PRESENTACIÓN

El presente material denominado Elementos para la planeación ha sido desarrollado con la intención de ofrecer a los docentes una
alternativa pertinente para la elaboración de sus planificaciones didácticas.
Su organización contempla los siguientes rubros:

 Descripción del contexto y diagnóstico del grupo, el cual posibilitará al docente caracterizar bimestralmente la evolución que
 presenta el grupo.
 Referencias digitales, incluye información de páginas web con materiales y estrategias complementarias relativas a los temas a
 trabajar en este bloque.
 Plan de clase, se presenta una propuesta que incluye: aprendizajes esperados, referencias bibliográficas, temas, estrategias,
competencias, propósitos, intenciones didácticas, contenidos, opciones/alternativas para trabajar, así como, sugerencias de
evaluación relacionadas con los temas del bloque a trabajar.

Para la integración de este apoyo didáctico, el equipo técnico consideró el Libro para el alumno, el Libro para el maestro, los
Programas de estudio 2011, el Plan de estudios 2011, así como, el libro 4 de la serie Herramientas para la evaluación en educación
básica.

Este material constituye un apoyo en el proceso de acompañamiento que esta Dirección establece como una de sus prioridades,
buscando la mejora de la práctica directiva y docente que se realiza día a día en las escuelas de la entidad.
Esperamos que les sea de utilidad.

Mtro. Jesús Manuel Ortiz Morales

Director

2° BIMESTRE
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

TERCER GRADO
SUGERENCIAS

2° BIMESTRE
 CARACTERIZACIÓN BIMESTRAL DEL GRUPO

RUBRO PROPOSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

Descripción del -Obtener una visión - Experiencia particular - Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.
contexto y contextual y del docente. -Formato para caracterización contexto interno y externo.
diagnóstico del particular de los - Elementos teóricos - Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).
grupo. intereses, sobre el desarrollo del
necesidades y alumno.
conocimientos de
los alumnos en lo
particular y como
grupo.

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGO DESEABLE
- Se comunica con confianza y eficacia. - Competencias para el aprendizaje permanente.
- Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas de creatividad. - Competencias para el manejo de la información.
- Tiene iniciativa y favorece la colaboración. - Competencias para el manejo de situaciones.
- Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente. - Competencias para la convivencia.
- Posee autoconocimiento y regula sus emociones. - Competencias para la vida en sociedad.
- Sabe acerca de los fenómenos del mundo natural y social.
- Aprecia la belleza, el arte y la cultura.
- Cultiva su formación ética y respeta la legalidad.
-Asume su identidad y favorece la interculturalidad. -
Emplea habilidades digitales de manera pertinente.

2° BIMESTRE
 Referencias digitales con recursos de apoyo para el docente.
Referencia Temática
http://www.ibbymexico.org.mx/ Lectura.
http://www2.inecc.gob.mx/ines/tvines.htm Ecología.
http://basica.sep.gob.mx/publications/el-abc-de-la-tarea Tareas y consulta de temas.
http://bidi.libri.mx/indexNew.php Biblioteca virtual.
http://basica.sep.gob.mx/publications/alas-y-raices Juegos interactivos.
http://www.atlasturistico.beta.sectur.gob.mx/AtlasTuristico/ Atlas de recursos naturales.
bienvenido.do;jsessionid=2DBBA1E6EEA3624113047F5D8C7E1698?lang=ES
http://www.cultura.gob.mx/estados/ Elementos culturales del país.
http://basica.sep.gob.mx/publications/cuentame Datos y mapas para niños.
http://www.educapeques.com/ Ejercicios y actividades complementarias.
http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm Operaciones básicas.
http://www.educanave.com/primaria/indexprimaria.htm Ejercicios interactivos.
Facebook / Maestros Creativos Ideas y materiales de apoyo.
Facebook/ Actividades Para El Aula y Manualidades Orientaciones para materiales.
Facebook/ Maestros, Profesores, Docentes (Experiencia Experiencias positivas.
Facebook / Entre profesores Compartir materiales.
Facebook / Profesores Intercambio de ideas y materiales.
Facebook / Planeaciones del profe Materiales complementarios.
Facebook / Depuro cuento Materiales audiovisuales para lectura y redacción.
Facebook / Carpeta didáctica Ideas, materiales y ejercicios complementarios.
Facebook/ Maestra de Primaria Contenidos de refuerzo para las actividades docentes.

