarrollo:
1. Redacte un ensayo en el que dé respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación
Media Superior?”
2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento (características del estudiante, competencias del perfil de
egreso, del docente y currículo), así como su práctica educativa. Consulte los diferentes documentos de referencia.
3. Para una mayor reflexión se recomienda revisar la lectura:
 Ayala A. (1998). “El profesor como persona”, Tomado del Capítulo 2 del libro La función del profesor como asesor. México:
Editorial Trillas-ITESM

ENSAYO
¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?
Que es educar sino enseñar para enfrentar los retos de la vida, pero con una misión y visión integradas acordes a la invariable
evolución que sufre la educación en nuestro país, así la educación busca preparar y dar herramientas al alumno para la vida, al haber
entrado la educación de hoy en las competencias implica un perfeccionamiento óptimo de las habilidades del educando para potenciar
al máximo su desarrollo y su proceso cognitivo, a través de actividades que le permitan competencias para la vida, para el trabajo y
para el aprendizaje tal como se les define, “competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, una actividad o
una tarea.” Teniendo como reto el docente lograr cubrir el perfil de egreso del bachiller es necesario que funja como facilitador del
aprendizaje significativo, y que además provea el proceso de comunicación, propicie el desarrollo de la inteligencia emocional,
conduzca al alumno durante el proceso de aprendizaje y domine el uso de las TICs, con esto se podrá cubrir de manera exitosa el
perfil de egreso además de lograr el aprendizaje significativo. Resulta entonces imprescindible el hecho de que el docente tenga un
dominio de sus competencias y las relacione con el perfil del egresado para lograr una formación integral que lleve al alumno
conducirse de manera independiente, libre y objetiva.
Al hablar de educar por competencias hablamos en sí de un verdadero desafío, por principio de cuentas el docente asumir un
cambio en sus paradigmas y concentrarse en el aprendizaje, esto conlleva a poner a educando como el centro de la RIEMS,
considerando su potencial, sus necesidades, a retomar la mediación y la comunicación como herramientas que faciliten la práctica
docente, apoyarse de las tecnologías para contribuir a facilitar diferentes maneras de “aprender a aprender”, reconocer que el alumno
puede fortalecer al máximo su autogestión y el desarrollo de la meta cognición siendo así el que construya su propio aprendizaje, con
todo esto el docente se verá convertido, pasando a ser el mediador que solo provea las maneras de descubrir las diferentes formas
de resolver los problemas, será un generador de la investigación, de la interacción y de la comunicación, una de las finalidades , de
la educación por competencias.

El presente ensayo no puede pasar por alto la importancia del maestro como formador de personas, también es de suma
importancia atender las características del docente para llevar a buen puerto el desarrollo de los alumnos. Algunas de las
particularidades que el docente debe poseer, serían; ser empático con el alumno, ser reflexivo, comunicarse de manera asertiva, ser
accesible, reconocer y manejar sus emociones, aceptarse y aceptar a sus alumnos tal y como son, tener la habilidad para el trabajo
colaborativo, aprender a utilizar todos los espacios del aula, proximidad física que brinde confianza a los alumnos, ser observador,
tener pensamiento hipotético, ser analítico y creativo e identificar y comparar las características del pensamiento lógico.
No podemos dejar de preocuparnos por sus inquietudes, necesidades y deseos, permitirle que se exprese libremente y dejar
que sea autónomo.
Por último de manera particular, en mi labor docente trato de estar al tanto del perfil del egresado para poderlo articular con
mis competencias docentes, atendiendo definitivamente a las necesidades de los alumnos, ahora que me veo introducido con este
diplomado en la RIEMS, considero que es mi deber y obligación ser un promotor invariable de ella, ya que he comprendido las
bondades y beneficios que trae consigo para los alumnos y para nuestras instituciones y para nosotros mismos.
actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM1.doc.
Evaluación. Ensayo sobre la vinculación de las competencias del docente en la promoción de competencias
expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
Materiales didácticos. Lecturas.
Referencias:
 Ayala A. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM.

