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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GLORIA INÉS ROJAS QUEVEDO

Matrícula Mdco 18920/ C.C 20886509

“FASE INICIAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Actividad 3.1 CONSTRUIR EL MARCO CONCEPTUAL

Unidad 3. MARCO CONCEPTUAL

Dr. ABREGO RAMÍREZ ADRIÁN

12 de Abril de 2019

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Introducción

El presente documento es el resultado de una revisión literaria para la

consolidación del marco conceptual de la investigación. Durante el desarrollo de

este trabajo, se recopilo las referencias contempladas inicialmente para construir

los cimientos teóricos que fundamental este estudio. Se contemplo además, las

variables que se identificaron como parte de la investigación como los conceptos

básicos que se abordaran en como marco de la investigación, como lo es el

pensamiento lógico matemático, el uso de las TICS en la enseñanza, los

conceptos emitidos por estamentos internacionales como la UNESCO y la ONU

en este tema y un acercamiento al GEOGEBRA como una herramienta

tecnológica para la enseñanza de las matemáticas.

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Marco Conceptual

El Pensamiento lógico en las matemáticas

El pensamiento lógico, es una construcción individual, su desarrollo varia de

acuerdo a la capacidad del individuo de crear estructuras internas producto de

la relación de las experiencias obtenidas de la manipulación de los objetos. Es

un pensamiento que parte de los más simple y escala a lo complejo y se

caracteriza por que el conocimiento que se obtiene no se olvida. La persona que

aprende a ser lógico y realizar tareas matemáticas elementales, desarrollara

gradualmente mayor capacidad de razonamiento siendo capaz de abordar temas

de mayor grado de complejidad. El ser humano aprende paso a paso, y en su

mente crea una serie de nociones y estructuras mentales particulares previas al

conocimiento, las cuales se relacionan y permiten un aprendizaje significativo. La

lógica matemática permite adquirir nuevos conocimientos y establecer relaciones

basados en la lógica, un mejor desarrollo de las capacidades en las matemáticas

significa una mejora proporcional en otras áreas. (Baroody, 2005). Los procesos

de enseñanza de las matemáticas deben incluir estrategias que promuevan el

desarrollo del pensamiento lógico para la resolución de problemas que sean

aplicables a la vida diaria; sin duda existe una clara necesidad de afianzar esta

inteligencia ya que existen grandes retos para el adopción de nuevos conceptos

matemáticos, conservar los ya adquiridos y establecer relaciones entre estos en

las estructuras mentales de los estudiantes.

El desempeño en el área matemáticas en Colombia ha sido muy bajo. En el orden

internacional, su participación en las pruebas PISA, arrojo que el país presenta

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un nivel debajo del básico en los últimos 7 años. A nivel interno existe las pruebas

SABER 11° y SABER PRO que son un referente de información importante para

medir la calidad educativa e identificar las áreas que requieren especial atención,

como es el caso de las matemáticas (Ministerio de educación Nacional, 2015).

Para el máximo organismo en materia educativa, es necesario que los

estudiantes actúen y piensen matemáticamente, interpretando e interviniendo en

la realidad a partir de la lógica, generando supuestos, razonando, formulando

hipótesis y ser capaces de argumentar métodos y conceptos que sirvan para

interpretar cuantitativamente la realidad a la que pertenecen, dejando atrás ese

aprendizaje momentáneo, que atiende al tema de clase y en respuesta a un

procesos de evaluación y se pase a un aprendizaje significativo y permanente.

Uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones TICS para

la enseñanza.

El uso de las Tics en los procesos de enseñanza ayuda a la creación de

ambientes de aprendizaje más didácticos, con facilidad de acceso a la

información de forma rápida y actualizada, tanto para estudiantes como para

docentes y en formatos multimedia que facilitan la interacción y un aprendizaje

mas a fondo. En la actualidad, existen diversas recursos en la red para el

aprendizaje de las matemáticas entre estas encontramos: web grafía,

enciclopedias virtuales, bases de datos online, herramientas web 2.0

(Marcadores sociales, YouTube, Slideshare,…), buscadores visuales, etc.

(Cacheiro, 2013). Las TICS ayudan a complementar, enriquecer y transformar la

educación, estas facilitan el acceso de todos a la educación, apoyan el desarrollo

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de las clases y la labor docente y refuerzan y perfeccionan el aprendizaje en aras

de mejorar la calidad educativa (UNESCO, 2015).

