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I.S.F.D.y T. Nº 59 – Gral.

Madariaga Profesorado de Educación Primaria


Prof. Patricia Teisceira 2do. año
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I

Cuestiones orientadoras para el


EXAMEN FINAL
Para alumnos con cursadas 2017 y anteriores
Estas consignas son válidas para los turnos de examen: diciembre 2018, marzo 2019 y agosto 2019

MODALIDAD DEL EXAMEN ANTE COMISIÓN EVALUADORA:

- Individual.
- Coloquio sobre las cuestiones expuestas en este documento:
 Una cuestión elegida por el alumno (preparada antes de ingresar al examen)
 Una cuestión al azar
 Otra/s cuestiones decididas por la profesora de la cátedra en función de la cursada
del alumno y de las cuestiones anteriores.
- La nota de aprobación es igual o mayor que 4 puntos, expresada en número entero.
- El alumno puede tener y consultar: Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
Materiales de uso didáctico: Calculadora, instrumentos de geometría, instrumentos de
medición, lápiz, papel, tarjetas con los problemas escritos (solamente los enunciados, no las
resoluciones), otros (cartas, tarjetas, dados, tableros, etc.)

Consultas al e-mail: matematicalinda@hotmail.com

I. LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

1) Según R. Charnay: Caracterizar en cada uno de los tres modelos de enseñanza de la Matemática,
el rol del maestro, del alumno, del saber.
En cada modelo: ¿Cuándo se utilizan los problemas, en qué momentos del aprendizaje? ¿Con qué
fin?
En el modelo aproximativo: ¿Cómo se construye el sentido del conocimiento? ¿Cuáles son las
situaciones que se presentan en la clase?

2) ¿Por qué la enseñanza de la Matemática se basa en la resolución de problemas? ¿Qué es un


problema? ¿Es suficiente resolver problemas para aprender matemática? Justificar las respuestas.

3) Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios: ¿qué son? ¿quiénes los redactan? ¿con qué finalidad?
Indicar cuáles son los criterios que se tuvieron en cuenta para seleccionar y organizar los NAP.
Explicitar la relación de los NAP con los Diseños Curriculares de cada Jurisdicción.
¿Cuáles son los ejes de contenidos para Matemática para la educación primaria?

4) Describir los componentes de la estructura interna de las áreas curriculares en el nuevo Diseño
Curricular para la Educación Primaria. Indicar cuáles son los contenidos transversales.
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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I

5) Explicitar el enfoque curricular y las orientaciones para la enseñanza de la Matemática. Indicar


cuáles son los bloques de contenidos para cada ciclo y cómo se organizan los contenidos.

Bibliografía:

I. Charnay, Roland,(1998) “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”, en: Parra,
C. y Saiz, I. (comps.) (1994), Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires, Paidós.

II. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño
curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. La Plata: DGCyE.
Páginas 13 a 18

III. González, A. (2013). “Capítulo 2. La heurística y la resolución de problemas”. En: ¡a


resolver problemas se enseña? Rosario, Homo Sapiens.

IV. Ministerio de Educación de la Nación. Consejo Federal de Educación. (2011) Núcleos de


Aprendizaje Prioritarios. Primer ciclo. Educación Primaria. 1⁰, 2⁰ y 3⁰ años. Matemática.
Ministerio de Educación de la Nación. Páginas 9 a 21.

V. Ministerio de Educación de la Nación. Consejo Federal de Educación. (2011) Núcleos de


Aprendizaje Prioritarios. Primer ciclo. Educación Primaria. 4⁰, 5⁰ y 6⁰ años. Matemática.
Páginas 9 a 25.

II. LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS NATURALES

6) Enunciar las características del sistema de numeración decimal.


Acerca del sistema de numeración decimal ¿por qué se dice que la escritura de los números es
“hermética”?
La numeración hablada ¿es posicional? ¿por qué?
Describir las relaciones entre la numeración escrita y la numeración hablada para el aprendizaje.
¿Por qué no se recomienda el uso de recursos del estilo “bolsitas, ataditos, palitos” para enseñar los
número? ¿cómo se propone la iniciación a los números?

7) Quaranta, M. E. ;Tarasow, P. ; Wolman, S. ; (2003): “Aproximaciones parciales a la complejidad


del sistema de numeración: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numéricas”
a) Definir:
 Interpretación numérica
 Nudos
 Error
b) ¿Cuáles son los supuestos sobre el aprendizaje de los números naturales en la enseñanza
tradicional? ¿Qué muestran las investigaciones didácticas al respecto?
c) Describir las hipótesis que subyacen en las interpretaciones erróneas que hacen los niños.
8) Análisis del bloque Números naturales del primer ciclo:
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a) Explicar que implica enseñar estos contenidos: Usar y conocer los números, números de diversa
cantidad de cifras, valor posicional.
b) Elegir un contenido del bloque y proponer dos problemas para ese contenido. Justificar la
elección de los problemas.

9) Análisis del bloque Números naturales del primer ciclo:


a) Explicar que implica enseñar estos contenidos: Usar y conocer los números, valor posicional,
comparar sistemas de numeración
b) Elegir un contenido del bloque y proponer dos problemas para ese contenido. Justificar la
elección de los problemas.

Bibliografía:

I. Broitman, C. (2007) Matemática I. Inicio de primer grado. Dirección General de Cultura y


Educación, La Plata.

II. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño
curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. La Plata: DGCyE.
Páginas 101 a 103, 121, 135, 147, 161.

III. Itzcovich, H.(coord.) (2007) “Los números naturales y el sistema de numeración” pag. 31 a
37 en: La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires.
Editorial Aique.

IV. Quaranta, María Emilia; Tarasow, Paola y Wolman, Susana (2003) “Aproximaciones
parciales a la complejidad del sistema de numeración: avances de un estudio acerca de las
interpretaciones numéricas”, en Panizza, Mabel (comp.), Enseñar Matemática en el Nivel
Inicial y Primer Ciclo de EGB: Análisis y Propuestas. Buenos Aires, Paidós.

III. LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

10) ¿Cuáles son los tipos de problemas aditivos?


Para cada tipo de problemas, indicar: características, lugar que puede ocupar la incógnita y el
cálculo a realizar (sólo los tres tipos principales, no combinaciones entre ellos)

11) ¿Cuáles son los tipos de problemas multiplicativos? Describirlos e indicar estrategias de
resolución de las multiplicaciones en 1ro. y 2do. ciclos.

12) ¿Cuáles son los tipos de problemas de división? Describirlos e indicar estrategias de resolución
de las divisiones en 1ro. y 2do. ciclos.

13) Análisis del bloque Operaciones con números naturales del primer ciclo:
a) Explicar que implica la enseñanza del cálculo mental de sumas y restas.

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b) Explicitar las estrategias para calcular sumas y restas, multiplicaciones y divisiones que se espera
los alumnos aprendan en el primer ciclo.
c) Elegir un contenido del bloque y proponer dos problemas para ese contenido. Justificar la
elección de los problemas

14) Análisis del bloque Operaciones con números naturales del segundo ciclo:
a) Explicar que implica la enseñanza del cálculo mental de multiplicaciones y divisiones..
b) Explicitar las estrategias para calcular sumas y restas, multiplicaciones y divisiones que se espera
los alumnos aprendan en el segundo ciclo.
c) Proponer dos problemas que impliquen el uso de la calculadora.

15) ¿Cuáles contenidos hay que enseñar de “Múltiplos, divisores y divisibilidad”? ¿Cuáles son las
situaciones de enseñanza que se proponen? Proponer dos problemas para 6to. año.

Bibliografía:
I. Broitman, C. (coord..) y Grimaldi, V. (2007) Matemática Nº 3 A. Operaciones con números
naturales (1era parte) Propuestas para alumnos de 3er. y 4to. año. Material para el
docente. Buenos Aires: DGCyE – Dirección provincial de Educación Primaria.

II. Broitman, C., Grimaldi, V., Sancha, I. (2008) La enseñanza del cálculo en el primer año. .
Buenos Aires: DGCyE – Dirección Provincial de Educación Primaria.

III. Broitman, Claudia (1999) La enseñanza de las operaciones en el Primer Ciclo. Buenos
Aires, Novedades Educativas.

IV. Broitman,C.(2005) Estrategias de cálculo con números naturales. Segundo ciclo de la


EGB. Buenos Aires: Santillana.

V. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño


curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. La Plata: DGCyE.
Páginas 104 a 110, 122 a 128, 136 a 138, 148 a 150, 162 a 164.

VI. DGCyE (2001) Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos
de la EGB. La Plata.

VII. DGCyE (2001) Aportes didácticos para el trabajo con la calculadora en los tres ciclos de
la EGB. La Plata

VIII. DGCyE (2001) Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres
ciclos de la EGB. La Plata.
IX. DGCyE (2009). Cálculo mental de sumas y restas. Propuestas para trabajar en el aula. La
Plata

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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I

X. DGCyE (2011) Juegos que pueden colaborar en el trabajo en torno al cálculo mental –
Área Matemática. La Plata

XI. Ponce, H. Novembre, A. (cood.) (2009). Cálculo mental de sumas y restas. Propuestas para
trabajar en el aula. Buenos Aires: DGCyE – Dirección provincial de Educación Primaria.

IV. LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

16) ¿Cuáles son los tipos de problemas geométricos? Indicar el valor didáctico de cada uno de
ellos.
¿Cómo es la validación de los problemas geométricos en el primer ciclo?

17) Análisis del bloque Geometría del primer ciclo:


a) ¿Cuáles son los propósitos y objetivos para los años del primer ciclo?
b) ¿Cuáles son los contenidos a enseñar? ¿Cuáles son las situaciones de enseñanza que se
proponen?

18) Proponer dos actividades para enseñar un contenido del bloque Geometría. Indicar los modos de
conocer, objetivo, resolución de los niños.

BIBLIOGRAFIA

I. Broitman, C. e Itzcovich, H (2003). “Geometría en los primeros grados de la escuela


primaria: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”. En Panizza (comp.)
Enseñar matemática en el Nivel Inicial y primer ciclo de la EGB: Análisis y Propuestas.
Buenos Aires: Paidós.

II. DGCy E (2001) Orientaciones didácticas para la enseñanza de la Geometría en EGB -


Documento Nº 3 – Dirección General de Cultura y Educación – Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.

III. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño
curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. La Plata: DGCyE.
Páginas113 a 116 , 129 a 131, 142 a 144