2° BIMESTRE
 ESPAÑOL

2° BIMESTRE
 Escuela: _____________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Español 2° Bimestre
Práctica Social del Lenguaje 4 Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración - Conoce la función y las características gráficas de los folletos -Libro del alumno páginas 38 a 47. - Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que
del plan de y los emplea como medio para informar a otros. -Programas de Estudio 2011 página estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salu
clase. - Identifica e integra información relevante de diversas 46. entre otros).
fuentes. -Plan de Estudios 2011 página 42. - Selección de un tema para elaborar un folleto
- Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar - Serie: Herramientas para la informativo.
información. evaluación en educación básica. - Lista con las características de folletos informativos
- Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la Libro 4. Las estrategias y los analizados en el salón (organización gráfica, textos,
información contextual de un texto. instrumentos de evaluación ilustraciones, tamaños de letra).
- Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de - Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y
desde el enfoque formativo
una misma familia léxica. resumir información en los textos leídos.
página 47. - Cuadros o diagramas elaborados con la información
recabada.
- Esquema de planificación del folleto.
- Borradores del folleto en el que se empleen los recursos
gráficos para ordenar y resaltar información (títulos,
subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).
TEMAS ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
- Información contextual para inferir el significado de palabras. - Conferencia de un -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
- Información relevante sobre un tema. especialista. aprender.
- Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica. - Recursos. audiovisuales. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
- Función y características de los folletos. - Simulacros. comunicativas.
- Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. - Folleto grupal. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
- Títulos y subtítulos para organizar información. decisiones.
- Tamaño y tipo de letra en folletos. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
- Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).
- Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia
léxica.
EVALUACIÓN - Se puede implementar una evaluación basada en un portafolio que contenga:
 Ejemplos de folletos.
 Borradores elaborados durante el proceso.
 Copias de las producciones de otros equipos.
 Información complementaria.
 Ejercicios en clase.
 Producto final.
- Información complementaria:
Práctica Social del Lenguaje 5 Compartir poemas para expresar sentimientos.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración del - Identifica las características generales de -Libro del alumno páginas 48 a 63. - Lectura en voz alta de poemas.
plan de clase. un poema. -Programas de Estudio 2011 página 47. - Discusión en grupo sobre los poemas favoritos
- Identifica algunos de los recursos literarios -Plan de Estudios 2011 página 42. de cada alumno, donde expliquen las razones de
del texto poético. - Serie: Herramientas para la evaluación en su elección considerando el tema o pasajes de
- Incrementa su fluidez y la modulación de educación básica. Libro 4. Las estrategias y los los poemas para argumentar su preferencia.
voz en la lectura en voz alta de poemas. instrumentos de evaluación desde el enfoque - Lista de las características de los poemas y de los
- Manifiesta sus sentimientos a través de la formativo páginas 51 y 57. recursos poéticos identificados que se emplean
poesía. para describir.
- Recopilación de poemas donde los alumnos
identifiquen algunos recursos del texto poético.
- Borradores de tarjetas para algún familiar o
amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
TEMAS ESTRATEGIAS COMPETENCIAS
- Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. - Completar poemas incompletos. -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
- Sentido literal y figurado en los textos (símil y - Biblioteca del aula. instrumento para aprender.
metáfora). - Biblioteca Escolar. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
- Recursos literarios empleados en la poesía (rima, - Acrósticos grupales. situaciones comunicativas.
metáfora, símil, comparación). - Memórame de autores, poemas y sentimientos. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la