Los procesos globalizadores han masificado el uso de las TICS, en el ámbito

educativo estas forman parte esencial para crear estrategias alternativas para el

desarrollo de las clases en ambientes mas didácticos e interactivos que permitan

al estudiante aprender motivado y hacer uso de los recursos disponibles. Ante la

amplia gama de opciones es esencial que maestro y estudiantes descubran e

interactúen para conocer los distintos entornos virtuales para el aprendizaje, en

atención a los temas y competencias a desarrollar. Producto de la interacción con

estos recursos surge un cambio de roles, donde el estudiante se perfila con

experticia ante el uso recurrente de las herramientas y guía al docente en un

proceso introductorio. Aquí se hace evidente la necesidad de capacitar a

docentes en el manejo de las herramientas tecnológicas para hacer un uso

eficiente de las mismas en el aula. Pacheco (2016).

TICS en la enseñanza de las matemáticas.

Para la adopción de herramientas tecnológicas al desarrollo de las clases ha de

considerarse diversas variables, como la disponibilidad de recursos tecnológicos

como tv, equipo multimedia, computadores, tables, etc. También ha de

considerarse la pertinencia de las herramientas tecnológicas para las clases, de

manera que no se desvié del objetivo propuesto inicialmente. Corresponde al

docente evaluar el potencial, eficacia y eficiencia del recurso para el desarrollo

de los contenidos de la materia (Triana, 2016).

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Una vez seleccionado el recurso y la integración de la TICS en entorno educativo,

existen una serie de ventajas con el uso de las TICS en la enseñanza de la

matemática en el aula descritas a continuación: primero, permiten la interacción

del estudiante con el conocimiento facilitando la retroalimentación y evaluación

de los temas; segundo, la presentación de contenidos multimedia facilita el

aprendizaje de manera dinámica; Tercero, permite la simulación de procesos

complejos, ilustrando paso a paso; Cuarto, facilita el aprendizaje autónomo de

los estudiantes (Ruiz ,2013). La correcta adopción de las TICS en los ambientes

educativos, va de la mano de la disposición institucional para facilitar los espacios

y herramientas: además debe existir el compromiso de los estudiantes y docentes

para dotar de seriedad el proceso y darle continuidad para evaluar sus resultados.

La GEOGEBRA para la enseñanza de las matemáticas.

Es un software gratuito, para la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

para educación en todos sus niveles. Este recurso interactivo Combina

dinámicamente, geometría, álgebra , análisis y estadística. Fue desarrollado,

inicialmente por el profesor matemático de la Universidad Johannes Kepler de

Linz, el cual ha ganado un gran número de premios en Estados Unidos y

Europa. Es un software colaborativo, en constante desarrollo. GEOGEBRA

posee un interfaz de fácil uso, múltiples idiomas, guía de uso y comandos de

ayuda y con su uso los estudiantes pueden personalizar proyectos y la

experiencia de aprendizaje cambiando colores, dando dinamismo a las graficas,

exportar creaciones, etc. Es un recurso sumamente valioso, con variedad de

actividades por explorar e interactuar en cada tema de la materia.

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Conclusiones

Este ejercicio fue de gran ayuda para la investigación planteada ya que permitió

un análisis de las categorías de la investigación para incorporarlas al marco

conceptual. En el recorrido por las diversa fuentes, se pudo conocer y ahondar

mas sobre el tema de la investigacion, conociendo los diversos enfoques que han

dado otros investigadores sobre el tema.

De igual modo, se pudo determinar la gran importancia del marco conceptual

para sustentar la investigación. Fue un gran esfuerzo encontrar fuentes vigentes

y que mantenga pertinencia con el tema de estudio. El ejercicio permitió evaluar

la investigacion y reorientarla de forma mas especifica, definiendo una

herramienta tecnológica particular como la GEOGEBRA para la enseñanza de

las matemáticas y no “las herramientas tecnológicas” en general como se tenia

planteado en un principio.

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Referencias Bibliograficas

Ministerio de Educación Nacional. Informe de gestión 2010 – 2014. Educación de

Calidad: el camino para la prosperidad. Bogotá: Punto Aparte, 2015. 368p

Baroody, AJ. (2005). El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo

para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Madrid: Colección

aprendizaje.

Cacheiro, M.L. (2013). Capacitación y gestión del conocimiento a través de la Web

2.0. Madrid: Dykinson: 245-263.

L. Diković, «Applications geogebra into teaching some topics of mathematics at the

college level. Computer Science and Information Systems,» 2009.

Pacheco, A. (2016). Buenas prácticas en uso de tic en las escuelas innovadoras del

caribe colombiano. Cartagena de Indias, Colombia: Universidad Tecnológica de

Bolívar.

Ruiz, J. (2013). Las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. España.

MAD S.L.

Triana, M. Una dimensión didáctica y conceptual de un instrumento para la

Valoración de Objetos Virtuales de Aprendizaje. 2016 vol. 12, no. 2, p. 166-186.