CONCLUSION FINAL
Es indudable que en ocasiones necesitamos estar del otro lado del escenario para tener una mejor perspectiva
de los problemas que a simple vista y a nuestro criterio creemos poder resolver, al participar en este primer módulo y ser alumno me
di cuenta de las bondades que tiene consigo la RIEMS, debido a que durante todo el proceso del mismo se nos indujo a investigar,
y manejar una serie de conocimientos reforzados por trabajo en equipo, valores, y procedimientos reflexivos alcanzados con análisis,
cuantificaciones y uso de tecnologías, pudiendo así manejar mejor la información por medio de un proceso conjunto y transversal de
conocimientos adquiridos y encaminados por medio de las competencias establecidas para tal fin. Quedando convencido del hecho
de que las competencias en si son herramientas muy útiles, que apuntalan la labor docente.
Al yo adoptar el rol de mis estudiantes, me centre en tener un desempeño adecuado y acorde con las circunstancias,
considero que de este modo obtendré las herramientas necesarias para realizar lo mejor posible mi labor de enseñanza. Asimismo sé
que me falta por terminar los módulos siguientes pero también sé que aplicándome como hasta ahora sacaré el mejor provecho de lo
que mis instructores tengan a bien enseñarme que dicho sea de paso hasta ahora no tengo queja alguna en ese aspecto, pues pude
observar, capacidad, preparación, dominio, entrega y disposición por parte de la instructora a cargo.
Durante este tiempo, pude corroborar, que es necesario tener más compromiso para contribuir al desarrollo integral
de los alumnos, que debo enfocar mis objetivos a impulsar en ellos una disciplina de superación a través de actividades que demanden
excelencia y auto exigencia para que sientan la necesidad y los deseos de superación. No está por demás mencionar que dedicar
más de mi tiempo a capacitarme, es una de mis metas a corto plazo a fin de poder planear mejor mis clases y en base a ello obtener
una mejora continua con mis estudiantes.
De sobremanera me queda claro que la RIEMS busca única y específicamente el avance de la educación y por tanto
el aceptarlo y adaptarme a ella resulta necesario, por el bienestar de los jóvenes y por mi propia superación personal. Este módulo
que culmina me sirvió para a despejar algunas dudas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje y de cómo puedo manejar en un
futuro las problemáticas comunes en el aula.

REFERENCIAS DEL MÓDULO 1
1. Ayala A. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM.
2. Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación de pregrado". Materiales de apoyo
a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
3. Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, 18-27.
4. Diario Oficial (2009).Acuerdo Secretarial Número 8. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
5. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad.
6. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del
sistema Nacional de Bachillerato.
7. Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educación media superior en la modalidad escolarizada.
8. Diario Oficial (2009). Acuerdo Secretarial Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
9. Diario Oficial (2012) Acuerdo Secretarial Número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso
número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.
10. Diario Oficial (2009) Acuerdo Secretarial Número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior
en la modalidad escolarizada, respectivamente.

11. Díaz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias que conlleva”. Universidad de Oviedo.
Recuperado el 23 de septiembre de 2013. En: www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista11/11_9.pdf
12. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
13. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
14. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia.
4 (3), 620-647.
15. Lara, J. M. (1996), Adolescencia: Cambios Fiscos y Cognitivos., Revista de la Facultad de Educación de Albacete. 11, 121-128.
16. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educación. 2 (26).
17. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

Presentación del Portafolio ................................................................................................................................................................1

JAVIER ARTURO TORRES - CETMAR 17 - 14/07/2014

PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO

JAVIER ARTURO TORRES - CETMAR 17 - 14/07/2014 1

a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí?

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 2

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 3

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 4

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 5

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 6

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 7

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 8

PSICOGENÉTICA Le da un giro al debate epistemológico. Se Tomando en cuenta las aportaciones de

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 9

 Los aportes de Vigoytski coinciden Repensar nuestra practica pedagógica

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 10

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 11

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 12

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 13

JAVIER ATURO TORRES - CETMAR 17 - 14 /07/2014 14

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3. En plenaria presentar los productos elaborados.

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5. Compartir en pleno el producto elaborado.

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Actividad de Aprendizaje 1.2.3

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Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la

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Institución CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS DEL MAR N° 17

Tipo de competencias ¿Cuáles están en mi programa?

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 . Artemia Conceptos generales

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Actividad de Aprendizaje 1.2.4

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Competencia Genérica Atributos Actividades

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PRODUCE ALIMENTO VIVO EN CONDICIONES CONTROLADAS.

Competencias disciplinares: Saberes que se relacionan.

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