UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“¿De qué está compuesto la MATERIA?”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : Junín

1.2. UGEL : Pichanaki
1.3. Institución Educativa : ________________________________________________
1.4. Área : CT
1.5. Grado : Primero
1.6. Horas semanales : 4 horas
1.7. Bimestre :I
1.8. Sección(es) : ________________________________________________
1.9. Turno : Mañana
1.10. Año escolar : 2019
1.11. Periodo : 11/03/2019 al 17/05/2019
1.12. Docente :

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias Capacidades Desempeños
C1.Indaga mediante métodos C1C1. C1C1D1
científicos para construir conocimientos C1C2 C1C2D1
C1C3 C1C3D1
C1C4 C1C5D1
C1C5
C2.Explica el mundo físico basándose C2C1 C2C1D1
en conocimientos sobre los seres vivos, C2C2D10
materia y energía, biodiversidad, tierra C2C2 C2C2D11
y universo.
C3. Diseña y construye soluciones C3C1 C3C1D1
tecnológicas para resolver problemas de C3C2 C3C2D1
su entorno: C3C3 C3C3D1
C3C4 C3C4D1
Enfoques transversales
Enfoque Valor Actitud
ET1 Respeto a las diferencias ET1A1
ET2 Justicia ET2A1
ET3 Responsabilidad ET3A4
Competencias transversales
CT1 Se desenvuelve en tornos virtuales
CT1C1D1, CT1C2D2, CT1C3D3 y CT1C4D4
generados por las tics
CT2 Gestiona su aprendizaje de
CT2C2D1, CT2C2D2, CT2C2D3 y CT2C2D4
manera autónoma

III. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los pobladores de perene están constituidos por nativos que corresponde a la etnía
Ashánika, además de pobladores que migraron principalmente de las regiones
Huancavelica, Ayacucho, Apurimac, además de los
pobladores que proviene de la ciudad de Huancayo
y Jauja. Estos llevaron consigo sus diversas
costumbres y creencias, estos a su vez se dedican
a la agricultura y comercio.
IV. Teniendo en consideración que Perené, cuenta
con un clima que oscila entre los 15 °C y 40 ° C, es
un espacio favorable para el desarrollo de plantas y
una exuberante vegetación, dentro de los cuales se
encuentra el plátano, de diversas variedades, como; plátano isla, plátano seda, plátanos bellacos, etc.
La producción de los plátanos se realiza de manera permanente.
 Los pobladores de la localidad, suelen usar las hojas, con la finalidad de aliviar distintas enfermedades,
como heridas expuestos ¿Será que esas hojas sirvan para aliviar enfermedades o sólo es efecto placebo?
¿Serviría para consumir en la dieta diaria? ¿Conoces experiencias similares? ¿Los animales consumen las
hojas de plátanos? ¿Cuánto tiempo demora en desarrollarse? ¿Las hojas que se usan para empacar
tamales, aportaría al producto, compuestos provenientes del plátano? ¿Cuánto tiempo demora en
descomponerse? ¿Los restos serán considerados materia? ¿A qué se debe que la descomposición en
comparación con otras plantas sea diferente? ¿Será adecuado elaborar etanol con las hojas de plátano?
¿Estarán actuando de manera correcta los agricultores que usan agroquímicos y pesticidas? ¿Entonces la
ciencia es de verdad útil o es perjudicial?

V. EVIDENCIA (PRODUCCIÓN):
 Portafolio de los estudiantes con diversos organizadores de la descomposición de las hojas de diversos tipos de plátanos.
 Informe de indagación sobre el tiempo de descomposición de los diversos tipos de hojas.
 Reportes argumentativos de entrevistas a pobladores y agricultores sobre la utilidad de las hojas de plátanos.
 Organizadores de aprendizaje sobre la materia, características, propiedades, estados, mezclas y combinaciones.
 Prototipo para descomponer hojas de plátanos, para fabricar etanol.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Capacidades Estándar Desempeños Evidencias Instrumento
 C1C1; C1C2; S1  C1C1D1; C1C2D1; Informe de indagación sobre el tiempo de Rubrica
C1C3; C1C4; C1C3D1; C1C4D1; descomposición de los diversos tipos de hojas
C1C5 C1C5D1

C2C1; C2C2 S2 C2C1D1  Portafolio de los estudiantes con diversos Rubrica.