- Estructura de los poemas (versos y estrofas). - Dibujos y poemas con gises en el patio escolar. toma de decisiones.
- Características de la organización gráfica de los poemas - Grabar y difundir audios con poemas. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
(prosa y verso). - Álbum de recursos literarios (concepto, ejemplo
- Características de algunos recursos literarios empleados e ilustración).
en la poesía. - Domino de palabras y frases.
EVALUACIÓN - Es recomendable emplear listas de cotejo basadas en los temas del proyecto para guiar el trabajo de
elaboración y valorar el producto final.
 Realiza lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.
 Encuentra el sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora).
 Emplea recursos literarios en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).
 Identifica la estructura de los poemas (versos y estrofas).
 Conoce las características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).
 Conoce las características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.
- Evaluación final por medio de una rúbrica que siga como criterios los aprendizajes esperados del proyecto.
 Identifica las características generales de un poema.
 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
 Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.
 Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
Práctica Social del Lenguaje 6 Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
 RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS
-Elaboración del - Respeta y valora la diversidad social y cultural de
plan de clase. las personas.
- Identifica información sobre su familia en
diversas fuentes orales y escritas.
- Identifica los elementos y el orden de
presentación en la escritura de un texto narrativo
TEMAS
- Diversidad social y cultural de las personas y las familias
(nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).
- Características y función de los textos narrativos.
- Características y función de los árboles genealógicos.
conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
- Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
- Ortografía convencional.
- Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
oraciones de apoyo.
- Tiempos verbales para narrar sucesos.
EVALUACIÓN
REFERENCIAS
-Libro del alumno páginas 64 a 75.
-Programas de Estudio 2011 página 48.
-Plan de Estudios 2011 página 42.
- Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica. Libro 4. Las estrategias y
los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo páginas 42 y 43.
ESTRATEGIAS
- Línea del tiempo familiar.
- Escenificación de historias familiares.
- Árbol familiar para exponer.
- Rompecabezas de documentos
oficiales.
- Organizador de textos por equipo.
- Tabla comparativa de tiempos
verbales.
- Taller de redacción.
- Coevaluación de producciones.
- Evaluar partiendo de organizadores gráficos es algo que se facilita en el proyecto por el tipo de
aprendizajes esperados, los temas previstos y contemplando las alternativas propuestas. Simplifican la
valoración de la diversidad social, identificar información de su familia y ordenar un texto.
OPCIONES/ALTERNATIVAS
- Conversación sobre las familias de los alumnos
(número de integrantes, quiénes la componen, otros
familiares que conozcan, entre otros).
- Revisión de modelos de árboles genealógicos.
- Recopilación de información sobre su historia familiar
(considerando al menos tres generaciones, se incluye
al alumno): –Procedencia de los familiares. –Fecha de
nacimiento. –Eventos históricos o relevantes que haya
vivido la familia o alguno de sus miembros.
- Esquema de organización de la información.
- Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la
diversidad en la composición de las familias del grupo.
- Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con
fotografías de los miembros de la familia).
- Esquema de planificación de un texto sobre la historia
familiar.
- Borradores de los textos de la historia familiar que
rescaten información relevante o significativa de sus
integrantes.
COMPETENCIAS
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
MATEMÁTICAS
 Escuela: __________________________ ____________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 2° Bimestre
Elaboración del plan de clase.
DESAFÍOS APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIONES DIDÁCTICAS REFERENCIAS CONTENIDOS OPCIONES/ALTERNATIVAS
18 Diferentes Resuelve problemas que -Libro para el maestro Relación de la escritura de los - Comprobación
representaciones. implican multiplicar páginas 60 y 61. números con cifras y su nombre, por calculadora.
mediante diversos - Libro para el alumno a través de su descomposición - Tarjetas de signos
procedimientos. página 42. aditiva. y valor.
-Programas de Estudio - Comparación
2011 página 74. gráfica de
-Plan de Estudios 2011 representaciones
página 42. numéricas.
- Serie: Herramientas para - Juego con dados.
la evaluación en - Confrontación de
educación básica. Libro 4. cifras escritas y
Que los alumnos asocien, Las estrategias y los en lectura.
mediante un juego de cálculo instrumentos de
mental, diferentes números con evaluación desde el
una expresión aditiva enfoque formativo página
equivalente. 42.
19 ¿Cuál es el mayor? -Libro para el maestro
páginas 62 y 63.
- Libro para el alumno
página 43.
-Programas de Estudio
Que los alumnos utilicen diversas 2011 página 74.
estrategias para comparar dos -Plan de Estudios 2011
números. página 42.
20 Baraja numérica. -Libro para el maestro
páginas 64 a 67.
- Libro para el alumno
páginas 44 a 46.
Que los alumnos usen el valor -Programas de Estudio
posicional de las cifras de un 2011 página 74.
número para asociarlo a -Plan de Estudios 2011
descomposiciones aditivas. página 42.
21 Siempre hay un -Libro para el maestro Resolución de multiplicaciones - Ejemplos
camino. páginas 68 y 69. cuyo producto sea hasta del grupales.
- Libro para el alumno orden de las centenas mediante - Rompecabezas
Que los alumnos utilicen la página 47. diversos procedimientos (como con los
descomposición de números para -Programas de Estudio suma de multiplicaciones componentes de
resolver problemas que 2011 página 74. parciales, multiplicaciones por la multiplicación.
impliquen multiplicar números de -Plan de Estudios 2011 10, 20, 30, etcétera). - Camino de
dos cifras. página 42. multiplicaciones.
22 Diferentes arreglos. -Libro para el maestro - Domino de
páginas 70 a 73. multiplicaciones.
- Libro para el alumno - Métodos
Que los alumnos utilicen arreglos páginas 48 a 50. alternativos de
rectangulares como apoyo para -Programas de Estudio multiplicación.
resolver problemas que implican 2011 página 74.
multiplicaciones con números de -Plan de Estudios 2011
dos cifras. página 42.
23 Orden por tamaño. -Libro para el maestro Estimación de longitudes y su - Estimaciones no
páginas 74 a 76. verificación usando la regla. convencionales
- Libro para el alumno de longitud.
páginas 51 y 52. - Exploración de
-Programas de Estudio unidades y
Que los alumnos busquen 2011 página 74. métodos de
recursos para comparar -Plan de Estudios 2011 medición para
longitudes o distancias. página 42. longitudes.
24 Diferentes bordados. -Libro para el maestro - Comparación de
páginas 77 a 81. la regla con otras
- Libro para el alumno formas de
Que los alumnos asocien el páginas 53 a 56. medición.
concepto de longitud con el uso -Programas de Estudio - Confrontar
de un instrumento de medición, 2011 página 74. resultados y
específicamente, la regla -Plan de Estudios 2011 procedimientos.
graduada. página 42.
25 Con mucha -Libro para el maestro
precisión. páginas 82 a 84.
- Libro para el alumno
páginas 57 y 58.
-Programas de Estudio
Que los alumnos usen la regla 2011 página 74.
graduada como instrumento para -Plan de Estudios 2011
verificar longitudes estimadas. página 42.
26 Cuatro estaciones. -Libro para el maestro Lectura de información - Modelos de
páginas 85 a 87. contenida en gráficas de barras. gráficas para
- Libro para el alumno ejemplificar y
páginas 59 y 60. generar
-Programas de Estudio inferencias sobre
Que los alumnos comuniquen 2011 página 74. su uso y
gráficamente los resultados de -Plan de Estudios 2011 características.
una encuesta. página 42. - Preguntas
27 La temperatura. -Libro para el maestro socializadas en
páginas 88 a 91. grupo.
- Libro para el alumno - Construcción de
páginas 61 a 63. gráficas
-Programas de Estudio colectivas.
Que los alumnos interpreten 2011 página 74. - Confrontar
información de una gráfica de -Plan de Estudios 2011 procedimientos y
barras. página 42. resultados.
28 Las mascotas de la
escuela.
Que los alumnos identifiquen la
información que se presenta en
una gráfica de barras.
29 Y tú, ¿a qué juegas?
Que los alumnos establezcan
relaciones entre la información
contenida en una tabla y la de
una gráfica, al tener que
descubrir errores.
-Libro para el maestro
páginas 92 a 94.
- Libro para el alumno
páginas 64 y 65.
-Programas de Estudio
2011 página 74.
-Plan de Estudios 2011
página 42.
-Libro para el maestro
páginas 95 a 98.
- Libro para el alumno
página 66 a 68.
-Programas de Estudio
2011 página 74.
-Plan de Estudios 2011
página 42.