C2C2D10 organizadores de la descomposición de las Ficha histórica.
C2C2D11 hojas de diversos tipos de plátanos.
 Reportes argumentativos de entrevistas a
pobladores y agricultores sobre la utilidad de
las hojas de plátanos.
 Organizadores de aprendizaje sobre la
materia, características, propiedades,
estados, mezclas y combinaciones.

C3C1; C3C2; S3 C3C1D1; C3C2D1 Prototipo para purificar el agua. Portafolio

C3C3; C3C4 ;C3C3D1; C3C4D1

VII. SECUENCIA DIDACTICA

SESIÓN DE APREDIZAJE N° 1 SESIÓN DE APREDIZAJE N° 2
Título de la sesión: Título de la sesión:
“Indagamos sobre la descomposición de las hojas de plátanos”Desempeños; “Analizamos las propiedades de la materia”
• C1C1D1; C1C1D2; C1C1D3; C1C1D4 y C1C1D5. Desempeños precisados:
Competencia transversal: C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11
CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1 Competencia transversal:
CT1C1D1; CT1C2D1: CT1C3D1;
Enfoque Transversal: CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1
ET1A1 CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1
Actividades de aprendizajes: Enfoque Transversal:
• Identificación de los tipos de hojas de plátano seda, isla, bellaco, ET1A1
manzanita, revisando información en internet.
• Selección de acuerdo a un criterio de tamaña, masa, volumen, color, Actividades de aprendizajes:
etc. • Formación de equipos de trabajo, para señalar las propiedades de
• Ubicación de un sector del colegio, para realizar la experiencia. distintos objetos y realiza diversas mediciones de volumen, masa, inercia,
• Formación de equipos de trabajo. etc.
• Elaboración de un plan. • Busca información en el texto de CyT página 55, para clasificar y explicar
• Ejecución del plan y recojo de información. las propiedades intensivas y extensivas, acompañado por el docente,
• Evaluación y explicación de los fenómenos mediante uso de una para clarificar y recibir retroalimentación.
teoría y comunicación del proyecto • Mediante diversos organizadores relaciona explicaciones para la hoja de
Duración: 3 horas plátano y su proceso de descomposición, considerando la variación de
masa, volumen y tamaño.
Duración: 3 horas
 SESIÓN DE APREDIZAJE N° 3 SESIÓN DE APREDIZAJE N° 4
Título de la sesión: Título de la sesión:
“Explicamos los estados de la materia” “Describimos clases de materia”
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11 C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11
Competencia transversal: Competencia transversal:

CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1 CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1

CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1 CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1
Enfoque Transversal: Enfoque Transversal:
ET1A1 ET1A1

Actividades de aprendizajes: Actividades de aprendizajes:

• ¿Alguna vez se ha preguntado por qué el hielo se derrite y el agua se
evapora? ¿Por qué las hojas de plátano cambian de color en el otoño y cómo
una batería de mototaxi genera electricidad? ¿Por qué las frutas se
“malogran” rápido en la perene y lento en Huancayo?.
• Se organizan en grupos de acuerdo a criterios de incluir a todo tipo de
estudiantes.
• Emplean las TIC, como Word, ppt, para organizar la información respecto a
las preguntas formulados.
• Los grupos de trabajo, cooperan para desarrollar la temática asignada,
respetando las diversas idas propuestas, intercambiando información para
resolver la problemática propuesta, con sucesivas retroalimentaciones de sus
compañeros y docente.
Duración: 3 horas
• Empelando las balanzas y dinamómetros equipados por el Ministerio de
Educación, se reconocen la masa de algunos cuerpos, previamente
seleccionados.
• ¿Qué pasaría si varía el porcentaje de lementos en el cuerpo humano?,
sabiendo que el 65% del cuerpo es oxígeno, el 10% hidrógeno, carbono
18% y el 7%, ¿Cuál es la proporción de las hojas de plátanos?
• Conformación de equipos, para revisar los textos del minedu, CTA 2°
Página 112.
• Presentan sus resultados empleando diversos recursos tecnológicos,
recibiendo retroalimentación por parte de sus compañeros y del docente
responsable.
Duración: 3 horas