COMPETENCIAS
- Resolver problemas de manera
autónoma.
- Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
EVALUACIÓN
- Durante el desarrollo del bloque es recomendable emplear - El cuaderno del alumno es la herramienta ideal para argumentar la evaluación
organizadores gráficos que permitan la exposición de del bloque; contiene trabajos de todo el proceso y ejercicios finales.
procedimientos y resultados empleados por los alumnos al
resolver problemas que implican multiplicar.
CIENCIAS NATURALES

2° BIMESTRE
 Escuela: __________________________ ____________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Ciencias Naturales Bimestre: Noviembre-Diciembre
Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento Científico.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración del plan - Identifica distintas formas de - Programas de estudio 2011 página 103. - Observar y comentar imágenes de seres
de clase. nutrición de plantas y animales y su - Libro para el alumno páginas 45 a 55. vivos.
relación con el medio natural. -Plan de Estudios 2011 página 42. - Armado de cadenas alimentarias.
- Identifica la respiración en - Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las - Domino de seres vivos y su interacción.
animales, las estructuras asociadas y estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo - Memórame de seres vivos e interacción entre
su relación con el medio natural en el páginas 42 y 43. ellos.
que viven. - Títeres y máscaras.
- Collage de seres vivos en la comunidad.
TEMA CONTENIDOS COMPETENCIAS
- Interacciones de los seres vivos ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? - Comprensión de fenómenos y
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas procesos naturales desde la
aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del perspectiva científica.
medio para nutrirse y producir oxígeno. - Toma de decisiones informadas para
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, el cuidado del ambiente y la
carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. promoción de la salud orientadas a la
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de cultura de la prevención.
gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono. - Comprensión de los alcances y
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y limitaciones de la ciencia y del
pulmones. desarrollo tecnológico en diversos
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de contextos
manera semejante a otros animales.
EVALUACIÓN - Es recomendable emplear pruebas escritas que hagan posible mostrar el grado en que los alumnos se
apropian de los aprendizajes esperados.
- Emplear listas de cotejo como guías que orienten las actividades de los alumnos y la evaluación
procesual. Ejemplo de criterios:
 Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales.
 Identifica la relación de plantas y animales con el medio natural.
 Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el
que viven.
Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento Científico.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS
-Elaboración del plan - Describe cómo los seres
de clase. humanos transformamos la
naturaleza al obtener recursos
para nutrirnos y protegernos.
- Explica la relación entre la
contaminación del agua, el aire y
el suelo por la generación y
manejo inadecuado de residuos.
TEMA
- La satisfacción de necesidades básicas.
EVALUACIÓN
REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
- Programas de estudio 2011 página 103. -Domino de recursos naturales y
- Libro para el alumno páginas 56 a 59. productos.
- Referencia “Consulta en…”página 56 en el libro para el alumno. -Memórame de productos y recursos
-Plan de Estudios 2011 página 42. naturales.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las -Lotería de productos y recursos
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo naturales.
páginas 42 y 43. -Collage de recursos naturales y
productos
-Comparación de causas y consecuencias
de la transformación de los recursos
naturales en productos.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? -Comprensión de fenómenos y procesos
• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y naturales desde la perspectiva científica.
protección con la extracción de recursos: costos y beneficios. -Toma de decisiones informadas para el
• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de cuidado del ambiente y la promoción de
necesidades. la salud orientadas a la cultura de la
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. prevención.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel -Comprensión de los alcances y
personal y en la naturaleza. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
- Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan en casa. Sugiera
hacer registros del tipo de desperdicios (restos de alimentos, cáscaras, envases, papel de baño,
servilletas u otros residuos) y la cantidad. La información se puede complementar con entrevistas a
familiares y recolectores de basura acerca del destino final de los desechos.
Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento Científico.
RUBRO APRENDIZAJES ESPERADOS
-Elaboración del plan - Explica la importancia de cuidar la
de clase. naturaleza, con base en el
mantenimiento de la vida.
- Identifica ventajas y desventajas de
estrategias de consumo sustentable:
revalorización, rechazo, reducción,
reúso y reciclaje de materiales, así
como del reverdecimiento de la casa
y espacios públicos.
TEMA
- La importancia del cuidado del ambiente.
EVALUACIÓN
REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
- Programas de estudio 2011 página 103. - Comparación visual de ambientes.
- Libro para el alumno páginas 60 a 67. - Clasificación de desechos.
- Referencia “Consulta en…”página 61 en el libro para el alumno. - Esquemas de imágenes con acciones para cuidar el
-Plan de Estudios 2011 página 42. ambiente.
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro - Escenificación.
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque - Mural sobre el cuidado del medio ambiente.
formativo página 60.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? - Comprensión de fenómenos y procesos
• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y naturales desde la perspectiva científica.
protección con la extracción de recursos: costos y beneficios. - Toma de decisiones informadas para el
• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de cuidado del ambiente y la promoción de la
necesidades. salud orientadas a la cultura de la
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. prevención.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel - Comprensión de los alcances y limitaciones
personal y en la naturaleza. de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
- Organice actividades en las que los alumnos discutan o reflexionen en torno a las consecuencias del
aprovechamiento de un recurso, por ejemplo, sobre el dilema de talar o no un bosque para obtener madera, y sus
implicaciones positivas y negativas. Enfatice que los efectos de la situación no sólo afectan a las personas, sino a
otros componentes del ambiente, como las plantas y los animales.
Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento Científico.
RUBRO APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
-Elaboración - Aplica habilidades, actitudes - Programas de estudio 2011 página 103. - Asesoría y participación por parte de
del plan de y valores de la formación - Libro para el alumno páginas 68 y 69. personal especializado en el cuidado del
clase. científica básica durante la -Plan de Estudios 2011 página 42. medio ambiente.
planeación, el desarrollo, la - Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las - Vinculación con padres de familia.
comunicación y la evaluación estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo página 42. - Cuadro comparativo de seres vivos.
de un proyecto de su interés - Visita a museos, parques ecológicos o
en el que integra contenidos áreas verdes.
del bloque. - Trabajo con periódicos y revistas.
- Murales y maquetas.
PROYECTO CONTENIDOS COMPETENCIAS
- La nutrición de las plantas y los Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar - Comprensión de fenómenos y procesos
animales. aprendizajes esperados y las competencias. naturales desde la perspectiva científica.
- Toma de decisiones informadas para el
Preguntas opcionales: cuidado del ambiente y la promoción de la
Acciones para cuidar el ambiente. salud orientadas a la cultura de la
• ¿De qué se alimentan los murciélagos? prevención.
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de - Comprensión de los alcances y limitaciones
clases, la escuela y el hogar? de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
EVALUACIÓN - Trabajar en el cuaderno del alumno:
 Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo.
 La reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.
LA ENTIDAD DONDE VIVO

2° BIMESTRE
 Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bimestre: Noviembre-Diciembre
Elaboración del plan de clase.
LECCIONES APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/
ALTERNATIVAS
1 Los primeros habitantes - Identifica a los -Los primeros habitantes de - Programas de estudio 2011 página 123. - Recursos
de mi entidad y el primeros habitantes y mi entidad y el espacio en - Plan de estudio página 42. audiovisuales
espacio en que culturas prehispánicas que habitaron. - Libro del alumno páginas 44 a 47. - Imágenes del
habitaron. de la entidad. - Serie: Herramientas para la evaluación en tema
- Reconoce educación básica. Libro 4. Las estrategias y los - Disfraces y
características de los instrumentos de evaluación desde el enfoque representaciones.
lugares de la entidad formativo páginas 42 y 43. - Mapas para
donde se establecieron ubicar elementos
grupos prehispánicos. históricos.
2 La vida cotidiana de los - Distingue -La vida cotidiana de los - Programas de estudio 2011 página 123. - Línea del tiempo
primeros habitantes de características de la Primeros habitantes de mi - Plan de estudio página 42. con recortes
mi entidad. vida cotidiana de los entidad. - Libro del alumno páginas 48 a 55. y/dibujos.
primeros habitantes -La visión del mundo natural - Serie: Herramientas para la evaluación en - Visita guiada a
que se establecieron en y social de los pueblos educación básica. Libro 4. Las estrategias y los museos y/o
la entidad. prehispánicos. mitos y instrumentos de evaluación desde el enfoque lugares históricos.
- Reconoce la visión de la leyendas. formativo páginas 42 y 43. - Construcción de
naturaleza y la sociedad maquetas y
de los pueblos modelos a escala.
prehispánicos de la - Juegos de
entidad. máscaras y roles.
3 Un pasado siempre - Identifica la -Un pasado siempre vivo: - Programas de estudio 2011 página 123.
vivo: qué conservamos importancia del legado ¿qué conservamos de los - Plan de estudio página 42.
de los pueblos cultural de los grupos y pueblos prehispánicos? - Libro del alumno páginas 56 a 60.
prehispánicos. culturas prehispánicas
- Serie: Herramientas para la evaluación en
de la entidad.
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo páginas 42 y 43.
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
- Relación del espacio geográfico y el - Es recomendable emplear organizadores gráficos y actividades en el cuaderno para evaluar el tratamiento de los aprendizajes esperados.
tiempo histórico.  A partir de las características de los componentes naturales del paisaje, reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se
- Manejo de información geográfica e asentaron en esos lugares.
histórica.  Los alumnos consultan fragmentos de leyendas y mitos y elaboran un dibujo donde describen la relación de los grupos humanos con la
- Aprecio de la diversidad natural y naturaleza.
cultural.  Partiendo de cuestionamientos concretos los alumnos pueden reflexionar sobre la importancia del legado cultural y de la diversidad de
manifestaciones culturales prehispánicas en su entidad.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