SESIÓN DE APREDIZAJE N° 5 SESIÓN DE APREDIZAJE N° 6

Título de la sesión: Título de la sesión:
“Explicamos las diversas formas de separar mezclas” “Analizamos las formas de transferencia de energía”
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11 C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11
Competencia transversal: Competencia transversal:

CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1 CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1

CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1 CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1
Enfoque Transversal: Enfoque Transversal:
ET1A1 ET1A1

Actividades de aprendizajes: Actividades de aprendizajes:

• Que sustancias o cuerpos se separan por filtración ¿Cómo interviene la
composición porosa de los cuerpos?, ¿La destilación, cromatografía?, ¿De
qué manera se puede separar las mezclas empleando la técnica de la
cromatografía?.
• Se realiza la experimentación de la separación de los pigmentos de la
clorofila, mediante la técnica de la cromatografía, ¿Cuándo se separa clorofila
tipo A, tipo B y tipo C?.
• Empleando textos digitales del minedu, explican el proceso de la
cromatografía de la clorofila.
Duración: 3 horas Considerando el gráfico, explican los estudiantes sobre el efecto
invernadero y el CO2
Usan la bibliografía CTA 1ro, pág 154, para describir las características de
la energía y la transferencia de las mismas, para el calentamiento global.
¿Será buena el calentamiento global? ¿Por qué?.
Trabajo cooperativo en el aula, y sustentación empleando argumentos
investigados.
Producción de textos (Elaboración de una encuesta) y reporte
argumentativo.
Aplicación de la encuesta (Desarrollo de la autonomía y autoestima)
Análisis estadístico e interpretación de la media, moda y mediana
(Matemática).
 Duración: 3 horas

SESIÓN DE APREDIZAJE N° 7 SESIÓN DE APREDIZAJE N° 8

Título de la sesión: Título de la sesión:
“Analizamos las propiedades de la materia” “Diseñamos un purificador de agua”
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
C2C1D1; C2C2D10 y C2C2D11 C3C1; C3C2; C3C3; C3C4.
Competencia transversal: Competencia transversal:

CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1 CT2C1D1; CT2C2D1; CT2C3D1 y CT2C4D1

CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1 CT1C1D1; CT1C1D1: CT1C1D1; CT1C1D1
Enfoque Transversal: Enfoque Transversal:
ET1A1 ET1A1

Actividades de aprendizajes: Actividades de aprendizajes:

• Formación de equipos de trabajo, para identificar el problema de la
contaminación del agua del río perene.
• Cada equipo de trabajo, selecciona materiales y equipos para diseñar un
aparato para destilar, evaporar y/o aplicar otras estrategias que faciliten la
purificación del agua.
• Elaboran el diseño, empleando materiales a su alcance y/o materiales y
equipo de trabajo del área.
• Comunican y evalúan los beneficios y/o problemas de este nuevo
prototipo.
Duración: 3 horas

Según el gráfico mostrado, que indica la temperatura en Sidney Australía, ¿Se

podría afirmar que está haciendo demasiado frio? ¿O estará haciendo calor?
Los estudiantes realizan trabajo cooperativo, empelando materiales a su alcance
organizan formas de explicar las diversas escalas termométricas y sus
respectivas equivalencias.
Duración: 3 horas

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS:

 Materiales impresos: Cuaderno de trabajo, textos escolares y libros.
 Materiales Concretos y Manipulativos: Kit de laboratorio, balanzas, termómetros, tubos de ensayo, vasos precipitados, etc.
 Materiales Digitales: Dispositivos digitales, Servicios digitales, contenidos digitales (sonoro, visual, audio visual y multimedia),
herramientas digitales (softwares)
 Materiales Complementario: Plumones, cartulinas, papelotes, papel A-4, etc.
IX. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

 Ministerio de Educación.: Currículo Nacional de Educación Básico R.M N° 281- 2016 MINEDU
 Ministerio de educación: Programa curricular de Educación Secundaria R.M.N° 0649-2016-ED
 Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2012. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er grado de Educación Secundaria.
2012.Editorial Santillana
 Ministerio de Educación: Perú país maravilla, Guía de educación Ambiental 2010. Tercera edición. Lima Perú
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de ciencia Tecnología- Investiguemos 1 2012. Lima. El comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A

Perene, Julio 2019.