2° BIMESTRE
 Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Formación Cívica y Ética 2° Bimestre
Elaboración del plan de clase.
II Bloque APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS
Aprendo a expresar -Expresa sus emociones sin Compartiendo sentimientos con los demás - Libro del alumno páginas 42 -Caja con emociones y situaciones
emociones, establecer violencia y respeta las - De qué manera puedo expresar mis ideas a 47. para elegir y escenificar.
metas y cumplir expresiones de sentimientos, y sentimientos sin violencia. Por qué es - Programas de Estudio 2011. -Sopa de letras, crucigrama y juego
acuerdos. ideas y necesidades de otras importante escuchar las ideas y - Plan de Estudios 2011. para completar palabras clave del
personas. sentimientos de otras personas. Cómo - Serie: Herramientas para la tema.
-Asume que no todas sus expreso mi afecto a las personas que evaluación en educación -Domino o memórame de
necesidades o deseos pueden quiero. básica. Libro 4. Las estrategias emociones y situaciones.
ser satisfechos de manera Aprender a esperar y los instrumentos de -Comparativa entre libertad y
inmediata y que pueden - En qué casos se requiere ser paciente evaluación desde el enfoque justicia.
coincidir, diferir o para satisfacer un deseo o una formativo página 51. -Escenificación de casos.
contraponerse con los de otras necesidad. Por qué no es posible que mis -Compartir las producciones con el
personas. deseos se cumplan de manera alumnado de la escuela.
-Establece metas a corto y inmediata. Qué ocurre cuando mis -Actividades que impliquen el
mediano plazos para obtener necesidades y deseos difieren o se intercambio de opiniones y puntos
un mayor desarrollo en su contraponen con los de otras personas. de vista sobre temas específicos.
aprendizaje. Alcanzar una meta
-Identifica situaciones, en la - Qué es una meta. Qué metas tengo.
escuela o el lugar donde vive, Cuáles metas comparto con quienes me
en las que se aplican en rodean. Para qué se establecen las
igualdad de circunstancias metas. Qué se necesita hacer para
reglas y normas. alcanzar una meta. Qué metas puedo
plantearme en distintas áreas de mi vida.
Indagar y reflexionar
- Qué significa jugar limpio. Qué funciones
tienen las reglas para que un juego se
realice limpiamente. Qué funciones
tienen los jueces y los árbitros en los
juegos. Qué criterios utilizan los jueces
para sancionar las conductas que
atentan contra el juego limpio. En mi
juego o deporte favorito: qué conductas
atentan contra el juego limpio y cómo se
sancionan.
 Dialogar
- Qué ocurre cuando en un juego una
persona o un equipo usa las reglas de
forma tramposa. Qué tiene que hacer el
juez o el árbitro cuando detecta que uno
de los jugadores incumplió las reglas del
juego.

Impartir justicia en la vida diaria

Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a
todas las personas que integran un grupo en
igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y
normas son referentes para mi actuación en los
grupos en que participo. Qué puedo hacer
cuando considero que una regla no responde a
las necesidades de todos.

COMPETENCIAS EVALUACIÓN
-Autorregulación y - Es recomendable elaborar una rúbrica con base en los aprendizajes esperados del bloque, con la intención de evaluar el proceso en cada lección.
ejercicio responsable  Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
de la libertad.  Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras
-Apego a la legalidad y personas.
sentido de justicia.  Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
 Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2° BIMESTRE
 Escuela: __________________________ ____________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Artística 2° Bimestre
Elaboración del plan de clase.
LENGUAJES ARTÍSTICOS APRENDIZAJES ESPERADOS
1 Artes visuales. Crea imágenes usando los colores
primarios y secundarios.
2 Expresión corporal y Expresa corporalmente
danza. diferentes maneras de
relacionarse con objetos
e individuos en el espacio
personal.
3 Música. Elabora instrumentos
musicales de aliento y
percusión con materiales de uso
cotidiano.
4 Teatro. Representa situaciones
dramáticas reales o
ficticias.
Turno: ______ C.C.T._________________________
REFERENCIAS
- Libro del alumno páginas 24 a 27.
- Programas de Estudio 2011 página 200.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo página 51.
- Libro del alumno páginas 28 y 29.
- Programas de Estudio 2011 página 200.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo página 51.
- Libro del alumno páginas 30 y 32.
- Programas de Estudio 2011 página 200.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo página 51.
- Libro del alumno páginas 33 a 37.
- Programas de Estudio 2011 página 200.
-Plan de Estudios 2011 página 42
- Serie: Herramientas para la evaluación en educación
básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo página 51.
ORIENTACIONES/ALTERNATIVAS
- Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de
los colores primarios y secundarios.
- Creación de producciones visuales que permitan observar y
comparar el uso del color según su clasificación básica.
- Elaboración de un muestrario de colores que permita
observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la
clasificación básica.
- Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las
sensaciones que genera cada color.
- Identificación de las posibilidades de manejo extracotidiano
de los objetos en el espacio personal.
- Relación con los compañeros y con objetos, ocupando el
espacio personal, con movimientos cotidianos y
extracotidianos.
- Reflexión acerca del manejo de los objetos en su vida
cotidiana.
- Identificación de procedimientos sencillos para la
construcción de distintos instrumentos de percusión
(idiófonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano.
- Exploración y ensayo de distintas posibilidades para
acompañar canciones, utilizando los instrumentos de aliento y
percusión elaborados.
- Indagación acerca de los principales instrumentos de
percusión (idiófonos) y de aliento utilizados en las
agrupaciones musicales existentes en su comunidad o región.
- Identificación de las características principales de una
situación dramática, ficticia o real, describiendo el espacio, el
tiempo y los personajes como elementos centrales.
- Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar
diversas escenas de una obra teatral.
- Explicación de las razones que los motivaron a la realización
de situaciones reales o ficticias como parte de una obra
teatral.

COMPETENCIA EVALUACIÓN
- Artística y cultura - Es recomendable elaborar una rúbrica con base en los aprendizajes esperados del bloque, con la intención de evaluar el proceso en cada lenguaje artístico. Posibles
criterios:
 Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.
 Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal.
 Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano.
 Representa situaciones dramáticas reales o ficticias.
 EDUCACIÓN FÍSICA

2° BIMESTRE
 Escuela:______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 3° Sección: _________ Asignatura: Educación Física Bimestre: Noviembre-Diciembre
Elaboración del plan de clase.
SECUENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS REFERENCIAS ORIENTACIONES/
ALTERNATIVAS
1 “Conociendo el -Identifica el incremento de su - Reconocimiento del ritmo interno y -Programas de Estudio 2011 página - Movimientos adaptados al
ritmo” repertorio expresivo para combinar registro de las sensaciones al efectuar los 184. sonido del silbato,
movimientos de diferente tipo, mismos movimientos a diferentes -Plan de Estudios 2011 página 42. palmadas y música.
según su intensidad, dirección y velocidades, en actividades de expresión - Serie: Herramientas para la - Dado de ritmos,
velocidad. corporal. evaluación en educación básica. Libro movimientos y velocidades.
- Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y 4. Las estrategias y los instrumentos
mi respiración. ¿Tenemos un ritmo de evaluación desde el enfoque
interno? ¿Para qué sirve en la vida diaria formativo página 51.
tener un ritmo?
2 “A proponer y -Propone movimientos para la - Realización de actividades siguiendo las -Programas de Estudio 2011 página -Explorar diferentes
moverse” producción de diversos ritmos, de consignas propias y las sugeridas por el 184. posibilidades sonoras y
manera individual y colectiva. docente: ritmo constante, variado, lento, -Plan de Estudios 2011 página 42. motrices partiendo de
con pausa, con algunos acentos corporales, - Serie: Herramientas para la elementos materiales del
de corta y larga duración. evaluación en educación básica. Libro contexto y su propio
¿Cómo me muevo a diferentes ritmos? ¿El 4. Las estrategias y los instrumentos cuerpo.
ritmo musical sólo sirve para bailar? ¿Qué de evaluación desde el enfoque -Marcar el patio escolar con
es el acento en el baile? formativo página 51. signos de colores para
definir secuencias rítmicas
variadas.
3 “Todos tenemos -Establece juicios argumentados - Valoración de las posibilidades rítmicas -Programas de Estudio 2011 página -Inventar movimientos con
un ritmo” sobre la congruencia y viabilidad de propias y adaptación de sus movimientos 184. diferentes acordes.
las propuestas propias y de sus al ritmo de otros, favoreciendo la -Plan de Estudios 2011 página 42. -Adecuar movimientos a
compañeros. interacción personal. Dime cuál es tu - Serie: Herramientas para la sonidos y espacios.
ritmo… ¿Cómo puedo aprender evaluación en educación básica. Libro
observando a mis compañeros? 4. Las estrategias y los instrumentos
¿Compartimos un mismo ritmo? de evaluación desde el enfoque
formativo página 51.

COMPETENCIA EVALUACUÓN
- Manifestación global de la corporeidad. - Es recomendable elaborar una rúbrica con base en los aprendizajes esperados del bloque, con la intención de evaluar el proceso en cada
lenguaje artístico. Posibles criterios:
 Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección
 y velocidad.
 Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.
 Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.